情商是一個人成功的重要因素，我們應(yīng)該提升自己的情商,。對于情感表達，每個人都可能有自己的偏好和習(xí)慣。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，希望能給大家提供一些啟示和參考。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇一

教無定法,，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法,。

語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征,，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機,，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性,、閱讀思維的情境性,、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性,。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的,。語言是一種工具，這是人們的共識,。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì),，即表情達意,。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩,、詞,、歌、賦,、小說,、劇本等文學(xué)作品,，其中無不蘊含著作者對人,、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,，無不以情動人,，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑,，富有感染力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,，以情動人,，教出情味,。不論是教寫人的還是記事的文章,，擬或是教說明文或議論文,，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會,、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情,，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧,。

這是閱讀思維的情境性所決定的,。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介,，通過對本學(xué)科的概念,、公式,、定理或理論、觀點的分析,、比較,、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的,，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的,。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式,，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生接受,、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的,，首先需要通過感知、體驗,、聯(lián)想、想象等思維活動方式,，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解,。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué),，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶,，激勵思維的原則,，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,，即以具體可感的形象、畫面,、聲色,、情態(tài),、情節(jié)、場面等,，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境,，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣,。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維,，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析,、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是,，在實際教學(xué)中,，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素,，其結(jié)果是：本來極其生動,、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解,、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋,。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗,，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂趣,，主動自覺地去獲取知識,，鍛煉思維能力,，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn),。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以,，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生進入情境,，開啟學(xué)生思維,，象導(dǎo)游一樣,，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處,。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力,。如一位教師講《落花生》一課,，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法,，因為語言不同，就可能相差十二倍”,。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”,。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力,，進行思想教育和審美教育,。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的,。從這個意義上說,，語文教學(xué),，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù),。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確,、鮮明、生動,、形象，富有感染力,，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性,，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面,，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象,、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造,，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解作品,。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述,，還是復(fù)述,，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力,?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激,，易于引起學(xué)生的注意,，并能給學(xué)生以美的享受,，美的熏陶,，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中,，有風(fēng)格的作品才是真的,。”據(jù)此,，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中,，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)?！闭Z文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格,。或善于條分縷析,，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理,；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物,；或善于簡明扼要,、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默,、富有情趣,，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明,，一個語言表達頗富特色的語文教師,，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用,。所以,，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言,，講究口語藝術(shù),，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之,，情感,、思維、需要,、方法,、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系,，相互作用,，交叉滲透，缺一不可,。在整個閱讀教學(xué)過程中,，學(xué)生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動,，理解知識和獲取知識,，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí),。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇二

由于學(xué)生有著不同的思想與見解,，他們在閱讀時，根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度,、方法,、經(jīng)驗，對課文中的事物進行再創(chuàng)造,。因此,，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強比較性朗讀,。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進步的給予表揚,。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生樹立競爭意識,。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處,，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》,，同樣寫人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強,，但體裁不同,。學(xué)生帶著這些問題自讀,、分析,，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁,?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式,，同樣達到目的,。

二、語文教學(xué)中的問題閱讀,。

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題,，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想,、敢問，提了可笑的,、膚淺的問題決不批評,，引導(dǎo)他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂,，找資料、訪專家,，努力解決,。對大膽提問的學(xué)生,，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學(xué)生沒有壓力,，沒有顧忌,，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走,，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動,、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo),。

但是,，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管,，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題,、好表現(xiàn)的問題,、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途,。教師要及時進行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請其他學(xué)生為其解疑,，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說不出個所以然,。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象,。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎?”“太陽,、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題,，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找,、閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動,。其中,，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,，希望積極主動地學(xué)習(xí)時,，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動活潑,、樂觀愉快的氣氛,。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育,，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃,，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力,。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,。開始，學(xué)生可能不懂提問,，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時,，應(yīng)積極鼓勵,，絕不能笑其膚淺,、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問題時，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點設(shè)疑問難,，分層次有坡度地設(shè)計教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點思考分析問題,，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如,，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時,，著重寫了大榕樹的長勢,。講這部分時，我告訴學(xué)生,，課文中對榕樹的位置,、大小、形狀進行生動,、形象的描寫,，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根,、垂到,、伸進、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近,，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看,，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中?解答這些問題的難度較大,，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子,，先總結(jié)出榕樹大而美的特點,，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài),。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇三

興趣是學(xué)生最好的老師,，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣,，才會有閱讀的積極性,。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要務(wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中,，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問,，激發(fā)興趣,。

“學(xué)起于思，思源于疑”,，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的,，只有心中有疑問，才能有深入學(xué)習(xí)的需要,，才可能獲得新知,。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到了疑問，教師要因勢利導(dǎo),，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要求學(xué)生邊讀邊想,，學(xué)會提出問題,，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題,。

我在教《可貴的沉默》時,，請學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”,。學(xué)生帶著問題去閱讀課文,，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思,，理清了文章脈絡(luò),，收到了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境,，讓學(xué)生易于理解,，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,，提高閱讀興趣。

比如,，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時,，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音,、互聯(lián)網(wǎng),、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文，使學(xué)生從具體,、鮮明的畫面,，悅耳動聽的聲音，生動,、形象的語言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣,。

(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章,，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,，深刻理解文章內(nèi)涵,，只有這樣，才能從“有限的語言”中領(lǐng)會到“無窮無盡的意”,。

比如,，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時，首先請同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情,，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后,，又是如何得意洋洋地騙老虎的,，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情,，請同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的,，它會怎么想，怎樣做,，自己先想象一下,，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演,，上臺表演接下來的事情,。

