情商是一個(gè)人成功的重要因素,，我們應(yīng)該提升自己的情商,。對(duì)于情感表達(dá),，每個(gè)人都可能有自己的偏好和習(xí)慣,。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，希望能給大家提供一些啟示和參考。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇一

教無(wú)定法,，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴,，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法,。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的,。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度,，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī),，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性,、閱讀思維的情境性,、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性,。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的,。語(yǔ)言是一種工具,，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì),，即表情達(dá)意,。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī),、詞,、歌、賦,、小說(shuō),、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人,、事,、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人,，以情寓理,，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑,，富有感染力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力,，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人,，教出情味,。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文,，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì),、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義,，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同,。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介,，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式,、定理或理論,、觀點(diǎn)的分析、比較,、綜合,、歸納,、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借,，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的`情感信息,，不論是感性的還是理性的,，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn),、聯(lián)想,、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境,，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解,。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則,，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,，即以具體可感的形象、畫面,、聲色,、情態(tài)、情節(jié),、場(chǎng)面等,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣,。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維,，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較,、分析、歸納等抽象思維的能力,。但值得注意的是,，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素,，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素,，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng),、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解,、剖析,，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn),，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣,，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力,，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一,，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”,。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、目的和學(xué)生實(shí)際,，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，開啟學(xué)生思維,，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處,。

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文,，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映,。因此,，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識(shí)而教知識(shí),，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng),，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí),，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力,。如一位教師講《落花生》一課,，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,，就可能相差十二倍”,。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí),，培養(yǎng)語(yǔ)文能力,，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代,，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的,。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué),，尤其是閱讀教學(xué),，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確,、鮮明、生動(dòng),、形象,，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性,，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面,，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象,、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造,，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品,。

在閱讀教學(xué)中,，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述,，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎,，富有情感和魅力,。總而言之,，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激,，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受,，美的熏陶,，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中,，有風(fēng)格的作品才是真的,。”據(jù)此,，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中,，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格,。或善于條分縷析,，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理,；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物,；或善于簡(jiǎn)明扼要,、冷靜客觀地?cái)⑹觯换蛟溨C幽默,、富有情趣,，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師,，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘,，終身受用,。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化,，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言,，講究口語(yǔ)藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,。

總之,，情感、思維、需要,、方法,、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系,，相互作用,，交叉滲透，缺一不可,。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng),，理解知識(shí)和獲取知識(shí),，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺積極地學(xué)習(xí),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇二

由于學(xué)生有著不同的思想與見解,，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度,、方法,、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造,。因此,，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀,。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺,，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主,、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》,，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng),，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀,、分析,，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁,?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式,，同樣達(dá)到目的,。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀,。

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題,，問(wèn)題的誕生需要有寬松、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想,、敢問(wèn)，提了可笑的,、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng),，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂,，找資料、訪專家,，努力解決,。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì),，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力,，沒(méi)有顧忌，自然就全身心思考提好問(wèn)題,。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”,。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動(dòng)、提問(wèn)技巧、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo),。

但是,，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管,，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題,、好表現(xiàn)的問(wèn)題,、假問(wèn)題。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途,。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑,，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說(shuō)不出個(gè)所以然,。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象,。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng),、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問(wèn)題,，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找,、閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng),。其中,，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是內(nèi)因,。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑,、樂(lè)觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義,?！币虼耍瑺I(yíng)造和諧,、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育,，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃,，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。開始,，學(xué)生可能不懂提問(wèn),，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì),，絕不能笑其膚淺,、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題,，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫的?學(xué)生通過(guò)自讀課文、議議畫畫釋疑解難,，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如，《鳥的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí),，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí),，我告訴學(xué)生,，課文中對(duì)榕樹的位置、大小,、形狀進(jìn)行生動(dòng),、形象的描寫,，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根,、垂到,、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看,，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中?解答這些問(wèn)題的難度較大,，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長(zhǎng)勢(shì)的句子,，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn),，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇三

興趣是學(xué)生最好的老師,，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣,，才會(huì)有閱讀的積極性,。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問(wèn),，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思,，思源于疑”,，意思是說(shuō)任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問(wèn)開始的，只有心中有疑問(wèn),，才能有深入學(xué)習(xí)的需要,，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果遇到了疑問(wèn),，教師要因勢(shì)利導(dǎo),，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí),，要求學(xué)生邊讀邊想,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,，帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中解決問(wèn)題,。

我在教《可貴的沉默》時(shí),，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問(wèn)題，“沉默是什么意思?本文是誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”,。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，提高了閱讀興趣,，比較清晰地了解了課文意思,，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果,。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境,，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美,、清新的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀,，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,，提高閱讀興趣。

比如,，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí),，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音,、互聯(lián)網(wǎng),、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文,，使學(xué)生從具體,、鮮明的畫面，悅耳動(dòng)聽的聲音,，生動(dòng),、形象的語(yǔ)言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受,，提高閱讀的興趣,。

(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章,，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無(wú)限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,，深刻理解文章內(nèi)涵,，只有這樣，才能從“有限的語(yǔ)言”中領(lǐng)會(huì)到“無(wú)窮無(wú)盡的意”,。

比如,，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時(shí)一開始是什么表情,，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后,，又是如何得意洋洋地騙老虎的,，老虎起初是什么表情，后來(lái)又是什么表情,，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的,，它會(huì)怎么想，怎樣做,，自己先想象一下,，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演,，上臺(tái)表演接下來(lái)的事情,。

