通過總結，我們可以反思自己的行為和決策,，從而避免重復犯錯,。如何分析和欣賞古代詩詞是我們在學習文學時面臨的挑戰(zhàn),。這些總結范文是經過精挑細選的,，希望能夠給大家提供一些實用的寫作思路和方法,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇一

作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂,，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛,，一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此,，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書,，希望通過學習此書,，能夠幫我解開心中的一些困惑。

本書的學習中我重點學習了第五至第八章,，這幾章分別是數與代數,、空間與圖形、統(tǒng)計與概率,、實踐與綜合應用教學策略,，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲,。

在數與代數教學策略中,，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略,，以實驗操作為主的教學實施策略,，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過,，但并沒有發(fā)揮出最佳效果,，看了書中“認識人民幣”的教學實錄，真正明白成功在于細節(jié),。這節(jié)課體現(xiàn)了如下幾個主要特征,。教師運用看錄像，然后聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境引入新課,。在實施策略上,，以活動為主，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”,?！皵祵W教學是數學活動的'教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這是《標準》對數與代數教學的實施建議,。本節(jié)課的實施,，把認識人民幣的全過程用“看一看，想一想;認一認,，說一說;分一分,，理一理;猜一猜，擺一擺;算一算,，買一買”等幾個活動串聯(lián)在一起,，使整個教學活動形成一個動態(tài)的教學活動整體。在實施中,，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間,。教學活動中,，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述;既有小組的合作與交流,，又有學生個體的獨立自考,。在互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會,，每個人的才能都得到了充分展示,，真正使學生動了起來,，實現(xiàn)了學生在活動中探索,、在活動中發(fā)展的目的。

教學中能創(chuàng)造性的運用教材,，緊密聯(lián)系實際,。教師把課本中三幅各自獨立的主題圖設計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，吸引了學生的注意力,，在創(chuàng)設情境方面起到了事半功倍的效果,。在課程目標的實施上關注情感、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng),，關注能力的形成。課中許多看似是“不經意”的細小環(huán)節(jié),，實際上都是教師精心安排的結果,。如看完動畫片后，一句“從小要養(yǎng)成不亂花錢的好習慣”,，認識完人民幣后的提示“為了保障小朋友的健康,，要養(yǎng)成用完人民幣及時洗手的衛(wèi)生習慣”，為了提醒開小差的學生,，及時表揚了表現(xiàn)好的同學“這一小組的同學不僅說得好,，而且還能認真聽別人發(fā)言……”等等，教學過程中多處細節(jié)的實施都滲透了教師的一番良苦用心,，正所謂細微之處見真情,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇二

教學情境可以說是教師進行有效教學的突破口,因為有了一定的活動情景才能激發(fā)學生進入教學狀態(tài)。教學情境有助于學生在學習中認知活動,、情感活動,、思維活動有機融合,還能讓學生的思想情感和濃厚興趣處于興奮狀態(tài),從而全心全意投入到教師組織的教學活動中。如我們在教學《按比例分配的應用題》時,可以創(chuàng)設這樣的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊幫助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6個大南瓜按1:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那么兩個各能分得幾個呢?分得的個數是同樣多的嗎?第二天,喜洋洋總結了經驗,偷偷動手幫羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高興了,迅速把6個大南瓜按2:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那這時他們兩個又各分得幾個大南瓜呢?羊伯伯還是平均分配給他們的嗎?這樣學生就會在聽故事的過程中體會到平均分就是按比例分配的一種情況,就能激起學生迫切想了解按比例分配的方法,引起學習的求知欲,。只有激發(fā)起學生學習數學的興趣,才能不斷提高課堂教學效果,讓學生帶著好奇心和探索精神在玩中獲取知識,從而激發(fā)學生學習數學的興趣,。

二、在課堂教學中鼓勵學生大膽說,。

語言和思維有著非常密切的關系,所以我們在教學課堂上就應該提供給學生動口說話的時機,讓學生在語言的訴說中理解數學知識,。比如我們教學這道題時:“一個圓行物體的直徑和一個正方形的邊長一樣都是20米,圓的面積和正方形的面積哪個大呢?冶多數學生都會用以往的方法,分別求出圓的面積和正方形的面積,然后再進行比較(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),從而得出圓的面積小,正方形的面積大,。有一次,我教學這一內容時,忽然有一個學生站起來說:老師,可以不用計算也能知道正方形的面積比圓的面積大。這時全班同學都驚訝起來,。他說:圓的直徑和正方形的邊長都是20米,可以看出正方形就在圓的外面,正方形的面積就一定大于圓的面積,全班同學不由自主地給予他熱烈的掌聲,。所以創(chuàng)造學生說的機會就能讓學生思維得以展示。

三,、在課堂教學中激發(fā)學生動手操作,。

數學課堂上引導學生動手操作,是培養(yǎng)學生進行實踐、有效探索,、優(yōu)化課堂的途徑之一,。例如教學《圓的認識》這一內容,我們例舉生活中圓形的物體使學生認識到圓與圖形的區(qū)別,關于圓的畫法就讓學生自己去大膽嘗試。這樣學生的積極性與好奇心就會調動起來,從而主動探索,。大部分學生很快就會借用圓形物體來畫圓了,。通過動手操作既能發(fā)揮學生的主體地位,又能使學生學習興趣高漲,最大限度調動學生多感官參與學習,在教學上起到事半功倍的效果。只要我們教學時把書本知識與生活聯(lián)系起來,學生就會學得積極,既可增長感性認識,又能提高動手能力,使數學教學在輕松的活動中完成,。

四,、在數學課堂上讓學生體驗到成功的喜悅。

學習上的成功,能把學生的自信心增強起來,使學生有獲得成就感的體驗,產生出學習的強烈內驅力,給教學的新知教學和學生學習新知帶來動力,。因此,我們在課堂教學中要多鼓勵學生進行知識的嘗試與探索,在完成中體驗到成功,教師還應注重學生的個別差異,善于激發(fā)和鼓勵有進步的學生,。教學中讓學生都能有獲得成功體驗的機會,讓學生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學要面向全體學生,學困生更應注意培養(yǎng)與轉化,對他們要多一些時間進行輔導與關注,給予他們希望與期待,。班級中的優(yōu)生要擴大知識面進行培養(yǎng),讓他們能獨立解決問題,體驗到學習的無限樂趣,有效樹立熱愛數學的信心,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇三

