愛(ài)情是一種人類感情的表現(xiàn),，是一種能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈情感和依戀的感情,。寫一篇完美的總結(jié)，首先要梳理好自己的思路,。以下是小編為大家整理的小說(shuō)片段,，可以讓您感受到不同世界的故事情節(jié),。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇一

數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,，經(jīng)過(guò)大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗(yàn)證,，其的確在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升,，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行研究,。

一,、數(shù)學(xué)建模的概況。

1.1數(shù)學(xué)建模的含義,。

所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,，簡(jiǎn)單來(lái)講，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,，方法和知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決,。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下,，以數(shù)學(xué)建模的方式,，可以使得抽象的問(wèn)題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解,，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升的良方,。

1.2數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分,，其擔(dān)負(fù)著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù),，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來(lái)講,，可以從以下幾個(gè)角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題,，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力,，由此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升,，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡(jiǎn)單來(lái)講,，數(shù)學(xué)建模思想可以運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)開展，兩者相互聯(lián)系,，相互作用,，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程顯得更加高效。

我們不得不承認(rèn)的是,，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開展教學(xué),，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時(shí)代對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨,。()因此,，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的,。但是,，將數(shù)學(xué)建模理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個(gè)角度去進(jìn)行課程設(shè)計(jì),，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進(jìn)教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì),。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面,，有著很多的嘗試和探索,，當(dāng)然也存在不足和缺陷。現(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí),。

在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)的,，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng),。為此,，教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實(shí)際,，積極引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題；其二,，高度重視在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中學(xué)生積極性的激發(fā),，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng),。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，促進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單化。

我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的,，一旦他們的想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),，就能夠形成更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,。我們可以抓住他們這樣的特點(diǎn),，積極為促進(jìn)數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來(lái)講,，對(duì)于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題,，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進(jìn)去,，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念,，并且積極嘗試去進(jìn)行解決；另外,，盡可能的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。實(shí)際上,，以這樣的方式去開展教學(xué),，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單,。

2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例,，構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境。

合理選擇數(shù)學(xué)建模案例,，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此,，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的,，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的.結(jié)論，保證案例的趣味性,，實(shí)踐性和真實(shí)性,，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進(jìn)去,。另外,，在選擇案例的時(shí)候，最好選擇可變性強(qiáng),，有著較為明顯的典型性的特點(diǎn)的,，以保證真實(shí)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。

2.4注重建模過(guò)程的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建模,。

在通過(guò)多次演示數(shù)學(xué)建模過(guò)程中后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的效能以及過(guò)程有著比較清晰的了解,，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程,。簡(jiǎn)單來(lái)講，將原本使用的案例進(jìn)行條件的改變,，或者情境的調(diào)整,，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中,，最好是以合作探究式的方式來(lái)開展,，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實(shí)利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這樣的方式去解決實(shí)際問(wèn)題,。

三,、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,，將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去,，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式,。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講,，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實(shí)現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的融入,，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進(jìn)步,。相信隨著在此方面實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑,，這一點(diǎn)是毋庸置疑的,，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過(guò)程中做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】,。

小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例.教育實(shí)踐與研究（a）,。20xx（07）。

淺談小學(xué)信息課教學(xué)策略.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）,。20xx（11）,。

對(duì)“抓中間，促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,。20xx（02）,。

蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。20xx（05）,。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流,，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

一,、引言,。

高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授,。

很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。

這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背,。

在新的形勢(shì)要求下,，教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二,、人文教育的含義,。

《辭?！分袑?duì)“人文”的解釋是：“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”,，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，提高獨(dú)立思考和判斷的能力,，發(fā)展與人溝通和合作的能力,，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀,、世界觀和價(jià)值觀,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng),?！?/p>

因此，人文教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中,，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀,、價(jià)值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度,，人格心智不斷發(fā)展成熟的過(guò)程,。

人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度，擁有正確的價(jià)值取向,，一個(gè)具有懂得感恩,、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的的人。

人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn),，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑,。

三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性,。

由于長(zhǎng)期以來(lái),，高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育,，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的人文素養(yǎng)教育。

從全局觀念上來(lái)說(shuō),，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,，對(duì)外交流的日益頻繁，大國(guó)地位逐漸彰顯,。