同學(xué)們興致很高，積極參與,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力,，各抒己見,，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力,，慢慢地也就樂(lè)于閱讀了,。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的一劑良藥,。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力,。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中,，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí),，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨，對(duì)于不太理解的記錄,，心里有了疑問(wèn)再閱讀,，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)生在聽課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng),，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松,，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中,，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確,。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助,。

(二)閱讀五行動(dòng)。

所謂“五行動(dòng)”,，就是眼動(dòng),、口動(dòng)、耳動(dòng),、手動(dòng),、腦動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣,，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀,、耳聽,、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣,。

三,、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率,，形成閱讀能力有著重要的作用,，一旦養(yǎng)成，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富,，受用終生,。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀,、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能在讀書中有所收獲,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇四

語(yǔ)文課好多時(shí)候，教師按自己的程序化上課,，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維,。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事,，沒(méi)有使學(xué)生真正的掌握解決處理閱讀題的能力,。常常是考查與課本相關(guān)知識(shí)的閱讀題時(shí)，學(xué)生能完成的情況稍好一些,，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題,，學(xué)生就體現(xiàn)出茫然不知所措了,。

好多老師只從信息角度知道新課程對(duì)閱讀課的一些思想,，根本就沒(méi)有認(rèn)真鉆研新課程對(duì)閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵,。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已,。

2,、大多時(shí)候的語(yǔ)文閱讀課缺少創(chuàng)新思維,，表現(xiàn)出公式化機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生,。

老師都知道閱讀要仔細(xì)地讀相關(guān)的閱讀材料,，可是許多時(shí)候教師并沒(méi)有讓學(xué)生好好地讀,，往往是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，而讓學(xué)生粗略知曉，或者直接讓學(xué)生課后去閱讀,。于是乎,，教師就大講特講，學(xué)生呢,，朦朧聽課,，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學(xué)生根本就聽不懂老師所講述內(nèi)容,。

指導(dǎo)時(shí),，教師就事說(shuō)事，沒(méi)有搞清楚出題用意,，達(dá)到何種目的,，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說(shuō)是課堂效率幾乎是零,。

3,、學(xué)生在做閱讀題時(shí)的答案沒(méi)有情感，語(yǔ)言干癟。

我們看到的學(xué)生閱讀題的答案,，往往沒(méi)有情感,，讀來(lái)生硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學(xué)語(yǔ)言表述技巧,。為做題而做題,，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮思考,，答案中的語(yǔ)言毫無(wú)文采,，道理分析地也不深刻，答案沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新思維,，讀來(lái)無(wú)骨頭又無(wú)血肉,。

1、在崗教師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研,，接受新知識(shí)沒(méi)有激情,。墨守成規(guī)，不在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常反思,。力求揚(yáng)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短,。

2、教師有時(shí)想走捷徑,，貪多求快。只講完成教學(xué)任務(wù),，不指導(dǎo)學(xué)生的解答閱讀題的能力,。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

3,、平日很少讓學(xué)生讀美文,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，沒(méi)有美的辭藻的熏陶,，真的情感的影響,，更沒(méi)有讓學(xué)生談體會(huì)，說(shuō)收獲,。

1,、語(yǔ)文教師要很好的備課，備課要備社會(huì),，要備話題,，要備學(xué)生，要備新教法,。要在平時(shí)每一節(jié)課堂上,，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新。這就要多學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論,，學(xué)習(xí)剛分配教師的教學(xué)法，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學(xué)視頻,，多和同年級(jí)同學(xué)科的老師交流,，多參加教學(xué)研討會(huì)，多撰寫教學(xué)反思和點(diǎn)滴體會(huì),。

我們就不愁新的教學(xué)理念不會(huì)在我們的教學(xué)實(shí)際中凸顯出來(lái)的,。我們千萬(wàn)不要只考慮所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的理論的指導(dǎo),。

2,、在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師要不怕麻煩,，從小事做起,，從讓學(xué)生讀閱讀材料做起，要做到“細(xì)心,、認(rèn)真,，從容”。審題時(shí),，要字斟句酌的給學(xué)生說(shuō)透徹,，只要方向選對(duì)了，才有可能達(dá)到目的地,?？傮w把握好了，心中有了全方位定位,，再一道題一道題的各個(gè)擊破,，“打了盤子說(shuō)盤子，打了碗說(shuō)碗”,，緊緊圍繞該題思考,，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式,，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵,。

3、多指導(dǎo)學(xué)生讀書,，要讓學(xué)生有較廣的閱讀面,，課內(nèi)外搭配。緊跟時(shí)代的步伐,，不可以只了解語(yǔ)文課本上的有限的內(nèi)容,。其實(shí)課文只是一個(gè)導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇。要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法,，明曉每種閱讀方法的意義和作用,。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，練習(xí)好口語(yǔ),，提煉出精美的書面語(yǔ)言,。

讓學(xué)生召開讀書會(huì)，舉辦演講賽,，撰寫讀書筆記等,，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話,。文學(xué)是人學(xué),，有情才會(huì)有感。

1,、在教學(xué)課文時(shí),，隨時(shí)注重閱讀知識(shí)的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來(lái),，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材,，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比較，從而使學(xué)生開闊視野,，豐富情感,。

2、開設(shè)閱讀課,，認(rèn)真使用小學(xué)《語(yǔ)文閱讀》輔助教材,。擠出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。提倡學(xué)生訂閱一些適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊,，如《中國(guó)少年報(bào)》、《少年月刊》,、《民間故事》,、《特別關(guān)注》等。想讓學(xué)生學(xué)到新的最鮮活的漢語(yǔ),。