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣,。興趣是人們探索某種活動的心里傾向,，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力,，所以有人說：興趣是最好的老師,。情境實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境,。低年級學生好奇心特強,，容易受外界條件的刺激而激動、興奮,。因此，合理傳設學習環(huán)境,，可以引起兒童對學習的興趣,。

1,、故事導課，創(chuàng)設問題情境,，激發(fā)興趣。

成功地導課能很快集中學生的注意力,，引起學生的學習興趣,，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài),，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得有趣,，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來,，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇,，才有探索,，也才有創(chuàng)造，根據教材的內容,，教師可設計引入一些于內容密切相關故事,，笑話等等導入新課。例如,，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時,，我是這樣導課的：師：今天我們班可真熱鬧！你們看,，老師還把誰帶來了,。課件出示藍貓。藍貓：嗨,！大家好,，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶,，想去嗎,？一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了,。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上,，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多,，才公平,。你有什么辦法？有學生回答：平均分,，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎,？學生被問住的同時,，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了,。

2,、創(chuàng)設操作性情節(jié)，調動學習興趣,。

根據小學生好動,、好奇的心理特點,，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主,，對一些實際問題通過自己動手測量,、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效,，既能鞏固和靈活運用所學知識,，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神,。

我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時,，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形,、正方形,、圓形、樹葉,、衣服,、六邊形紙片的二分之一。二是用圓,、長方形,、正方形紙片，通過折一折,、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數來,。

兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程,，認識和掌握了探索知識的方法和途徑,，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望,，培養(yǎng)了學習數學的興趣,，從而有助于促進學生主動探索，變學會為會學,。

3,、營造競爭情境，激趣樂學,。

根據數學學科特點以及小學生好動,、好新、好奇,、好勝的心理特點,，我經常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制,，面向大多數學生,，恰當地開展一些游戲競賽的活動,，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中,，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望,，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識,，發(fā)展能力,，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵,，為學生創(chuàng)造展示自我,，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比,、學,、趕、超,。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感,，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后,，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組,，每人出一張撲克牌，看誰先湊出 24,，誰算出來牌就歸誰,，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序,，而且極大滿足了學生的好勝心,，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣,。

數學除了具有高度的抽象性,，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點,，在我們的生活中數學無處不在,，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此,，在數學教學中,，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活,，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中,，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來,，讓數學在孩子的眼里,，變成看得到、摸得著,、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的`符號中解脫出來,。

例如在教學《時,、分、秒》這一課時,，學校忽然停電了,，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有,，于是我就說道：我們使9時25分上課的,，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分,，你們算算看下課了沒有,？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學,，而且又在應用中鞏固了所學的知識,，取得了相得益彰的效果。

新課程改革強調學生學習方式的轉變,。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一,，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系,，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點,，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

例如在教學《旅游中的數學》這一課時,，我讓學生以小組為單位來開展活動,，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游,，告訴大家離目的地還要多長時間,，有的學生負責租房子,，有的學生負責景點的門票,，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式,，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮,，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識,，而且口頭表達能力、自學,、思維,、合作能力都有提高,。同時學生在學習過程中積極參與,，互相交流,、公平競爭,，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動,，生生互動的合作交流,，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極,、活躍,、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞,，使不同的學生得到不同的發(fā)展,。因為個人創(chuàng)造的數學必須取決于數學共同體的裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念,、方法,、問題等，才能真正成為數學的成分,。因此,，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構,。

課堂上教師與學生的情感溝通,，主要靠語言，教師語言情感的流露,，對低年級學生的學習影響特別大,，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去,，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去,，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰,、精煉,，更重要的是要親切自然，富有童趣,，富有情感，具有激勵性,。低年級學生心靈比較脆弱,，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心,，削弱他們的創(chuàng)造興趣,。教師應尊重學生的人格、學生的選擇,、學生的個性,，關心每一個學生。在學生有錯時,，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會,，使學生感到老師在期待著我，從而自覺地投入到積極學習之中,。所以我在教學中盡量采用你真棒,！再想想誰有更好的辦法？你能當一名合格的郵遞員嗎,？等等富有激情的語言,。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作,，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。實踐證明,，學習者不實行再創(chuàng)造,，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了,。例如在教學《分一分》一課時,，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓,、正方形等圖片,，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造,，使他們對分數的印象深刻,，在自我探索中掌握了分數的知識。

記得有人說過，教學永遠是一門遺憾的藝術,。其實,，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課,，當你課后反思的時候,，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課,，都要進行深入的剖析,、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況,、學生學生狀教師調控狀況,。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規(guī)律的東西,。另一方面是讓學生在不斷反思中學習,。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性,，以獲得成功的體驗,。

總之，教師在數學學習中,，只有做到心中有學生,，保證學生學習興趣，使學生愛學,；善于創(chuàng)造條件,，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性,，保證課堂教學有效益，使學生能習,；改進數學教學方法,，不斷加強教與學的反思，使學生會學,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇四

第一,，珠心算可以讓小學生的數學能力得到提高。兒童具備了一定心算能力,，學習“一位數乘多位數”,，把珠心算融入數學課堂就更省力了。如教學467×5=?時,，教師讓學生將其轉化成(400+60+7)×5,，再利用乘法分配律分三步進行口算:40×5=20,，再算60×5=300，再算7×5=35,，后算+300+35=2335;筆算時,，運算過程也是分三步:先算7×5=35，再算60×5=300,，再算400×5=2000,，最后算35+300+2000=2335;用珠心算的方法分:先從第一檔起撥入4個百×5=20個百，再從第二檔起撥入6個十×5=30個十,，再從第三檔起撥入7個一×5=35個一,，即467×5=2335?？梢?乘法口算和珠心算的運算順序是一致的，筆算雖然是從低位算起,，但分積相加,，口算、珠心算和筆算都要做到數位對齊,，相同數位上的數相加口算,、筆算和珠心算的運算順序并不矛盾，珠心算不但沒有影響口算,、筆算,，反而為口算和筆算做好了服務。加減法都是數位對齊,，相同數位相加減,，學生掌握了珠心算的技能，學習筆算就更容易了,。第二,，珠心算可以促進學生綜合素質的提高。眾所周知,，數學是一門具有抽象思維的學科,，學生從入學那一天開始，就要和數學打交道,，但是他們沒有任何的數學基礎,，想要他們能夠學好數學是一件非常困難的事。把算盤這一有形數學工具引進課堂,，可以使抽象的概念變得具體化,，學生在算盤上敲敲打打，會體會到數字的樂趣,，自然對學習數學有了興趣,。而且操作算盤是需要手,、眼、耳,、腦等多種器官并用,，這樣可以訓練學生不同的感官。第三,，珠心算可以提高學生思維能力,。小學生的數學基礎一般都相當薄弱，抽象思維能力較差,，為了提高他們的思維能力,，采用教材與珠心算結合的方式就能改變單純使用傳統(tǒng)教學方法帶來的缺憾。教學過程中,，珠心算與數學的融合發(fā)展,，能培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考,、勤于探索,、敢于創(chuàng)造的學生。第四,，珠心算的應用也可以提高學生的非智力因素,。非智力則是指在人的思維活動中，不直接參與認知過程的心理因素,，包括興趣,、動機、情感,、意志,、性格等方面。有研究發(fā)現(xiàn),，智力因素只占促使人成功因素中的20%,，而非智力因素的因素卻占到了80%。在學習珠心算的過程中,，學生要學會一到一百自然數的相加,，這一個過程是對于學生來說是困難、枯燥,、乏味的,，一些學生就會產生厭煩的情緒。這時就要發(fā)揮教師的作用,，鼓勵學生不要放棄,，堅持下去就會獲得成功……這正是一個培養(yǎng)學生非智力因素的過程。據調查結果顯示,，學生在學習珠心算之后,，學習興趣明顯提高,，學習態(tài)度轉變，更有了堅持不懈的動力和信心,。

