作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《琵琶行》教案內(nèi)容分析篇一

學習詩歌,，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現(xiàn)實的黑暗,。

誦讀詩人描寫音樂的詩句,，深切體會詩人描摹之精彩。

分析詩歌,，了解本詩以音樂敘事的特點,，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

分析詩人描寫音樂的詩句,，深切體會詩人描摹之精彩,。

分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點,，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

導入

由對聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨,，潯陽千尺水句留江山別離情,。”導入,。

1白居易（772-846）字樂天,，號香山居士。以44歲為分界線,，前期抱定“兼濟天下”之思,，后期則“獨善其身”。

2 詩歌主張

“圣人感人心而天下和平,。感人心者,，莫先乎情，莫始乎言,，莫切乎聲，莫深乎義,。詩者：根情,、苗言、華聲,、實義,?！保ā杜c元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義,。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作,?！保ā杜c元九書》）——反映時事，為現(xiàn)實而作,。

“唯歌生民病,，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發(fā)疾苦。

3 詩作《白氏長慶集》71卷,，存詩2806首【】。

諷喻詩,、閑適詩,、感傷詩、雜律詩——分類

“童子解吟《長恨》曲,，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

誦讀《琵琶行》

1讀

（1）初讀,，要求a、正確發(fā)音,、斷句,、體會其于詩句中抒發(fā)的感情

b、著重體會詩人對音樂描寫的段落

（2）再讀 “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段,。

（3）三讀理清詩歌的敘事思路,。

2品讀詩詞

（1）概括詩詞每部分的內(nèi)容

（2）用現(xiàn)代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述,。

詩歌賞析

1詩歌首段主要寫了什么內(nèi)容,？

明確：首句交待地點,、時間、事件,，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼,、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來,，“醉不成歡慘將別”,，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫,、一片冰涼,、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前,。“忽聞水上琵琶聲”,，在沉寂之中飄來了渺渺之音,，令人忘憂而喜?！爸魅送鼩w客不發(fā)”,，可見技高曲佳。詩人由述別情,，寫凄景引出思管弦之情,。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳,，琵琶女技高,。

2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態(tài)度又如何,？請用具體詩句分析,。

明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜,、迫切）,。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來,，猶抱琵琶半遮面”,，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。

3詩人如何描摹琵琶曲的,，請具體分析,。

明確：從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現(xiàn)出的感情色彩,?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”調(diào)弦校音還沒有正式彈,，但是已“有情”，正式彈奏,，“弦弦”“聲聲”都表現(xiàn)出低沉抑郁的情思,，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂旋律的發(fā)展,，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中,，“說盡心中無限事”?！拜p攏慢捻抹復挑,，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變,、樂曲內(nèi)容的豐富和彈奏難度之大,。從“未成曲調(diào)先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”,，既是琵琶女調(diào)試核音,、正式彈奏任情驅(qū)使，隨心所欲演奏的描寫,，也是詩人從視覺,、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細描述琵琶曲的旋律聲音

詩人描述大弦聲音粗壯,，小弦聲音細小,，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語”,，大弦之聲與小弦之聲交遞進行,，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚,，聲音清脆圓潤,，本是無形，卻訴之于視覺形象,、聽覺形象,。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流,，“冰泉冷澀”凝絕難通,，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓,，此時音斷而意不斷,，馀音裊裊，意味無窮,。恰是“別有幽情暗恨生,，此時無聲勝有聲,。”可就是在人們仔細玩味,，低徊無限之時,，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出,，樂曲由低谷推向高潮,，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發(fā),，感情高亢激越之際,，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止,，令人思之不及,，又思之切切。

音樂是難以捕捉的,，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象,，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節(jié)奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流,，不但寫有聲，還寫無聲,，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果,。

4請就琵琶女自述身世一節(jié)，具體分析其形象,。

明確：

世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強）,，“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全）,，“暮去朝來顏色故”（年老色衰）,，“門前冷落鞍馬稀”。

商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”,，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”,，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語,，排遣愁緒,，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

5詩人為何泣下最多,？

明確：“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人,，但是兩人遭遇的感覺相似,，同是盛極而哀的“天涯淪落人”,，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環(huán)境特點,，雖未指斥朝政,，卻語語不滿，字字牢騷,，如此來表達郁悶悲憤的心情,，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”,，她在思何,？同是天涯淪落人，詩人同情她,，她亦憐惜詩人,，兩人感情相通、相互了解,，“更坐彈一曲”,，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情,，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇,，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫,，任情奔溢,。

6小結(jié)：

（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無管弦

（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來,，猶抱琵琶半遮面

技藝精湛 樂曲美妙

（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

（4）同病相憐發(fā)感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

這里的（2）之樂曲表現(xiàn)著（3）（4）所包含的內(nèi)容,，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一,，這一點變體現(xiàn)出詩歌結(jié)構(gòu)縝密,，照應緊密，情事相溶,。

