文章的開(kāi)頭是吸引讀者注意力的重要部分，我們需要注意開(kāi)門見(jiàn)山,。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀公正,，盡量避免個(gè)人情感和主觀偏見(jiàn)的介入,。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得,，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇一

摘要：人才的培養(yǎng)是我們工作的重要目標(biāo)，如何培養(yǎng)有能力,，并能夠充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才,，是教育工作者們所需要重點(diǎn)研究了發(fā)展的。重點(diǎn)從教師的綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)方面,，對(duì)于教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀,，教師素質(zhì)提高所要面對(duì)的問(wèn)題，及如何提高教育素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討,，以期能夠更好的發(fā)揮教育工作者的作用,，為今后的教學(xué)工作增加效率和達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育,；素質(zhì),，培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,，建立和諧小康社會(huì),，是社會(huì)的重要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于教育行業(yè)而言，完善的教育環(huán)境，良好的教育隊(duì)伍建設(shè),。不斷變化的教學(xué)方式,、方法，等等都是整個(gè)教育行業(yè)面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為此本文從教育素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行探討，以期能夠在未來(lái)的教學(xué)中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質(zhì),，更好的完成教學(xué)工作。

教育的發(fā)展對(duì)于教師的教學(xué)能力有著極高的要求,，對(duì)于教師來(lái)講,，知識(shí)的儲(chǔ)備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力,，都是在教育發(fā)展過(guò)程中積累出來(lái)總結(jié)出來(lái)的,，完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能,。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生,，管理學(xué)生的技能，以及正確運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)及非語(yǔ)言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容,，能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容,，不斷變化發(fā)展的能力。

2．2學(xué)科知識(shí),、方化素質(zhì)方面,。

教學(xué)的有效性，是教師工作中的重點(diǎn)課題,，這就要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和文化素質(zhì),。對(duì)于所教授學(xué)科要有專業(yè)的系統(tǒng)的了解，并掌握專業(yè)學(xué)科的形成,、專業(yè)重心,、發(fā)展態(tài)勢(shì)等等專業(yè)知識(shí)，對(duì)于所修專業(yè)的講授技能及研究方法能夠運(yùn)用自由,，學(xué)科教師也同時(shí)應(yīng)具有不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知深度,，加深專業(yè)知識(shí)的技術(shù)精確度，并能夠較好的把專業(yè)理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)前沿應(yīng)用良好的結(jié)合起來(lái)的能力,，努力拓寬知識(shí)的深度及廣度,，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)于文化素質(zhì)方面,，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新，對(duì)于知識(shí)的了解已經(jīng)由所專,、所長(zhǎng)向多元化發(fā)展,，這同樣是教育發(fā)展的需要，專業(yè)的高度相關(guān)性及其他學(xué)科的發(fā)展性,，使學(xué)科之間在高度專業(yè)化的同時(shí),，也具有了高度的綜合性，各學(xué)科之間有著各種不同的聯(lián)系,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，能夠精確的講授所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必然要求教師對(duì)其他學(xué)科也有不同程度的研究,。具備廣擴(kuò)的文化素養(yǎng)是教師整體教育素質(zhì)發(fā)展所具備的'必然條件,。

1．3教師職業(yè)道德方面。

教師的教育素質(zhì)在核心的表現(xiàn)方面應(yīng)該就是教師的職業(yè)道德，即“師德”,，優(yōu)秀教師能夠在專業(yè)知識(shí)精深的基礎(chǔ)上努力完成本身職業(yè)操守的整合,，良好教育行為是能夠在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上得到學(xué)生的愛(ài)戴和認(rèn)可，在很大程度上與教師的職業(yè)道德有關(guān),，教師的道德觀,、價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度,、治學(xué)精神,、行為舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種自然的教學(xué)力量，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響力和感染力,。對(duì)學(xué)生今后發(fā)展能夠給予道德方面良好榜樣,，因此在教師的教育素質(zhì)發(fā)展方面。對(duì)職業(yè)道德方面的全面發(fā)展是教師總體素質(zhì)提高的最為重要的標(biāo)準(zhǔn),，我國(guó)的教育體系中教師的行業(yè)特點(diǎn)要求教師必須以發(fā)展的眼光看待本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)向,，以發(fā)展的思路去完善教師的職業(yè)道德做到勤奮穩(wěn)重，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。精益求精,，以愛(ài)心為基礎(chǔ)教育學(xué)生，近而不斷提高本人的責(zé)任心,，事業(yè)心和使命感,。

1．4綜合素質(zhì)提高方面。

現(xiàn)代的教育體制要求我們教師在綜合素質(zhì)方面要有全方位的提高,，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)科知識(shí),，專業(yè)技能，社會(huì)實(shí)踐能力,。因此教師教育素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)綜合的發(fā)展,，從本身開(kāi)始，從專業(yè)知識(shí)開(kāi)始,，到專業(yè)教育技能,，到社會(huì)實(shí)踐能力，最后到教師的創(chuàng)新教育思路的產(chǎn)生,、發(fā)展,、完善無(wú)一不體現(xiàn)了在教師總體素質(zhì)發(fā)展中的全面提高。

2．1教學(xué)技能和教學(xué)方法變通不夠,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括教學(xué)方法是每位老師的積累，是教師實(shí)際工作的結(jié)晶,，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ),，是知識(shí)的重要組成部分,。在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展,，對(duì)于過(guò)去的一些教學(xué)方式,、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會(huì)有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)有了效果,，在過(guò)去非常有用的案例與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式完全脫軌,。過(guò)去的法寶到現(xiàn)在確沒(méi)有了用處，這使得一部分教師對(duì)于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解,，并且無(wú)技可施,，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對(duì)老師也有著不好的評(píng)論與態(tài)度,，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量,，因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對(duì)不同時(shí)期,，特別是所處家庭,、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時(shí)代學(xué)生,，如何變通教學(xué)方式方法,，使學(xué)生，也同時(shí)使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動(dòng)變化著的社會(huì)環(huán)境,，是當(dāng)今教育中存在的一個(gè)大的問(wèn)題,。

2．2教師自我完善，自我發(fā)展不夠積極主動(dòng),。

知識(shí)是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化更新的,。教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的更新及時(shí)與否,，則是教師工作中的一個(gè)主要內(nèi)容,，但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于工作過(guò)于繁重,。在忙于課堂教學(xué)工作的同時(shí),，還有很多其他非教學(xué)活動(dòng)需要老師使用很多的工作和課余時(shí)間，這在很大程度上造成了教師沒(méi)有時(shí)間,，或?qū)τ趯I(yè)知識(shí)和技能的更新所用時(shí)間很少，這是客觀原因造成的,，在教的主觀方面,，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息量的更新可以說(shuō)是電光石火,，知識(shí)和技術(shù)的更新更是快速,，在這種情況下對(duì)于新知識(shí)的更新需要大量的精力投入,，于是對(duì)于這個(gè)方面就會(huì)出現(xiàn)了教師積極主動(dòng)性的降低。對(duì)于教師的自我完善和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用,。

2．3教學(xué)管理與教學(xué)工作之間的協(xié)調(diào)性不夠完善,。

教師教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)管理可以說(shuō)是兩個(gè)不同的運(yùn)行方式，教師的教學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力和主觀能動(dòng)性,，而教學(xué)管理是一個(gè)完整的管理機(jī)制的運(yùn)行,，這要求教學(xué)管理機(jī)構(gòu)能夠良好的運(yùn)作整個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，使學(xué)校能夠較好的運(yùn)行下去,，因此,，以個(gè)人主觀性為主的教師教學(xué)與全局性發(fā)展為主的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的溝通成了整個(gè)管理的重點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠,，造成教師積極性大幅度降低,，無(wú)法完成學(xué)校的即定目標(biāo)，直接影響學(xué)校的發(fā)展,，同時(shí)也造成人力資源的不合理,，甚至于人力資源浪費(fèi)。