近幾年,，教師在小學教學中大量運用珠心算，小學數學的教育成效有了很大的提高,，下面筆者將從教學實踐出發(fā),，對珠心算在小學教學中的運用策略提幾點想法，以期對以后開展更深層次的研究有所幫助,。

第一,，宏觀層面，引起重視,。實事求是地對珠心算進行宣傳,。宣傳珠心算的教育功能時，應做到用事實來說話,，建議采用競賽,、現(xiàn)場演示等讓學生及家長容易接受的做法，準確地把珠心算教學的優(yōu)點,、特點宣傳出去。應重點宣傳珠心算數珠相連,、手腦并用,、開發(fā)兒童智力的優(yōu)勢和其獨特的功能，進而引起學生更加濃厚的興趣,。特別是要提高學校以及教師對珠心算教學的.重視程度,，以推動珠心算事業(yè)快速、高效的發(fā)展,。

第二,，因材施教，素質教育,。根據學生的學習進度和其所掌握知識的具體程度,，可分層次按年級編定教學班，并及時地跟蹤指導,，努力促進珠心算學生智力非比尋常的發(fā)揮,，提起學生學習珠心算的興趣，提高他們的積極性,，做到因材施教,。要讓一些已具有一定珠心算基礎的學生不間斷學習和繼續(xù)深造，以進一步提升他們的智力和素質,，真正地使他們在學習上能繼續(xù)前進,，同時保持學業(yè)上和能力上的不斷進步,。

第三，注重策略,，有的放矢,。數學的學習是一個抽象而復雜的過程，學習的過程也可以是生動有趣的,，尤其對于珠心算教學來說,。珠心算的教學不是傳統(tǒng)的單純以講課為主的教學，它更強調學生參與到學習中去,，在一種輕松,、愉快的氛圍中獲得知識，提高能力,。教師在平時的教學過程中可以布置學生一些學習任務,，比如讓學生去校園里撿樹葉，上午三片,，下午四片,，這樣一個星期下來總共有多少片葉子?如此學生就可以親身參與到實踐中，培養(yǎng)他們對“數字”“數學”和“計算”的認識,。

第四,，循序漸進，注重長效,。學習數學必須經歷一個較長的時間才能有所成果,，這中間需要持續(xù)不斷地鞏固和練習，隨意的中斷有可能會前功盡棄,。所以教師除了在課堂上教學生學習,，也需要布置一些課后作業(yè)，讓他們及時完成,，教師也可以在驗收學生作業(yè)后對自己的教學工作進行歸納總結并調整,。在練習中也要將珠心算與口算、筆算結合,，一方面開發(fā)學生潛能,，另一方面讓學生認識到珠心算的優(yōu)點所在。

優(yōu)化小學數學教學策略篇五

聽講是學生學習知識的很關鍵的一步,，因此我要求學生上課一定要專心聽清聽懂老師的要求,。在這方面上，我善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材,，制作出精美的課件,，在教學上,，我注意教學形式的多樣化與直觀性,，盡量利用教學掛圖,、教具等以吸引學生的注意力。另外,，我采取正面引導的方法,，只要看到有學生特別認真聽講,，我就適時表揚，一年級的學生都喜歡聽到老師的表揚，一聽到某某學生受到了老師的表揚，其他孩子也會不由自主地向他學習并做好。這樣學生就會慢慢形成認真聽講的良好習慣。

除了讓學生認真聽老師講之外,，還要讓學生學會傾聽別人的發(fā)言,。一年級的小朋友都天真無暇，當老師提問時,，都會高高舉起小手不停地喊：“我來，我來,。”但是當老師叫了其中一個同學回答,，其他同學就會馬上泄氣并開始說小話,、隨心所欲地看書,、玩東西等等,。此時，我會示意發(fā)言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢!比比誰聽得最認真!”或是“比一比，他的說法跟你想的是不是一樣,，歡迎發(fā)表不同的意見,。”這樣多次及時地提醒與交流評價,，學生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣,。同時讓學生注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想,，是學生學會求知的重要途徑,。所以我們應想方設法運用各種手段來激發(fā)學生認真聽講的好習慣。

2.培養(yǎng)學生積極思考,、大膽發(fā)言的習慣,。

數學很注重的是思維思考，如果不積極動腦思考就不可能學好數學,。在具體的教學過程中,，我不是滿堂灌，而是通過引導幫助學生去學,、去想知識,。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上,，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊擺小棒一邊思考,，從而自己得出結論。另外,，有些小孩在幼兒園就已經學過20以內的加減法,，每次一說到沒學過的內容，他們便很快說出答案,。別以為這些學生已經理解了具體的計算方法,，其實他們根本上就不懂得是如何思考出來的。于是我問他們：“你算得真對,，是怎么算出來的?你能當小老師說給其他小朋友聽聽嗎?”這樣一來,，很快算出答案的學生就會沉下心來思考如何解釋。而對于其他不會算的小朋友我會這樣去引導：“同學們，其他小朋友都會算那么多算式,，我們可不能輸給他們哦,，趕緊想辦法試試看?！边@樣一來,，其他同學也會積極地去動腦筋思考。之后,，我再請小老師說說自己的算理,、算法，其他同學進行驗證,、補充,，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗,。

