通過總結(jié),，我們可以建立起一個完善的學(xué)習(xí)和工作體系,。寫總結(jié)時，要注意考慮受眾的需求和背景,，采用合適的語言和方式進行表達(dá),。以下是一些精選的總結(jié)范文，通過閱讀可以更好地理解和掌握總結(jié)的要領(lǐng)和方法,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇一

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）、過程和方法,。

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

2,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）、情感,、態(tài)度和價值觀,。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。

教學(xué)重點,。

1、揣摩體會人物的語言特點,，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2,、理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

教學(xué)難點。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

課時安排。

1課時,。

教學(xué)過程,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道,，他斗大的字不識幾個,，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,，共同找出這些問題的答案,。

說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧,。

教師舉例：

書到用時方恨少,，事非經(jīng)過不知難?！懹?。

自古圣賢，盛德大業(yè),，未有不由學(xué)而成者也,。——黃宗羲,。

聰明在于學(xué)習(xí),，天才在于積累?！A羅庚,。

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！獎⑾颉?/p>

學(xué)如逆水行舟,，不進則退,，不學(xué)則殆?！惇毿?。

二、司馬光與《資治通鑒》,。

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,？

教師強調(diào)：司馬光,，字君實，北宋政治家,、史學(xué)家,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、讀課文,，理解文意,。

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

2,、朗讀課文,，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

（2）卿言多務(wù),，孰若孤？（現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,，譯為“嗎”，聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。）。

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理,？說明了什么？（感嘆句,，一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進,。）。

（5）“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情,？

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇,、難以置信的樣子,。“大兄何見事之晚乎,？”“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大,。

四,、合作探究，互動釋疑,。

1質(zhì)疑、釋疑,。

把全班同學(xué)分成六個小組,，小組內(nèi)設(shè)計問題,，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個問題,，不得重復(fù),。

下面是學(xué)生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什么故事？

（2）讀了課文你喜歡誰,？

（3）誰是課文描述的主要人物,？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢,？

（5）文中為什么要寫魯肅,？

（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,。

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）,。

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五,、拓展延伸,。

是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,，除此之外,，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享,。

（毛澤東冬天讀書的時候,，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒,，邊手拿書本讀書,；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁,；西漢匡衡鑿壁偷光,；晉，車胤囊螢讀書,；晉,，孫康映雪讀書。）,。

六,、總結(jié)、反思,。

語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”,，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰,，暢游知識的海洋,。

本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個道理：書,，是人類進步的階梯,。書，是全世界的營養(yǎng)品,。希望同學(xué)們多讀書,，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長,。本課上到這兒,，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲,，伴隨著你走過青春歲月,，讓你的青春年華一路美麗！

七,、作業(yè)設(shè)計,。

我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年,，方仲永與呂蒙相比,，恰恰相反，一是幼年不學(xué),，毫無所成,，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成,，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢,？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限。

《資治通鑒》。

呂蒙――――就學(xué),。

魯肅――――贊學(xué),。

知識改變命運，態(tài)度決定成敗,。

附：教學(xué)反思。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,，故事性很強,。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。

成功的地方有：

1、使用課件教學(xué),，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點,，通過媒體展示,，一目了然。節(jié)省了不少時間,，有利于知識的拓展,。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,。課文理解并不難,，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),，提出疑難詞句,，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。疏通課文時,，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進行翻譯,，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣,，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感,。

3,、引導(dǎo)遷移，適度拓展,。不僅是對文言詞句知識的掌握,，平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納,，觸類旁通,，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用,。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會運用,。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事,？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看,。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示,。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),。尤其是文言詞語,、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多,。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可,。大部分詞語學(xué)生學(xué)過，即便有遺忘,，在翻譯時不會再來解決,，可節(jié)省時間，而不必個個點到,。

2,、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多,，想面面兼顧,，又很難兼顧，如本文的行文線索,、本文的主旨,、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點,，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

文檔為doc格式,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課,，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)指導(dǎo)用書,，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點,，精心設(shè)計教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強的文言文,，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點,，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),，讓朗讀貫穿整個課堂,。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文,，反思領(lǐng)悟,。

反思這一節(jié)課,，從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。

成功之處：

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,，難字的讀寫,，落實基礎(chǔ)；

2,、“自主質(zhì)疑,，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋,，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標(biāo)上記號,，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯,。

不足之處：

1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間,。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,，教師反復(fù)講解，耗費時間,，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔,。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠,，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時,，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán),、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1,、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀,。