《琵琶行》教案內(nèi)容分析篇二

體會詩人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意

１課時

幻燈片

２０xx年３月

高三（６）班

唐宣宗李忱曾寫詩贊揚白居易的詩,，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”,。大家能說說這兩句詩說的什么意思嗎,？

（注意抓住“童子”、“解吟”,、“長恨曲”,、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強,。

那么,，《琵琶行》為什么有那么強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇,，一起去感受那字里行間蘊涵的強大的情感力量,。

① 教師提問：琵琶篇里說琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲,？幾支曲子各流露出琵琶女什么樣的感情,？

三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲

第一次：只寫聲從水上傳來，且極富吸引力,，并無特別的情緒流露

第二次：“幽愁暗恨”

第三次：“凄凄不似向前聲”,，凄涼

② 為什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

齊聲讀第三節(jié),，說說你找到的原因是什么,。

年輕時色藝雙全，受人追捧,；年長色衰,，門前冷落；委身賈人,，獨守空船,。

教師注意：提醒學生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。

③ 聽了這支飽含著琵琶女身世之感的曲子,，又聽了琵琶女的身世傾訴,，作者有什么反應？

作者為什么要嘆息,？

作者為什么會有“天涯淪落”之感？

這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似點,？（四個問題分步提,，學生答出第一個后再問第二個，依次類推）

齊讀第四節(jié),，思考問題,。

“我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即嘆息）,。

“同是天涯淪落人”,， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

白居易的身世經(jīng)歷：謫居 臥病 地僻 心苦

相似點：都從京城二來,，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落,，正所謂：“同是天涯淪落人”。

④ 第三次的演奏為什么“凄凄不似向前聲”？

齊讀第五節(jié),，思考問題,。

“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴,，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨,，情感內(nèi)涵更深重。

⑤ 你怎么理解“江州司馬青衫濕”句的情感內(nèi)涵,？（討論進行）

作者哭人,，哭己，哭人生,，

強調(diào)本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感

主旨句：“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識！”

⑥ 一千多年前,，一支琵琶曲,，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年后,，一篇《琵琶行》,，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰,？只可嘆那不幸的人不幸的事,。

請同學們再讀2、3兩節(jié),，找出最能打動你情感的語句,，并說出你的體會。

教師預計學生可能交流的語句：

l “十三學得琵琶成,，名屬教坊第一部,。 曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒”

曾經(jīng)年輕貌美,，才藝出眾,，卻不知年長色衰后竟有那樣凄涼的人生！

l “五陵少年爭纏頭,，一曲紅綃不知數(shù),。 鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污,。

l “弟走從軍阿姨死,，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀,，老大嫁作商人婦,。

今年歡笑復明年,，秋月春風等閑度”

回想曾經(jīng)的青春年少，曾經(jīng)的風光無限,，有豪華奢侈的縱酒放歌,，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比,，哪堪忍受,！

l “商人重利輕別離，前月浮梁買茶去,。去來江口求空船,，繞船明月江水寒”

年長色衰，無奈委身于重利輕離的商人,，所托非人,。今夜孤身一人獨守空船

看江水冰涼，明月無情,，這時刻是何滋味,？以景襯情。

l “夜深忽夢少年事,，夢啼紅妝淚闌干”

“忽夢”實非偶然,。內(nèi)心時刻被巨大的淪落感侵蝕著，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀,！白日的痛苦誰都不愿帶到夢里,。但日有所思，夜有所夢,。夢是白日痛苦的延伸,。醒也痛苦，夢也痛苦,，然則何時而樂也,？

l “我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城,。 潯陽地僻無音樂,，終歲不聞絲竹聲。

住近湓城地低濕,，黃蘆苦竹繞宅生”

貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期,。前期有兼濟之志,，后期則獨善其身。又加生病,，屋漏偏遇連陰雨,，雪上加霜。

耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悅目之景,，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景,，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍,？中

l “春江花朝秋月夜,，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛,？嘔啞嘲哳難為聽”

良辰美景無人同賞,，一人獨飲用孤獨寂寞釀制的酒，“良辰美景奈何天”,！

與“絲竹”相比,，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意,，流露對貶官的怨言,。

l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”

興奮,、激動中看出對絲竹之聲的饑渴,，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊,！

⑦ 評價學生的發(fā)言,，以一副教師自創(chuàng)對聯(lián)談自己的閱讀感受。

上聯(lián)：琵琶女奏琵琶曲,，彈者有心,，聽者有意

下聯(lián)：白居易嘆居不易，遇也不幸,，境也凄涼

橫批：同是天涯淪落人

《琵琶行》教案內(nèi)容分析篇三

琵琶女 詩人

月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息

凄涼話身世 又聞此語重唧唧

（詳敘事） （略抒情）

（敘事抒情融合）

同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識（主旨）

為君翻作琵琶行

滿座重聞皆掩泣

（敘事結(jié)尾）

講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客,，用“楓葉荻花”,、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫,，給人以蕭瑟凄慘的感受,。一個“忽”字，別生情懷,，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感,，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面,，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”）,，一是寫詩人的感受,。最后，這兩方面的內(nèi)容交匯融合于“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”這一人生體驗上,。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情,。然而,，詩章到此并未結(jié)束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗,，才有“莫辭更座談一曲”,，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以,，全詩以敘事起筆,，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結(jié)尾,。這實際上是一種首尾照應的圓型結(jié)構(gòu),，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的對稱美。