但是與此同時(shí),，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國(guó),。

因此,，對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫,。

英語(yǔ)作為西方文化的載體,，我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng),，才能像近代著名實(shí)業(yè)家,、教育家張謇老先生提出的“祈通中西,、力求精進(jìn)”。

就個(gè)體而言,，青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期,，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。

當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體,，他們的社會(huì)承受能力,、耐挫力相對(duì)較弱。

然而,，一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不可能一路平坦,，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。

那么,，在處理問(wèn)題的過(guò)程中擁有什么樣的心態(tài),，處理問(wèn)題的方式，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事,。

英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材,，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟,、有抱負(fù),、有理想的社會(huì)主義接班人。

1.教師更新教學(xué)理念,。

在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中,，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

教師是課堂的導(dǎo)演者,，活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體,。

出處 m.sevw.cn

2.充分利用好教材。

自從新課改實(shí)施以來(lái),，高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編,，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史,、人文風(fēng)情,、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面,。

3.開發(fā)校本科課程,，開展豐富多彩的活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的,，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的始終,。

教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題,，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究,，通過(guò)在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程,，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主,，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。

4.提高教師的人文素養(yǎng),。

“學(xué)高為師,，生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫照。

學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模,。

所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響,。

作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn),，吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象,，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展,。

總之，在發(fā)展日新月異的今天,，作為一名英語(yǔ)教師,，不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育,，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力,。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李欣.高中英語(yǔ)人文教育實(shí)施策略研究[j].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究(京)..11.

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇三

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育革除陳弊,，從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的關(guān)鍵,。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的資源,、環(huán)境和機(jī)會(huì),，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)方能習(xí)得。正是基于語(yǔ)文實(shí)踐能力,、閱讀能力培養(yǎng)的理念,，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀,、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯,。

群文閱讀,，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式,。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系,，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性,，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性,，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間,。

群文閱讀教學(xué),，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化,、原生態(tài)的閱讀情境,，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀,，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升,。

“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞,，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀,、師生多元交流的一種形式,。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充,。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì),，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容,。1．群文閱讀的主體是學(xué)生。

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息,、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書編者,、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中,，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo),、講授,，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀,，還給學(xué)生,，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì),，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀,，形成閱讀能力。

群文閱讀,，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量,，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,，深入研討文本,、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件,。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色,。不因?yàn)殚喿x量的增加,，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì),，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人,，享受群文的“福利”。

在本課的教學(xué)中,，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力,，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求,，亦不追求面面俱到,。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽,，用較快的速度歸納文章的大意,，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間,。學(xué)生的閱讀,、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持,，干預(yù)極少,，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn),、各有感悟,，完成了“初讀”的任務(wù)。2．群文閱讀不能走馬觀花,。

群文閱讀,，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增,。所以,，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底,，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間,，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

“英雄”群文共有4篇文章,，分別是從5,、6、7年級(jí)不同版本語(yǔ)文教材中選擇而來(lái),，文章字?jǐn)?shù)較多,。《武松》還保留有文言文的味道,，《真正的英雄》語(yǔ)言較難理解,。盡管如此，我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù),，而使閱讀“流于形式”,。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀,。有最開始的初讀,、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀,。每一次讀,，層次不同、角度不同,、重點(diǎn)不同,，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩,，使閱讀既有質(zhì),、又有量,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力,。

3．群文閱讀不僅要讀,，更要“品”。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式,。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較,，為我們提供了更大的閱讀信息量,、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì),，因此,，決不能為“教文”而教文。

如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源,，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的,。從課文內(nèi)容而言,，4篇課文從不同文化背景,、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄,，為學(xué)生全方位,、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料,。因此,，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié),。從文章主題而言,，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境,、英雄行為的出發(fā)點(diǎn),、產(chǎn)生的意義，都是不同的,。因此,，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同,。從文章體裁而言，有的寫人記事,、有的演講議論,、有的抒情評(píng)價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此,，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆,。這些教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”,，了解事跡和品質(zhì),，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄,，評(píng)價(jià)英雄,，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀,，進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)英雄,。

當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,，針對(duì)不同的群文文本,，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略,，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次,、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng),。1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文,。