同學(xué)們興致很高，積極參與,，達到了良好的教學(xué)效果,。在教學(xué)中,，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見,，既提高了閱讀興趣,，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了,。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙,，是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學(xué)中,，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點石成金”的閱讀方法,，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中,，要指導(dǎo)學(xué)生們先進行預(yù)習(xí),，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨，對于不太理解的記錄,，心里有了疑問再閱讀,，這時學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)生在聽課時目的性會更強,，學(xué)習(xí)會更輕松,，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性,，提高學(xué)習(xí)的積極性,。

在教學(xué)過程中，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對學(xué)生先提出明確,。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又掌握了學(xué)習(xí)方法，對他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助,。

(二)閱讀五行動,。

所謂“五行動”，就是眼動,、口動,、耳動、手動,、腦動,。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“五行動”的習(xí)慣,，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看,、口讀、耳聽,、手寫,、腦想有機結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

三,、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的閱讀習(xí)慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用,，一旦養(yǎng)成,，就是個人的一筆寶貴財富，受用終生,。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀,、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能在讀書中有所收獲,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇四

語文課好多時候，教師按自己的程序化上課,，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維,。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事,，沒有使學(xué)生真正的掌握解決處理閱讀題的能力,。常常是考查與課本相關(guān)知識的閱讀題時，學(xué)生能完成的情況稍好一些,，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題,，學(xué)生就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想,，根本就沒有認(rèn)真鉆研新課程對閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵,。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已。

2,、大多時候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維,，表現(xiàn)出公式化機械地指導(dǎo)學(xué)生。

老師都知道閱讀要仔細地讀相關(guān)的閱讀材料,，可是許多時候教師并沒有讓學(xué)生好好地讀,，往往是為了節(jié)省教學(xué)時間，而讓學(xué)生粗略知曉,，或者直接讓學(xué)生課后去閱讀,。于是乎，教師就大講特講,，學(xué)生呢,，朦朧聽課,，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學(xué)生根本就聽不懂老師所講述內(nèi)容,。

指導(dǎo)時,，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意,，達到何種目的,，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說是課堂效率幾乎是零,。

3,、學(xué)生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟,。

我們看到的學(xué)生閱讀題的答案,，往往沒有情感，讀來生硬枯燥,，缺少應(yīng)有的文學(xué)語言表述技巧,。為做題而做題，為完成任務(wù)而做題,，硬著頭皮思考,，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻,，答案沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維,，讀來無骨頭又無血肉。

1,、在崗教師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研,，接受新知識沒有激情。墨守成規(guī),，不在平時的教學(xué)實踐中經(jīng)常反思,。力求揚他人之長補自己之短。

2,、教師有時想走捷徑,，貪多求快。只講完成教學(xué)任務(wù),，不指導(dǎo)學(xué)生的解答閱讀題的能力,。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

3,、平日很少讓學(xué)生讀美文,，調(diào)動學(xué)生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響,，更沒有讓學(xué)生談體會,，說收獲。

1,、語文教師要很好的備課,，備課要備社會,，要備話題,，要備學(xué)生，要備新教法,。要在平時每一節(jié)課堂上,，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新,。這就要多學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，學(xué)習(xí)剛分配教師的教學(xué)法,，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學(xué)視頻,，多和同年級同學(xué)科的老師交流，多參加教學(xué)研討會,，多撰寫教學(xué)反思和點滴體會,。

我們就不愁新的教學(xué)理念不會在我們的教學(xué)實際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),，也要注重對學(xué)生進行新的理論的指導(dǎo),。

2、在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時,，教師要不怕麻煩,，從小事做起，從讓學(xué)生讀閱讀材料做起,，要做到“細心,、認(rèn)真，從容”,。審題時,，要字斟句酌的給學(xué)生說透徹，只要方向選對了,，才有可能達到目的地,。總體把握好了,，心中有了全方位定位,，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子,，打了碗說碗”,，緊緊圍繞該題思考,，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式,，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵,。

3、多指導(dǎo)學(xué)生讀書,，要讓學(xué)生有較廣的閱讀面,，課內(nèi)外搭配。緊跟時代的步伐,，不可以只了解語文課本上的有限的內(nèi)容,。其實課文只是一個導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇,。要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法,，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力,，練習(xí)好口語,，提煉出精美的書面語言。

讓學(xué)生召開讀書會,，舉辦演講賽,，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情,，與文本作者進行心靈對話,。文學(xué)是人學(xué)，有情才會有感,。

1,、在教學(xué)課文時，隨時注重閱讀知識的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助,。從課文中走出來,，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比較,，從而使學(xué)生開闊視野,，豐富情感。

2,、開設(shè)閱讀課,，認(rèn)真使用小學(xué)《語文閱讀》輔助教材。擠出教學(xué)時間給學(xué)生輔導(dǎo),。提倡學(xué)生訂閱一些適合小學(xué)生閱讀的報刊,，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》,、《特別關(guān)注》等,。想讓學(xué)生學(xué)到新的最鮮活的漢語。

3,、上好閱讀知識講座課,，把小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學(xué)生講解,，要聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的課文舉例,，尋找現(xiàn)實生活中的淺顯的實際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學(xué)生覺得做閱讀題并不困難,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇五