4,、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內(nèi)容與作者的情感后,，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答后，教師略加點拔）,。

第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩,，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程,。

第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出,，以示情節(jié)由此開端?！耙拼本渲痢拔闯汕{(diào)先有情”應讀得輕緩誠懇,。“大弦”以下四句要急讀,，有輕快情調(diào),。“間關(guān)”兩句速度放慢,，要讀得流暢,。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢,，要小聲讀,。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止,，要讀得緊張,、熱烈，至“裂帛”戛然而止,。

第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速,，按少年歡樂、晚年淪落,、當前心境分層讀出相應情感,，每層后稍作停頓。

第四段：詩人傾訴內(nèi)心部分,，“同是”二句點明全詩主旨,，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊,，可輕讀,；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲,；“今夜”以下四句表請求,，應讀得懇切。

第五段：結(jié)尾兩句余味無窮,，讀完上句宜稍稍延長,，再緩緩讀出下句。

【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意,，把握結(jié)構(gòu)”這一教學過程的設計原則,。因為只有自主性的閱讀，才能使學生對內(nèi)容有更深刻的感受,，因此,，無須像傳統(tǒng)教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上,。至于講析內(nèi)容的詳略,，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閱讀起引導作用這一原則上,?！?/p>

1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段,，然后再請全班同學集體朗讀,。

2、第二段對音樂的描寫非常成功,，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱,。那么詩人是如何將這無形的音樂表現(xiàn)得如此美妙的呢？

①,、用豐富多彩的比喻,，形象地描寫音樂的美妙,、節(jié)奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象,。詩人選用普通的聲響作喻體,，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視,，俯之可感,。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析,。）

如急雨：形容樂曲之濁重沉響,，節(jié)拍急促。

如私語：形容樂曲之輕柔尖細,，委婉纏綿,。

大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆,。

間關(guān)鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉(zhuǎn),，悅耳動聽。

②,、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂,。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）

詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂,，真切感受人,；更重要的是詩人從旋律節(jié)奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內(nèi)心情感,。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現(xiàn)在讀者面前,，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發(fā)作了厚實的鋪墊,。

③,、用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。（由學生分析,，教師啟發(fā)性提示,。）

3、全班集體朗讀第二段,。

【說明：欣賞形象之美,，品味語言之妙，不能完全由學生完成,，因為學生沒有豐富的人生經(jīng)歷和較強的語言表達能力,。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養(yǎng)學生獨自領悟的能力,?！?/p>

1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫,，分別指出其描寫音樂的目的,。

2、閱讀下段文字,，回答文后問題。

《琵琶行》亦是絕作,。然身為本郡上佐,，送客到船，聞鄰船有琵琶女,，不問良賤,，即呼使奏技，此豈居官者所為,？豈唐時法令疏闊若此,？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳,。然在鄂州,，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈,。鄰船有歌者,，發(fā)調(diào)堪愁絕。歌罷繼以泣,，泣聲通復咽,。尋聲見其人，有婦顏如雪,。獨倚帆檣立,，娉婷十七八。夜淚似珍珠,，雙雙墮明月,。借問誰家婦，歌泣何凄切,？一問一沾襟,，低眉終不說?！眲t聞歌覓人,，竟有其事，恬不為怪矣,。（趙翼《歐北詩話》）

①,、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶,。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現(xiàn)實主義詩風及其能沖破封建等級觀念的角度回答,。）

②,、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后,，主動“自言”身世,，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”,。你認為是什么原因造成了這一差異,？（學生的回答只要言之成理即可。）

③,、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首,，為什么？

【說明：知識的海洋是無窮的,，必須培養(yǎng)學生遨游知識海洋的能力,。“課外拓展”設計的題目,，給了學生充分的想像空間,，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀?！?/p>

《琵琶行》教案內(nèi)容分析篇四

1：仔細品味詩的主旨句同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識的具體內(nèi)涵；

2：感知詩中音樂描寫的美好意境,。

學生品味詩的藝術(shù),。

一課時

1：白居易簡介（略）；

2：聽錄音朗讀課文,，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程,。

3：學生找出與小序內(nèi)容對應的部分并朗讀，教師做講解,。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀,。

第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見,，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）,；

第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉(zhuǎn)流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯,。

6：同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己

與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的,。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析,。

8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