我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得感悟的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得感悟如何寫嗎,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇一

我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.

在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動,利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲.

在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.

首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯誤,這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.

但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點予以加強.

我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚學(xué)生的個性,追求學(xué)生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.例如:對'曹操'這一人物的評價,歷來都有不同的觀點,如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評價曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動,讓學(xué)生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).

總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人

楊修之死感悟 楊修之死課件篇二

《楊修之死》是一篇自讀課文,。整個教學(xué)設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：

1,、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入,。

2,、初讀課文，借助注解,，讀懂課文,。

3,、復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié),，并為小故事命名,。

4、討論人物性格,，探究楊修死因,。

5、拓展延伸：“我想對曹操(或楊修)說

1,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課,，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌,，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦曹操的詩,，讓學(xué)生講曹操的故事,，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實證明，這個辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高,。

2、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受,、體驗和理解,。”在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文。本課中,，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程,，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂,。

⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益的啟示,?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲,。

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文,，疏通閱讀障礙。

2,、導(dǎo)入過程中,，聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意，賞析了這首詞,。這一環(huán)節(jié)是多余的,，只需稍解說一下即可，最主要的是把學(xué)生帶入三國時代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中,，這一賞析倒破化了,。

3、是復(fù)述課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練,，重點不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

4,、是時間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時間。

“前松后緊”,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。

5、學(xué)生討論時很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇三

《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單,。但是通過認(rèn)真研究課文,，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述,、概括,、分析、寫作等能力,。本次教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

1、教學(xué)設(shè)計要勇于打破常規(guī),?！稐钚拗馈肥前自捫≌f。一般情況下,，我們會按照小說的三要素,，即環(huán)境、人物,、情節(jié)的格式來教學(xué),。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路,。而是選擇本文的焦點問題,，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章,。將古往今來學(xué)者們的觀點引入,，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié),、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息,，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容,，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會如何根據(jù)文本分析問題,，學(xué)會提取有效信息,，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點,。在互相切磋中,，掌握本文的重點，學(xué)習(xí)小說的方法,。

2,、情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學(xué)方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法,。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去,，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維,。情境為教與學(xué)都增添了趣味性,，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。

3,、精心設(shè)計導(dǎo)語好的開頭等于成功一半,。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望,，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強課文時代感的同時,，引起他們思考楊修之死,。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn),，挖掘課文的深度,。

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時,，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象,。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng),。對學(xué)情要做到心中有數(shù),。

2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù),。

要根據(jù)不同能力,、性格的學(xué)生要隨機應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題,，要設(shè)置臺階,，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設(shè)計,，自然轉(zhuǎn)換。

3,、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛,，文武之道。

把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度,。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。

4,、加強板書訓(xùn)練美麗實用的板書會為教學(xué)錦上添花,。

本次教學(xué)板書有些凌亂,。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。教師應(yīng)該以身作則,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生,。

總之,，這次教學(xué)實踐暴露了許多問題,，收獲多多,，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇四

執(zhí)教者：張震雷

觀察者：胡根林

課堂回放

師：昨天,，通過你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習(xí),。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑,，圍觀有一大群人,，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼,！……”假如你是圍觀群眾的一員,，面對著此情此景，你會說點什么,？請用這樣的句式：

【幻燈片展示】

唉（嗨,，哼……），楊修你太———,！

生1：唉,，楊修你太冤了！

師：哦,，你是伸張正義,，為楊修伸冤吶。

生2：唉,，楊修你太自大了,！你太恃才放曠了！

師：這位同學(xué)不錯,，將本文出現(xiàn)的一個成語也用上了,，你能否說說這個成語的意思？

生2：依仗才華對自己的行為不加約束,。

生3：唉,，楊修你太倒霉了！

師：你為什么這樣說,？

生3：楊修那么有才華,，卻被曹操所殺,。

師：噢,！你是說“賢才未遇明君”,。

生4：嗨，楊修你太有才了,！

師：哈哈,，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺詞也用上了。

師：剛才同學(xué)們暢所欲言,，針對漫畫紛紛談了自己的感受,。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地,。文中有一句話,，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——