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處,，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，在兒童的精神世界中,，這種需求更為強烈?！庇蛇@句話我們可以看出,，抓住學(xué)生的強烈需求，讓學(xué)生主動參與課堂,，對活躍學(xué)生的思維,、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用,。所以,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法,，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性,，讓學(xué)生能夠主動地參與到閱讀教學(xué)中來。而且小學(xué)生年齡小,，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,，這樣學(xué)生才會樂于學(xué)、喜歡學(xué),。比如,，小學(xué)語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性,，會強烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過表演會加深學(xué)生對課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《小獅子》這篇課文時,，因為屬于對話形式,，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹,、獅子媽媽的角色,，進行對話表演，這樣學(xué)生就會做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過程中,，加深了對文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時,，學(xué)生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情,。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感?！彼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間,，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩,。這樣,，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高,。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,。比如,，在學(xué)習(xí)三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境,，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲,，這時我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂,，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文,，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學(xué)生的閱讀效率,。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂,，大部分都是由老師帶著讀,，因為他們覺得小學(xué)生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力,，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是，很多體驗都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的,，所以,，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個性化閱讀,，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩,，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式,，并讓學(xué)生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性,，加深學(xué)生對人生的理解和感受,。學(xué)生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解,，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字,，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多,。綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù),，也是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學(xué)方法進行改進和完善,，把閱讀教學(xué)改革落到實處,。然而，方法可以不斷變換,，但是有一點是始終不能變的,，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心,。而且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語文教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！币陨蟽H是我個人對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點建議和看法,，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當(dāng)之處,，敬請各位同仁批評指正。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇六

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動,、活潑起來,。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機融合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學(xué)的效率提高,。通過適當(dāng),、科學(xué)、合理的方法,，對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受,，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗,。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實場景,，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念,。

在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目,，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中,，實踐機會并不太多,，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源,，通過實踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點,，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力,。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點,，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者,。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點內(nèi)容,。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法,，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待,，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點,、重點，這樣會導(dǎo)致浪費了學(xué)習(xí)時間,，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點,，閱讀教學(xué)效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比,、分析,，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容,。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容,。

書沒有讀通是無法進行講課的,，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學(xué)生一開始通讀文章,，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞,、句子還無法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析,，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時,，有重點段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點進行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點,，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果,。

教學(xué)實踐表明,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句,，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性,，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學(xué)效果,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇七

語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ),，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國語文學(xué)習(xí)中的重點,，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野,，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識深度,。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解,，加強對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大,。

1.增加學(xué)生對于古代詩詞的背誦與閱讀,。

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟,、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美,，感情豐富，形式多樣,。古詩詞朗誦起來朗朗上口,，所以在中國小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳,。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用,。

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單,、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義,，能讓學(xué)生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓,，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時的政治,、經(jīng)濟以及文化，能夠了解當(dāng)時的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

若想培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,，就必須要激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍,。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,，增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播,，在一定程度上加強了學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時,，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇八

思維有兩個翅膀，一是求同,，二是求異,。二者缺一不可，思維就是不能起飛,，求同,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識事物共性,，求異,，發(fā)現(xiàn)提點，認(rèn)識事物的個性,，二者互相聯(lián)系,，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),，才能創(chuàng)造,。因此，在閱讀求異,，即發(fā)散思維,。

在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個方面,，多個層次來看問題,，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維,，這樣就可以,；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維,。討論過程是學(xué)生反饋信息,、糾正錯誤，提高認(rèn)識,，也是接受教師指導(dǎo),，糾正錯誤，提高認(rèn)識，形成規(guī)律的過程,。

通過討論,，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍,，沿逆向或多項發(fā)展,，學(xué)生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,，小學(xué)課本中又一篇《十里長街送總理》,。學(xué)生在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情,，這是正確的。

但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案,。讓學(xué)生自己去讀課文,，從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠,、擠,、等詞語，學(xué)生在讀這段文字時一定要讀的重一些,，一定要突出這幾個動詞,，一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華,，這樣,，教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了，同學(xué)門就可以在讀中尋找知識,。

但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病,，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀,。例如教師在教《小站》的時候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會,，而沒有把重點放在學(xué)生的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的,。

在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的,。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過同化,、順應(yīng)達到認(rèn)識與外界一致即平衡的過程。

而要引起學(xué)生對外界的注意就要提問,，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了,。

1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略,。

在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,，反復(fù)的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難,。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,，沒有體會課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答,，唱獨角戲的情況出現(xiàn),。其實，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因,。

一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因：

(2)知道問什么,，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起,。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來,。

(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼,，或者不知從何入手,，找不到突破口，這主要是學(xué)生對問題缺乏分解的技巧,。針對這四個不同方面的問題,，教師提問的同時就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時的思維策略,。

具體方法有,，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程,，供學(xué)生模仿,，教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的,，美文由需美讀,。我想，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,，我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀,，認(rèn)真反復(fù)的讀。

2.想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,，每個有經(jīng)驗的教師是會想方設(shè)法喚起學(xué)生對自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣,。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時,，能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段,，對故事強的作品,，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣,。

3.根據(jù)程度不同分別指導(dǎo),。

我們要根據(jù)她們的不同特點，進行分別指導(dǎo),。比如指導(dǎo)一,、二,、三年級的學(xué)生讀課文,，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力,。在對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力,。幫助他們選擇合適的讀物,，在閱讀中教給他們方法,，提高了他們閱讀課文的興趣,。

心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性,，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識是在原有的知識基礎(chǔ)上進行的,，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),，小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力,。并以此為基礎(chǔ)，通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu),。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破,。

多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中,，閱讀教學(xué)工作主要是通過：語系,、講解、默讀,、朗讀,。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課,、課時等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的,。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料,，并可以隨時讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇九