3．1完善課堂教學(xué)改革,，培養(yǎng)教師教育素質(zhì),。

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，教育學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教師改革教學(xué)方法的關(guān)鍵所在,。教師必須大力適應(yīng)新的發(fā)展要求，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)效果,，首先,，在學(xué)生方面：注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生的潛能,，發(fā)展其個(gè)性,，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)要據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和程度不同使其分層發(fā)展,，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì),，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，并在將來(lái)提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,。其次,，在教師課堂教學(xué)方面：要做好“四個(gè)調(diào)整”，即調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo),，把所要講解的專業(yè)知識(shí)和技能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),，在講授的過(guò)程中做到授有所用，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,，以教師講授學(xué)生聽(tīng)講為主,，但在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),，因此,，課堂教學(xué)改革中師生的關(guān)系是改革的一個(gè)重點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的主觀性,、能動(dòng)性就是從課堂中的師生關(guān)系開(kāi)始,，調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)課程性質(zhì)的不同,，從培養(yǎng)學(xué)生的不同能力點(diǎn)出發(fā),，靈活的調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)靈活的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生能夠以參與者的形態(tài)溶入到課堂中來(lái),，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,，創(chuàng)新教學(xué)方法,，以多樣化的方式來(lái)吸引學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

由于教師行業(yè)的特殊性,，他承擔(dān)了文化傳播的重要職能,，教師對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響。所以社會(huì)對(duì)于教師的職業(yè)道德有著相當(dāng)高的要求標(biāo)準(zhǔn),。因此加強(qiáng)教師的職業(yè)道德的教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn),。首先，加強(qiáng)對(duì)教師職道德的培訓(xùn)和教育,，特別是對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)思想,，職業(yè)責(zé)任，職業(yè)紀(jì)律的教育,，使教師具有本行業(yè)的責(zé)任心,，樹立正確的教育人生觀的價(jià)值觀，其次,，制定相關(guān)的教育管理制度,，對(duì)于教師的職業(yè)道德產(chǎn)生良好的約束作用，實(shí)行公平合理的獎(jiǎng)罰制度,，對(duì)于好的教師給予宣傳表?yè)P(yáng),，對(duì)于職業(yè)操守出現(xiàn)問(wèn)題的老師要給予嚴(yán)格的批評(píng)和處理。使職業(yè)道德規(guī)范化,。

3．3完善學(xué)習(xí)方式,，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該努的完善本職的工作,，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量,，并能夠創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思路,。因此在完善教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面,，首先，在學(xué)校管理方面,，應(yīng)該不斷加大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)力度,，定期讓教師能夠去學(xué)習(xí)新的知識(shí)的技能。其次,，對(duì)于教師本人,，應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，密切關(guān)注本專業(yè)的知識(shí)的發(fā)展方向和信息的更新,，加強(qiáng)橫向聯(lián)系,。通過(guò)學(xué)術(shù)的交流不斷將新的知識(shí)融入到個(gè)人的專業(yè)知識(shí)中來(lái)。創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐能力,，活動(dòng)發(fā)展思維方式,，增強(qiáng)綜合能力。

3．4關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展,。

教師的心理素質(zhì)是教師所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本職業(yè)能力,，良好的心理素質(zhì)能夠活躍思維，提高影響力,，發(fā)揮創(chuàng)新精神,，教師良好的心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體具有健康的心理特征，具有責(zé)任心,，積極向上的態(tài)度,，這是教學(xué)效果能夠保證的前提條件，現(xiàn)代社會(huì),，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力的增大,，也會(huì)使教師產(chǎn)生壓感。因此教育素質(zhì)培養(yǎng)中對(duì)于教師心理素質(zhì)的發(fā)展研究也將是提高教師整體素質(zhì)的重點(diǎn),，因此給予廣大教師一個(gè)友好的工作環(huán)境,，和諧的工作氛圍，對(duì)于教師進(jìn)行一定的教育心理學(xué)培訓(xùn),，以及教師自我解壓的能力培養(yǎng)都能夠提高教師的綜合素質(zhì),。

4結(jié)語(yǔ)。

教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)很大的課題,，他是一個(gè)要求教師能夠全面的完善自我和發(fā)展自我的過(guò)程,，隨著教育被賦予新的解釋的同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)要求也將更加全面,。這將使我們必將以一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)完成知識(shí)的積累和更新,。努力提高綜合能力,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇二

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng),。教師的反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段和途徑。已有研究表明;對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高,，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí),，即“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)?！倍@類知識(shí)的獲得,，教師只有通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,，那么、即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上,。如何提高教師的反思能力，筆者認(rèn)為以主要應(yīng)從以下幾方面人手,。

一,、正確看待教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視,、梳理,、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。它需要教師的自覺(jué)堅(jiān)持,，主動(dòng)維持,，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí),，而不只是口頭的宣講,，或者是胡亂應(yīng)付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事,，湊合完成;才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式,，浮于表層。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷,、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件,。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn),、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性,，從無(wú)序走向有序,，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯,。

要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng),，教師在日常教學(xué)中,，除了要愿意反思，主動(dòng)思考外,，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來(lái)做指導(dǎo),。理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的思想觀念、思維模式,、理論和實(shí)踐水平,，使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴,，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐,，激發(fā)教師的思維活力和對(duì)教育問(wèn)題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉,、勤于思考探索,，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平,、多重復(fù)的樊籠中走出來(lái),，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

教師只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析,，才能開(kāi)闊視野,、從“怎樣教”的小圈子里跳出來(lái)，不但“知其然”,，而且“知其所以然”;才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念,、工作方式、教學(xué)策略,、研究方法等諸多宏觀,、微觀的問(wèn)題進(jìn)行探討;才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，“知”“行”“思”三者一體化,。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的和持續(xù)的修煉過(guò)程,。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià),、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺人深,、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過(guò)程。教師應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī),，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐,。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué),，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù),。力求通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格,，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

三,、積極拓展反思的深度廣度,。

教學(xué)反思過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種批判性思維的過(guò)程，需要通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視,、分析來(lái)洞察其本質(zhì),。教學(xué)反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性，教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系,，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣,。

另一方面,，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行,，在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭,、足夠的勇氣、公正的品質(zhì),、豁達(dá)的胸懷,、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力,，是否有耐心,、自知之明、親切感和幽默感等等,。在這諸多的品質(zhì)風(fēng)格之中體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀,，師生觀,、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀,，也表達(dá)著教師的智慧素質(zhì),。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問(wèn)題的深刻思考,，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望,。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，其言行中的不良表現(xiàn)會(huì)漸漸消失,。隨著反思在深和廣度上的拓展,，教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控,，這正是專家型教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志,。

四、為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境,。

學(xué)校管理應(yīng)切實(shí)給教師提供、創(chuàng)設(shè)自我分析,、自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì),，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展,。對(duì)教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”,。教學(xué)反思的內(nèi)容重點(diǎn)可以不同，格式可以不拘一格,，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異,，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，應(yīng)該以不讓教師作無(wú)用功為原則,，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為最終指向,。

教學(xué)反思不應(yīng)局限于個(gè)體反思,，可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式,，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布,，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開(kāi)化”,。這樣一方面對(duì)每位教師是一個(gè)督促,，無(wú)形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好,。另一方面,，對(duì)教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會(huì),。此外,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時(shí)檢查驗(yàn)收，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)管理工作的公正,、合理,、有效也是一個(gè)有效的監(jiān)督和檢查。