生5：公真知魏王肺腑也,！

師：這句話什么意思,？

生5：你真了解魏王的內(nèi)心啊,！

師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎,？

生5讀——

師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣,？

生6：還好,，就是重音應(yīng)落在“真知”上。

師：你也來讀一遍,。

生6讀——

師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起像生6一般飽含深情,、帶著佩服讀一遍這句話。

生齊讀——

【幻燈片展示】

真知……

師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來,？

生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字,，楊修便知道是花園修得太闊了。

師：曹操在門上寫“活”字,，別人知道意思嗎,？

生7：不知道。

師：從文中的哪個句子可以看出,？

生7：人皆不曉其意,。

師：喔，眾人皆迷,，惟修獨知啊,。

生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”,。

生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了,。

師：嗯,，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透,，那么其他人知道嗎,？請用文中的語句加以印證,。

生9：人皆以為操果夢中殺人。

師：別人都信以為真,，只有楊修像醫(yī)院的x光,、ct那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

生10：楊修知道門吏阻止曹植出城,，是操在測試兒子的才干,，所以楊修教他“竟斬之可也”。

師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性,？

生10：處事果敢,。

生11：第9段,，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子,，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”,。

師：嗯,，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了,。真是“料事——

生湊和：“如神”

生12：關(guān)于雞肋的問題,，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。

師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎,？

生12：把攻打的地方比作“雞肋”,，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”,，而現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝,，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異,。

師：楊修是了解曹操的心事,，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單,！……

師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解,、破譯上。楊修既能猜心事,，又有洞悉才,，處事果敢，料事如神,?！y怪夏侯惇感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”,！

師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎,？

【幻燈片展示】

真知,？

生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。

師：何以見得,？

生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠,，數(shù)犯曹操之忌”。

師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音,，“多次,、屢次”的意思。請同學(xué)們一起將這句話讀一遍,。

生齊讀——

師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢,？

生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字,，便教隨行軍士,，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程”,?！@里的“便”字，可以看出,。

師：“便”什么意思,？

生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張,。

生15：第5段,，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字,。

生16：第7段,，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字,。

師：“徑”作何解,？“其事”指的是什么事？

生16：“徑”就是“直接”,，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事,。“徑”可以看出楊修做事草率,，根本不考慮后果,。

生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰,，丞相非在夢中,，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。

師：很好,，我們讀書要善于從字縫中去讀,，確實，剛才同學(xué)們所談到的“便,、竟,、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠,。同時,，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次,。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練,，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了,?！?/p>

師：正當(dāng)楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時,，想不到死神卻悄悄地向他走來,，請看屏幕：

【幻燈片展示】

楊修的表現(xiàn)

曹操的態(tài)度

破解門內(nèi)“活”

分食“合”中酥

道破夢中殺人真相

密告簏里藏人事件

教授曹植斬殺門吏

預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德

破解口令,，擅自行動

師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度,？我們用開火車的方式來完成表格：

生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。

生22：分食“合”中酥——而心惡之,。

生23：道破夢中殺人——愈惡之,。

生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。

生25：教授曹植斬殺門吏——大怒,，亦不喜植,。

生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心,。

生27：破解口令,，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”,，想不到他自己也成了“夢中人”,。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”,。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操,，等待他的只有斷頭臺?！?/p>

師：假如你是才華橫溢的楊修,，如何與曹操相處,，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”,？

【幻燈片展示】

真知,！

生28：對自己的言行收斂一點。

生29：要學(xué)會拍馬屁,。

師：你可要小心哦,，當(dāng)心馬屁拍到馬蹄上。當(dāng)然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁,，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事,。

生30：做人要謙遜一些，不要太張揚,。

師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚個性”相矛盾嗎,？

生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才,。

師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字,。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”

部分學(xué)生激動地喊：張狂,！

（師板書：張揚不張狂?。?/p>

師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上,，下面我想鏈接我的博客,，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。（博文略）

生31朗讀該段文字,。

師：這位同學(xué)的朗讀水平真高,，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少,，謝謝你,。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動博友跟帖內(nèi)容）：張揚不張狂,，獨立不特立,。是啊，我們做人應(yīng)該張揚個性,，但不能張狂,；人格應(yīng)該獨立，但不能特立獨行,。