學生能夠積極思考了,，大部分同學都能積極大膽地回答問題，但是總有那么一小部分學生膽小,，不敢回答問題或是沒有信心回答問題,，說話的聲音很小。對于這種情況,，先是表揚積極回答問題的學生,。對于那些不善發(fā)言或是怕發(fā)言的學生，我總給予期待的眼神,，鼓勵的目光,，以增強他們說的勇氣和信心。對于一年級剛入學的孩子來說,，老師能表揚他鼓勵他,，他會覺得非常開心，增加說的勇氣和信心,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇六

1,、本班共有學生39人，其中男生14人,，女生25人,，插班生3人;從上學年考試成績分析，學生的基礎的知識,、概念掌握還算牢固,，口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多,，靈活性不夠，應用能力較差。但總的來說大部分學生對數學比較感興趣,，但接受能力不強,，學習態(tài)度較端正;也有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業(yè)等,，對于學習數學有一定困難,。所以在新的學期里，在端正學生學習態(tài)度的同時,，應加強培養(yǎng)他們的各種學習數學的能力,，以提高成績。

2,、本班級有些同學自覺性不夠,，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶,，不做作業(yè)或者抄別人的作業(yè),。今后首先還是加強學習習慣培養(yǎng)，如學前的預習,、課后的復習等,。在書寫上還要繼續(xù)提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎上才有可能認真思考,。因此要在本學期的教育教學中培養(yǎng)孩子的良好學習習慣,，增強孩子的自信心，探尋良好的學習方法,，采用各種激勵機制,，讓孩子迎頭趕上。

(二)教材分析,。

本學期教材內容包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算,，倍的認識，多位數乘一位數,，分數的初步認識,，長方形和正方形，毫米,、分米,、千米和噸的認識，時,、分,、秒，數學廣角—集合(重疊問題)和數學實踐活動(數字編碼)等,。

這學期本冊教材的重點教學內容是萬以內的加法和減法筆算,、多位數乘一位數以及四邊形,，所以培養(yǎng)他們的計算能力及空間思維能力是關鍵。在教學中加強數學數量關系的分析,，讓學生學會分析,，學會審題，提高解題能力,。最后在激發(fā)學生學習興趣方面多尋找方法,，使他們樂學，愿學,。

二,、本學期教學的指導思想。

1,、改進筆算教學的編排,，體現(xiàn)計算教學改革的理念，重視培養(yǎng)學生的數感,。

2,、量與計量的教學聯(lián)系生活實際，重視學生的感受和體驗,。

3,、空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索,，加強估測意識和能力的培養(yǎng),。

4、提供豐富的現(xiàn)實學習素材,，體現(xiàn)知識的形成過程,。

5、逐步發(fā)展學生綜合運用知識的能力,，注重情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),。

三,、本學期教學的主要目的要求。

(一)知識和技能方面,。

1,、會正確筆算三位數的加、減法,，會進行相應的估算和驗算,。

2、會口算一位數乘整十,、整百數;會筆算一位數乘二,、三位數,，并會進行估算。

3,、初步認識簡單的分數(分母小于10),，會讀、寫分數并知道各部分的名稱,，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法,，會解決簡單的有關分數的實際問題,。

4、會區(qū)分和辨認四邊形,，掌握長方形和正方形的特征,，會在方格紙上畫長方形、正方形;知道周長的含義,，會計算長方形,、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量,。

5,、認識長度單位毫米、分米和千米,，初步建立1毫米,、1分米和1千米的長度觀念，知1厘米=10毫米,、1分米=10厘米,、1千米=1000米;認識質量單位噸，初步建立1噸的質量念,，知道1噸=1000千克,，會進行簡單的換算，會恰當地選擇單位;認識時間單位秒,，初步建立分,、秒的時間觀念，知道1分=60秒,，會進行一些有關時間的簡單計算,。

6、理解“倍”的意義,，掌握“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍”的實際問題的方法,。

7.學生會借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題,。

(二)數學思考方面,。

1,、體會數學知識之間的內在聯(lián)系，感受數學與生活的聯(lián)系,，初步體會集合思維,，逐步形成空間的觀念。

2,、結合生活中的實際問題,，靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題。

3,、結合具體情境,，通過直觀操作，初步理解分數的意義,，體會學習分數的必要性,。

(三)解決問題方面。

1,、經歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題,、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯(lián)系,，感受數學在日常生活中的作用,。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法,。

3,、有與同學合作解決問題的經驗。

4,、初步學會表達解決問題的大致過程和結果,。

(四)情感與態(tài)度方面。

1,、在他人的鼓勵和幫助下,，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動,、直觀的教學活動,。

2、在他人的鼓勵和幫助下,，能克服在數學活動中遇到的某些困難,，獲得成功的體驗，有學好數學的信心,。

3,、經歷觀察、操作,、歸納等學習數學的過程,，感受數學思考過程的合理性,。

4、在他人的指導下,，能夠發(fā)現(xiàn)數學活動中的錯誤,，并及時改正。

5,、體會學習數學的樂趣,，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心,。

6,、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣,。

四、教學的重點,、難點,。

教學重點：萬以內數的加法和減法、長方形和正方形,。

教學難點：時分秒的認識,、長方形和正方形。

五,、本學期提高教學質量的具體措施,。

1、從學生的年齡特點出發(fā),，多采取游戲式的教學,，引導學生樂于參與數學學習活動。

2,、在課堂教學中,，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難,、廣,。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生,。

3,、盡量布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè),，少一些呆板的練習;另外,，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業(yè),。

4,、加強家庭教育與學校教育的聯(lián)系,，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

優(yōu)化小學數學教學策略篇七

提高小學數學教師的數學素養(yǎng)是提高小學數學教育的關鍵.下面是本站為大家準備的小學數學教學策略心得,，希望大家喜歡!