對閱讀有濃厚興趣,，閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情,，領(lǐng)悟表達的一些方法,，是語文的教學(xué)重點,小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您,。

低年級(一、二年級),。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思,。學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀課文不出聲，不指讀,，一邊讀一邊想,。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物,，能大致了解內(nèi)容,。認(rèn)識常用的標(biāo)點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字,。

中年級(三,、四年級)。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內(nèi)容,，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的一些表達方法,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文,。能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物,，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),、課后復(fù)習(xí),、課外閱讀的習(xí)慣,。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字,。

高年級(五,、六年級)。

閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容,，領(lǐng)會有一定的詞句，體會作者表達的思想感情,，并有自己的見解,，能領(lǐng)悟作者的一些表達方法。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章,，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀,。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文,。學(xué)習(xí)瀏覽,，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字,。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣,。

1.小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀,。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,，通過教師的指點,，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,，學(xué)會讀書。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子,，重視語言的積累,。中高年級的閱讀教學(xué),，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情,，揣摩文章的思路和表達方法,。

4.要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀,、默讀和復(fù)述,，學(xué)習(xí)精讀、略讀,、瀏覽,，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級,。

低年級是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教,。除教學(xué)語言,、知識、思想外,，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主,，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因為一年級的兒童剛剛開始識字,，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握,，自我控制能力很低，就是到了二年級,，雖然認(rèn)識了一部分字,，但是理解能力還較低。這個階段,，聽說讀寫(寫字,、寫話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練,。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī),，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置,，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練,，要求吐字清楚,，語句連貫。一年級要求讀得準(zhǔn)確,，二年級要求讀得流利和有感情,。

(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大,，到這個階段的后期,，就可以增加學(xué)生的獨立閱讀因素。如教會學(xué)生按音序查字典,，學(xué)習(xí)生字詞之前,，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀,，理解課文內(nèi)容要點,，讀完一課以后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教,，并不等于灌輸,，教師教讀，要使學(xué)生練讀,，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問題,，啟發(fā)學(xué)生思考。這個階段,，雖然以教師教為主,，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué),、去練,，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點,，練一點,。

中年級。

這個階段,，學(xué)生的年齡小,，知識面窄，學(xué)生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成,，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用,，要在培養(yǎng)上下功夫,。

要教學(xué)生怎樣讀書。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度,，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法;要教會學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的,，一般要經(jīng)過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程。

初讀就是通讀課文,，通過查字典解決生字生詞問題,，初步理解課文的主要內(nèi)容;細讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段,、分層次地去讀,，從詞句上深入，逐字逐句去讀,，通過重點段落,、重點詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練,，該背誦的要背下來,，積累語言。在閱讀的全過程中,，要教會學(xué)生畫重點,、寫要點、記難點,，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過具體課文,，邊讀邊教方法、步驟,，通過重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練,，逐步形成學(xué)生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練,，僅僅是初步的,，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。

高年級,。

該階段以學(xué)生獨立閱讀為主,，進一步提高閱讀能力。這個階段學(xué)生初步具備了獨立閱讀的條件,，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟,，理解能力、自我控制能力有所提高,，邏輯思維能力得到發(fā)展,。在這個基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀是完全可能的,。學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的,，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ),，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的,。

高年級學(xué)生的獨立閱讀能力,，由半獨立向獨立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用,，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫,，關(guān)鍵在于“提高”二字。要提高學(xué)生理解語言的能力,，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句,，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩,、體會,、品評詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群,。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力,，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力,，能夠從文題和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點詞句,、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu),。從語言與結(jié)構(gòu)進一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再從思想內(nèi)容進一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達方法,。這樣學(xué)生的獨立閱讀能力就會逐步提高,。

這個階段學(xué)習(xí)的方式、方法,，主要通過預(yù)習(xí),，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進行教學(xué);中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學(xué)生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，尋求解決方法,。中年級也預(yù)習(xí),，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題,。

一,、以簡約的導(dǎo)入尋實效。

1.習(xí)舊引新,，遷情入境,。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話,。于是就可先問同學(xué)們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對這個話題很感興趣,，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野,。緊接著拋出關(guān)鍵問題：那今天我們來認(rèn)識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯,。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。

2.嘗試體驗,，比較入境,。

例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了,，“他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時在想些什么?如此一來,，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了,，他們馬上討論起來,，在討論的過程中，同學(xué)們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦,，也要幫助別人”的崇高品質(zhì),，真鄭從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。

3.解詞解題,，激趣入境。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書課題,，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”,，讓學(xué)生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng),，要雨得雨,，神通廣大，無所不能)一個世紀(jì)是多少年?要想突出這個不同的世紀(jì),，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個瞬間》,，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求，一連再版了7次,?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書。現(xiàn)在就讓我們一起走進呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧,。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題,，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個世紀(jì)的與眾不同與課文的出處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,。

如教學(xué)《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂,，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分,，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視,，把握學(xué)生情感活動的脈搏,，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來,。

通過圖片,、音樂引學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟,、欣賞,。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了,，也仿佛聽到了,，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往,，激起孩子極大的興奮,，撥動他們的心弦。推動感情,。老師應(yīng)從孩子的面部表情,，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句,，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句,，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫,，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時,，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀,。學(xué)生在朗讀中,，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈,、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解,，讀出情感，讀出韻味,，使學(xué)生走進了貝多芬的情感世界,。痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來了,。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要,，而且也是兒童心理的需要,。