（師板書：獨立不特立）

師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學(xué)做他的朋友,，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉,?？蓱z、可悲,、可嘆?。∷篮笤嵩谌A山腳下的河灣村附近,，請看屏幕：

【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）

（悲悲切切的塤聲同時響起）

師：華山腳下僅存墓碑一塊,，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風(fēng)流人物,，死后葬身荒山野嶺凄涼地,，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感,。下面我想請同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西,，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián),，還可以是打油詩……

（學(xué)生為墓碑寫文字）

生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

師：你是一詠三嘆,。

生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難,。

師：你有楊修之才,，短短時間就擬了一幅對聯(lián)，而且包含了兩個成語,。

生34：假如看透不說透,，怎會無端斷了頭？

師：不錯不錯,，啟迪后人要多用眼少用嘴,。

生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行,。

師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊,。

師：這堂課馬上就要結(jié)束了,，但老師心情很是凝重，我在準(zhǔn)備這堂課的時候,，常情不能自已,。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”,，比如“楊修遇到劉備又會如何,？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦。現(xiàn)在我想把她獻(xiàn)給同學(xué)們——

【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移,，該段文字略）

音樂聲止,，宣布下課。

（浙江省金華四中321001）

對話

胡根林（以下簡稱“胡”）這是一節(jié)比賽課,？

張震雷（以下簡稱“張”）是的,，是一節(jié)獲省課堂教學(xué)大賽一等獎的課。

胡：我很想知道,，在你準(zhǔn)備這節(jié)課時,，下功夫最大的地方在哪兒？

張：確立教學(xué)主題,。

胡：是嗎,？你對教學(xué)主題曾有過怎樣的考慮？

張：因這是傳統(tǒng)名篇,，而且有老師曾以此課參加全國賽引起反響,，他確定的主題是褒揚楊修的個性。我想另出新意,，考慮很久,，最后確定的是“張揚不張狂，獨立不特立”,，對楊修的性格有所保留,。

胡：怎么想到的？

張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學(xué)生一味強調(diào)的“所謂的個性”所想到的,。

胡：事前還查閱了很多資料,？

張：是的，課前參閱了不少書及論文,。

胡：看來,，上課和寫文章一樣，先要強調(diào)“立意”,，而這個“立意”的來源既有資料的閱讀,，也有現(xiàn)實的思考。

張：確實這樣,。

胡：確定主題后,，接下去自然考慮要用哪些材料來表達(dá)這個主題了。對于材料,，也就是教學(xué)內(nèi)容,，你是怎么把握的？

張：我是緊緊圍繞“真知……——真知,？——真知,！”這條線索來組織教學(xué)的,。因為文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章,。

胡：這條線很明晰,，也很有意思。幾個標(biāo)點符號一用,，意思完全不一樣,。

張：過獎了。后來聽課老師網(wǎng)上的評價也都對這個設(shè)計很肯定,，認(rèn)為很有創(chuàng)意,。

胡：你這幾個標(biāo)點分別想表達(dá)什么？

張：省略號有點意味深長,，主要挖掘文本中楊修的“才”,；問號發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”,，數(shù)犯曹忌,；嘆號寓警示意味，告訴學(xué)生“如果我們是楊修,，如何與曹操相處”,，學(xué)會做人。

胡：確實很獨到,！這是深度閱讀的一個完整過程：先“理解—移情”,，融入其中，感同身受,；接著“質(zhì)疑—反思”,，聯(lián)系經(jīng)驗，反思人生,；最后“品味—領(lǐng)悟”,，出乎其外，返歸自身,。這個過程具有不可逆性,，既是我們教師的深度解讀過程，也是學(xué)生走入文本的過程,。

張：點評得好,！

胡：因此，你的教學(xué)設(shè)計實際充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的閱讀心理,。你努力想貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的閱讀心理,。

張：是的,。我試圖讓學(xué)生深讀,，讀后有所思。

胡：我注意到,，你在主要的三個教學(xué)環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知?。┩?，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的,？

張：我精心設(shè)計了一幅漫畫,，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境,，談?wù)劤踝x感知,。