2,、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,，要讓學(xué)生在活動中完成,，集中訓(xùn)練，落實知識點,。

3,、不管文言文的篇幅長短,，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇三

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的,，引出《孫權(quán)勸學(xué)》,。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字,。

〖整體感悟,。

一、朗讀課文,。

1,、教師范讀課文，學(xué)生注意正音,、正字,。

2、齊讀課文,。

3、自由朗讀,，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文,，并解釋下列重點字詞。

初(起初,，開始)謂(告訴,，規(guī)勸)豈(難道)。

邪(通“耶”,，可譯為“嗎”,，表反問。)掌(掌管,、處理),。

但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣,，可譯為“罷了”,。)。

孰若(哪一個比……更……,。)遂(于是,，就)。

4,、學(xué)生上黑板解釋重點字詞,，各小組派代表在班上交流課文翻譯,，教師指正。

二,、復(fù)述課文內(nèi)容,。

1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,。

2,、概括本文的`基本內(nèi)容。

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,，讀書之后迅速長進,。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問題：

1,、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2,、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流,，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點,。

主要人物是呂蒙,。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,，在贊美中含有打趣的意味,，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。

呂蒙為自己的長進而自豪,，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。

司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,，描寫富于個性,，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味,。

3,、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。

鞏固拓展：

4,、背誦課文,。

5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,，說說自己的看法,。

評議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),。

作業(yè)：

默寫課文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇四

3．品析人物語言,，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán),、呂蒙堅持學(xué)習(xí)的精神,。

二、教學(xué)重難點,。

重點：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,；學(xué)習(xí)并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點：品析人物語言,，理解文章的內(nèi)容和主旨,。

三、教學(xué)方法,。

朗讀法,、談話法、表演法,、小組合作探究法,。

四、教學(xué)過程,。

（一）歌曲吟唱,，導(dǎo)入新課。

“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。”唱起這首歌,，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,，我們不禁會想起一批英雄人物,，曹操、劉備,、孫權(quán)……人才輩出,，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢,？孫權(quán)作為帝王,，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天,，我們就來了解一下,。

（二）初讀課文，整體感知,。

1．了解作者,，略知作品,。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》,。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,，記載了從三國到五代1362年的歷史。

作者是司馬光,，字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。

2．聽名家范讀,，整體感知課文。

3．結(jié)合課下注釋,，疏通文意,，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師從旁答疑解惑,。

（三）深入研讀，品味語言,。

1．全班通讀課文,，要求正確、流利,、有感情,。

2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應(yīng)該用什么語氣,、語調(diào)讀出來,。

3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化,，其他學(xué)生在旁體味,。

4．同學(xué)評價這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進,。

明確：孫權(quán)語重心長,、循循善誘。

5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何,？有何變化,？結(jié)果如何？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的,，后來同意了,。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進。

6．從哪兒看出呂蒙進步了,？運用了什么表達(dá)方式,？

明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側(cè)面描寫的方式,。

7．孫,、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同,？

明確：孫,、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重,。呂,、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默,。

（四）學(xué)習(xí)成語,，鞏固拓展。

文中有兩個成語,，請同學(xué)們找出來,，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子,。

（明確：吳下阿蒙,，刮目相看。）,。

（五）小結(jié)作業(yè),，延伸思維。

這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王,，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面,。也知道了一個人無論多么忙，多么學(xué)識多么少,，堅持不懈地努力學(xué)習(xí),，也會取得長足的進步，令人刮目相看,。大家學(xué)完后,，有什么樣的領(lǐng)悟呢,？請大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會。）,。

好,，同學(xué)們說得都很不錯。我們今天的課就到這里,。

課下,，請同學(xué)們試著把本文背下來,，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀,，下節(jié)課同學(xué)們分享,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇五

1、了解《資治通鑒》及司馬光,。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容,。

3,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語,。

4,、理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1,、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞,。

2,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主,、協(xié)作,、探究。

教材,、工具書,。

（一）介紹作者作品。

司馬光（1019—1086）,，字君實,，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西省）人,。北宋著名政治家,、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著,。