數學教學應當有意識,、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,，加強學生的數學應用意識,，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力,。結合有關的教學內容,，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合,、比較,、抽象、概括,，對簡單的問題進行判斷,、推理、逐步學會有條理,、有根據地思考問題,，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質屬性,，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓,，認識到自己有很多不足,，并且對小學教學工作有了一些體會。

一,、設計生活實際,、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣,，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力,，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力,。

1、在教學中既要根據自己的實際,，又要聯(lián)系學生實際,，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數學,。使教學設計具有形象性,，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點,，形成開放式的教學模式,，達到預先教學的效果。

2,、給學生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。

3,、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立,、主動地學習,、積極配合教師共同達成目標,。

二,、積極提問，貫穿課堂始終,。

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差,，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話,，就會使學生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題，但是提問時,，不能只提問一些選擇性的問題,，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力;另外,，提問要有均勻性,，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的,。

三,、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望,。

1,、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動,、積極地探究問題,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3,、在教學中提出質疑,，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力,，使學生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識。

4,、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較,、綜合,。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,。教學過程是師生交往,、互動，共同發(fā)展的過展,。教師要轉變思想,，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話,，把學習的主動權交給學生,，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,，成為學生學習的組織者,、激勵者、引導者,、協(xié)調者和合作者,。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助,。要讓學生通過親身經歷,、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力,。

通過一段時間對小學數學練習課教學策略的研究性學習,，我從網絡上學到了很多東西,，對練習課的教學有了更深的認識，也更進一步明確了練習課的任務,、功能,，了解了其基本流程和教學模式。結合我自身的教學實踐,，我談談自己的一些收獲和體會,。

練習課是在學生已經理解并且初步掌握了知識的基礎上進行的，是在教師的指導和幫助下,，以學生的獨立練習為主要內容的一種課型,。我認為小學數學練習課教學設計應遵循以下特點。

一,、要有“情趣”,。練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣,。習題的單調或者說習題的模仿與套用等,，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等，所以練習設計也要注意學生的心理,，創(chuàng)設情景,，提高學習的興趣。如富有創(chuàng)意,、形式新穎,、內容聯(lián)系實際并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲,，促進學生積極思考,，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

二,、要有“坡度”,、有“智慧挑戰(zhàn)”,。練習設計要遵循學生的認知規(guī)律,。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深,，有層次有坡度,，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快,。練習課的課堂設計要合理地選擇范例和練習題,。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能,，有助于提高解題的能力,。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力,，將影響課堂教學的進行,，過多不利于激發(fā)學生思維動力。三是要通過多層次的練習,，使學生在簡單運用,、綜合運用、問題解決,、擴展創(chuàng)新的過程中,，理解和掌握知識，能力得到發(fā)展,。同時也要照顧到全班不同層次的學生的學習水平,，使他們都獲得成功的喜悅，情感得到滿足,，有收益,。

三、要有“生活味”,。多一些問題解決,，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計,，而且問題解決也成為考試考查的內容之一,。問題解決與常規(guī)練習的主要區(qū)別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程,，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法,。

四、要有“內涵”,。練習課課堂教學要有明確的教學目標,，最忌無的放矢，為練習而練習,，甚至泡制“題?！薄Ｒ灰钊脬@研新課標確定本階段教材的重點和難點;二要深入研究學生學習的實際情況,。練習課的課堂教學計劃要突出重點,，突破難點。在設計練習課教學過程中,，應圍繞教學重點,、難點來進行。選擇重點練習題,、設置疑問,、分析講解,、啟發(fā)指導，都應有助于學生理解掌握重難點,，防止無重點的滿堂練,，轉移和干擾學生對重點內容的學習。要用足用好每一道練習題,。認真鉆研教材,，理解編排意圖，明確每一道習題的作用和功能,，要根據班級特征和學生知識水平的差異,，對教材里的習題作適當調整、組合,、補充,，對每一道習題都要用足、用好,、用到位,，發(fā)揮習題的價值。

要注重解題后進行反思或小結,。學生完成題目的解答,，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立,，融會貫通,，必須進行反思或小結。這部分最好由師生共同完成,，應提倡,、鼓勵學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法,，有利于學生對新知識的鞏固和深化,。

教師應根據不同的年級，運用不同的小結方式,。如,，低年級學生形象思維占主導地位，抽象思維比較弱,，歸納,、概括能力尚未形成,。由于“圖示”具有較強的直觀性,、形象性，運用圖示法進行小結,，適合低年級學生,。

五,、要有“個性”、有“自我”,。要留給學生充足的探索,、練習和交流時間。要讓學生感覺是“我在練”,、“我在思考”,，“我在用‘心’來練習的”，而不是老讓學生感覺“老師在統(tǒng)治課堂,，我是在為老師而練”,，要避免“匆匆過場”的現(xiàn)象。

總之,，無論是什么課型的課,，我們在教學時既要充滿智慧挑戰(zhàn)，能發(fā)揮數學的思維價值又要有生活性,，發(fā)揮數學的應用價值,。

作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂,，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛,，一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的,。為此,，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書,，希望通過學習此書,，能夠幫我解開心中的一些困惑。

本書的學習中我重點學習了第五至第八章,，這幾章分別是數與代數,、空間與圖形、統(tǒng)計與概率,、實踐與綜合應用教學策略,，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲,。

在數與代數教學策略中,，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略,，以實驗操作為主的教學實施策略,，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過,，但并沒有發(fā)揮出最佳效果,，看了書中“認識人民幣”的教學實錄,，真正明白成功在于細節(jié)。這節(jié)課體現(xiàn)了如下幾個主要特征,。教師運用看錄像,，然后聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境引入新課。在實施策略上,，以活動為主,，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”?！皵祵W教學是數學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@是《標準》對數與代數教學的實施建議。本節(jié)課的實施,，把認識人民幣的全過程用“看一看,，想一想;認一認，說一說;分一分,，理一理;猜一猜,，擺一擺;算一算，買一買”等幾個活動串聯(lián)在一起,，使整個教學活動形成一個動態(tài)的教學活動整體,。在實施中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間,。教學活動中,，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述;既有小組的合作與交流,，又有學生個體的獨立自考,。在互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會,，每個人的才能都得到了充分展示,，真正使學生動了起來，實現(xiàn)了學生在活動中探索,、在活動中發(fā)展的目的,。

教學中能創(chuàng)造性的運用教材，緊密聯(lián)系實際,。教師把課本中三幅各自獨立的主題圖設計為有一定故事情節(jié)的動畫,。

課件。

吸引了學生的注意力在創(chuàng)設情境方面起到了事半功倍的效果。在課程目標的實施上關注情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)關注能力的形成,。課中許多看似是“不經意”的細小環(huán)節(jié)實際上都是教師精心安排的結果,。如看完動畫片后一句“從小要養(yǎng)成不亂花錢的好習慣”認識完人民幣后的提示“為了保障小朋友的健康要養(yǎng)成用完人民幣及時洗手的衛(wèi)生習慣”為了提醒開小差的學生及時表揚了表現(xiàn)好的同學“這一小組的同學不僅說得好而且還能認真聽別人發(fā)言……”等等教學過程中多處細節(jié)的實施都滲透了教師的一番良苦用心正所謂細微之處見真情。

優(yōu)化小學數學教學策略篇八

一是概念.要讓學生真正理解每部分的知識點,把容易混淆的內容讓學生一一區(qū)別開來.用對比法,、扣子法,、換子法對知識加以鞏固.比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積是否相等,能不能拼成一個平行四邊形?圓的面積與半徑是否成正比例?圓的周長和半徑呢?2/5米與40℅米能比較大小嗎?不相交的兩條直線叫做平行線嗎?提出諸如此類的問題后不要急于讓學生回答問題,而是讓學生通過自己回憶以往知識進行小組討論,互相激發(fā)、互相完善,將課程理論推向了一個新的重要階段.

