范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
《項羽之死》教學設計篇一
檢查預習
請一位同學讀課文,，大家正音,。教師提醒個別句子的斷句,，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍,。
二,、通
1,、 因本文不難理解,，故逐段由學生提出不解處,，師生討論解決。
2 ,、教師勾畫重點實詞,、虛詞,。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時
《項羽之死》教學設計篇二
【教材分析】
1,、教材版本：人民教育出版社
2,、年級：高中二年級
3,、所屬模塊：選修
【學情分析】
本文選自司馬遷《史記》,，語言淺顯，文意理解難度不大,。因此，本課以學生自學為主,，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術形象入手,，欣賞散文,。
單元教學目標：從散文創(chuàng)造的藝術形象入手,，欣賞散文,。
本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象,，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別,。
過程與方法：通過誦讀分析人物語言,、動作描寫,，感知人物性格特點,，概括人物形象,。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別,。
情感,、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象,，評價其性格與命運,。
教學重點：人物形象分析鑒賞,。
教學難點：評價人物，得出啟示,。
教學安排：一課時
【教學方法】教法：講授法、導學法,； 學法：自主學習法和分組合作討論法。
【課前預習】1,、掌握生字詞；2,、劃分段落層次,，理清行文思路,；3、品味語言,，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶,？
教學步驟
蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：
有志者,，事竟成。破釜沉舟,，百二秦關終屬楚；
苦心人,，天不負。臥薪嘗膽,，三千越甲可吞吳,。
這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐,。
（項羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn),，勇冠三軍,，成為天下英雄
鴻門宴：剛愎自用,，坐失良機，埋下悲劇種子
速讀全文,，用四字短語概括文中的三個主要場景。
垓下之圍,，東城快戰(zhàn),， 烏江自刎
（方法點撥）
1．欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）
齊讀第一段,，ａ。欣賞細節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程,，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；b．欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊,、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼,、悲哀和疼惜,，感受項羽之死這最后一幕的`序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；（播放音頻）
c.欣賞“左右皆泣,，莫能仰視”的側面烘托效果,， （學生范讀）漢兵已略地,， 四方楚歌聲,； 大王意氣盡， 賤妾何聊生,。
2．欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字——勇猛自負）
全體男生齊讀第二,、三段,。ａ,。欣賞通過語言刻畫形象,。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負,；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇,；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁,。ｂ。欣賞項羽“大呼,、馳下,、瞋目,、叱之”動作神態(tài)的細節(jié)和敵方“人馬俱驚,，辟易數(shù)里”的再次烘托,，感受項羽蓋世的勇武神威,。
3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）
學生分角色朗讀ａ,。從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析,。ｂ,。從“項王笑曰”的“笑”,，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心,。
總結歸納：項羽是一個多情善感,、極度自負,、知恥重義,、心地仁善、勇武豪氣之人,。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度,，要想準確把握人物性格和形象,，就一定要梳理情節(jié),、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言,、動作,、神態(tài)、心理,。
烏江
胡曾
爭帝圖王勢已傾,，八千兵散楚歌聲,。
烏江不是無船渡,，恥向東吳再起兵,。
同樣是項羽這一歷史人物形象,，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同,。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米,，文喻之炊而為飯,，詩喻之釀而為酒”,。
詩文區(qū)別：一,、散文刻畫手法具體,，詩歌則是跳躍,、省略,，留給讀者自己品嘗的空間,。二,、散文更注重具體化,，形象化，真實化,，而詩歌較偏向意象化,，讀者去想像,，思考,。
欣賞,、學習部分描寫形象的語段,，學以致用,。
寫一段文字,，通過運用語言,、動作,、神態(tài),、心理等手法刻畫人物,。
《項羽之死》教學設計篇三
一,、復習詞語導入
二,、概括情節(jié),，分析人物
1、師生共同梳理出三點情節(jié),，學生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象,。
教師隨機板書示例：
情節(jié) 人物
垓下之圍 慷慨悲歌,、兒女情長
東城快戰(zhàn) 勇猛無敵,、自負逞強
自刎烏江 知恥重義（沽名釣譽）
（學生只要結合文本分析,，言之成理即可）
2,、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn),，進一步感受項羽的傲慢,、自負和缺少心機,。
3,、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事,，并與劉邦作對比,，以期使學生對項羽有一個全面的了解,。
資料：
項籍者,，下相人也,，字羽。初起時,，年二十四。籍長八尺余,，力能扛鼎,，才氣過人，雖吳中子弟,，皆已憚籍矣,。
秦二世元年,，項羽隨叔父項梁起兵反秦,。
項羽攻襄城,，襄城堅守不下。已拔,，皆坑之,。
秦二世三年,，殺宋義，奪上將軍位,。
巨鹿之戰(zhàn),，項羽乃悉引兵渡河,，皆沉船，破釜甑,，燒廬舍，持三日糧,，以示士卒必死,，無一還心,。于是至則圍王離,。與秦軍遇，九戰(zhàn),，絕其甬道,，大破之……已破秦軍,，項羽召見諸侯將,。諸侯將入轅門,，無不膝行而前，莫敢仰視,。項羽由是始為諸侯上將軍,，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后,，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人,。
漢元年十月,，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬,，系頸以組,，封皇帝璽符節(jié),，降軹道旁,。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣,，誹謗者族,，偶語者棄市。吾與諸侯約,，先入關者王之,，吾當王關中,。與父老約，法三章耳：殺人者死,，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法,。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來,，為父老除害，非有所侵暴,，無恐！且吾所以還軍霸上,，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之,。秦人大喜,，爭持牛羊酒食獻饗軍士,。沛公又讓不受,，曰：“倉粟多，非乏,，不欲費人,。”人又益喜,，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽,，殺秦降王子嬰，燒秦宮室,，火三月不滅,；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞,，地肥饒，可都以霸,?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸,，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng),，如衣繡夜行,，誰知之者,！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳,，果然,?！表椡趼勚?，烹說者,。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王,，負約，更立沛公為漢王,，王巴,、蜀、漢中,，都南鄭,。
項羽出關,，使人徙義帝，陰殺之,。
漢三年四月，大破漢軍,，殺漢卒十余萬人。
同年,，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死,。
漢四年，楚漢訂立盟約,，以鴻溝為界，中分天下,。項羽引兵東歸,。