（二）整體感知課文,。

1、借助注釋通讀課文。

2,、朗誦欣賞,。

3、學(xué)生誦讀課文,，注意停頓,。

（三）翻譯理解課文。

1,、翻譯五字法：留,、替、調(diào),、補,、刪。

2,、翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題。

3,、再讀課文,，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運用,。

1,、吳下阿蒙。

2,、刮目相待,。

（五）主題探討。

1,、提示：課文通過故事,，告訴我們道理。

2,、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。

（六）寫作特點,。

以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。

（七）課堂練習(xí),。

詞義,，語氣。

（八）讀書名言,。

（九）作業(yè)布置,。

1、課后作業(yè),。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇六

1.熟讀課文,，積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,，揣摩對話語氣,，分析課文人物形象。

3.誦讀課文,，理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文，理解文意,。

揣摩語氣,，分析人物。

一.導(dǎo)入,，板書課題,。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

3.簡介文中的三個人物,。

呂蒙：字子明,，三國時吳國名將。

魯肅：學(xué)識淵博,，孫權(quán)的謀士,。

三.初讀課文，白文斷句,。

1.試讀課文和注釋兩遍,，注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,，給白文斷句,。

3.交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法,。

4.聽音頻朗讀,，讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文,。

四.二讀課文,，理解文意。

1.對照注釋,，獨立譯文,，若有疑問，在小組內(nèi)合作探究,。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞,。

謂:對.....說掌事：掌管國家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道,。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀,。

往事:歷史及,，到了……的時候論議:談?wù)撟h事。

3.譯讀課文,，并把課文分兩層,。

4.分角色表演課文，探究對話,。

(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術(shù)等,。),。

五.三讀課文,，探究主旨。

1.思考:,。

(1)文中的人物,，文中的三個人物，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué),。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示,。

3.歸納提升,。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,，學(xué)無止境,，學(xué)有所成等。

六.讀課文,，嘗試背誦,。

七.教師結(jié)語，寄托希望,。

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,，開拓視野,，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,，好讀書,，讀好書。但愿大家趁著好時光,，多讀書,，收獲成長!

八.布置作業(yè)。

設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,，并在小組內(nèi)展開互測互評,。

（1）給下列加點字注音。（五個字,，每個字2分,，共10分）。

（2）解釋下列加點字或者詞語,。（十個字詞,，每個字4分,，共40分）。

（3）翻譯下面的句子,。（兩個句子,，每句15分，共30分）,。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分，共20分）,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇七

1、掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。

2,、在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意，品味人物對話,，評說人物特點。

3,、領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

1、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,，把握文意。

2,、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點,。

一課時。

1,、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法,、討論法等。

2,、準(zhǔn)備：課件,。

同學(xué)們,，在中國古代,，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中,，眾皆棄,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對,，他就是司馬光,，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家,，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強,，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功,，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫,，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不,，孫權(quán)又來勸學(xué)了,，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看,。

1,、師范讀，生聽讀,，注意正音斷句,。

（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音,，明確停頓）,。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀,，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓開始。）,。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓,。開始，生自由讀文,。

2,、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價）,，生評議,，師隨機糾正。

1,、借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處,，（先自已獨立思考，邊讀邊譯,。后交小組討論,，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決,。

1,、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài),、心理，評說人物形象特點,。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓,，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào),，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的,。文章,，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標(biāo)點和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）。

試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？

1、賽讀,，嘗試背誦,。

2、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點）,。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí),，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢,？請同學(xué)們大膽地議議，說說,。

1,、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,，第二天交流,。

3。以《方仲永巧遇呂子明》為題,，寫一篇想象作文,。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書,，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇八

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。

2.通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò)。

3.了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖,。

重點：通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò)。

難點：了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖,。

新授課。

一課時,。

（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）,。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,，努力學(xué)習(xí)。今天,，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,，《孫權(quán)勸學(xué)》,，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的,。

2.齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”,。

3.圍繞“勸”字,，你會產(chǎn)生哪些問題？

預(yù)設(shè)：誰勸誰,？為什么勸,？怎么勸？勸的效果怎么樣,？

4.我們圍繞這些問題,，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

（二）整體把握,，理清思路,。

1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么,？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”,。

孫權(quán)是君王,，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時君對臣,，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱,。

呂蒙是一名臣子,、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,，是一名武將。

2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢,？請同學(xué)們再讀一讀文章,，圈劃一下。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了,，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了,。（請學(xué)生再讀一遍）,。

追問1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定,，肯定語氣,，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?！?！”表示情感強烈。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎,？沒有,。“蒙辭以軍中多務(wù)”,。呂蒙推托了,。可見,，想要勸服呂蒙讀書,，是一件難事兒。