3,、上好閱讀知識(shí)講座課，把小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文各種文體知識(shí)分門別類,，條分縷析給學(xué)生講解,，要聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的課文舉例，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的淺顯的實(shí)際例子來(lái)講述枯燥深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí),。讓學(xué)生覺得做閱讀題并不困難,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇五

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，在兒童的精神世界中,，這種需求更為強(qiáng)烈,。”由這句話我們可以看出,，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求,，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維,、誘發(fā)學(xué)生的情感,，有著非常重要的作用。所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái),。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué),、喜歡學(xué)。比如,，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái),，因?yàn)榫哂腥の缎裕瑫?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí),，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式,，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹,、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中,，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí),，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,。”所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境,，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣,，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí),，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高,。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性,，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如,，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí),，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲,，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌,，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文,，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”但是反觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂,，大部分都是由老師帶著讀,，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力,，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是,，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的,，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,，提倡個(gè)性化閱讀,，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī),，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式,，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性,，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受,。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解,，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀,，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多,。綜上所述,，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處,。然而,，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的,，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法,，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇六

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng),、活潑起來(lái),。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣,，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng),、科學(xué),、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解,，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景,，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感,。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念。

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課,。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多,，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師,，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，多積累語(yǔ)文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn),，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者,。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容,。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法,，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比,、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的,，書沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開始講課的,。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章,，對(duì)課文還未完全熟悉,，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時(shí),，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,，可極大提升教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā),，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情,，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升,，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇七

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ),，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量,，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度,。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中,，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓,，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀,。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美,，感情豐富，形式多樣,。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口,，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用,。

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單,、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí),，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治,、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動(dòng)的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍,。對(duì)此,，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí),，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇八

思維有兩個(gè)翅膀，一是求同,，二是求異,。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，認(rèn)識(shí)事物共性，求異,，發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，二者互相聯(lián)系,，互相轉(zhuǎn)化,，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造,。因此,，在閱讀求異，即發(fā)散思維,。

在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來(lái)看問(wèn)題,，可以順向思維,，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以,；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過(guò)程是學(xué)生反饋信息,、糾正錯(cuò)誤,，提高認(rèn)識(shí)，也是接受教師指導(dǎo),，糾正錯(cuò)誤,，提高認(rèn)識(shí)，形成規(guī)律的過(guò)程,。

通過(guò)討論,，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活躍,，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展,，學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,，小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》,。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,，不同年齡的人自發(fā)來(lái)送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無(wú)比熱愛之情,，這是正確的,。

但是從哪里可以看出來(lái)呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,，從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞：拄|,、靠、擠,、等詞語(yǔ),，學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些，一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞,，一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切,、凝重的心情，不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,，那么總理的形象就得更高大了,，人們對(duì)總理的愛戴就得到了升華，這樣,，教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,，同學(xué)門就可以在讀中尋找知識(shí),。

但是過(guò)多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病,，追其原因就是教師過(guò)多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀,。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì),，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的,。

在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的,。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,，通過(guò)同化,、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過(guò)程。

而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問(wèn),，所以說(shuō)提問(wèn)已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了,。

1、是讓學(xué)生明白思考問(wèn)題的策略,。

在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,，反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問(wèn)的問(wèn)題并不是很難,。但學(xué)生依然答不上來(lái)這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,，沒(méi)有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn),。其實(shí),，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問(wèn)題的原因。

一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題的幾種原因：

(2)知道問(wèn)什么,，但都不會(huì)組織答案,，不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問(wèn)題的信息與答的信息聯(lián)系起來(lái),。

(4)而針對(duì)綜合性問(wèn)題,。往往顧此失彼，或者不知從何入手,，找不到突破口,，這主要是學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問(wèn)題,，教師提問(wèn)的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問(wèn)題的基本思考過(guò)程與方法,。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。

具體方法有,，教師可以自問(wèn)自答一個(gè)問(wèn)題,，但在問(wèn)題中插入講解得自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，供學(xué)生模仿,，教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,，一邊讀一邊想葉老先生說(shuō)過(guò)：好的文章時(shí)讀出來(lái)的，美文由需美讀,。我想,，面對(duì)語(yǔ)文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應(yīng)該沉下心來(lái)組織學(xué)生原汁原味的讀,，認(rèn)真反復(fù)的讀,。

2.想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣,。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),，能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,，對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段,，對(duì)故事強(qiáng)的作品,，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣,。

3.根據(jù)程度不同分別指導(dǎo),。

我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn),，進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一,、二,、三年級(jí)的學(xué)生讀課文，主要是提高她們對(duì)閱讀的興趣和能力,。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,，在閱讀中教給他們方法,，提高了他們閱讀課文的興趣。

心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),，小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力,。并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破,。

多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中,，閱讀教學(xué)工作主要是通過(guò)：語(yǔ)系,、講解,、默讀,、朗讀。等環(huán)節(jié)來(lái)俄完成,。由于班集體授課,、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料,，并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇九

對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容,，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,，是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),小編整理了相關(guān)內(nèi)容,，希望能幫助到您。

低年級(jí)(一,、二年級(jí)),。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思,。學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀課文不出聲，不指讀,，一邊讀一邊想,。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀淺顯的兒童讀物,，能大致了解內(nèi)容,。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字,。

中年級(jí)(三,、四年級(jí))。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內(nèi)容,，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩(shī)文,。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物,，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),、課后復(fù)習(xí),、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬(wàn)字,，四年級(jí)不少于30萬(wàn)字,。

高年級(jí)(五、六年級(jí)),。

閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定的詞句,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章,，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀,。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文,。學(xué)習(xí)瀏覽,，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字,。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣,。