群文閱讀教學(xué),，給了教師極大的選擇材料、組合材料,、呈現(xiàn)材料的自主權(quán),。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章,，往往是教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán),。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”,、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇,，給教師提出了更高的要求,。教學(xué)前,，我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn),、學(xué)生思想狀況,、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素,，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn),，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次,、有目的地選擇文章,。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心,、能力中心,、方法中心、價(jià)值觀中心）,、文章要素（主題,、體裁、語(yǔ)言形式,、表現(xiàn)手法,、深度等）、作者（年代,、國(guó)度,、寫作特點(diǎn)）等方面,，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配,，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理,，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù),。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心,，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄,，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心,，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法,，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后,，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章,。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間,、不同文化的特點(diǎn),；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代,、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上,，有寫人記事類,、有演講辭、有議論類,；文章深度上,，涵蓋了5、6,、7年級(jí)不同深度的文章,。這樣的選擇，能從最大程度上,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄,，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

2．整合目標(biāo),，生活閱讀。

“群文閱讀”閱讀量的增加,，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo),，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo),，做必要的整合,。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo),，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái),。

整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”,，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo),，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化,，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底,，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。

“英雄”群文一課,，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀,，了解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì),；二是通過(guò)群文閱讀,，學(xué)習(xí)寫人類文章的基本方法，幫助寫作,；三是通過(guò)求同求異閱讀,，多角度認(rèn)識(shí)英雄,，形成新時(shí)期正確的英雄觀。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合,，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加,，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒(méi)有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求,。內(nèi)容,、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也進(jìn)行了整合,，多為“保底”性表述,，目的在于通過(guò)目標(biāo)的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒,，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”,，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化,，還原“生活化閱讀”的情境,，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。

在整堂課的教學(xué)中,，由于教師對(duì)閱讀的要求,、問(wèn)題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo),、問(wèn)題壓力,，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳,，閱讀收獲巨大,，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀,，感悟主題,。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì),，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一,，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三,，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí),，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限,。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀,、生活化閱讀的方法,，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí),、寫作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列,。

在“英雄”群文的教學(xué)中,，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，以“我們更應(yīng)該崇拜誰(shuí),？”為再次閱讀的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式,，進(jìn)行“同文閱讀,，異文交流”，為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間,，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處,。學(xué)生通過(guò)對(duì)三篇文章“英雄”的認(rèn)識(shí)，使英雄主題的認(rèn)識(shí)更加全面,、準(zhǔn)確,；通過(guò)對(duì)三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確,、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的,。4．求異品析,，升華中心。

文學(xué)作品,，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性,，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí),，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的,。所謂“求異品析”,，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析,，用“點(diǎn)”上的“異”,，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上,，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”,，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí),，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華,；對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握,，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。

在教學(xué)《英雄》群文時(shí),，通過(guò)“求同閱讀”后,，我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段,，重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”,。學(xué)生通過(guò)合作和獨(dú)立的探究、品析,，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時(shí)代背景,、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī),、目的等都有不同,，通過(guò)全班互動(dòng)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機(jī)”,，即“為誰(shuí)英雄”不同,。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)社會(huì),、對(duì)他人有益,。認(rèn)識(shí)到這一層，學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰(shuí),，也才真正形成正確的英雄觀,。5．聯(lián)系群文，自主寫作,。

閱讀群文,，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作,，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì),。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類主題文章,、一類寫作方法有較深的認(rèn)識(shí),，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中,，對(duì)某一類寫作方法,，由于“見多”，運(yùn)用起來(lái)有范例,，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確,。此時(shí),，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆,，會(huì)起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處,，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡,，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧,？快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后,，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法,，寫寫自己的感受,。

由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論,，如今心中早已是積蓄良多,，此時(shí)練寫，學(xué)生自然思如泉涌,。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法,，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。

群文閱讀,，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充,，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué),，也需要所有教育同行不斷探索,。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上,，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法,，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué),，應(yīng)該準(zhǔn)確定位,、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài),、開放的閱讀環(huán)境,，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀,，享受閱讀,。我想，把閱讀還給學(xué)生,、讓學(xué)生綻放精彩,，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇四