二是開拓視野.在數學復習中,老師要注重開拓學生的視野,不斷反饋教學,進行知識的開拓.這樣,就為我們以后解應用題打下了堅固的基礎了.

三是公式推導,讓學生進行回顧,親自實踐,、親自品嘗.把沒有學過的新知識轉化成已學過的知識,只有這樣才能加深對知識的理解和記憶,才能激發(fā)學生的學習興趣和動力,才能解決生活中的問題.

四是知識對比.整數,、小數、分數的四則運算的意義,尤其是小數,、分數的乘法意義,小數乘法包括小數乘整數,、一個數乘小數,分數乘整數包括分數乘整數和一個數乘分數,學生們容易混淆.對一些較容易的知識進行對比,讓學生自己整理.這樣不斷對照、反省,、既可以完成對實踐理論的的提升,又有機會對先前學習的理論進行加深理解.

五是計算能力.老師普遍認為學生做題太粗心,、不認真.追根溯源,原因還是在我們老師.因為學生連計算題都做錯,更談不上應用題了.我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣.學會做題方法,還要讓學生反復練習,檢查結果.在此基礎上,教師不斷地反饋教學,讓學生把知識掌握了,應用更靈活,計算準確率就高了.

二、能力的培養(yǎng),。

通過改變條件,、問題和情境,啟發(fā)學生從不同的角度,不同的方面思考問題,尋找解決問題的途徑,要求學生抓住問題,抓住問題的關鍵詞.數學教學不能僅僅局限于抓基礎知識,解題的基本技能.還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養(yǎng).教學時,要有意識地進行“一題多變”的練習,包括一道題的條件和問題.啟發(fā)學生多思考,從而達到善于思考,逐步提高學生的應變及解題能力.引導學生從不同角度、方向,、方面用多種方法來解決問題,善于尋找解決問題的新途徑,并啟發(fā)學生在多解中找聯(lián)系,找出最簡捷,、最巧妙的解法.在教學過程中,還應充分重視學生的活動與實踐,充分重視學生的領悟與體驗,才能夠實現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng),、個性發(fā)展同步提高.認真學習,、積極思考、主動探索,強調學生自主學習能力,讓學生實現(xiàn)從“要學會”到“要會學”的轉變,從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習興趣.還要讓學生積累自己的錯題,不斷翻閱,、并讓學生互相交換指正錯誤,定期將全班學生的典型錯題出一份試題進行測試,一是促進學生學習,二是將知識加以鞏固,這樣既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣,也能進一步提高學生的學習能力.

三,、后進生轉化工作。

作為教師要善于分析后進生知識差的的原因,到底差在哪里?為什么差?用什么手段解決知識差的問題?這要求我們每個教師必須遵照循序漸進的原則,堅持科學訓練,進行查漏補缺,提高學生的整體素質,把學生分成幾類,最差的分兩步走：第一步讓他們學習一,、二年級的數學,課后作業(yè)留一些簡單的計算,并對他們進行鼓勵教育.這些學生在完成任務的過程中,體會到了成功的樂趣,慢慢地開始動腦筋了,第二步：讓他們和其他學生聚在一起互相討論,、交流.對一些較差的學生,作業(yè)不要太多,讓他認真完成,教師批改作業(yè)時,不要看他的作業(yè)全對就完事了,更重要的是檢查他的作業(yè)是否會做,這樣督促下,他認為自己不認真完成作業(yè)是躲不過去的,這部分人慢慢照抄作業(yè)的習慣改掉了.另外在班里成立幾個小組,每小組選擇一個學習好的負責,成績好的學生教成績差的學生,這樣成績差的學生進步了,成績好的成績更好了,整個班掀起你追我趕的學習氣氛,學生被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習.有時我把后進生結為一組讓他們商討一些簡單的問題,他們在一起是在一個起跑線上,他們暢所欲言,有了他們的用武之地,敢想敢說發(fā)展了能力,然后用抽簽的形式進行檢查,這樣對學生公平公正,學生的學習積極性調動起來了,成績慢慢提高了.總之,在教學的過程中,后進生經常想得到教師的幫助,因此作為教師應尊重學生的人格,真正做到誨人不倦,只有這樣,才能讓他們感到自己是一個有價值、有能力的個體,他們才可能下決心轉化自己,才能使我們的轉化工作真正成功,形成優(yōu)良班集體.

四,、教學反思,。

一是課堂上的反思.在課堂上,如果學生的手腦沒有動起來、沒有大膽發(fā)言,、課堂氣氛不濃厚,那就不是一節(jié)好課,學生把知識點弄清了,題會做了,他們會高興,點頭.因此,教師要關注學生在課堂上的動態(tài)反映,找出自身教學方法,、教學方式上存在的問題,并加以改正、完善,、提高.不斷地進行反思,就是不斷地學會教學,把教師的教學實踐提升到一個新的高度.

二是考試后的反思.考試的過程,是我們查漏補缺的過程.考試的結果,能反映出學生對知識的掌握情況.閱完卷后,我們應該認真思考,找出原因,一一解決.首先教師先評價試卷,再讓學生互講試卷,教師找出一些學生易錯的試題進行檢查,、考試.不但使學生掌握了知識,也豐富了老師的教學經驗,既養(yǎng)成了良好的反思習慣,又減少了盲目探索,使經驗得以提煉和升華,缺陷之處得以彌補.