2.從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去,，引導(dǎo)學(xué)生感全文,。

如《盤古開天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書,。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’,，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來,?！睂W(xué)生找到中心句后教師進一步誘導(dǎo)：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’,，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞,，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法,。

3.繪圖填表,，理清文章脈絡(luò),。

在初讀時,，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法,。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文,，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因,，同桌互讀填表,，把原因填在方框內(nèi)?！庇秩缃虒W(xué)《美麗的小興安嶺》,，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春,、夏,、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言,，從一個字,、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美,，領(lǐng)悟作者表達的方法和藝術(shù),。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來概括理解,。

三、以簡潔的過渡語尋實效,。

簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個程序,。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀,。

運用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡,。

如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”,，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點分別學(xué)習(xí)桂林水的特點：靜,、清,、綠。桂林山的特點：奇,、秀,、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡,。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉,，山泉必須慢慢地,、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生,，回味無窮,。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉,。你品出了什么,，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解,，什么地方還有疑問,，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’,?！?學(xué)生默讀課文)。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡,。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題,。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團體協(xié)作的能力,。

四,、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,，做到讀有要求,，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內(nèi)化,。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解,，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味,。例如,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學(xué)生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海,，各顯神通”,。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來,，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈,、點、寫;有的與小組同學(xué)小交流,。學(xué)生根據(jù)自己的愛好,、特長進行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時,，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗,，紛紛發(fā)表各自的獨特見解,。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中,，去解讀、去品味,、去領(lǐng)悟,、去熏陶、去仰慕,、去沉醉,。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格,。在文本,、教師、學(xué)生的相互對話中,，讓學(xué)生充分說出他的所思,、所想、所感,、所悟,、所疑、所惑,。學(xué)起于思,，思源于疑。問題讓學(xué)生去提,，讓學(xué)生去議,，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得,。學(xué)生要品出自己的味,，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界,，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,，獲得成功的喜悅。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十

段有自然段和意義段,。自然段也叫小段或小節(jié),。它是作者在表達內(nèi)容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話,，是構(gòu)成篇章的最小單位,。意義段又叫邏輯段,，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關(guān)的自然段合并而成,。自然段著重文字表達的需要,，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。

我們學(xué)習(xí)段,，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來,，表示一個主要意思;二是進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力,。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次,，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思,，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的,。

二、劃分文章段落,、概括段意,。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外,，段落大意的概括,，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾,，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中),。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意,。用小標(biāo)題的方式進行概括,。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3,、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性,，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”,，就是這一段的段意。

2,、《暖流》一文第二大段沒有中心句,，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話,?！?/p>

3、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容,。a,、久負盛名;b,、名稱來歷;c、采焙情形;d,、品茶之趣;e,、茶漾春光。

三,、寫文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容,，既不能太簡單，也不要太具體,，要抓住文章的主要情節(jié),、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1,、把各段的段落大意連起來,，稍加整理;。

2,、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;,。

3、根據(jù)文章的標(biāo)題,，加以補充,。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖,。把這五段段意連起來,，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務(wù),，有計劃地誘敵上山,，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路,，殲敵于頂峰,，最后英勇跳崖的經(jīng)過。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十一

關(guān)于閱讀的定義,，說法頗多,。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動,，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程,。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡,，在這個過渡中,，不是機械地把原文說出來,，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想,。

閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

1,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借,，有目的,、有計劃、有步驟,，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動,。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說,、讀,、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力,。從能力角度來說,，這四項能力都是重要的，本無輕重之分,。但是從語文學(xué)科特點來看,，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系,，相互影響,、相互作用的程度來看，即誰對誰影響,、作用更大一些,；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看,，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容,，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ),，對其他訓(xùn)練的影響,、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體,。道理很簡單,，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起,，這是自不待言的事情,。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備,。至于過去不被重視的口語教學(xué),，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高,，也不能與閱讀教學(xué)比肩,。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情,、進行交際的工具,，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力,，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求,；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得,，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言,。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動,。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字,、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施,。因此，在整個語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解,。

語言一經(jīng)人使用,，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),，這樣的心理反應(yīng),，就是對語言理解的過程。

（一）書面語言。

語言存在形式有兩種,，一是口頭語言,，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言,，都是語音,、詞匯、語法的結(jié)合體,，都是有意義,、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語言中的語音,，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng),，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響,，就不能靠聽覺去感知,，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式,。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,。

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無法割裂的,。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容,，二是理解語言文字的形式,。

內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此,。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容，然后再行文,，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式,。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的,、毫無意義的容器,。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式,，即語音,。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息,，理解語言的內(nèi)容,。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激,，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度,。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在,，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此,，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十二

經(jīng)過多年閱讀教學(xué)的實踐,，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的,，應(yīng)是讓學(xué)生樂于讀書和善于讀書，但由于“應(yīng)試教育”以致閱讀教學(xué)收效甚小,。

我們細心觀察一下幼兒學(xué)會說話這一過程,，它是由幼兒內(nèi)心的表達訴求外加一定的語言環(huán)境和反復(fù)練習(xí)而來,。沒有人給他講每句話的結(jié)構(gòu)和修飾,，但他最終可以熟練運用并創(chuàng)造性地發(fā)揮，其神力乃是源自于以“說”本身為中心,。

國外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的,，是說一個叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀,，簡直到了如醉如癡的地步,。一張舊報紙、一份雜志,、一紙說明書,，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文教師卻反映,，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學(xué)生,，杰克常常抱怨課文太沒味道，不精彩、沒意思而難以醉讀,。

閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣,。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動本身引起的閱讀興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動目的,、任務(wù)引起的興趣,。杰克對讀物有偏好，稍加引導(dǎo)便可促使他的“直接閱讀興趣”.所以說杰克無閱讀興趣是不公平的,，當(dāng)然杰克離自覺主動的“間接閱讀興趣”還是很遠的,，所以他父母的反映也是不對的。

我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象,，同一作者的同一作品，放在課本以外,，可使學(xué)生津津樂道,，愛不釋手；但一入選課文,，一到課堂上其精彩非昔了,。課內(nèi)的“安徒生”沒有課外的“安徒生”精彩，這又是小學(xué)生常見的閱讀心態(tài),。我們說說小學(xué)生這個年齡段的'特點,，十余歲的孩子，其心理傾向自然是感性而非理性,，把一篇優(yōu)美的文章條分縷析,，生出無窮道理，這對孩子來說只能是一種折磨,。舉個例子,，在六年級語文訓(xùn)練題上有這么一題問學(xué)生：《夾竹桃》一文中“花朵是一團模糊，但香氣卻毫不含糊”中的“一團模糊”和“毫不含糊”指的是什么,？你認(rèn)為這樣寫有什么好處,？像這樣的題在小學(xué)課堂上屢見不鮮，我個人感覺實在是無聊至極,！你不去品味文章的美妙,，不去體悟思想的真誠，跟一個情之所至靈感突現(xiàn)的句子較什么勁??！語文教育專家章熊先生在《談中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)》中說：各門文化學(xué)科都是“教而后會”,唯獨母語能夠不“教”而“會”……如果說通俗一點，其他各門文化學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“從零開始”,語文課卻不是這樣，對于一篇課文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相識”.忽視這一事實的教學(xué)設(shè)計是隨處可見的,，不考慮學(xué)生的需求,，主觀設(shè)計一套程序,，從作者、時代,、字詞到段落中心,，或者是從頭至尾按結(jié)構(gòu)或內(nèi)容分析公式、條條讓學(xué)生抄記,，或者是習(xí)慣于把課文意義看成是固定不變的,，老用同一個調(diào)子、一種方法,、一個結(jié)論……且不說這種生硬,、死板的教學(xué)方式令學(xué)生感到窒息，光是這種處處“從零開始”的做法,，就夠?qū)W生煩惱的了,，哪來的興趣可言。試想一篇課文鉆研什么,，掌握什么,，全由教師主觀而定，這就難免有許多不是實用的,，不是學(xué)生需要的,。加上教師事無巨細的講析，學(xué)生不讀自明,，無“思”自通……課文閱讀時強烈的期待心理無法形成,，自覺性就難以發(fā)揮。

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,，其核心內(nèi)容亦是來自于“文”本身,，讀乃生智，讀乃生情,，讀乃得乎架構(gòu)和原理,。細思之,，是讀造就了語文這門課,，而不是語文這門課造就了讀。所以我說,，文是材料,，讀是根本。不讀書學(xué)語文那就是“練武不練功,，到老一場空”.

那些死抱著“教法”和“語法”不放的人,，無非疑惑“我不講,，你何由得語文知識與技能”?殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法,，讀之?dāng)?shù)遍,，學(xué)生便可悠然心會。不僅如此,，在文本的引領(lǐng)下,，他還很有可能創(chuàng)新之。我們不要忘了,，所有語文知識與技能均來自我們先輩的讀與寫,。

閱讀教學(xué)，除了要研究“杰克現(xiàn)象”,研究“課內(nèi)安徒生”,還不可忽視語文課不是“從零開始”的事實,。閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動學(xué)生的直接,，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學(xué)生實際的,、實在有用的知識技能,。

最后，我還想說說語文與時代的關(guān)系,。在這個日新月異的信息時代,，某些人仍然固守著靜態(tài)的解析，將學(xué)生之思維牢牢封鎖,，授予學(xué)生種種八股技藝,，實在是令人可嘆可笑。建構(gòu)理想需要思想,，溝通交流需要智慧,，判斷踐行需要經(jīng)驗，這一切語文學(xué)科所能做到的就是充實而有益的閱讀,。如今之語文教學(xué),，我以為以閱讀為中心，以討論,、寫作與背誦為輔助方是正途,。有時候，我就想一個人越不讀書越犯貧,，這或許就是某些不讀書的教師閑來犯貧的杰作吧,。真正熱愛讀書、會讀書的人,，我想,，他一定不會拘于一詞一句，而是高高地站在思想的天空,，俯瞰文章之群峰競秀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十三

在當(dāng)前十分激烈的市場競爭中,，華為公司能夠成為眾多國產(chǎn)品牌中的佼佼者，其管理理念和經(jīng)營思想是值得每一個企業(yè)去學(xué)習(xí)的,。通讀《以客戶為中心》后,，華為公司“以客戶為中心”的企業(yè)文化深深震撼了我，讓我在立足于自身崗位的基礎(chǔ)上,，有所感,、有所悟。

每個公司都有他獨特的發(fā)展歷程,，學(xué)習(xí)和借鑒一個企業(yè)的成功之道不能一味地模仿,，也不能將發(fā)展經(jīng)營模式生搬硬套到自己企業(yè)身上，而是要去學(xué)習(xí)他的企業(yè)價值觀,，學(xué)習(xí)他的靈魂,。本書的序言直截了當(dāng)?shù)氐莱鋈A為的企業(yè)核心價值觀，它的本質(zhì)是圍繞如何成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,，如何做行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者展開的,。華為公司成立至今，三十年來堅持以客戶為中心,，聚焦核心,，不為其他利益誘惑所動;堅持“力出一孔，利出一孔”的原則,，長期艱苦奮斗,，終于進入了世界信息與通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的行列。