1.小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀,。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,，通過(guò)教師的指點(diǎn),，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，學(xué)會(huì)讀書。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子,，重視語(yǔ)言的積累,。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法,。

4.要結(jié)合課文的閱讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述,，學(xué)習(xí)精讀,、略讀、瀏覽,，學(xué)習(xí)利用閱覽室,、圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力,。

低年級(jí),。

低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來(lái)教,。除教學(xué)語(yǔ)言,、知識(shí)、思想外,，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主,，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開始識(shí)字,，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握,，自我控制能力很低，就是到了二年級(jí),，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字,，但是理解能力還較低。這個(gè)階段,，聽說(shuō)讀寫(寫字,、寫話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練,。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī),，如讀書時(shí)怎樣拿書、怎樣看書;寫字時(shí)怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書寫字時(shí)坐的姿勢(shì);提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置,，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低,、速度快慢都要訓(xùn)練,，要求吐字清楚，語(yǔ)句連貫,。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確,，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識(shí)字量的增多,，閱讀量的增大,，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素,。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典,，學(xué)習(xí)生字詞之前,，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀,，理解課文內(nèi)容要點(diǎn),，讀完一課以后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教,，并不等于灌輸,，教師教讀，要使學(xué)生練讀,，在學(xué)生讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問(wèn)題,，啟發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)階段,，雖然以教師教為主,，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué),、去練,，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn),，練一點(diǎn),。

中年級(jí)。

這個(gè)階段,，學(xué)生的年齡小,，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成,，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字,。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫,。

要教學(xué)生怎樣讀書,。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣與方法;要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會(huì)明白的,，一般要經(jīng)過(guò)初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過(guò)程,。

初讀就是通讀課文，通過(guò)查字典解決生字生詞問(wèn)題,，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段,、分層次地去讀,，從詞句上深入,，逐字逐句去讀，通過(guò)重點(diǎn)段落,、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路,、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來(lái),，積累語(yǔ)言,。在閱讀的全過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生畫重點(diǎn),、寫要點(diǎn),、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力,。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過(guò)具體課文，邊讀邊教方法,、步驟,，通過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力,。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練,，僅僅是初步的，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ),。

高年級(jí),。

該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力,。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件,，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力,、自我控制能力有所提高,，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的,。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過(guò)低,、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來(lái)的，沒(méi)有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ),，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主,，那是行不通的。

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字,。要提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力,，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句;對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解,，而且要揣摩,、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩,，會(huì)分析簡(jiǎn)單的句型和句群,。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文,，對(duì)長(zhǎng)課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系,、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點(diǎn)詞句,、文章要點(diǎn)理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感,，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)一步理解語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法,。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高。

這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式,、方法,，主要通過(guò)預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀,，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，尋求解決方法,。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問(wèn)題往往由課本,、教師提出,，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。

一,、以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入尋實(shí)效,。

1.習(xí)舊引新，遷情入境,。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí),，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)知道咱們中國(guó)有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣,，激烈的討論中不僅了解了中國(guó)古代著名的神話人物,，而且開闊了視野,。緊接著拋出關(guān)鍵問(wèn)題：那今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話中的一個(gè)著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂,。

2.嘗試體驗(yàn),，比較入境,。

例如講《窮人》這一課,，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮,。”引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么?如此一來(lái),，同學(xué)們的想象被激活了,，思維活躍起來(lái)了，他們馬上討論起來(lái),，在討論的過(guò)程中,，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì),，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界,。

3.解詞解題，激趣入境,。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書課題,，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞,。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng),，要雨得雨，神通廣大,，無(wú)所不能)一個(gè)世紀(jì)是多少年?要想突出這個(gè)不同的世紀(jì),，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個(gè)瞬間》，自出版以來(lái)深受廣大讀者的歡迎,，供不應(yīng)求,，一連再版了7次?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題,，再引出作者,，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。二,、以簡(jiǎn)明的初讀尋實(shí)效1.從課題拓展開去,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

如教學(xué)《月光曲》時(shí),，以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè),，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后,，教師需倍加珍視,，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化,。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn),，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái),。

通過(guò)圖片,、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,，從而進(jìn)行感悟、欣賞,。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,，使學(xué)生仿佛看到了,，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》,，馳而神往,，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦,。推動(dòng)感情,。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào),，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī),，應(yīng)及時(shí)把握,，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句,，讀出其神韻,。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí),，水到渠成了,，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中,，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅,、輕盈,、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感,，讀出韻味,，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā),。學(xué)生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來(lái)了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是閱讀的需要,，而且也是兒童心理的需要,。

2.從關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感全文,。

如《盤古開天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書,，但愛讀書更要會(huì)讀書。有位專家說(shuō)‘會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話’,，你們想不想成為會(huì)讀書的人?下面請(qǐng)默讀課文,，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來(lái)?！睂W(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說(shuō),，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個(gè)詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞,，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神,，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表,，理清文章脈絡(luò),。

在初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表,，是幫助他們把握主要內(nèi)容,，理清課文脈絡(luò)的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文,，看看水罐有哪些神奇的變化,，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表,，把原因填在方框內(nèi),。”又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》,，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí),，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春,、夏、秋,、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語(yǔ)言,，從一個(gè)字、一個(gè)詞,、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生,，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來(lái)概括理解。

三,、以簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)尋實(shí)效,。

簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個(gè)程序。精心打磨過(guò)的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)短精辟,言簡(jiǎn)意賅,，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過(guò)渡到精讀,。

運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境巧妙過(guò)渡。

如教《桂林山水》時(shí),，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組,，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林水的特點(diǎn)：靜,、清、綠,。桂林山的特點(diǎn)：奇,、秀、險(xiǎn),。