優(yōu)化小學數學教學策略篇九

注重教與學的反思,，保證數學教學更有成效。

記得有人說過,，“教學永遠是一門遺憾的藝術”,。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外,。任何一堂課,，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾,，這就要求教師每上完一節(jié)課,，都要進行深入的剖析、反思,，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況,、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結,，找出帶有規(guī)律的東西,。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后,，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性,，以獲得成功的體驗。

總之,，教師在數學學習中,，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣,，使學生愛學;善于創(chuàng)造條件,，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性,，保證課堂教學有效益,，使學生能習;改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思,，使學生會學,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇十

在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的,，好招不是靠模仿出來的,，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的,。所以說看到這本書,，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書,，但是每個星期都拿出一點時間,，看看這本書，然后寫寫讀書筆記,。

上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略,，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價,，教師運用怎樣的評價語言,，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣,、調到學生的積極性,，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考,，促進學生積極地思維,，最終促進學生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略,。

美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦,，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈,，作為教師在學生的學習過程中,，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛,，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點,，然后用語言將他放大，將他點燃,。

1,、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米,。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出,，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米,，從2到3是一厘米,，……這時候，有個學生從右到左觀察,，說出從4到3是一厘米,，這時劉老師，豎起了大拇指,，贊賞的說道：有新意,，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看,，一說到4,，就往后想到5，所以從4到5是一厘米,，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想,，還會倒著想，從4到3也是一厘米,，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米,，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識,，不會過多的去表揚孩子,，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié),，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意,，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法,，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內心的對學生的喜愛與欣賞,，他給學生帶來的是肯定，是愉悅,，是自信,，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生,。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途,。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,，然后用語言將他放大,，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣,。

2,、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略,，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5,，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點,，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數,，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒,，但是就占得了先機,。思維敏捷可以帶動語言敏捷,，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10,，2.4*5=12,，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的.教師帶動思維敏捷的學生,，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生,。雖說在我的課堂中,，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn),，大部分是在自己的常規(guī)課堂中,，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成,，,。而對學生的發(fā)言,，有時候沒有仔細的去聽,，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言,，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價,。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間,。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間,，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論,，更應該關注學生獲取結論的過程,。

出處 m.sevw.cn

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一,，讓學生結合自己的生活經驗,，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示,，有的畫圖表示,，如：畫個圓，平均分成2半,。等等各種方法,。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明,，這就是你們生活中見到的一半,，,，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉,，愿意保留的頁可以保留,。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入,，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了,，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一,，這個孩子畫著畫著,，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你,，你終于接受了這個分數,。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間,。

優(yōu)化小學數學教學策略篇十一

（江蘇省淮安市盱眙縣第一中學）,。

人們有了美的感受、美的感悟,、美的認識和獲取,，可以潛移默化地影響到人的發(fā)展能力和創(chuàng)新思維能力。初中數學美無處不在,，美的信息無處不顯,。數學美是數學創(chuàng)造能力的一個重要方面。那么,，在初中數學教學中,，滲透美育教育具有實際意義。本文簡單談談初中數學教學中如何滲透數學美,。

愛美之心人皆有之,。心理學研究表明，只有人們善于捕捉美感,，才有可能有興趣投入其中,，愛其所好，愛其所美,，因美而愛,，因美而執(zhí)著。初中數學中,，每個公式,，每個圖形，甚至每個字母和符號也都將美隱藏其中,。只要善于引導學生觀察,、感悟,，所蘊含的美都會折射出熠熠光彩，使數學深深吸引學生,，學生愛上數學,，讓學生感悟到數學的美，從而形成數學價值觀,。

1.滲透數學圖形美,。

初中數學中“圖形美”隨處可見，關鍵在于去欣賞,、去感悟,。“景”再美再好,，如果人沒有審美能力,，美景也黯然失色，意義不復存在,。因此,，在初中數學教學中，要通過圖形與現(xiàn)實生活美景的結合點,，讓學生感受數學美,。例如，學習“拋物線”時,，借助于高臺跳水,，運動員的跳水動作和跳水的美姿,，感受拋物線之美,；借助于噴泉之美，感受拋物線之美,；()借助于運動員實心球的投擲和運動行程等感受數學美到處可見,。

2.挖掘數學的抽象美。

數學的抽象美是指數學的概念,、公式等所反映的自然現(xiàn)象,、自然規(guī)律的實質。因此,，滲透數學的抽象美可以從日常生活著手,。如，學習“有理數的運算”中的“分數運算”,因為倒數,，使乘法和除法相互轉化,，而乘和除是矛盾的整合體，形成既對立又辯證統(tǒng)一,，數學所表現(xiàn)出的是人類的.無窮智慧,。

3.突出數學的對稱美,。

數學的對稱美更是普遍存在。如中心對稱,、軸對稱,；在平面幾何中，結合“黃金分割”這一對稱美在生活中的運用：建筑設計,、藝術繪畫等,；學習“函數的圖象”時，對稱美更給人美的感受,；數學運算也可以見其“對稱美”.教學時,，利用這些對稱美，可以加深和記憶,、理解這些知識點,。

在數學教學中，將數學美融于教學中,，在教學中滲透數學美,，抓住數學美和數學知識、學習數學興趣的切入點,，將數學和美聯(lián)系起來,，將知識和文化結合起來，這樣使學生既能掌握數學知識也能提高欣賞美的能力,，更能增強學生學習數學的興趣,。總之,，在數學教學中,，滲透數學美意義非凡。

參考文獻：

張軍,。數學美在初中數學教學中的應用[j].新課程：中學,，2012（08）。

優(yōu)化小學數學教學策略篇十二

為了發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念,，教師在教學中應該注意以下幾個方面：

和積累生活中的數據,，并根據學生的特點加以有效改造，設計成學生可以學習的情境,。（見教材194頁案例分析） 2,、分析數據能幫助人們做什么。見教材195頁案例分析,。 3,、收集和積累統(tǒng)計應用的例子。

4,、開展一些實踐活動,。

二,、引導學生體會到引入統(tǒng)計圖表的必要性。 第三,、在描述數據的過程中,，使學生不斷體會各種統(tǒng)計圖的特點，能根據實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖來描述數據,。 第三,、鼓勵學生讀懂媒體中的一些統(tǒng)計圖表。 2,、鼓勵學生分析數據,，從中獲取信息 （1）從統(tǒng)計表中獲取信息 教師可以從以下幾個方面引導學生讀圖： 第一、要讀懂統(tǒng)計圖表中能直接看見或簡單推理得到的信息,。 第二,、要讀懂統(tǒng)計圖表蘊涵的信息。 第三,、對統(tǒng)計圖的解釋,。 第四、更進一步,，就是評價意識,。在實際教學中，教師還需注意兩點：一是預測需要基于數據,，二是有時為了合理地預測,，需要我們收集更多的數據。 （2）運用統(tǒng)計量來分析數據 目前小學階段要求的平均數,、中位數,、眾數，他們都是刻畫一組數據集中趨勢的統(tǒng)計量,。