胡：你用了個句式“唉（嗨，哼……）,，楊修你太……”,？

張：是的。句式是個“支架”,，好讓學(xué)生人人有話說,。

胡：可能作用還不止這點。我的理解是：第一,，起了一個展開討論的引子作用,；第二，其中的語氣詞很契合學(xué)生的年齡,，具有移情的引導(dǎo)作用,；第三，“楊修你太……”這個“你”字確立了“你—我”的對話關(guān)系,，拉近了人物和學(xué)生之間的距離,。你的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖說是初步感知,，但感知的內(nèi)容很豐富,，真正把學(xué)生帶進(jìn)了文本。我想,，后面的教學(xué)之所以能漸入佳境,，跟這種“蓄勢”的充分不無關(guān)系。

張：是的,，因有這樣的“蓄勢”,，所以緊接著學(xué)生們就躍躍欲試了。

胡：對收束環(huán)節(jié),，你肯定也下了不少功夫吧,？

張：是的,。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學(xué)生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生一起共享,。

胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學(xué)生共讀你的博文,。最后,，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當(dāng)時為什么考慮要提供自己的博文,，自己的人生感悟,？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”,。

張：我展示自己的思考,，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣,，這是教師融入學(xué)生的一種方式,。

胡：這樣是不是會指向性太明顯？現(xiàn)在強調(diào)多元解讀,，教師置身其內(nèi)的評價會不會引導(dǎo)這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>

張：多元評價沒有錯,，但有時會糊涂了學(xué)生的價值觀。文本解讀需要教師“在場”,，需要教師的價值引導(dǎo),。

胡：說得不錯。文學(xué)性作品的解讀更需要教師的“在場”,。缺少教師“在場”的教學(xué)難以出個性,，出味道。但在評價過程中,，教師要作為一分子參與其間,，而非完全牽著學(xué)生走。

張：我也這樣想,。

胡：以此看來,，你這個收束環(huán)節(jié)意味深長。是楊修人生的終結(jié),，卻也是你和學(xué)生人生認(rèn)識的起點,。

張：這是從文本走向生活。

胡：回過頭完整梳理你的教學(xué)環(huán)節(jié),，可從兩條路線來解讀：其一是學(xué)生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細(xì)讀（人物性格剖析）,；其二是學(xué)生評價人物的過程：初步評價—深度分析—理解性評價。

張：你歸納得真好,！我是不自覺的,。

胡：你的整個教學(xué)從楊修赴法場始,，至為楊修題寫墓志銘終,，借用小說結(jié)構(gòu)的“復(fù)調(diào)性”來說,，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有一種復(fù)調(diào)性。如果氛圍營造得好,，學(xué)生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場感或虛構(gòu)的真實感,。

張：“復(fù)調(diào)”？這個說法挺受啟發(fā),。

胡：這里想順便問一下：你在教學(xué)設(shè)計時,，有沒有在總體上對教學(xué)方法作出設(shè)計？

張：有,。通過問題討論啟發(fā)學(xué)生抓住“語言要素”解讀文本,。

胡：問題討論法？很好啊,。因為這篇課文是小說,，落點放在人物品評上，這是一種價值判斷,，在一個班級中,，由于經(jīng)驗、經(jīng)歷等不同,，學(xué)生的價值判斷隱含多元和多樣,。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價值的表達(dá)?？上У氖沁@些問題都是教師直接提出來的,，不是學(xué)生想出來的，預(yù)設(shè)性強了點,。另外,，這個討論如果讓學(xué)生以小組形式來開展，是否會更充分些,？

張：是的,。因為這是賽課，怕掌控不好時間,。

胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一,，執(zhí)教者怕上砸了。當(dāng)你采用什么教學(xué)方法時,，是先想到了方法,，還是先想到了內(nèi)容？

張：我是先考慮內(nèi)容的,。

胡：是啊,，方法因內(nèi)容而定,，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計中,，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮,。

張：是這么回事。

胡：進(jìn)一步說,，教學(xué)結(jié)構(gòu),，核心來說，其實就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),?；氐侥氵@節(jié)課的設(shè)計，你在確定教學(xué)主題后所作的大量工作實際上是教學(xué)內(nèi)容的有序組織,。從寫文章的角度講,，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作,。