總之,，教師教學(xué)反思能力的提高既有賴于教師自己的認(rèn)真努力,，積極思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持,，同時(shí)也依賴于學(xué)校,、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用,，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇三

我是一名幼師畢業(yè)的老師，工作十一年來(lái),，我嚴(yán)格要求自己,，以“為了孩子的身心健康，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展,，盡心盡責(zé)的工作”為宗旨,，全身心的投入到工作當(dāng)中，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規(guī)程》,，全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐,。認(rèn)真鉆研教材,，全面細(xì)致的了解每名幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教,，使幼兒得到全面發(fā)展,。在教學(xué)中，尊重幼兒,，營(yíng)造平等,、和諧溫暖的班級(jí)氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒,，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn),，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能,，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感,。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具,，激發(fā)兒童的興趣。

注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的作用,。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色,、有意義的教室，是教師,、幼兒共同的責(zé)任,。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜活動(dòng)特征為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域,，如語(yǔ)言角,、美工區(qū)、表演區(qū),、操作區(qū)等,，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇,，大膽使用和創(chuàng)作,。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境,，體現(xiàn)課程的進(jìn)行,、目標(biāo)的變化，幼兒在平時(shí)發(fā)揮想象,，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定,。

幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,。幼兒園生活成為這一時(shí)期的主體。因此幼兒園生活必須是豐富多彩的,，我們開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng),，像智能訓(xùn)練、英語(yǔ)表演等,，不僅開(kāi)發(fā)了兒童的智力,，還培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。

二,、家園聯(lián)系方面,。

教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效，家園溝通,，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題,，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任,。孩子的快樂(lè),，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意,，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng),，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法,，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答,，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師,，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決,。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn),，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視,，對(duì)幼兒發(fā)展很在意,。利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡(jiǎn)潔性,。我們認(rèn)真辦好每一期家園小報(bào),，為彼此更容易交流。班主任教師將手機(jī)號(hào)碼留給每一位家長(zhǎng),，以便家長(zhǎng)更方便快捷地與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò),，更好地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和向家長(zhǎng)開(kāi)放園內(nèi)半日活動(dòng),。家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期目標(biāo),，使他們了解了班內(nèi)課程特點(diǎn)，并針對(duì)一些問(wèn)題開(kāi)展討論,。園內(nèi)半日活動(dòng)中,，家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn),，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足,，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。

三,、其他方面,。

在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也努力吸收外界的信息和知識(shí),，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站,，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書籍,，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí),、電腦專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水,、碧水之中,。我還是一個(gè)教研組長(zhǎng),，我進(jìn)步了還要帶動(dòng)全園的姐妹們共同進(jìn)步，我把外出看到的回來(lái)講給他們聽(tīng),，找些資料和她們一起學(xué)習(xí),，碰到問(wèn)題和她們一起討論，讓她們永遠(yuǎn)跟著時(shí)代的大潮一起前進(jìn),。

幼兒園的生活總是那樣令人回味無(wú)窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會(huì)喚出我們的美好童心,，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界,。我們真誠(chéng)的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心,，使他們能在人生的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步,。讓我們與孩子們心相通,，心相連，讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真,、善,、美吧!

2.機(jī)關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作總結(jié)。

3.2015幼兒園教師年度個(gè)人工作總結(jié),。

4.幼兒園教師個(gè)人總結(jié)會(huì)大班怎么講。

5.2016最新教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié),。

6.2014年春季學(xué)期幼兒園班級(jí)工作總結(jié),。

7.高中歷史教學(xué)工作總結(jié),。

8.2016年度教師個(gè)人總結(jié)。

9.幼兒園教師課件專題小結(jié),。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇四

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中,，將教學(xué)活動(dòng)本身作為監(jiān)控的對(duì)象，不斷地對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行積極,、主動(dòng)的檢查,、評(píng)價(jià),、反饋和調(diào)節(jié)的能力,。美國(guó)著名的教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),。這個(gè)公式有一定的道理,，因?yàn)橛醒芯恐赋?，許多專家型教師都有一個(gè)共性，即具有教學(xué)反思能力,。記得有一位名教授在回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)：二十一世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)反思能力,。在新課程實(shí)施過(guò)程中，為了促進(jìn)教師不斷發(fā)展,，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，改變教學(xué)方式,，我認(rèn)為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力,。

一,、在教學(xué)活動(dòng)中的反思,。

教學(xué)反思使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,。按教學(xué)的進(jìn)程，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì),，即在課堂教學(xué)之前,，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要,、學(xué)生的發(fā)展水平,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法,，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果,，經(jīng)常反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的積極的實(shí)踐,；課堂的組織與管理,，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件,，在這一過(guò)程中,，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法,、學(xué)生的參與等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省,，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行；教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn),、回答交流,、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),。在一堂課或一個(gè)階段后,，教師可對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和反思，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,。從而促使自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng),。

二、個(gè)體反思與群體反思相融合,。

教師自己可把教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題,，隨時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)不斷,。

總結(jié),。

以便形成自己新的教學(xué)思路。但是單純的個(gè)體內(nèi)省反思活動(dòng),，通常帶有個(gè)人片面認(rèn)識(shí),、難以形成規(guī)律性的教研信息。

反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體行為,，它需要群體的支持,。教師要善于合作,，將自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上,，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進(jìn)教研組所有成員的教研能力,，教學(xué)質(zhì)量也就提高了,。

三、經(jīng)常寫反思教案,。

備完了課,，并不等于有好的教學(xué)效果。教案只是個(gè)教學(xué)思路,，需要精心備學(xué)生后及教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整,。教師可以在教案旁邊設(shè)計(jì)一張反思表，內(nèi)容包括以下方面：對(duì)學(xué)生的分析,，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,，興趣情感。對(duì)教材分析,，應(yīng)刪減,、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容,？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異,？對(duì)教學(xué)順序的安排是否合理,，包括環(huán)節(jié)目標(biāo)、問(wèn)題預(yù)設(shè),、學(xué)生活動(dòng),，板書設(shè)計(jì)等。對(duì)教學(xué)組織,，包括提問(wèn)設(shè)計(jì),、組織形式、反饋策略是否有藝術(shù)性,，能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)個(gè)總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色,、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案等細(xì)致的記下來(lái)。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇五

摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí),、提高專業(yè)化水平的重要途徑,。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略,，具有指導(dǎo)意義，以供參考,。

幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期,。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì),，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí),，提高專業(yè)化水平的重要途徑,。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論,，從而開(kāi)拓思維,，提高反思能力，掌握反思方法,。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì),，抓住反思的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,，不斷提高反思的水平,。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問(wèn)題,、處理問(wèn)題的能力,，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。

二,、營(yíng)造輕松的探討氛圍,。

每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流,。然而在大部分幼兒園,，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響,，不利于教師進(jìn)行自我反思,。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中,，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽(tīng)教師的心聲,，引導(dǎo)教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能,。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色,，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒,，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。

三、重視教育記錄工作,。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題,、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為,，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的,。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細(xì),，反思就沒(méi)有事實(shí)依據(jù),，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐,。因此,，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中,，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄,，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究,。

教師能力有高有低,，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下,，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思,。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組,，定期進(jìn)行研討,，針對(duì)問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng),。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊,，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專業(yè)能力的作用,，從而促使他們主動(dòng)反思,。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討,。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性,。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析,。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題,。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度,，協(xié)助教師解決難題,。在日常指導(dǎo)工作中,，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議,。另外,，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合,，提高工作實(shí)效,。