介紹作者以及作品特色巧妙過(guò)渡,。

如《和時(shí)間賽跑》一課的過(guò)渡：“有人說(shuō)林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地,、細(xì)細(xì)地用心去品味,，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無(wú)窮,。讓我們來(lái)靜靜地默讀課文,，靜靜地品味《和時(shí)間賽跑》這杯山泉。你品出了什么,，讀懂了什么,，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問(wèn),，都請(qǐng)用筆做好記號(hào),。這叫做‘不動(dòng)筆墨不讀書’,。”(學(xué)生默讀課文),。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過(guò)渡,。

例如在教《索溪峪的“野”》時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見,合作解決問(wèn)題,。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也有對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力,。

四、以簡(jiǎn)便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效,。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,，做到讀有要求，讀有層次,，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解內(nèi)化,。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩,，體味其中滋味,。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說(shuō)做蟲子一點(diǎn)都不好時(shí),，我問(wèn)學(xué)生為什么他的小伙伴會(huì)覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”,。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí),。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈,、點(diǎn),、寫;有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好,、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn),，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解,。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中,，去解讀,、去品味、去領(lǐng)悟,、去熏陶,、去仰慕、去沉醉,。在教法上少一些墨守成規(guī),，多一些不拘一格,。在文本、教師,、學(xué)生的相互對(duì)話中,，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想,、所感,、所悟、所疑,、所惑,。學(xué)起于思，思源于疑,。問(wèn)題讓學(xué)生去提,，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯,，結(jié)論讓學(xué)生去得,。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情,，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我,，我中有你”的讀書最高境界,，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅,。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十

段有自然段和意義段,。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí),，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話,，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段,，它可以由一個(gè)自然段組成,，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要,，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分,。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái),，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過(guò)對(duì)一段話的分析,，看出這段在有個(gè)意思,，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來(lái)的。

二,、劃分文章段落,、概括段意。

劃分文章段落,，可以參考上述分層的幾種方法外,，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首,，即總起句;有的在段尾,，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中)。抓住這一段的主要意思,，用自己的話概括段意,。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3,、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意,。

2,、《暖流》一文第二大段沒(méi)有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來(lái)到南開大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話?！?/p>

3,、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。a,、久負(fù)盛名;b,、名稱來(lái)歷;c、采焙情形;d,、品茶之趣;e,、茶漾春光。

三,、寫文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容,，既不能太簡(jiǎn)單,，也不要太具體,，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫出來(lái),。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1,、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理;,。

2,、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;。

3,、根據(jù)文章的標(biāo)題,，加以補(bǔ)充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山,，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖,。把這五段段意連起來(lái)，稍加整理,，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù),，有計(jì)劃地誘敵上山，痛擊敵人,，終于把敵人引上絕路,，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十一

關(guān)于閱讀的定義,，說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法,。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),，即讀者以視覺感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程,；是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡,，在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái),，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。

（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,。

1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以語(yǔ)文課本為憑借,，有目的、有計(jì)劃,、有步驟,，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽,、說(shuō),、讀、寫四項(xiàng)能力,，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力,。從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都是重要的,，本無(wú)輕重之分,。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看,，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系,，相互影響、相互作用的程度來(lái)看,，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響,、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看,，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看,，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾,；是其他教學(xué)的基礎(chǔ),，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些,，似乎在起著制約的作用,，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單,，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起,，這是自不待言的事情,。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備,。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué),，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩,?？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具,，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看,，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求,；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得,，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后,，就語(yǔ)文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接,、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng),。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開,、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此,，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾,，其他矛盾才有可能迎刃而解,。

語(yǔ)言一經(jīng)人使用，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中,、聽或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程,。

（一）書面語(yǔ)言,。

語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言,，二是書面語(yǔ)言,。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音,、詞匯,、語(yǔ)法的結(jié)合體，都是有意義,、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音,，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語(yǔ)言,；書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,，靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言,。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響,，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語(yǔ)言形式,。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式,。

（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

1,、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,。

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言也不例外,。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義,，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,，二是理解語(yǔ)言文字的形式。

內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。文章也是如此,。寫文章要先立意，先有內(nèi)容,，然后再行文,，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式,。沒(méi)有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器,。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí),，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式，即語(yǔ)音,。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知,，了解語(yǔ)音所傳遞的信息，理解語(yǔ)言的內(nèi)容,。在此過(guò)程中,，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度,。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn),。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十二

經(jīng)過(guò)多年閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的,，應(yīng)是讓學(xué)生樂(lè)于讀書和善于讀書,，但由于“應(yīng)試教育”以致閱讀教學(xué)收效甚小。

我們細(xì)心觀察一下幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)話這一過(guò)程,，它是由幼兒內(nèi)心的表達(dá)訴求外加一定的語(yǔ)言環(huán)境和反復(fù)練習(xí)而來(lái),。沒(méi)有人給他講每句話的結(jié)構(gòu)和修飾，但他最終可以熟練運(yùn)用并創(chuàng)造性地發(fā)揮,，其神力乃是源自于以“說(shuō)”本身為中心,。

國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說(shuō)一個(gè)叫杰克的學(xué)生,，父母埋怨他過(guò)分地迷戀閱讀,，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。一張舊報(bào)紙,、一份雜志,、一紙說(shuō)明書，甚至一頁(yè)廣告都可能使他百看不厭,。然而杰克的語(yǔ)文教師卻反映,，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒(méi)味道,，不精彩,、沒(méi)意思而難以醉讀。

閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣,。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的閱讀興趣,；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣,。杰克對(duì)讀物有偏好,，稍加引導(dǎo)便可促使他的“直接閱讀興趣”.所以說(shuō)杰克無(wú)閱讀興趣是不公平的，當(dāng)然杰克離自覺主動(dòng)的“間接閱讀興趣”還是很遠(yuǎn)的,，所以他父母的反映也是不對(duì)的,。

我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品,，放在課本以外,，可使學(xué)生津津樂(lè)道，愛不釋手,；但一入選課文,，一到課堂上其精彩非昔了。課內(nèi)的“安徒生”沒(méi)有課外的“安徒生”精彩,，這又是小學(xué)生常見的閱讀心態(tài),。我們說(shuō)說(shuō)小學(xué)生這個(gè)年齡段的'特點(diǎn)，十余歲的孩子,，其心理傾向自然是感性而非理性,，把一篇優(yōu)美的文章條分縷析，生出無(wú)窮道理,，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只能是一種折磨,。舉個(gè)例子，在六年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練題上有這么一題問(wèn)學(xué)生：《夾竹桃》一文中“花朵是一團(tuán)模糊,，但香氣卻毫不含糊”中的“一團(tuán)模糊”和“毫不含糊”指的是什么,？你認(rèn)為這樣寫有什么好處？像這樣的題在小學(xué)課堂上屢見不鮮,，我個(gè)人感覺實(shí)在是無(wú)聊至極,！你不去品味文章的美妙，不去體悟思想的真誠(chéng),，跟一個(gè)情之所至靈感突現(xiàn)的句子較什么勁?。≌Z(yǔ)文教育專家章熊先生在《談中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)》中說(shuō)：各門文化學(xué)科都是“教而后會(huì)”,唯獨(dú)母語(yǔ)能夠不“教”而“會(huì)”……如果說(shuō)通俗一點(diǎn),，其他各門文化學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“從零開始”,語(yǔ)文課卻不是這樣,，對(duì)于一篇課文，哪怕是文言文,，也大都是“似曾相識(shí)”.忽視這一事實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是隨處可見的,，不考慮學(xué)生的需求，主觀設(shè)計(jì)一套程序,，從作者,、時(shí)代、字詞到段落中心,，或者是從頭至尾按結(jié)構(gòu)或內(nèi)容分析公式,、條條讓學(xué)生抄記，或者是習(xí)慣于把課文意義看成是固定不變的,，老用同一個(gè)調(diào)子,、一種方法,、一個(gè)結(jié)論……且不說(shuō)這種生硬、死板的教學(xué)方式令學(xué)生感到窒息,，光是這種處處“從零開始”的做法,，就夠?qū)W生煩惱的了，哪來(lái)的興趣可言,。試想一篇課文鉆研什么，掌握什么,，全由教師主觀而定,，這就難免有許多不是實(shí)用的，不是學(xué)生需要的,。加上教師事無(wú)巨細(xì)的講析,，學(xué)生不讀自明，無(wú)“思”自通……課文閱讀時(shí)強(qiáng)烈的期待心理無(wú)法形成,，自覺性就難以發(fā)揮,。

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其核心內(nèi)容亦是來(lái)自于“文”本身,，讀乃生智,，讀乃生情，讀乃得乎架構(gòu)和原理,。細(xì)思之,，是讀造就了語(yǔ)文這門課，而不是語(yǔ)文這門課造就了讀,。所以我說(shuō),，文是材料，讀是根本,。不讀書學(xué)語(yǔ)文那就是“練武不練功,，到老一場(chǎng)空”.

那些死抱著“教法”和“語(yǔ)法”不放的人，無(wú)非疑惑“我不講,，你何由得語(yǔ)文知識(shí)與技能”?殊不知閱讀本身就能以空間換能力,，同一手法，讀之?dāng)?shù)遍,，學(xué)生便可悠然心會(huì),。不僅如此，在文本的引領(lǐng)下,，他還很有可能創(chuàng)新之,。我們不要忘了，所有語(yǔ)文知識(shí)與技能均來(lái)自我們先輩的讀與寫,。

閱讀教學(xué),，除了要研究“杰克現(xiàn)象”,研究“課內(nèi)安徒生”,還不可忽視語(yǔ)文課不是“從零開始”的事實(shí),。閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接，尤其是間接閱讀興趣,，還要考慮切合學(xué)生實(shí)際的,、實(shí)在有用的知識(shí)技能。

最后,，我還想說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文與時(shí)代的關(guān)系,。在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，某些人仍然固守著靜態(tài)的解析,，將學(xué)生之思維牢牢封鎖,，授予學(xué)生種種八股技藝，實(shí)在是令人可嘆可笑,。建構(gòu)理想需要思想,，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗(yàn),，這一切語(yǔ)文學(xué)科所能做到的就是充實(shí)而有益的閱讀,。如今之語(yǔ)文教學(xué)，我以為以閱讀為中心,，以討論,、寫作與背誦為輔助方是正途。有時(shí)候,，我就想一個(gè)人越不讀書越犯貧,，這或許就是某些不讀書的教師閑來(lái)犯貧的杰作吧。真正熱愛讀書,、會(huì)讀書的人,，我想，他一定不會(huì)拘于一詞一句,，而是高高地站在思想的天空,，俯瞰文章之群峰競(jìng)秀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十三

在當(dāng)前十分激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,，華為公司能夠成為眾多國(guó)產(chǎn)品牌中的佼佼者,，其管理理念和經(jīng)營(yíng)思想是值得每一個(gè)企業(yè)去學(xué)習(xí)的。通讀《以客戶為中心》后,，華為公司“以客戶為中心”的企業(yè)文化深深震撼了我,，讓我在立足于自身崗位的基礎(chǔ)上，有所感,、有所悟,。