張：我很認(rèn)同你的觀點,。

胡：在教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)中可以看到，我們教師對“布局”的工作不夠重視,。其實,，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會決定整個課堂的生態(tài)和教學(xué)的基本面貌,。

張：也決定了一堂課的成敗,。

胡：你的課，在“布局”過程中,，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”,，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的“序”，所以,，教學(xué)效果這樣突出,，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課,，我的收獲很大,，我覺得：教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該是教師尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過程。

張：備課及授課時我沒有意識到這一點,，是你上述的分析喚醒了我,，今后我要在教學(xué)設(shè)計過程中更自覺去尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評點,，謝謝你的鼓勵,！

胡：這個討論過程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！

觀察者語

尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”

在一線教學(xué)指導(dǎo)過程中,，我注意到：經(jīng)過集體備課形成的教學(xué)設(shè)計,，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容基本一樣,，但教學(xué)面貌卻大異其趣,，教學(xué)效果也有差異，甚至截然相反,。這是怎么回事呢,？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學(xué)素養(yǎng)有落差。后來,，把問題進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的水平不一,。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學(xué)內(nèi)容按一定的“序”進(jìn)行有效組織,，而一般教師則很難做到這一點。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課,，其教學(xué)內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣,，集中于對楊修這一人物的.分析。但怎么來分析這個人物呢,？張老師找到了一個獨特的切入點,，文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章,，圍繞“真知……——真知,？——真知！”這條線索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,，形成了一個張力極強的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu),，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。這說明：在教學(xué)內(nèi)容相對確定的前提下,，它的組織方式將會決定整個教學(xué)的面貌甚至效果。

以往我們不是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織,，但關(guān)注的層面是教材,。所謂教學(xué)內(nèi)容實際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學(xué)內(nèi)容的組織實際變成了教材內(nèi)容的組織,。因此,，所講的直線式或螺旋式，學(xué)科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織,。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個教學(xué)內(nèi)容層面劃分的問題，也還有個著眼點問題,。長期以來,，我們研究語文課堂教學(xué)，關(guān)注的著眼點往往是教學(xué)方法或藝術(shù),，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的,，相對不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度對優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析,，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異,。

我曾聽過一堂課，課題是“于細(xì)微處見精神”,，講的是都德《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫,。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行以讀促寫的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練,。課上下來效果不見佳,，學(xué)生反應(yīng)不夠積極，有的老是東張西望,，等著下課,。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,。

課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學(xué)內(nèi)容組織,，發(fā)現(xiàn)她是這樣來安排教學(xué)內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長江,、趙本山）,，接著從繪畫的細(xì)節(jié)過渡到文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找課文中的細(xì)節(jié),，隨后,，從課文全篇的細(xì)節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)圈畫，然后讓學(xué)生從品味細(xì)節(jié)描寫的好處過渡到掌握細(xì)節(jié)描寫的方法,，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練,，寫一個片段，要求勾畫出人物的個性或情感,。簡言之,，聚焦點是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫的細(xì)節(jié)描寫入手,，從繪畫的細(xì)節(jié)到文章的細(xì)節(jié),，從全篇的細(xì)節(jié)到最后一部分的細(xì)節(jié)，從閱讀中的細(xì)節(jié)到寫作中的細(xì)節(jié),，由遠(yuǎn)及近,，繞了很大一個圈子。