六、增強(qiáng)教師之間的合作,。

幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境,，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí),，提高教師的反思能力,，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說(shuō)出自己的想法,，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題,。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述,，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲,。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，是教學(xué)的研究者,，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平,。在教育教學(xué)改革的潮流中,，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況,。作為幼兒園管理者,，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力,，成為研究型及反思型的教師,，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。

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提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇六

這次參加的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)是我工作以來(lái)級(jí)別最高的一次培訓(xùn)，不但參訓(xùn)的老師都是各個(gè)縣區(qū)的骨干教師,，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國(guó)有名的教師,。在這里看看聽(tīng)聽(tīng)專家學(xué)者的教育理論,、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，好好審視,、反思自己,，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。因?yàn)樯钪@是一次難得而寶貴的機(jī)會(huì),，所以在為期兩周的培訓(xùn)期間,，我非常認(rèn)真積地對(duì)待著每次培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè),，聆聽(tīng)智者的教誨,，參與伙伴們的探究努力不浪費(fèi)這大好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在靜下心來(lái)好好想想,，的確是收獲頗豐?。?/p>

本次培訓(xùn)分成兩個(gè)階段,，第一階段是暑假里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí),。內(nèi)容涵蓋師德修養(yǎng),、課堂教學(xué)能力,、學(xué)科本體性知識(shí)等多個(gè)方面，每天都面對(duì)不同風(fēng)格的名師,，每天都能聽(tīng)到不同類型的講座,。有特級(jí)教師潘旭東的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和要求》，錢金鐸的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)驗(yàn)教材案例分析》,。還有我們舟山市的好幾個(gè)市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人,，他們從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，暢談了他們對(duì)師德以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解,。并用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)詮釋深?yuàn)W的理論,，給了我具體的操作指導(dǎo)，讓我受益匪淺,。在這里,，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，充實(shí)提高了自己的理論水平,，反思了自己以往工作中的不足,。

第二階段是放在11月份的其中六天完成。在這六天里我們聆聽(tīng)了沈家門一小,、沈家門小學(xué)和定海小學(xué)6位有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師給我們展示的課堂教學(xué),。課后我們分成三組進(jìn)行評(píng)課，每次的評(píng)課我都很好的做著聆聽(tīng)著,，因?yàn)槲覀兌ê⒂?xùn)的都是學(xué)科帶頭人或是老骨干,，他們有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。結(jié)合他們的評(píng)課，看看自己是否有著和他們同樣的想法,，有時(shí)候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法,，都能得到各位老師的幫助，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點(diǎn),。

印象最深的是最后一堂的錄像課,，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學(xué)機(jī)智以及教材的安排等方面的知識(shí)，真的讓我有很多收獲,。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學(xué)：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),，注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透,，讓學(xué)生在觀察、操作,、推理,、驗(yàn)證的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué),，樂(lè)學(xué),、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。此外,，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻,、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格,，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂,，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”！而教師的“裝糊涂,、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法,。

再精彩的報(bào)告，再有效的培訓(xùn),，如果培訓(xùn)者沒(méi)有自己的思考,，沒(méi)有試圖去有所改變，那么一切的美好都是虛無(wú)的。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師,。”我不敢奢望自己成為名師,，但作為教師,，我覺(jué)得如果只是讀書、教書,、不寫作,，不反思、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念,。通過(guò)這次的培訓(xùn)，從老師的講座中,，從和參訓(xùn)老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái),，只能忙里偷閑，抽空坐下來(lái),，思考自己除了這樣做教師,，還可以怎樣做并做得更好。持之以恒,，不斷反思,，堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思習(xí)慣,，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n,。我會(huì)努力地這么去做,，因?yàn)槲抑牢沂紫纫淖兊木褪亲约骸?/p>

90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn),，給我們提供了一個(gè)肩膀，讓我們站得更高,，看得更遠(yuǎn),。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒(méi)有停止,！在以后的工作中我將再接再勵(lì),，不斷完善自己，爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的教師,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇七

大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材,，如果小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過(guò)去首先對(duì)“字”、“詞”,、“句”“意”的理解,，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵,，體會(huì)不到文學(xué)作品的真正魅力,。

以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段。

案例一：

師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽,？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了,。

師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段,，然后全班齊讀,。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段,，然后全班齊讀,。

之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L(zhǎng)過(guò)程,，概括本文的中心大意,，復(fù)習(xí)生字、生詞,，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué),。

案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件,，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事,，同學(xué)們都聽(tīng)得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足,。緊接著,，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象,。在復(fù)述故事的故事中,，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞,，辨析字形,、揣摩字的意義。

接著,，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物的頭飾,，進(jìn)行角色表演，不知不覺(jué)地在表演中體會(huì)了文章的中心大意,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，從字,、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文,、了解課文,，最后概括文章的中心大意。生硬的說(shuō)教達(dá)不到文學(xué)審美的效果,。相對(duì)案例二更為精彩,，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識(shí),，結(jié)合自己的講述技巧,，給同學(xué)們講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神,，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近,，和文本正面交流,，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

通過(guò)案例我們應(yīng)該反思,，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn),，選擇合適的教學(xué)方法,。例如在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵,，講解兒童故事時(shí),，需要一定的.講述技巧，把握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏,、表情、動(dòng)作等是核心,。對(duì)于童話故事,，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演,。

除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語(yǔ)文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話,，還需要做到以下二點(diǎn)：

教師要想教好兒童文學(xué)作品,，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先,，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程,。如果以前讀師范時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程,。其次小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和了解,，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征,。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo),，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館,。

兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品的過(guò)程中的一種特殊的一種精神活動(dòng),，是閱讀文學(xué)作品的對(duì)象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動(dòng)和審美活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要具備美的鑒賞力,。具體來(lái)說(shuō),，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)原著作者的審美意識(shí)和審美指向，感受原著作者的思想情感,，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受,，身臨其境,，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì),。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生感興趣,，還要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生有益處，要對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，正確地評(píng)價(jià)作品的價(jià)值,。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過(guò)程中,，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng),。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷,。我們的小學(xué)語(yǔ)文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品,。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力,。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品,。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師,，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng),。

[1]王青.小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品選文研究--以滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[m].江蘇:南京師范大學(xué),2015.

[2]吳振塵.論小蝌蚪找媽媽及其改編[j].影視評(píng)論,2013(04).

[3]朱少先.論小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化[m].長(zhǎng)沙:湖南科技大學(xué),2011.

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇八

新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán),，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn),。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用,，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求,、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力,。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題,，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn),，本文就此進(jìn)行探討。

一,、課程能力的內(nèi)涵,。

能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),。能力包括一般能力和特殊能力,。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng),；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求,。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師在物理課程活動(dòng)中逐漸形成,、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的,，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合,，形成合理的能力結(jié)構(gòu),，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外,，它具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu),，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型,、能力層次與時(shí)間維度,。

1．學(xué)科特質(zhì)。

中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類,，物理就是其中的一門學(xué)科課程,。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性,。一方面,，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理,，還以在建立這種知識(shí)體系的過(guò)程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來(lái)推動(dòng)科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步,。與此同時(shí)，它的成就對(duì)人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響,，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展,，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯,。也就是說(shuō),，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一,。但是,，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，遵循教育的.規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂,，即知識(shí),、過(guò)程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過(guò)程,、文化“異化”為另一種“知識(shí)”灌輸給學(xué)生,。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力,，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程,。

另一方面，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求,，新物理課程在課程目標(biāo),、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),、課程實(shí)施,、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念,，突破了學(xué)科本位的觀念,，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),，它的建立與發(fā)展,，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此,，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過(guò)程中,，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí),，課程實(shí)施過(guò)程中,，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要,，運(yùn)用多種教學(xué)方式,、方法,，創(chuàng)造快樂(lè)氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,。