3.那孫權(quán)是怎么勸的,？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思,，自己說一說,。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論,。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,，了解往事罷了,。你說軍中事務(wù)多,，哪個像我？我常常讀書,，自認(rèn)為大有益處,。”

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）,。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的,，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）,。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵，見往事耳,?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵,，見往事,?！蹦膫€更好,？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同,？）,。

明確：原句好,。先找出區(qū)別,。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩,，委婉,、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí),。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明,。

明確：不能,。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對,；原文的寫法,，能避免矛盾,。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士,。

4.“勸”的效果怎么樣,？從哪里看出？

明確：效果不錯,?！懊赡耸季蛯W(xué)?！?/p>

魯肅過尋陽,，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長,、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見,，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進步,。）于是決定“拜蒙母,，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,。

5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo),、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙,。后來，呂蒙泛覽群書后,，才略上有了驚人的進步,，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,，離不開自己的努力,，也多虧了孫權(quán)的勸說。

（三）再讀感悟,。

1.接下來,，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅,，其他同學(xué)旁白。

2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒,，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿,。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時,。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲,。

（四）作業(yè)布置,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇九

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文,。

2,、體會人物感情，領(lǐng)會課文內(nèi)容,。

3,、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志,、很有教育意義的故事,，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題,?？搭}目，你最感興趣的是哪一個字或詞,？導(dǎo)入,。

二、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音,。

教師讀課文,，學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三,、再讀課文,，讀懂大意。

1、結(jié)合注釋,，獨立完成課文的翻譯,，記下不能解決詞句。

2,、小組合作,，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,，作好記錄,，交給大家解決。

3,、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,，書寫在黑板上。大家解決,，教師作必要的點撥,。

古文翻譯五字法：留、補,、替,、調(diào)、刪,。

四,、理解內(nèi)容，讀出語氣,。

1,、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何,？

“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定,，必要性）,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。”（責(zé)備）,。

“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,?！保湴痢⒆缘茫?。

總結(jié)勸說方法：“首先說……,，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

2,、勸的結(jié)果如何,？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！保@訝、夸贊）,。

側(cè)面描寫及作用,。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物,，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明,，更為突出。

分角色朗讀,。

五,、品讀課文，讀出深意,。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家,、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn),，供統(tǒng)治者借鑒,，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”,，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,。

你從不同的人物角度，你得到什么啟示,？

孫權(quán)的角度——,。

呂蒙的角度——。

魯肅的角度——,。

六,、總結(jié)背誦。

出自 m.sevw.cn

1、本文有哪些人稱代詞：

2,、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思,？

結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書,，讀書好,。“書猶藥也,，善讀之可以醫(yī)愚,。”——劉向,。

“發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書?！薄K軾,。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮,。

玉不啄,，不成器；人不學(xué),，不知義——《禮記》,。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。

同學(xué)們,，讓我們與書同行,，打好人生的底色。讓我們與博覽同行,，豐富開拓視野,。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn),；問渠那得清如許,，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪,，揚帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，復(fù)述課文內(nèi)容大意,。

2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點詞語的含義,。

3,、品味魯肅,、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

4,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學(xué)重點】。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

【課時安排】。

一課時,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十一

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀，同座譯讀,，質(zhì)疑解難,。

二、積累,。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞,。

方法：自己圈出，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào),。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）。

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過,。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂,。

人稱：卿孤孰。

古今異義：博士往事,。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待,。

三,、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個人物證蒙學(xué),。

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅,。

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用,。

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成,。

2.三句話語見形象,。

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理,。

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象,。

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式,，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長,，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望,；既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,；不失人主身份,。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人,、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù),。

用軍務(wù)繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。

（2）蒙乃始就學(xué),。

在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；

（2）豐滿了人物形象,；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）,；

（4）比襯出其他的人物形象,。

三種語氣傳態(tài)度。

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格。

四,、誦讀,。

要求：讀熟、讀美,。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十二

1,、知識與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意,，背誦課文,，領(lǐng)會文章給人的啟示。

（2）了解作者,、作品及相關(guān)資料。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇,，揣摩文中言簡意豐,、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物,、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果,。

（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,，逐步提高閱讀能力,。

2,、過程和方法：

自主、參與,、合作,、探究。

3,、情感,、態(tài)度和價值觀：

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，于國于己都意義重大的道理,，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣,。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