三,、體會數據的隨機性 數據的隨機性主要有兩層含義：一方面，

對于同樣的事情每次收集到的數據可能會是不同的,；另一方面，只要有足夠的數據就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。下面對筆者看到的教學中的實驗活動做一個總結,，供大家參考： 第一類：驗證（見210頁教學片段） 第二類：體會隨機（見210頁教學片段） 第三類：推斷（見211頁教學片段） 第四類：運用頻率估計概率（見213頁教學片段） 第五類：體會頻率與概率的關系 總之，在統(tǒng)計教學中,，要始終抓住統(tǒng)計觀念或數據分析觀念這個核心詞,，培養(yǎng)學生的數據意識，引導學生通過數據分析來提取信息,。 小學數學教學策略 培訓講稿（第十六學時）

《實踐與綜合應用概述》

第一節(jié),、實踐與綜合應用概述 數學課程通常被分為幾個獨立的領域：數,、代數、幾何,、統(tǒng)計與概率等,，在各個領域中又被分為若干個單獨的部分，因此,，一方面,，使學生建立起數學各領域間和某個領域內各部分內容的聯(lián)系就顯得十分重要了。另一方面,，數學課程應該給學生提供親身實踐,，綜合應用所學知識和方法探索和解決問題，從而認識數學的應用價值,、思維價值,、文化價值等機會。

一,、實踐與綜合應用的內涵及特征 1,、問題性 2、探索性 3,、聯(lián)系性 4,、綜合性

活中的作用 2、“綜合應用“的特征與目標 （1）有綜合運用數與運算,、空間與圖形,、統(tǒng)計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題的成功體驗，初步樹立運用數學解決問題的信心 （2）獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動檢驗和方法 （3）初步感受數學知識間的相互聯(lián)系,，體會數學的作用,。 通過前面的學習，我們不難發(fā)現(xiàn),，實踐與綜合應用對于學生的發(fā)展具有獨特的作用,。同時，它在數學課程中是新內容,，開展這方面研究的天地是非常廣闊的,。近幾年來，國內外研究人員和教師都進行了很多努力,，探索出一些可以借鑒的理論和經驗,，但對它的研究還遠遠不夠充分?？晒┭芯康姆矫嬉脖容^多,，例如，供學生活動的問題的選擇和呈現(xiàn)，實踐與綜合應用活動的教學評價,，這些都需要廣大教師在實踐中進行不斷探索和創(chuàng)造,。

作為一對一小學數學的教學教師，在教學的過程中必須能準確把握教材內容和考試方向,。教學中秉承“因材施教”,、“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，最大限度的發(fā)掘學生自身的潛能,。在教學過程中可以從以下幾方面入手：

一,、個性化的學生需要個性化的教學方法

現(xiàn)在是個性化的.年代，學生具個性化,，教學應具有個性化,。教學中，我認為教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化,，及時調整教學內容及教學方法,，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到個性化教學,。千萬不可將教師自己的多年所學,，一成不變的教授給每一位學生。 “一招行天下”的思想,，在一對一教學中是行不通的,。如湯茗涵和周貝茜兩個人都是性格活潑、做題速度快,，但是正確率不高,。問題的關鍵是沒有看清題目就開始做題，而做完題目不是學習的目的,，做對題目才是學習的目的,。

二、授之以魚不如授之以漁

教會學生做題,，不如教會學生做題的方法,；這個題目教師會做，并不代表學生會做,。教會學生做題的方法,，更不如教會學生學習的方法。如周貝茜能做出這個題目,，如果問學生為什么要這么做,？學生不知道，這說明學生對這個知識點沒有掌握好,。掌握好、弄懂這個知識點,，讓學生能運用這個知識點,，從而達到教學的目的,。又如汪子藝、林璞,、徐心芷都很聰明,，但是用最好的方法解決數學難題，培養(yǎng)他們的做題技巧則顯得非常重要,。

三,、對不同的孩子用不同的方法進行因材施教

孩子存在的問題各式各樣，大部分學生不是智力問題而是學習方法,、學習習慣以及學習態(tài)度的問題,。旁觀者清，當局者迷,。學生做錯了題目,，自己很難檢查出來，因此不犯錯誤才是硬道理,。

四,、孩子自信心的培養(yǎng)很重要。

孩子都是聰明的,。孩子是夸出來的,，多夸獎你的孩子。同時還要注意孩子的驕傲和浮躁的心理,。如程思睿自信心很足,，但是書寫過程太簡單，而省略過程的后果是計算容易出錯,。

五,、培養(yǎng)學生良好的心理素質

有一部分學生，到考試就緊張,，一定要注意這一部分學生的心理素質的調整,，要找時間和孩子談心，分析孩子的優(yōu)勢和劣勢,，必要時孩子家長一起努力,，克服孩子的考試緊張心理。

教學有方,，但無定法,。不管我們用什么樣的方法教學，我們時刻不能忘了背后希望提高成績的家長,。在制定學習目標的同時一定注重孩子在學校的學習情況,，了解分析學校考試特點，制定計劃,，讓學生取得家長和孩子都滿意的成績,。這也是啟航教育的教學理念：“以人為本，求同存異,，個性發(fā)展,。”

葉老師

二0一四年一月十六日

優(yōu)化小學數學教學策略篇十三

小學數學是一個多層次,、多方面的知識體系,。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介,，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎,。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵,，以保障教學活動高效的開展,。深入地解讀教材要注意以下幾點:。

(一)吃透新課程的理念,。

傳統(tǒng)的教師講,、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地,?！稊祵W課程標準(實驗稿)》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者,、引導者與合作者,。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主,、和諧,、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣,，實現(xiàn)“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,。”要做到這這些,，一定要認真研讀新課程標準,，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變,，相當于換湯不換藥,。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值,，二是學習方式有價值,。學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，要有利于學生主動地進行觀察,、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數學活動,。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”,，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算,、觀察,、思考、討論,、交流找出規(guī)律,，運用規(guī)律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣,。

(二)領會教材意圖,。

教材是死的，人是活的,。新課標要求教師用教材,，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務,，必須經過再加工重新創(chuàng)造,，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度,、能力的過程之中,。筆者曾聽過一節(jié)“認識整時”的課(數學第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題,，接著在師生互動中認識整時,，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識,。整節(jié)課知識技能,、過程方法落實得很扎實?？芍v課的老師對插圖并沒有物盡其用,，只是看一幅說一幅,，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源,。實際上,，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思,。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活,、學習時間的安排)以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意,，鞏固對整時的認識,，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來,，體驗到數學學習是有價值的,，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間,、遵守時間的生活習慣和學習習慣,。