2．能力類型。

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力,、決策能力,、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力,、實(shí)施能力,、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力,、研究能力和反思能力等,。各能力類型之間不是絕對(duì)分離、完全對(duì)立的,，而是交叉融合,、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視,、培養(yǎng)和發(fā)展,，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時(shí)間維度,。

能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性,。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性,。目前,，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無(wú)論是生活實(shí)踐,、科學(xué)技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念,。從物理教師自身的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)看,，教師的課程能力也體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的,、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過(guò)程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中,，隨著教師任教時(shí)間的增長(zhǎng),，物理知識(shí)占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,，以及溝通,、交流,、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會(huì)逐級(jí)發(fā)展提高,。

二,、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析,。

1．教師對(duì)課程能力的理解程度,。

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的,，體現(xiàn)了“以人為本”的思想,。然而，某些教師“不太清楚”課程理念,，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo),；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差,；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編,，但卻有半數(shù)教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見(jiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力之不足,。

3．教師對(duì)課程的實(shí)施情況,。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色,。新課程改革提倡采用科學(xué)探究方式教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此,，在科學(xué)探究,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控,、引導(dǎo),、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。而一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,，一些教師不能有效地開(kāi)展sts教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué),。

4．教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思能力。

課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程,、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷,，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低,，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí),。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià),、質(zhì)疑,、建議和修正,，但部分教師不具備良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。

三,、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因,。

1．自身因素。

物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度,、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平,，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素,。研究發(fā)現(xiàn),，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過(guò)程中,，教師習(xí)慣于過(guò)去的教學(xué)方式,，把教材看成最權(quán)威的東西，對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺(jué)難度很大,，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”,，而并不是“用教材”。這就需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握,。

2．考試制度,。

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)中小學(xué)許多教師是在應(yīng)試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的,，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,，以中考、高考為指揮棒,，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué),、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師,?？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評(píng)價(jià)制度,。

3．學(xué)校文化,。

物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅源自外力推動(dòng)和自身反思,，那種寓于文化之中的,、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識(shí)，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年,，教育理論界對(duì)“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多,，包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設(shè)，教師之間良性的,、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建等,。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。殊不知,，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場(chǎng)所,，由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性,，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化,，對(duì)教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇九

:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo),，通過(guò)教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力,。

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice),，是20世紀(jì)80年代以來(lái)在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式,，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑,。

1.1反思性教學(xué)的含義。

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng),，在其發(fā)展過(guò)程中,，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國(guó)學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義,，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程,。這一界定說(shuō)明了教師在反思的過(guò)程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者,，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn),。

(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),，它是一個(gè)螺旋式的提高過(guò)程,。

(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過(guò)程,。

(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程,。

(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口,，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵,。

教學(xué)反思,，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑,。schon}指出,，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過(guò)一系列的反思,、研究活動(dòng)來(lái)尋求解決疑惑的方法,，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟,。

2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣,。小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思過(guò)程，首先要反思學(xué)生,，如學(xué)生的反應(yīng)如何,、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué),，如與學(xué)生互動(dòng)如何,，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn),、難點(diǎn),，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn),，改正不足,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

2.1.2聽(tīng)課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng),，如課堂管理措施,、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng),、師生關(guān)系,、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題等,。通過(guò)聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處,、反思不足。并在課后彼此交換意見(jiàn),，提出改進(jìn)措施,，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的,。在集體備課過(guò)程中,，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,，積極改正,。

2.1.3教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是比聽(tīng)課更全面的一種評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程,，還要對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)文件作出評(píng)判,，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)取＿@是一個(gè)反思,、分析,、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過(guò)程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平,。

2.1.4學(xué)生評(píng)教在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為,，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足,，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ),，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué),，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中,，教師可以采用以下方式來(lái)實(shí)施反思性教學(xué)。

3.1調(diào)查研究,，了解學(xué)生需要,。

反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么,、喜歡什么,，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無(wú)法取得良好的教學(xué)效果,。比如針對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生,，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識(shí)來(lái)制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

3.2區(qū)分個(gè)體,，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo),。

我們知道，雖是同類事物,，但也有其共性和個(gè)性之分,。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對(duì)規(guī)范、細(xì)化,，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后,，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能,。因此,，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物,，認(rèn)真?zhèn)湔n,、示教，先以大班形式教學(xué),，再以小組形式教學(xué),，必要時(shí)一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別答疑。

3.3勤實(shí)踐,、多提問(wèn),，返學(xué)為敬。

學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識(shí)不等于具備了運(yùn)用知識(shí)的能力,，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí),。比如,，要求護(hù)生學(xué)會(huì)初步分診、詢問(wèn)病史,，將跟隨醫(yī)生診病,、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合?？梢灾付匙o(hù)生邊操作邊講解,，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo),，使其有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并轉(zhuǎn)換成技能,、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中,。

3.4定期祖織麥流活動(dòng),，進(jìn)行反思性總結(jié),。

要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法,、體會(huì)以日記的形式記錄下來(lái),，分析問(wèn)題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思,。教師組織學(xué)生展開(kāi)交流,，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問(wèn)題能力,。

由上可見(jiàn),，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)反思一實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中,，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高,。

反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策,、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是一個(gè)每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的機(jī)器,，而是具有發(fā)展能力的個(gè)體,。教師通過(guò)反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西,、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn),、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,，并使自身專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十

導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見(jiàn)成效,。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問(wèn)題入手進(jìn)行反思,，并配以行為跟進(jìn),，讓教師能及時(shí)見(jiàn)到實(shí)效，從而,。

教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法,，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識(shí),。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠,，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思,、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等,。如果這種狀況不改變,，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此,，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策,，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時(shí)間緊,、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課,、備課、批改作業(yè),、輔導(dǎo),、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦,，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了,。

新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化,，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思,，周周有札記，月月有案例,，期期有論文”,。然而，實(shí)踐中,，許多教師工作一天后,，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn),，一般也就沒(méi)有反思,，但是還得寫，于是,，就出現(xiàn)了應(yīng)付,、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已,，成了應(yīng)景式的反思,。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化,、表面化,，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無(wú)新意,、空洞無(wú)物,。這樣的反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用,，反思也就成了沒(méi)有效果的行為,，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退,，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好,，但要求過(guò)度,，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化,、表面化,、無(wú)效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣,。

大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo),，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思,，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng),，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了,，而很少?gòu)膶I(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足,。不當(dāng)?shù)?反思讓教師并不能意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無(wú)成效,，從而也就影響了教師的反思情緒,。

對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的,，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求,，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒(méi)有多大幫助,，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了,。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的,，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對(duì)問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的,，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn),，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性,，感到厭倦。

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維,，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考,，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的,，也不是即時(shí)作出的,。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后,，對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說(shuō),，教學(xué)行為發(fā)生之前,，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的,，教學(xué)之后,，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明,。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的,，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義,。

在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式,，一種是自覺(jué)的自我行為反思,，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為,，有學(xué)校督促檢查,，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思,，一種出于自我,，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為,，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果,。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思,，才能產(chǎn)生實(shí)效,，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思,，是沒(méi)有功效的反思,。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求,，改強(qiáng)制為鼓勵(lì),。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾?，但過(guò)多的反思可能是虛偽的。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀,，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的,。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn),，形成理論,，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,，那就更難以感受到反思的實(shí)效性,。其次，引導(dǎo)教師的反思方向,。事實(shí)上,，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”,。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思上,。當(dāng)然,，問(wèn)題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問(wèn)題,。如果教師沒(méi)有遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，而經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有明顯增加，也就難以反思,?！扒蓩D難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見(jiàn)到實(shí)效,，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情,。