令我比較深刻的是華為董事長任正非的一段話,，“從企業(yè)活下去的根本來看,，企業(yè)要有利潤，利潤只能從客戶那里來,，華為的生存本身是靠滿足客戶需求,，提供客戶所需的產(chǎn)品和服務(wù)并獲得合理的回報來支撐;員工是要給工資的，股東是要給回報的,，天底下唯一給華為錢的只有客戶,。我們不為客戶服務(wù)，還能為誰服務(wù)?客戶是我們生存的唯一理由,?！?/p>

回想九三集團的企業(yè)文化，其中“為社會提供健康產(chǎn)品,，讓每一個九三人都有成就感,、歸屬感和幸福感”的企業(yè)使命，同樣是以客戶為中心的文化理念,。百姓食用九三油品,，百姓就是我們的客戶，只有得到客戶的認(rèn)可才能證明我們九三產(chǎn)品是最好的,，我們才能有成就感,、歸屬感和幸福感。所以,，客戶的需求是企業(yè)發(fā)展的源動力,，拓寬市場也是為了滿足更多客戶的需求?！盀榭蛻舴?wù)是公司存在的唯一理由”,，這不僅是華為公司存在的唯一理由，也是九三集團存在的唯一理由,，更是一切發(fā)展中的企業(yè)存在的理由,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十四

暑假，反復(fù)讀朱則光老師的《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計》一書,，常讀常新,。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語文教師，同時也是北京市十一學(xué)校盟校的執(zhí)行校長,。書中既有理論的高度,，又有實踐的深度，對于小學(xué)或初中語文老師來說,，更容易上手,，實踐性、操作性很強,，特別符合廣大一線教師的需求,。

書中從怎樣制定和落實學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法,、語文大單元學(xué)習(xí),、教學(xué)現(xiàn)象的分析和反思這四個方面，闡述了如何以“基于學(xué)習(xí),、為了學(xué)習(xí),、促進學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計教學(xué)。

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，特別注意自己的教練角色,，給學(xué)生提供大量的工具、腳手架,，為不同的學(xué)生到達成功的彼岸,。學(xué)習(xí)是需要精心設(shè)計的，如果我們經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想,，就會投入大量的精力,，設(shè)計讓學(xué)生“學(xué)的更好,，而不是更累”的工具和腳手架。

第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”,。我們很多課堂都有小組合作學(xué)習(xí),，但由于缺乏有關(guān)小組活動的課堂研究與指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)小組活動都流于形式,，學(xué)習(xí)效率欠佳,。

朱則光老師的這一講正好解決了這個問題。什么是“吃瓜群眾”呢,？所謂課堂里的`“吃瓜群眾”,，就是那些在課堂里無所事事、懶得去想更懶得去做的學(xué)生,。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢,，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個字：賦予角色,，任務(wù)驅(qū)動,。具體地說。就是賦予學(xué)生六種不同的角色和任務(wù),。

復(fù)述者——討論之前,，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會請你復(fù)述剛才這位同學(xué)的分析,！”這句話,，自然會促使所有同學(xué)認(rèn)真傾聽，尤其是那些“事不關(guān)己,，高高掛起”的“吃瓜群眾”,。

總結(jié)者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后,，我會請你總結(jié)剛才幾位同學(xué)的分析,！”這個任務(wù)要比單純復(fù)述復(fù)雜得多，不但要傾聽,、甄別每位同學(xué)的分析,，還要對其進行篩選、整合,、排序和表達,。

評價者——一個小組展示時，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”,，最好的辦法莫過于讓所有學(xué)生都成為“評價者”,。教師可以根據(jù)展示內(nèi)容的特點制定評價指標(biāo)，并讓全體學(xué)生參與評價，也可以給每個小組（或每個學(xué)生）以一定量的投票權(quán),，展示結(jié)束之后再公開投票,。

點贊者、找碴兒者,、補充者——小組展示前,，請所有小組的組長抽簽決定自己小組的角色,?！包c贊者”要進行肯定、表揚,，“找碴兒者”要指出不足和疏漏,。同樣，抽到“補充者”的小組,，要做的事情就是在其他小組展示后進行補充,、完善。只要任務(wù)分配得當(dāng),，就會使不同層次認(rèn)知的孩子積極地參與和思考,。

以這樣的六種角色為例，我們可以在平時的課堂中舉一反三,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和需要討論的問題,，對角色進行重新分配。以常見的四人一組為例,，可以賦予學(xué)生：講述者,、補充者、評價者,、總結(jié)者的角色,，以任務(wù)為驅(qū)動，真正減少“吃瓜群眾”,。

這本書里除了這些實用的教育策略,，還有語文大單元學(xué)習(xí)的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營養(yǎng),。每當(dāng)我思維的枯竭的時候,，就會拿起朱則光老師的這本《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計》，常常會有新的收獲,。這本書“非常理想,，特別現(xiàn)實”，值得一讀再讀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十五

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體,，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課,、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用,，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去,，使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高,。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：

1.視單元為整體進行備課,。教學(xué)之前,，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材,，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用,，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。