漢五年，劉邦與韓信,、彭越聯(lián)手,，圍項羽于垓下。
4,、 激情評說：“贊”,？“貶”,？
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄,，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾,，他不論成功時還是失意處,，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面,；雖然項羽很自負,，但你又可以說他是很驕傲,，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇,，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢,、沽名,，不能臥薪嘗膽，笑到最后,，你也可以說他禁不起挫折,，不能像劉邦一樣愈挫愈勇,，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”,，僅有這一點,，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌,，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆,，我們看到了一個有血有肉的“人”,。
為調動學生,，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕,！
當年,，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡,，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間,。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭,，他的生命也就失去了意義,，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月,。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌,。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義,；成功了,，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥恚椨鹫娴氖切疫\的。項羽這一刎,，是他人生的精華,，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華,。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕,，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴,、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政,，陳涉首難,，豪杰蜂起,，相與并爭，不可勝數(shù),。然羽非有尺寸,，乘勢起隴畝之中,，三年,，遂將五諸侯滅秦,，分裂天下而封王侯，政由羽出,，號為“霸王”，位雖不終,，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚,，放逐義帝而自立，怨王侯叛之,，難矣,。自矜功伐,，奮其私智而不師古,，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下,，五年遂亡其國，自死東城,，尚不覺寤而不自責，過矣,。乃引“天亡我,，非戰(zhàn)之罪也”,，豈不謬哉！
——司馬遷《史記 ,。 項羽本紀》
三,、布置作業(yè)（ 2 選 1 ）
1,、 小練筆：項羽,，英雄否,？（不少于 400 字）
2 、項羽之精彩酷評,。（字數(shù)不限）
第三課時
《項羽之死》教學設計篇四
第一課時
一、導入
電腦顯示：項羽圖片
（讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄,、莽夫,、勇猛、有勇無謀,、自負、婦人之仁等,。）
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出,，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記,，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》,，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天,，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解,，進一步學習如何分析評價一位歷史人物,。
《項羽之死》記述項羽一生的,。最后階段,，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕,。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍,、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面,，多角度,、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二,、朗誦全文
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景,，營造悲劇氛圍,，感染學生,，激發(fā)學生的學習興趣。）
電腦顯示：
1,、結合書下注解，疏通文意,，確定重點詞,、句,，并加以理解和記憶,。
2,、設疑,、解疑：通過交流,、討論，解決心中疑惑,。
3、提交問題,，共同討論解決,。
（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂,，了解學生學習情況,，收集學生的疑難問題。）
三,、梳理知識點，解決疑難問題
（一）確認書下注解在的重點詞句
（二）補充講解
電腦顯示：
1,、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守
岸土赤而壁立：名詞—狀語,，像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂,。
3、力拔山兮氣蓋世：拔,，撼動。蓋,，勝過、壓倒,、超過,。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6,、騎能屬者百余人耳（定語后置句）
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了,。
7,、地方千里：地/方：土地方圓
8,、天之亡我,，我何渡為！
“何……為”,，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成,。
用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城，乃有二十八騎：副詞,，僅僅、只
問今是何世,，乃不知有漢：副詞,，竟,、卻
（三）知識梳理
一、多義詞
1,、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）
2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）
赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）
吾為公取彼一將 （ ）
3,、虞 https:/// 兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）
4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）
5,、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）
6,、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）
7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）
8,、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）
9,、乃有二十八騎（ ） 問今是何世,，乃不知有漢（ ）
二、解釋下列詞語
1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2,、力拔山兮氣蓋世（ ）
3、直夜?jié)铣觯?） 4,、常幸從（ ）
5,、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）
7,、騅不逝兮可奈何（ ） 8,、騎能屬者百余人耳（ ）
9、地方千里（ ） 10,、平明,，漢軍乃覺之（ ）
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞,。
1,、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東
3,、直夜?jié)铣?4、亦足王也
5,、縱江東父兄憐而王我
四,、文言句式
1,、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2,、左，乃陷大澤中
3,、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳
五,、固定結構
1,、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我,，我何渡為
六,、翻譯下列句子,。
1,、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也,！
2、所當者破,，所擊者服，未嘗敗北,，遂霸有天下。
3,、天之亡我，我何渡為,？
4,、吾聞漢購我頭千金,，邑萬戶,，吾為若德。
5,、騎能屬者百余人耳。
七,、布置作業(yè)
1、復習鞏固本課文言基礎知識,；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示,。