教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,，進(jìn)而修正行動(dòng)方案,，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn),，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng),。許多教師感覺(jué)不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn),。所以,，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn),、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期,，如下圖,。

每天都要求寫反思日記可能沒(méi)有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固,、熟練,。意識(shí)到問(wèn)題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了,，要深度反思,。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為,，要有行動(dòng)跟進(jìn),。

在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念,，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開(kāi)始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué),，要求有點(diǎn)高。剛開(kāi)始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上,，這樣就更直接具體一些,，更容易見(jiàn)到實(shí)效。因此,，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求,，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng),，而不是寫反思日記,，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同,，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了,，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來(lái),。寫反思日記,、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題,，而目前學(xué)?？赡苓€沒(méi)有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話,，難以找到問(wèn)題的真正根源,。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣,，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流,，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

反思需要方法的引導(dǎo),。當(dāng)前,，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記,。其實(shí),，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式,。同樣,，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思,，每次反思不一定面面俱到。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性,，即一個(gè)階段進(jìn)行一次,，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思,，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材,，教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,，教學(xué)過(guò)程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng),，等等。剛開(kāi)始時(shí),，反思可能只是點(diǎn)滴的,，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來(lái)。

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提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十一

摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多,，但最根本的原因是反思不見(jiàn)成效,。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問(wèn)題入手進(jìn)行反思,，并配以行為跟進(jìn),，讓教師能及時(shí)見(jiàn)到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力,。

教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法,，通過(guò)反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論,，通過(guò)在反思中尋找解決問(wèn)題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來(lái)越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠,，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦,、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等,。如果這種狀況不改變,，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此,，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用,。

1.教師時(shí)間緊,、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課,、批改作業(yè),、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等,，這些工作讓教師感到非常疲倦,，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。

2教師對(duì)反思實(shí)效感覺(jué)不明顯,。

新課程改革以來(lái),，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思,，周周有札記,，月月有案例，期期有論文”,。然而,，實(shí)踐中，許多教師工作一天后,，即使沒(méi)有遺憾,，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思,，但是還得寫,，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付,、敷衍了事現(xiàn)象,，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思,。這種情況日復(fù)一日,，最終導(dǎo)致反思形式化,、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù),，反思無(wú)新意,、空洞無(wú)物。這樣的反思,，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用,，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退,，對(duì)反思感到厭倦,。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度,，容易使教師疲于應(yīng)付,，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化,、無(wú)效化,，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。

3.當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng),，偏離專業(yè)發(fā)展方向,。

大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思,，成績(jī)下滑才引起教師反思,，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了,，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了,，而很少?gòu)膶I(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足,，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無(wú)成效,，從而也就影響了教師的反思情緒。

4.反思自身的局限性,。

對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō),，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求,，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么作用,。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了,。另外,，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對(duì)問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的,，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法,，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn),，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效,，教師自然就沒(méi)有積極性,，感到厭倦。

1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思,。

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維,，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以,，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的,，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后,，對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考,。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前,，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的,，教學(xué)之后,，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明,。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的,，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義,。

在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式,，一種是自覺(jué)的自我行為反思,，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為,，有學(xué)校督促檢查,，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思,，一種出于自我,，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為,，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果,。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思,，才能產(chǎn)生實(shí)效,，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素,。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒(méi)有功效的反思,。所以,，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì),。同時(shí),，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾?，但過(guò)多的反思可能是虛偽的,。

2.從微觀問(wèn)題著手進(jìn)行反思。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀,，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的,。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉,，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn),，形成理論，這種想法是好的,，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次,，引導(dǎo)教師的反思方向,。事實(shí)上，反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒,，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,，可以說(shuō)反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過(guò)程中遭遇的“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。所以,，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思上,。當(dāng)然，問(wèn)題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化,，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問(wèn)題,。如果教師沒(méi)有遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有明顯增加,，也就難以反思,。“巧婦難做無(wú)米之炊”即使“好”教師也難做無(wú)反思對(duì)象的反思,。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行反思,。這類反思容易見(jiàn)到實(shí)效,，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情,。

3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)。

教學(xué)反思不是為回顧而回顧,，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試,。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn),，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺(jué)不到反思的效能,，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn),。所以，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”,，“成長(zhǎng),、經(jīng)驗(yàn)、反思,、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期,，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒(méi)有多大意義,，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固,、熟練。意識(shí)到問(wèn)題了,，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，要深度反思,。每次反思,，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn),。

4.反思定位要明確,。

在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念,，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開(kāi)始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué),，要求有點(diǎn)高。剛開(kāi)始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上,，這樣就更直接具體一些,，更容易見(jiàn)到實(shí)效。因此,，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求,，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣,。

5.反思不等于寫反思日記。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng),，而不是寫反思日記,，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同,，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了,，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來(lái),。寫反思日記,、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問(wèn)題,，而目前學(xué)?？赡苓€沒(méi)有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以,，反思日記一般都是寫些空泛的話,，難以找到問(wèn)題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境,，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣,，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記,。

6.給予反思方法的指導(dǎo),。

反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前,，在教師心目中,，好像反思就是寫反思日記。其實(shí),，反思的方法有許多,，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣,，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多,，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思,，每次反思不一定面面俱到,。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次,，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思,，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材,，教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,，教學(xué)過(guò)程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等,。剛開(kāi)始時(shí),，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來(lái),。

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提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十二

在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中,，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生計(jì)算競(jìng)賽，如：看誰(shuí)算得又對(duì)又快等,。一說(shuō)起競(jìng)賽,，學(xué)生的好勝心就會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)：老師，出題吧,！此時(shí),，教師可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)算題訓(xùn)練,。學(xué)生都有好勝的心理,，總是希望第一，得到老師和同學(xué)們的表?yè)P(yáng),，在這種興趣盎然的狀態(tài)下,，學(xué)生的計(jì)算興趣被激發(fā)，計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率也會(huì)大大提高,。即使有些學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,，但他們也很容易理解和接受他們錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而主動(dòng)地糾正他們的錯(cuò)誤,，爭(zhēng)取下次做對(duì)能獲得老師的表?yè)P(yáng),！經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力便能大大提高,。

在教學(xué)工作中，我們知道學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤真的是五花八門,，有粗心抄錯(cuò)題的,、寫錯(cuò)數(shù)的、還有對(duì)錯(cuò)數(shù)位的等等,。教師故意將學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤收集起來(lái),，定期上一節(jié)糾正錯(cuò)誤課，讓學(xué)生當(dāng)一回“錯(cuò)題醫(yī)生”,，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行會(huì)診,。說(shuō)起要當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生的'興趣也馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),，他們會(huì)爭(zhēng)相舉手：我來(lái)當(dāng)醫(yī)生,，我來(lái)把脈……,。學(xué)生在“當(dāng)醫(yī)生”的樂(lè)趣中發(fā)現(xiàn)和洞悉他們作業(yè)中常犯的錯(cuò)誤所在，就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的原因記憶深刻,，從而糾正了他們的錯(cuò)誤因素,，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率。另一方面,，學(xué)生為了表現(xiàn)他們有高超的“醫(yī)術(shù)”,，往往也樂(lè)于去學(xué)習(xí)、去探究,、去求知,、去發(fā)現(xiàn)。