這種鏡頭推拉式的教學(xué)內(nèi)容組織方式如果用之于一個陌生化的情境，或許能引起學(xué)生某種懸念,，但在這兒,，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子,，顯然會造成教學(xué)有效時間的浪費,。我建議：可否把整個順序倒過來，由近及遠(yuǎn)：直接抓取課文的最后一部分,，讓學(xué)生圈畫細(xì)節(jié),，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，并說說這些細(xì)節(jié)對表達(dá)人物情感的好處,；在充分領(lǐng)會基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)圈畫擴展至全篇，然后把文章中的細(xì)節(jié)擴展到繪畫,，說明文學(xué)藝術(shù)的共通性,，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練。這種鏡頭特寫式的教學(xué)內(nèi)容組織方式可以使教學(xué)聚焦于一個核心之點,，挖深挖透，洞開一個新的空間,，然后在此基礎(chǔ)上拓展,。這個建議最后是否被采納了，我不得而知,，但我相信,，改變那種由遠(yuǎn)及近式的組織，代之以由近及遠(yuǎn)式的呈現(xiàn),，在教學(xué)面貌上必然會有所不同,，在教學(xué)效果上也會出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨,，它們都由碳原子組成,，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同,，造成兩者性質(zhì)上的強烈對比：一個透明,，一個墨黑；一個堅硬,，一個柔軟,；一個璀璨絕倫，一個平凡質(zhì)樸,。

除了這種由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的組織方式,，教學(xué)內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：

由高到低或由低到高

由外到內(nèi)或由內(nèi)到外

由難到易或由易到難

由抽象到形象或由形象到抽象

由簡單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡單

……

而決定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個方面：其一，是教師對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認(rèn)知,；其二,，是教師對學(xué)情的把握。

在具體的教學(xué)實施過程中,，教學(xué)內(nèi)容可能會散落為許多點,，比如，這里教個生字詞,，那里介紹點寫作背景,，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫,，但這些點之間不是沒有聯(lián)系的,，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時顯豁直露,，有時卻內(nèi)隱其中,，不是一眼就能看出來。這根線,，就是這些點之間的邏輯關(guān)系,。教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。從“用教材教”而非教教材角度看,，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對教材“二次開發(fā)”的結(jié)果,。而這個“二次開發(fā)”實際上就是教材內(nèi)容教學(xué)化過程。一方面,，教師結(jié)合教參及其他資料,，在對課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨特理解，另一方面,，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,，試圖尋找到一種方法來向?qū)W生表達(dá)這種獨特理解?！拔谋窘庾x+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學(xué)化的兩個步驟,。經(jīng)由這兩個步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點,，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系,。

從邏輯起點看，教學(xué)內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：

1探究導(dǎo)向

探究導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)理解力,。

中心問題是：x是什么,？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：

這篇課文的主題究竟是什么,？（父愛,？成長,？抑或兩者兼有？）

體裁是什么,？（散文,？小說？）

2．鑒賞性導(dǎo)向

鑒賞性導(dǎo)向的目的是提升閱讀品味,。

中心問題是：我喜歡x,，我為什么喜歡它？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》,，可以引導(dǎo)學(xué)生探討：

我很喜歡這篇課文,，為什么喜歡它呢？原因有……

3．問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力,。

中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的,？

例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問題：

如何來閱讀這種自傳體小說的,？（是小說,，又是自傳體）

對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素,。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系,，還有意識地去了解自己所教的這一班的學(xué)生獨特學(xué)情。這種了解可能是課前的,，也可能是課中或課后的,。這種學(xué)情可能是興趣、動機,，也可能是認(rèn)知特點等等。這里以課中的學(xué)情探測為例：

1,。以“學(xué)生提問”作為教學(xué)起點,。

把學(xué)生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學(xué)的起點，這是我國語文教學(xué)中普遍采用的方式,。有教師教《風(fēng)箏》,，通過學(xué)生小組討論和教師篩選，共提出了五個問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”,？（2）讀到了一本講兒童的書,，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”,？（4）二十年后,，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重,？（5）文章的最后一句怎樣理解,？整節(jié)課的教學(xué)就圍繞這五個問題來展開,。

2。以“關(guān)鍵事件”引導(dǎo)教學(xué)走向

課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學(xué)走向的一些事件,。針對“關(guān)鍵事件”從學(xué)生角度來看是“提出真實的問題＋參與真實的討論解決問題”,，從教師角度來看則是“發(fā)現(xiàn)學(xué)的問題＋組織學(xué)的活動解決問題”。在教泰戈爾的《母親》時,，學(xué)生提出了這樣一個問題：為什么詩人說‘我不記得我的母親’,，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息,、母親的眼光呢,？”教師對學(xué)生的提問正想予以解答時，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生躍躍欲試,，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式,，改為讓學(xué)生討論和練筆。