（2）學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。

1,、美讀課文，力求聲情并茂,，讀出人物個性,，讀出文章特有的意味。

2,、理解魯肅與呂蒙的對話,，體味這段話的情味。

1,、朗讀法,。通過多種形式的朗讀，如教師范讀,、學(xué)生練讀,、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中,，理解文意,，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的,。

2,、表演法。學(xué)生自編課本劇,，進行表演,。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。

3,、比較閱讀法,。延伸拓展,，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解,。

4,、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

5,、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式,。

1,、發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。

2,、鼓勵學(xué)生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演,。

3,、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶,。

4,、教師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、導(dǎo)入,。

我有個學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？學(xué)生回答引入正課。

二,、展示與交流,。

文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。

三,、感知與理解,。

1、朗讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦,。讀準(zhǔn)字音,、讀出感情。

2,、譯讀課文,，整體把握文意。

（1）字詞專家組講解重點詞語,、句子并板書,。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋,，借助工具書,，理解字詞，翻譯課文,。

（2）競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),、享受學(xué)習(xí)。

規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分,，競賽分為三輪進行,。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,，口頭翻譯課文,。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,，剩下的為第二層,。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分,，師生共同評議,。

第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點符號的課文,，由女生組和男生組各讀一層,，錯一處扣10分，師生共同評議,。

第三輪：文言知識大會戰(zhàn),。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來回答,。答對得10分,，答錯扣10分。（題目見課件）,。

1、解釋加點的詞語,。

卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎,。

但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日,，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽,。

蒙乃始就學(xué)見往事耳。

2,、辨析古今異義。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,。

但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。

3,、辨析一詞多義,。

卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)。

但當(dāng)涉獵指物作詩立就,。

4,、翻譯下列句子,。

a、蒙辭以軍中多務(wù),。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？

c,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。

d,、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙。

e,、士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！

f,、卿言多務(wù)，孰若孤,？

3,、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題,，全班討論解決,。學(xué)生自由發(fā)言。

教師準(zhǔn)備好以下問題：

1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí),？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益,。",。

2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫。

3）提問：為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益,。"。

5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫,。

6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。",。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

4,、演讀課文,。

1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議,。

2）欣賞動畫短片,，體會人物的對話的語氣和心理。

3）揣摩說話者的語氣,，體會人物的心理,。

四、反思與探究：

2,、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十三

１,、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。掌握文中涉和的常用文言詞語,。

２、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象和其性格特征。

３,、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點,、難點】。

１,、揣測體會人物的語言特點,，進而分析人物形象和其性格特征。

２,、聯(lián)系生活,，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】,。

一,、故事導(dǎo)入，激趣引讀,。

１,、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

２,、作品介紹：

１,、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓,、節(jié)奏,、表情，注意人物對話的語氣,。全班齊讀,。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的,，同桌可以相互討論,。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述,。

２,、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談,。

卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求,，又充溢關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。語重心長，諄諄告誡,。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)心,、保護。）“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見,。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得,。）,。

四、模仿扮演,，體驗反思。

１,、模仿扮演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演,。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評,。

２,、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五,、總結(jié)存儲,，課外延伸。

１,、總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

２,、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進,，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了,，都可以用此語,。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。課后背誦全文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十四

1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識,；掌握文中常用的文言詞語,。（重點）。

2,、在朗讀中品味人物形象,，學(xué)習(xí)本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點）,。

3,、理解本文開卷有益的主旨，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。（重點）。

課時安排：2課時,。

第一課時：

1,、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2,、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086）,，字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。

1,、多層次朗讀:。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音,。讀出節(jié)奏,。大聲朗讀。讀出感情,。（分角色）背誦全文,。

生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,，師隨機指定學(xué)生朗讀,，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分,，生再次大聲朗讀。

2,、疏通文意,。

結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位,，疏通文意,，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流,，教師適當(dāng)提示,、指導(dǎo)。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只,，只是/就：從事/遂：于是,。

重點句：

a、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,。以：拿,，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭,。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。

第二課時：

1、找出文中主要人物,，圍繞他們發(fā)生了什么故事,？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）。

2,、分角色朗讀課文,，品味人物形象：

孫權(quán)：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。）,。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有不悅,、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉,，足見對呂蒙的關(guān)心,、愛護。）,。

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自己的切身體會來談,，語重心長,，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué),。）,。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（吃驚,、贊嘆）。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎,！”（深感自豪）,。