每個(gè)公司都有他獨(dú)特的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)和借鑒一個(gè)企業(yè)的成功之道不能一味地模仿，也不能將發(fā)展經(jīng)營(yíng)模式生搬硬套到自己企業(yè)身上,，而是要去學(xué)習(xí)他的企業(yè)價(jià)值觀,，學(xué)習(xí)他的靈魂。本書的序言直截了當(dāng)?shù)氐莱鋈A為的企業(yè)核心價(jià)值觀,，它的本質(zhì)是圍繞如何成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,，如何做行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者展開的。華為公司成立至今,，三十年來(lái)堅(jiān)持以客戶為中心,，聚焦核心，不為其他利益誘惑所動(dòng);堅(jiān)持“力出一孔,，利出一孔”的原則,，長(zhǎng)期艱苦奮斗，終于進(jìn)入了世界信息與通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的行列,。

令我比較深刻的是華為董事長(zhǎng)任正非的一段話，“從企業(yè)活下去的根本來(lái)看,，企業(yè)要有利潤(rùn),，利潤(rùn)只能從客戶那里來(lái)，華為的生存本身是靠滿足客戶需求,，提供客戶所需的產(chǎn)品和服務(wù)并獲得合理的回報(bào)來(lái)支撐;員工是要給工資的,，股東是要給回報(bào)的，天底下唯一給華為錢的只有客戶,。我們不為客戶服務(wù),，還能為誰(shuí)服務(wù)?客戶是我們生存的唯一理由?！?/p>

回想九三集團(tuán)的企業(yè)文化,，其中“為社會(huì)提供健康產(chǎn)品，讓每一個(gè)九三人都有成就感,、歸屬感和幸福感”的企業(yè)使命,，同樣是以客戶為中心的文化理念。百姓食用九三油品,，百姓就是我們的客戶,，只有得到客戶的認(rèn)可才能證明我們九三產(chǎn)品是最好的，我們才能有成就感,、歸屬感和幸福感,。所以，客戶的需求是企業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力,，拓寬市場(chǎng)也是為了滿足更多客戶的需求,。“為客戶服務(wù)是公司存在的唯一理由”，這不僅是華為公司存在的唯一理由,，也是九三集團(tuán)存在的唯一理由,，更是一切發(fā)展中的企業(yè)存在的理由。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十四

暑假,，反復(fù)讀朱則光老師的《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,，常讀常新。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,，同時(shí)也是北京市十一學(xué)校盟校的執(zhí)行校長(zhǎng),。書中既有理論的高度，又有實(shí)踐的深度,，對(duì)于小學(xué)或初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),，更容易上手，實(shí)踐性,、操作性很強(qiáng),，特別符合廣大一線教師的需求。

書中從怎樣制定和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),、教學(xué)策略和方法,、語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)象的分析和反思這四個(gè)方面,，闡述了如何以“基于學(xué)習(xí),、為了學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué),。

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，特別注意自己的教練角色，給學(xué)生提供大量的工具,、腳手架,，為不同的學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。學(xué)習(xí)是需要精心設(shè)計(jì)的,，如果我們經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想,，就會(huì)投入大量的精力，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“學(xué)的更好,，而不是更累”的工具和腳手架,。

第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我們很多課堂都有小組合作學(xué)習(xí),，但由于缺乏有關(guān)小組活動(dòng)的課堂研究與指導(dǎo),，導(dǎo)致大多數(shù)小組活動(dòng)都流于形式，學(xué)習(xí)效率欠佳,。

朱則光老師的這一講正好解決了這個(gè)問(wèn)題,。什么是“吃瓜群眾”呢？所謂課堂里的`“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無(wú)所事事,、懶得去想更懶得去做的學(xué)生,。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該如何具體操作呢,？朱老師指出辦法就是八個(gè)字：賦予角色,，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。具體地說(shuō),。就是賦予學(xué)生六種不同的角色和任務(wù),。

復(fù)述者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后,，我會(huì)請(qǐng)你復(fù)述剛才這位同學(xué)的分析,！”這句話，自然會(huì)促使所有同學(xué)認(rèn)真傾聽,，尤其是那些“事不關(guān)己,，高高掛起”的“吃瓜群眾”。

總結(jié)者——討論之前,，教師告訴學(xué)生：“討論之后,，我會(huì)請(qǐng)你總結(jié)剛才幾位同學(xué)的分析！”這個(gè)任務(wù)要比單純復(fù)述復(fù)雜得多,，不但要傾聽、甄別每位同學(xué)的分析,，還要對(duì)其進(jìn)行篩選,、整合、排序和表達(dá),。

評(píng)價(jià)者——一個(gè)小組展示時(shí),，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的辦法莫過(guò)于讓所有學(xué)生都成為“評(píng)價(jià)者”,。教師可以根據(jù)展示內(nèi)容的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo),，并讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，也可以給每個(gè)小組（或每個(gè)學(xué)生）以一定量的投票權(quán),，展示結(jié)束之后再公開投票,。

點(diǎn)贊者、找碴兒者,、補(bǔ)充者——小組展示前,，請(qǐng)所有小組的組長(zhǎng)抽簽決定自己小組的角色?！包c(diǎn)贊者”要進(jìn)行肯定,、表?yè)P(yáng)，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣,，抽到“補(bǔ)充者”的小組,，要做的事情就是在其他小組展示后進(jìn)行補(bǔ)充、完善,。只要任務(wù)分配得當(dāng),，就會(huì)使不同層次認(rèn)知的孩子積極地參與和思考。