這些學(xué)情探測的結(jié)果都改變了原有的教學(xué)起點,，比如通過“學(xué)生提問”并以這些問題作為教學(xué)內(nèi)容,，其組織方式首先考慮的不是這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系，而是學(xué)生閱讀中的疑點和難點,，順應(yīng)的是學(xué)生的心理邏輯,。比如，對“關(guān)鍵事件”的處理,，從教學(xué)內(nèi)容來看,，這是教師主動打破原有的組織結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)行為,。應(yīng)該說,，教師對教學(xué)內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的，因為從語文課程來看,，符合學(xué)生的心理邏輯比符合學(xué)科知識的邏輯顯得更為重要,。

安陽

楊修之死感悟 楊修之死課件篇五

今年10月份，學(xué)校安排初三年級推門課,，我安排在10月30日 ,，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下: 《楊修之死》是課標(biāo)人教版第五單元的一篇古代白話小說,，小說作為一種主要的文學(xué)體裁,，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學(xué)更因為其內(nèi)容的豐富,，情節(jié)的曲折,，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。所以,，我翻閱本課的教學(xué)大綱精心設(shè)計本課導(dǎo)學(xué)案,，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念,，教學(xué)設(shè)計緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇,，大作文章。

上完《楊修之死》一課后,，我重新回顧了這節(jié)課的教學(xué)過程,，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學(xué)反思,。

一.從教學(xué)效果：

要順利完成這節(jié)課,，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲,，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學(xué)生帶入三國的世界,，全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課下來有效地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容,，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，（1.分析、概括楊修,、曹操的性格特點,。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”,，因而設(shè)計時我把作者簡介,、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，雖然掌握的不夠全面,，但整體效果比預(yù)期的好,。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學(xué)中，我個人認(rèn)為問題不是很難,，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認(rèn)為合理的答案,，當(dāng)我叫了兩個學(xué)生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違,，學(xué)生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點,，根據(jù)以上學(xué)生答案我再次強調(diào)重點和要點,，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進(jìn)行交流，然后派代表總結(jié)發(fā)言,，這次達(dá)到了預(yù)期理想的效果,。實踐證明，在以后的教學(xué)中不可忽視小組合作,，每個學(xué)生都有他的閃光點,，挖掘出來就是精華,。

二.從教學(xué)過程反思：

在教學(xué)過程中當(dāng)分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距，學(xué)生不能用精煉準(zhǔn)確的語言陳述,，只是照搬書上長篇復(fù)制,。此時，我及時采取引導(dǎo)教學(xué)并化繁為簡,，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié),。課后我與聽課老師交談時她們也提到學(xué)生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會,，針對學(xué)生這個問題以后多加強對學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng),，合理、有效地利用課前3分鐘,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生的閱讀能力也令人擔(dān)憂，朗讀課文沒有感情,，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩,，使整個教學(xué)過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情,，在今后的教學(xué)中我要重點提倡學(xué)生個性化朗讀,，讓人物的個性在朗讀中飛揚。

三.從教學(xué)啟示反思：

通過這次教學(xué),，我體會到自己在設(shè)計這節(jié)課的優(yōu)劣處,，體會到學(xué)生在課堂中的閃光點，我也深刻認(rèn)識到要營造和諧自由的課堂氣氛,，增加課堂教學(xué)的時效性,，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計問題，而要考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思考方法,，考慮自己如何做好學(xué)生的’

梯子”,，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學(xué)生的所作所為，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況,，并及時靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路,。這樣的課堂才能彰顯出活力。

課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長的道路,，但“他山之石,，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學(xué)藝術(shù)的同時,，不斷學(xué)習(xí),，不斷探究，不斷創(chuàng)新,，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂,！

楊修之死感悟 楊修之死課件篇六

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上,，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突,，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對三國的故事還是比較感興趣,。讓學(xué)生講三國的故事,，把學(xué)生帶入三國的世界，這個辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高,。充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

學(xué)生對于三國中人物認(rèn)識只有皮毛,，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解,，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上,，對楊修這個人物初步了解,， 而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物,，因此要讓學(xué)生了解曹操,，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。

但在教學(xué)中也存在不足：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文。

課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練,，重點不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