2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,，結(jié)合各類課文的特點,，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點是“觀察要細致”,，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練,，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外,，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系,。因此，教學(xué)時,，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項目之間的橫向聯(lián)系,，也要注意與前幾冊讀寫重點訓(xùn)練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化,，不斷提高,。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系,。一個單元各類課文的教學(xué),，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的,。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能,。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后,，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索,，復(fù)習(xí)該單元重點訓(xùn)練項目，加深印象,，提高運用的能力,。

4.知識遷移,，課外延伸，促進能力的全面提高,。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外,，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強課外閱讀指導(dǎo),，為學(xué)生提供更多的閱讀機會和寫作素材,。

二、變序教學(xué),。

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析,，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué),。其特點是單刀直入,、直奔文章的中心,，克服平均使用力量的弊端,。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,，有利于節(jié)省教學(xué)時間,，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中,、高年級的教學(xué),，運用時，要從課文特點和學(xué)生認(rèn)知水平的實際出發(fā),，抓好以下幾點,。

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源,，弄清前因,，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽”,，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系,，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,，從中受到熏陶和感染,。

三、整體閱讀,。

這種方法是從教材的整體出發(fā),，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法,。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié),。第一步,，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，掌握梗概,，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上,，第二步應(yīng)提出閱讀要求,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法,。然后,，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點詞,、句,、段的，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù),。與此同時,，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的,，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法,。第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十六

這兩天有幸參加了全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會，聽了王榮生教授的講座,，好多東西是我們迫切需要的,，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方，使我們的認(rèn)識提高,。特別是名師先進的教育教學(xué)理念,，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。

在講座中,，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字,，還要通過文字弄明白作者想要說什么，要找出文章的關(guān)鍵點,，關(guān)鍵處,，關(guān)鍵語句。王教授反復(fù)強調(diào)：備課備兩頭,，一頭備教材,，確定教學(xué)點畫上黃顏色,，一頭備學(xué)生，在學(xué)生難以理解的地方畫上綠顏色,，黃色,、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點,，也就是教學(xué)目標(biāo),。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教,，學(xué)生怎么也教不會的不需要教,，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。

反思一下我自己的教學(xué)課堂,，真存在著王榮生教授指出的種種問題,。比如說：在教學(xué)中，始終把自己認(rèn)為的重難點強加給學(xué)生,，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點,，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點，到頭來學(xué)生還是不理解,。實數(shù)無奈之下,，我只好采取自己一個人在自說自畫、自導(dǎo)自演的方法,。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案，不需要自己動腦筋,，非常的機械,、單板而單調(diào)。我想長此以往將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的嚴(yán)重減弱,。

我覺得作為一名新時代的語文教師,，要學(xué)會從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”，要從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”,。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。真正實現(xiàn)葉瀾老師所說的“把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿生命氣息”。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手：

首先從備課開始轉(zhuǎn)變,，從“我要教什么”“我要這樣教”,，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時除了要“備教材”外,，還要把重點放在“備學(xué)生”這一頭中,，充分考慮學(xué)情,，學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備，但不需要都出示,，要“不告不處理”,，學(xué)生沒有問到的地方就不處理。

從關(guān)注教師的“教的活動”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動”,。在今后的課堂教學(xué)活動中,，要注重學(xué)生的學(xué)的活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,。設(shè)計兩三個有效的個教學(xué)環(huán)節(jié),，組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時間,，能讓學(xué)生充分地表達與交流,，努力使班內(nèi)的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

所以,，并不是說我們只要用幾個大問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就行了,，而是要站在他們的立場，去思考,，他們學(xué)習(xí)興趣點的激發(fā),，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來,，備課同樣需要周密的思考,，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完,，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識的過程,，前者肯定很完美，而后者就會顯得“其貌不揚”,，放棄外表的熱烈,，追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十七

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。

一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀,。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動,。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處,，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動,，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課,，體會到閱讀的樂趣,。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,，應(yīng)用語文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣,。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)”,。

提起閱讀本領(lǐng),，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解,、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”,，自然還有別的本領(lǐng)。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,，朗讀、默讀,、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣,。

社會生活本身是豐富多彩的,，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗,，有本身對生活的體會和認(rèn)識,，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒,、悲哀,、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語言世界,，這些與成年人相比,，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣,。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng),，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的,、充足的語言訓(xùn)練,，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累,，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點生動的語言來表達,，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。

起碼文從字順是不難做到的,。也便是說,，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題。教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題,，寫什么屬于內(nèi)容的范疇,，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累,。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))和基本技能(對動作方式的一種概括,，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關(guān)到語言的積累,，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯,，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng),，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題,，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。

所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解,，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)),，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意,、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的,。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié))用最淺顯的,、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè),，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思,，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。

教材(教材是由三個基本要素,，即信息,、符號、媒介構(gòu)成,，用于向?qū)W生傳授知識,、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超,，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外,，還有一般的,、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文,，作者是如何選取觀察(細察事物的現(xiàn)象,、動向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點,，按照如何的次序,，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的,，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文,，作者是如何寫人物的心理、外貌,、神色和姿態(tài)、動作行為的,，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等,。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言,，這些語言有哪些特色,，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4,、重視閱讀感受的體驗,。

語文是人文性很強的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位,。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考,、敢于發(fā)表自己獨特的感受,。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口,、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句,。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程,。

5、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,。

“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外,。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用,。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等,。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識,、方法進行綜合運用,。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

6,、注重積累,培養(yǎng)語感,。

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累,、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn),。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料,、情感材料,、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新進展篇十八

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）。

摘要：新課改的推進對于小學(xué)語文的教育教學(xué)提出了更高的要求,，要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,，從而提高學(xué)生的語文綜合能力,。