激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,，可以設(shè)置趣味小游戲,，用游戲的方法提高學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生更加的自愿去接受學(xué)習(xí)計(jì)算力,。讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)地發(fā)生改變和提高,。例如教會(huì)學(xué)生玩24點(diǎn)小游戲，讓學(xué)生的計(jì)算能力在玩24點(diǎn)小游戲中迅速得到提高,。又如在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí),，可以采用以10為基點(diǎn)的分與合進(jìn)行“拍手”的數(shù)學(xué)游戲等等。

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中,，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的計(jì)算能力定能大大提高,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十三

學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢(shì),，強(qiáng)化年級(jí)組在組織、協(xié)調(diào),、互動(dòng),、研究等方面的功能，各年級(jí)分別建立年級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組,，各小組均有一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo),、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo),、一名作為教師代表的年級(jí)組長(zhǎng),。“四位一體”的管理模式,，減少了管理層次,，有利于上下級(jí)之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離,，使上情下達(dá),，下情上達(dá)，政令暢通,，從而極大提高了管理效能,。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅以平時(shí)一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,，要把教師的教學(xué)研究,、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開(kāi)發(fā)以及師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容,。在評(píng)價(jià)的'方式上,，要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，通過(guò)師生雙方的評(píng)價(jià),，努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思,、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上,，要客觀公正看待,、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程,，從而促使教師全面了解自己,，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

不同的課型有不同的常規(guī)要求,，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié),，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性智慧,，才能使教學(xué)要求得到落實(shí),，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課,，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑,。復(fù)習(xí)課要做好知識(shí)的歸納整理,，做好典型案例的分析，最后的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí)體系,。試卷講評(píng)課要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況,，確定講評(píng)目標(biāo),，設(shè)計(jì)講評(píng)思路,。講評(píng)過(guò)程中要注意歸類講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、過(guò)程評(píng)析和變式講評(píng),，要盡量創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，然后針對(duì)學(xué)生思維缺陷,，切實(shí)講清錯(cuò)因,，要注意跟蹤補(bǔ)償，確保二次過(guò)關(guān),。

課堂教學(xué)“有效”,，不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，主要是指教師通過(guò)教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,，應(yīng)該把“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教師教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),，都必須確立學(xué)生意識(shí),，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)是一門科學(xué),，更是一門藝術(shù),。在教學(xué)管理上沒(méi)有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的,，它需要的是科學(xué),、客觀、理性,，扎扎實(shí)實(shí),，一步一個(gè)腳印，只要我們勇于探索,，克難求進(jìn),，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺(tái)階,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十四

第一段：引言（150字）,。

教師作為培養(yǎng)學(xué)生德智體美四方面全面發(fā)展的重要人員，其思政能力顯得尤為重要,。提高教師思政能力,，既是適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需求，也是保證學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑,。本文將從培養(yǎng)教師的思政意識(shí),、加強(qiáng)教師的思政教育知識(shí)和能力、以身作則影響學(xué)生,、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及定期進(jìn)行教育培訓(xùn)五個(gè)方面探討如何提高教師的思政能力,。

第二段：培養(yǎng)教師的思政意識(shí)（250字）,。

提高教師思政能力的第一步是培養(yǎng)教師正確的思政意識(shí)。教師作為學(xué)生的榜樣和引路人,，其思想政治覺(jué)悟決定著教育工作的質(zhì)量,。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)豐富的思政活動(dòng)和講座等方式，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)黨的思想路線和政策法規(guī)的學(xué)習(xí),，教育教師懂得思政工作的重要性,，從而形成正確的思政意識(shí)。

第三段：加強(qiáng)教師的思政教育知識(shí)和能力（250字）,。

提高教師思政能力還需要加強(qiáng)其思政教育知識(shí)和能力的培養(yǎng),。教師是學(xué)生的靈魂導(dǎo)師，理論素養(yǎng)和教育能力是教師進(jìn)行思政教育的基礎(chǔ),。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí),，培養(yǎng)教師豐富的思政教育知識(shí)和高超的教育能力。此外,，學(xué)校還應(yīng)注重提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,，使其能夠更好地在課堂上開(kāi)展思政教育。

第四段：以身作則影響學(xué)生（250字）,。

提高教師思政能力需要教師以身作則,，成為學(xué)生的道德楷模。教師作為學(xué)生的榜樣,，言傳身教是尤為重要的,。通過(guò)正確的行為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)和道德情操,。因此,，教師要注重自身修養(yǎng)和素質(zhì)提升，不斷提高自己的道德品質(zhì)和行為表率,，為學(xué)生樹立正確的榜樣,。

第五段：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和定期進(jìn)行教育培訓(xùn)（300字）。

提高教師思政能力還需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和定期進(jìn)行教育培訓(xùn),。團(tuán)隊(duì)合作是教育工作的重要保障,，學(xué)校應(yīng)注重教師之間的交流與合作，形成共同進(jìn)步的良好氛圍,。此外,，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政能力,。通過(guò)交流研討和相互學(xué)習(xí),，不斷提高教師思政能力的水平。

結(jié)尾（200字）,。

提高教師思政能力是保證學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑,。通過(guò)培養(yǎng)教師的思政意識(shí),、加強(qiáng)教師的思政教育知識(shí)和能力、以身作則影響學(xué)生,、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及定期進(jìn)行教育培訓(xùn)等途徑，不斷提高教師思政能力,，將有助于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生,。學(xué)校和教育部門應(yīng)共同努力，為教師提供更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì),，為提高教師思政能力創(chuàng)造更好的條件,。只有這樣，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展,，培養(yǎng)出更多有思想,、有道德、有學(xué)識(shí)的人才,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十五

1,、讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法規(guī)：在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)到自然數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，這三類數(shù)都要進(jìn)行四則運(yùn)算加、減,、乘,、除，每一類數(shù)的每一種運(yùn)算都有自己特定的運(yùn)算法則,，熟練掌握各類,。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生估算能力：新課程把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力列入其中,，充分反映出估算在數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)際生活中的重要性,，估算能力也是一個(gè)人計(jì)算能力中相當(dāng)重要的一個(gè)方面，具備良好的估算力,。

3,、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練：在課堂中，一般采取下列步驟進(jìn)行口算訓(xùn)練：先讓學(xué)生先口算出結(jié)果再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的口算方法,，對(duì)良好的'口算方法及時(shí)給予肯定,，有時(shí)對(duì)同一題目，還可問(wèn)學(xué)生有無(wú)別的口算方法,。

4,、善于采取簡(jiǎn)便算法：有些數(shù)學(xué)計(jì)算試題具有明顯的形式和數(shù)構(gòu)造特征，這些特征正是施展簡(jiǎn)便算法的大好機(jī)會(huì),，通過(guò)一定數(shù)量的簡(jiǎn)算練習(xí),，不但提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力,，而且逐步強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧和快捷性。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十六

作為一名教師,，提高政治能力是我們必須要面對(duì)和解決的任務(wù)之一,。我們需要具備深刻的政治洞察力，事件分析能力,，從而更好地為學(xué)生服務(wù),。在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)如何提高政治能力進(jìn)行以下探討和總結(jié),。

第一段：認(rèn)識(shí)政治能力,。

政治能力是指在政治、社會(huì),、法律等方面具有豐富的知識(shí)和技能,，以及整體的思考能力和洞察力。對(duì)于教師而言,，提高政治能力與學(xué)科教學(xué),、學(xué)生管理和思想引導(dǎo)等方面息息相關(guān)。因此,，教師在提高自己的政治能力方面必須認(rèn)識(shí)到其重要性,。

第二段：學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

作為一名教師,，擁有廣泛的政治咨詢和政治分析能力,，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的政治知識(shí)。我們可以通過(guò)政治課和歷史課進(jìn)行學(xué)習(xí),，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或讀書等方式進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充,。這些知識(shí)將促進(jìn)我們對(duì)政治現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和輔導(dǎo),。