時間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時間,。 “前松后緊”,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

學(xué)生討論時很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇七

近日，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后,，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,，感慨頗多，在課堂教學(xué)過程中,，我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí),。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮,，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我主要從以下三方面來談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。

我認(rèn)為,，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征,。

在教學(xué)中,，我通過課堂講解，與學(xué)生互動、利用講解,、啟發(fā)引導(dǎo)的方法,，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲,。

在課堂教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,、概括能力,。

首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,，其他同學(xué)為其正音,、找錯誤，這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,，每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,，這一個訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事,，例如第4自然段,，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個方法,，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,，效果良好。

但在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字,，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,，在今后的教學(xué)中，我要重點予以加強,。

我覺得,，在培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀方面,。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學(xué),，應(yīng)張揚學(xué)生的個性,，追求學(xué)生對問題獨特化的見解,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價,，歷來都有不同的觀點,，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,，來評價曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,，我想一定會更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排,，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動，讓學(xué)生獲取最真實的閱讀感受和體驗,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

總之，在今后的語文教學(xué)中,，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,，把握語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人,。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇八

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上,，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。

在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1,、學(xué)生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解,，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法,，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下,，使學(xué)生對于本部作品有所了解。事實證明,，這個辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高。

2,、這篇課文的另一個重要人物是曹操,，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操,，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受,、體驗和理解,。”

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂,。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也存在不足：

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文,，疏通閱讀障礙,。

2、是復(fù)述課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確,。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

3,、是時間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

4,、學(xué)生討論時很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇九

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提,，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度,，當(dāng)然這又依賴于教師對學(xué)情的洞察和捕捉，而對學(xué)生學(xué)情的洞察又是動態(tài)化的捕捉,。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識,。

教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識經(jīng)驗的儲備,，然后又花費不少時間整理出教學(xué)本課時學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識并形成學(xué)案,。這樣就便于現(xiàn)實課堂中，隨著教師組織,、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn),，給學(xué)生一個抓手,，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù),。我認(rèn)為對學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān),。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時捕捉到學(xué)生對曹操是“忌才”問題的探討中,，為了讓學(xué)生對曹操形象有比較公正的認(rèn)識,，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調(diào)整了教學(xué)思路,。

教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè),，很關(guān)鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生,，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分,。從《楊修之死》教學(xué)片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識,。然后,，可以試著教學(xué)設(shè)計了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修,、曹操的性格特征,，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物,、分析人物形象,，最后，為楊修寫墓志銘,。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀,，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

在教學(xué)活動中,，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實探之間的摩擦,，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題,，也就是所謂的生成點,。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”,，在對話中“生成”,，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”,，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究,。

從我對《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問,，對學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來,，初一看,，毫無瑕疵；但是對教師而言,，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個清楚的認(rèn)識,，才有可能對學(xué)生質(zhì)疑的價值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后,，在可能出現(xiàn)生成點的時機適當(dāng)調(diào)控,，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是,，這需要教師有較好的知識儲備,、敏銳的頭腦、靈活生動的引導(dǎo)方式……要能做到這一點,，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走,，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展,，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn),、錦上添花。

楊修之死感悟 楊修之死課件篇十

《楊修之死》是一篇自讀課文,。整個教學(xué)設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：

１、由聽《三國演義》主題歌,，說曹操故事導(dǎo)入,。

２、整體感知課文,，復(fù)述故事情節(jié),，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名,。

３,、研讀探究楊修死因。

４,、分析人物形象,，并結(jié)合現(xiàn)實生活談他們性格的利弊。

５,、拓展延伸：補寫故事情節(jié),，突出人物性格。

在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

１,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課,，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌,，把學(xué)生帶入三國的世界,，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實證明,，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高,。

２,、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突,，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考,，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作、探究的教學(xué)方法,。

⑴ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受、體驗和理解,?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也不足與遺憾：

1、復(fù)述課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練,，重點不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

2,、學(xué)生討論時很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決。

3,、時間的把握還不夠準(zhǔn)確,，雖整體安排時間還算合理,，可如能再壓縮時間，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題,。也能使此處成為一個亮點,。