小組合作，分角色朗讀課文,，進行展示,。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的,，指出學(xué)習(xí)的必要性,，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”,，然后降低學(xué)習(xí)的難度,，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，指出學(xué)習(xí)確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭,，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸,。

2、呂蒙是這么做的,？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）,。

3、魯肅如何“贊學(xué)”,？

通過神態(tài)（大驚）,、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進步的驚嘆與贊美,，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時，調(diào)侃道“士別三日,，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,，可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成,?！鞍菝赡浮保敖Y(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重,，體現(xiàn)魯肅的敬才,、愛才。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示,？

開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí),，才能增長才干。

要善于聽取別人的意見,。

不能總拿老眼光看待人和事,。

不能找借口輕言放棄。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才，學(xué)識的人,。

刮目相待意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,，擦拭,。

讀書破萬卷，下筆如有神,?！鸥Α?/p>

讀書使人心明眼亮,?！鼱柼?/p>

書籍是全世界的營養(yǎng)品,?！勘葋啞?/p>

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十五

1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意,，品味人物對話,，評說人物特點。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

教學(xué)重難點,。

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,，把握文意。

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點,。

教學(xué)課時,。

一課時。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備,。

1．方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法、討論法等,。

2．準(zhǔn)備：課件,。

教學(xué)步驟。

一）創(chuàng)設(shè)懸念,，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們，在中國古代,，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒水中,，眾皆棄,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎,？對,，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將,，名叫呂蒙，此人武藝高強,，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭,，還說自己一介武夫,，只要會領(lǐng)兵打仗就行了,，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了,，這次結(jié)果如何呢,？咱們一起來看一看,。

二）范讀課文，正音斷句,。

1．師范讀,，生聽讀，注意正音斷句,。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音，明確停頓）,。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,，停頓讀清了,，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀,，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓開始,。）。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋,，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓,。開始,，生自由讀文。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽,，并在讀音的停頓方面給予評價）,，生評議，師隨機糾正,。

三）自讀課文,，疏通文意,。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處,，（先自已獨立思考，邊讀邊譯,。后交小組討論,，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

四）演讀課文,，感知內(nèi)容,。

1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài),、心理，評說人物形象特點,。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓,，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來,，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,，對于不同的文章,，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標(biāo)點和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

（言為心聲,，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）,。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？

五）賽讀課文，探究質(zhì)疑,。

1．賽讀,，嘗試背誦。

2,、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點）。

本文選自《資治通鑒》,，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢,？請同學(xué)們大膽地議議,，說說。

六）拓展延伸,，布置作業(yè)（選做）,。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,，第二天交流,。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文,。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚帆遠(yuǎn)航！

文檔為doc格式,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十六

（1）,、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。

（3）,、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2、情感,、態(tài)度,、價值觀。

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法。

多媒體課件,。

一課時,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引入課文。

（利用多媒體）,。

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》,。

3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué),，恐已暮矣,。”師曠曰：“何不炳燭乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之,，少而好學(xué),，如日出之陽；壯而好學(xué),，如日中之光；老而好學(xué),，如炳燭之明,。炳燭之明，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）,。

（1）,、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學(xué)介紹）,。

（3）,、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學(xué)到老。人生學(xué)無止境,，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時也說明，開卷有益的道理,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十七

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課,，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,，還積極了解所要授課班級的學(xué)情,，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,，精心設(shè)計教學(xué)過程,。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要,，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文,，反思領(lǐng)悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,，難字的讀寫，落實基礎(chǔ)；

2,、“自主質(zhì)疑,，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋,，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書,、互譯,。

不足之處：

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解,，耗費時間,，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔,。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),，上得不夠從容,。總擔(dān)心時間不夠,，來不及給學(xué)生背誦,。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時,，給學(xué)生“品”的時間不夠,，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻,。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學(xué)注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯,，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練,，落實知識點,。

3、不管文言文的篇幅長短,，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點,，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 探索個性化教育的先鋒篇十八

授課者：

教材簡析：

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元,。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話,。本文對話言簡義豐,，生動傳神，富于情味,，是學(xué)生所務(wù)必體會的重要方面,。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識和能力]。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，理解積累文言文詞匯,。

[過程和方法]。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、翻譯及自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,。

[情感態(tài)度和價值觀],。

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己,。

教學(xué)重點：

理解文章的內(nèi)容和主旨,。

教學(xué)難點：

體會人物語言的情味。

教學(xué)課時：1課時,。

教學(xué)用具：多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入,。

[4],。