第三段：擴(kuò)大視野,。

培養(yǎng)政治洞察和思考能力還需要我們拓寬眼界并增強(qiáng)信息的收集與分析能力?？梢詮恼涡侣?、評(píng)論、社會(huì)熱點(diǎn),、公文,、學(xué)術(shù)報(bào)刊等渠道多角度、深入了解當(dāng)前政治趨勢(shì),、解讀政策導(dǎo)向,，不僅提高了自身的理解和判斷能力，同時(shí)對(duì)教學(xué),、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面會(huì)有提升,。

第四段：關(guān)注時(shí)事,。

時(shí)事政治是指最近發(fā)生的政治熱點(diǎn)事件，在教育中,，關(guān)注時(shí)事政治可以使教師更為深入地了解學(xué)校,、地方和全國(guó)的政治動(dòng)態(tài)和政策。同時(shí)可以配合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和厚植知識(shí)面,。關(guān)注時(shí)事可以促使教師時(shí)刻與社會(huì)同步發(fā)展,，因此，作為教師,，我們應(yīng)該時(shí)刻緊緊抓住社會(huì)發(fā)展大好機(jī)遇。

第五段：發(fā)揮個(gè)人作用,。

每個(gè)人都可以為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn),。作為一名教師，我們可以利用自身的知識(shí)和能力,，積極參與課程設(shè)計(jì),、學(xué)生思想引導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng),，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)向前發(fā)展,。積極發(fā)揮個(gè)人的作用，把提高自己的政治意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生和社會(huì)更好的貢獻(xiàn),。

結(jié)尾：

提高政治能力是教師必須要面對(duì)的任務(wù)之一,，棱角分明的政治思想需要教師加強(qiáng)自我鍛煉，才能為國(guó)家提供知識(shí)人才和積極的社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn),。在平凡的教學(xué)工作中,，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到提高政治能力的重要性，通過(guò)前期的知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，積極升華個(gè)人的政治素養(yǎng),，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十七

教師作為國(guó)家和社會(huì)的培養(yǎng)人才的中堅(jiān)力量,，擔(dān)負(fù)著重要的思政教育責(zé)任,。隨著教育改革的深入推進(jìn)，提高教師思政能力已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題,。在這個(gè)背景下,，我深入思考、實(shí)踐并總結(jié)了自己提高教師思政能力的心得體會(huì),。

第二段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提升思政內(nèi)涵。

思政是當(dāng)前教育的核心,，作為一名教師,，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提升自身的思政內(nèi)涵。我通過(guò)參加各種思政培訓(xùn)班,、讀書研討會(huì)等形式,，學(xué)習(xí)了馬克思主義理論，加深了對(duì)黨和國(guó)家路線方針政策的理解,。同時(shí),，不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富思想內(nèi)涵,，以更好地教育引導(dǎo)學(xué)生,。只有理論水平提高了,，思政工作才能更具深度和廣度,。

第三段：情感投入，做學(xué)生的知心朋友,。

思政工作需要教師與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系,。我認(rèn)識(shí)到，只有真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界和獨(dú)立思考,，才能更好地開(kāi)展思政教育工作,。所以，在與學(xué)生的交往中,，我盡力營(yíng)造公平公正的環(huán)境,，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)傾聽(tīng),，凝聚他們的情感需求,，使自己成為他們的知心朋友，幫助他們解決困惑和問(wèn)題,。

第四段：創(chuàng)新思政教育方法,，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的思政教育方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求,。作為教師,，我在教育過(guò)程中注重創(chuàng)新思政教育方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,。通過(guò)開(kāi)展研討課,、主題講座等形式，讓學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng),，提高他們的思辨能力和解決問(wèn)題的能力,。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例分析,，拓展視野,，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

改善教師思政能力并不是一蹴而就的過(guò)程,，需要持續(xù)的反思和不斷的提升,。在實(shí)踐中，我經(jīng)常與同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,，從他們身上汲取思政教育的新思路和方法,。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋,，我也不斷調(diào)整教學(xué)策略,，為了更好地履行思政教育的職責(zé)，我常常參加專業(yè)培訓(xùn),，與同行交流,，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和能力。

總結(jié)：

提高教師思政能力需要全面發(fā)展,，既要扎實(shí)的理論功底,，又要關(guān)心學(xué)生的情感需求,；既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,，又要不斷反思和提升。只有通過(guò)不斷地努力,，教師才能真正成為學(xué)生心中的楷模和引路人,，并在這個(gè)過(guò)程中推動(dòng)提高思政教育的質(zhì)量。只有加強(qiáng)教師思政能力,，才能更好地肩負(fù)起教育事業(yè)的使命,。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十八

教師的教育創(chuàng)新不是無(wú)源之水，也不是憑一腔熱情可做到的,，必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ),。教師掌握的知識(shí)越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理,，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識(shí)：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),，精深的專業(yè)知識(shí),，而且要有多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；不僅需要一般的教育科學(xué)知識(shí),，而且需要系統(tǒng)的方法-論知識(shí),。同時(shí)要注意不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,，為教育創(chuàng)新服務(wù),。因此，面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代特征,，教師本身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)展教育視野,，以滿足教育創(chuàng)新的要求,。

二、教師要加強(qiáng)教育科研,，用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新

教育科研能力是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，又超越和升華于教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學(xué)的研究者,，首先必須要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷反思和探究,，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論,；其次,，從創(chuàng)新的高度來(lái)看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法,，尋找解決問(wèn)題的新思路,、新方法，做一個(gè)研究型的教師,；再次,，大膽開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái),，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果,，并及時(shí)修正和完善自己的研究。通過(guò)“課堂”這所“實(shí)驗(yàn)室”,，能及時(shí)把教育教學(xué)創(chuàng)新研究付諸實(shí)踐,，并能及時(shí)反饋信息，檢驗(yàn)研究成果,；最后,，及時(shí)總結(jié)研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西,，并把它推廣運(yùn)用,。這種教育科研的過(guò)程，實(shí)際上是一種教育創(chuàng)新的過(guò)程,，是一種用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新的過(guò)程,。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力

法,，積極嘗試新的方法,，因材施教。絕不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況,，照本宣科,。對(duì)教育內(nèi)容的安排更需要進(jìn)行創(chuàng)新，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進(jìn)行“拆分”,，然后再根據(jù)需要重新“組合”,，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù),。使“上課”成為孩子們的“享受”,。在具體的教育實(shí)踐中，教師通過(guò)引導(dǎo),、點(diǎn)撥,、講授、討論等多種形式,，采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段,，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中來(lái),。由此可見(jiàn),，設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的教育教學(xué)方案不僅能使教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到綜合運(yùn)用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn),，教師要善于從整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案中來(lái)提高自己的教育教學(xué)創(chuàng)新能力,。

四,、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,，從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力

有的知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題中去。

五,、教師要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題情境,，從問(wèn)題情境中提高教育創(chuàng)新能力

良好的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,，形成對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈熱情,，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。為此,，教師先要營(yíng)造寬松,、民主、自由的教育氛圍,。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境,。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用提問(wèn),、操作,、演示或?qū)嶒?yàn)等方法來(lái)創(chuàng)新問(wèn)題情境。這種問(wèn)題情境要有一定的難度,，學(xué)生必須通過(guò)努力才能完成,，整個(gè)思考的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。教師要善于創(chuàng)設(shè)難度適中的問(wèn)題情境,，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的'主動(dòng)性和創(chuàng)新性,。這樣，通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題情境,，也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力,。

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