以這樣的六種角色為例,，我們可以在平時(shí)的課堂中舉一反三,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要討論的問(wèn)題，對(duì)角色進(jìn)行重新分配,。以常見的四人一組為例,，可以賦予學(xué)生：講述者、補(bǔ)充者,、評(píng)價(jià)者,、總結(jié)者的角色，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),，真正減少“吃瓜群眾”,。

這本書里除了這些實(shí)用的教育策略，還有語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的具體操作步驟等,，都帶給我許多新鮮的營(yíng)養(yǎng),。每當(dāng)我思維的枯竭的時(shí)候，就會(huì)拿起朱則光老師的這本《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》,，常常會(huì)有新的收獲,。這本書“非常理想，特別現(xiàn)實(shí)”,，值得一讀再讀,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十五

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué),。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課,、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用,，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí),，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高,。運(yùn)用這種教學(xué)方法,，要著眼于以下四個(gè)方面：

1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前,，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā),，通覽全組教材,，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的,。

2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu),。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”,，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系,。此外,，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此,，教學(xué)時(shí),，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系,。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化,，不斷提高。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括,，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的,。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此,，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后,，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，加深印象，提高運(yùn)用的能力,。

4.知識(shí)遷移,，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高,。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外,，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材,。

二、變序教學(xué),。

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析,，而是采用“切入式”,、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入,、直奔文章的中心,，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率,。

這種方法一般適用于中,、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí),，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),，抓好以下幾點(diǎn)。

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手,，追根溯源,，弄清前因，理解全文,。如《草原》(第11冊(cè))的最后一句“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句,，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路,，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用,，從中受到熏陶和感染。

三,、整體閱讀,。

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法,。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一,。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步,，要著眼于整體,，開講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概,，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象,。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，懂得學(xué)習(xí)的基本方法,。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文,，剖析重點(diǎn)詞,、句、段的,，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù),。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句,、布局謀篇的,，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十六

這兩天有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì),，聽了王榮生教授的講座,，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方,，使我們的認(rèn)識(shí)提高,。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧,。

在講座中,，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字，還要通過(guò)文字弄明白作者想要說(shuō)什么,，要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn),，關(guān)鍵處，關(guān)鍵語(yǔ)句,。王教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：備課備兩頭,，一頭備教材，確定教學(xué)點(diǎn)畫上黃顏色,，一頭備學(xué)生,，在學(xué)生難以理解的地方畫上綠顏色，黃色,、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn),，也就是教學(xué)目標(biāo),。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教,，學(xué)生怎么也教不會(huì)的不需要教,，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方,。

反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問(wèn)題,。比如說(shuō)：在教學(xué)中,，始終把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn),，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn),，到頭來(lái)學(xué)生還是不理解。實(shí)數(shù)無(wú)奈之下,，我只好采取自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫,、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案,，不需要自己動(dòng)腦筋,，非常的機(jī)械、單板而單調(diào),。我想長(zhǎng)此以往將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的嚴(yán)重減弱,。

我覺得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”,，要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”,。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。真正實(shí)現(xiàn)葉瀾老師所說(shuō)的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”,。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手：

首先從備課開始轉(zhuǎn)變,，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”,。所以備課時(shí)除了要“備教材”外,，還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中，充分考慮學(xué)情,，學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備,，但不需要都出示，要“不告不處理”,，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理,。

從關(guān)注教師的“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中,，要注重學(xué)生的學(xué)的活動(dòng),，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)兩三個(gè)有效的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,，能讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流，努力使班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。

所以,，并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就行了，而是要站在他們的立場(chǎng),，去思考,，他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā)，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，他們會(huì)遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來(lái),，備課同樣需要周密的思考，只不過(guò)是換一個(gè)角度去想,，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完,，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識(shí)的過(guò)程，前者肯定很完美,，而后者就會(huì)顯得“其貌不揚(yáng)”,，放棄外表的熱烈，追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十七

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn),、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處,，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程,。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡大概增加趣味性,，在活動(dòng)中,、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第七條總目標(biāo)一開始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ),，讀懂句子，讀懂段,，讀懂篇,，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性,，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò),，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì),、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng),。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來(lái),?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng),。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀,、默讀,、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心,。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的,，小學(xué)生也不例外,。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí),，有本身的喜怒哀樂(lè)(喜歡,、惱怒、悲哀、快樂(lè)),，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界,，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的,，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣,。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng),，再加上得力的,、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象,、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累,，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難,。

起碼文從字順是不難做到的,。也便是說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題,。教學(xué)無(wú)非便是處理寫什么和如何寫的難題,，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇,，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累,。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作),，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累,，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式,，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng),，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理,。

所以,，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況,，理解語(yǔ)言的形式,，并融入最基本的寫作知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意,、選材,、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的,、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述,。假設(shè),，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等,。

教材(教材是由三個(gè)基本要素,，即信息、符號(hào),、媒介構(gòu)成,，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品,，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí),，但只要是文章,，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的,、基本的表現(xiàn)手法,，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象,、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的,，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序,，將景物寫具體的;寫事的記敘文,，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文,，作者是如何寫人物的心理,、外貌、神色和姿態(tài),、動(dòng)作行為的,，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確,、生動(dòng),、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色,，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等,。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn),。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,、獨(dú)立思考,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦,、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句,。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

5,、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提,。閱讀也不例外,。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題,。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí),、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

6,、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。所以豐富的積累,、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物,。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料,、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十八

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）,。

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授,，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。