1.培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)策略 交際法是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的越來(lái)越傾向于實(shí)際運(yùn)用,，因此,，小學(xué)階段不能過(guò)多的灌輸語(yǔ)法知識(shí)，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯(cuò)誤,，要讓孩子們多說(shuō),，多讀，多練習(xí),，通過(guò)兩兩對(duì)話式,，小組合作式，編寫故事式,，續(xù)編故事式等等方式提高學(xué)生交際意識(shí)和能力,。最終使學(xué)生能夠恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.興趣教學(xué)策略 興趣是最好的老師,，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ),，是否愿意學(xué)英語(yǔ)，是否能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,，是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件,，只有孩子們喜歡學(xué)英語(yǔ)了才會(huì)決定付出辛苦，才會(huì)努力的把英語(yǔ)學(xué)好,，喜歡運(yùn)用英語(yǔ),，喜歡用英語(yǔ)做事情。興趣教學(xué)包括故事教學(xué)法,、游戲教學(xué)法,、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等,，配合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合,，保護(hù)孩子們的興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)始終有熱情,。

3.合作學(xué)習(xí)法：

作能力又可以增加他們對(duì)同學(xué)的信任度,，分工合作，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù),。讓學(xué)生通過(guò)參加pair work和group work活動(dòng),，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo),，聽力的獨(dú)特功能對(duì)學(xué)生掌握,、運(yùn)用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽得正確,，才能讀得準(zhǔn)確,、說(shuō)得流利,。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起聽力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的'一個(gè)難點(diǎn),。

原因就在于在聽力理解過(guò)程中,，知識(shí)性因素對(duì)學(xué)生有很大影響,，它主要包含以下幾個(gè)方面：

1. 語(yǔ)言障礙,。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽力首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān), 因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽的內(nèi)容,。小學(xué)生重視讀與寫,，忽視聽與說(shuō)的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn),，就會(huì)造成理解上的困難和失誤,。

2. 生詞障礙。 “如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,人們就無(wú)法傳達(dá)任何信息”,。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最小單位,，學(xué)生在聽一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞,，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響,。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多,“聽”英語(yǔ)較少,加之聽單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫儲(chǔ)存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”,。

非知識(shí)性因素心理障礙,。

心理因素也是制約學(xué)生聽力水平提高的一個(gè)重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒,。學(xué)生心理因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是聽力的學(xué)習(xí)尤其重要,。心理學(xué)家認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中,，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài),，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂,，這種情況通常出現(xiàn)在考試過(guò)程中,。心理因素對(duì)聽力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語(yǔ)言能力差, 一做聽力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過(guò)來(lái)又妨礙了其它語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽力提高方面的障礙是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題,。

1,、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高課堂的效率,，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽英語(yǔ),、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),，形成一個(gè)英語(yǔ)聽說(shuō)的氛圍,，不要害怕學(xué)生聽不懂,，學(xué)生只有專心聽、努力猜想,、盡力理解才可能明白教師的意思,，良好的聽力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中,，教師用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)釋義,，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍,。

筆者在在分析課文時(shí),，利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子,。

2,、采用靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法

1）、跟讀,。 聽音模仿跟讀是課堂上最常見的,，通過(guò)跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)方面的不足,，掌握英語(yǔ)朗讀的技巧，提高說(shuō)的能力,，同時(shí)也能促進(jìn)聽的能力提高,。

2）、帶著問(wèn)題聽短文,。 在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來(lái)檢查學(xué)生聽的情況,。

3）、精聽短文,。 精聽對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難,，他們要把所聽的短文都寫下來(lái)，在小學(xué)階段不常用,。但是對(duì)于難度不大的短文可以這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力,。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽短文之前,，教師先把短文中的一些難點(diǎn)句型及單詞進(jìn)行講解,。

4）、聽音復(fù)述 ,。聽音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽力的有效方法之一,。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測(cè)試》中的短文進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

聽時(shí)要求學(xué)生合上書本聽兩遍錄音后復(fù)述課文,。這樣做,，既提高了學(xué)生的聽力,，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）,、聽寫訓(xùn)練,。 聽寫是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式,。教師可通過(guò)聽寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力,，采取從易到難，由慢到快的方式,。內(nèi)容可以是單詞,、短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫,，高年級(jí)以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學(xué)生聽,，第二遍要求學(xué)生邊聽邊寫,，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅(jiān)持聽寫,，既能提高學(xué)生的聽力水平,，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對(duì)課文的記憶,。

目時(shí),，不要讓學(xué)生直接聽，可以根據(jù)圖片或題目問(wèn)一些與所聽內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,，讓學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容有所了解,。

當(dāng)然，在聽力訓(xùn)練過(guò)程中要注重聽力技巧的總結(jié),，聽力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的,，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。這樣堅(jiān)持不懈,，持之以恒,。學(xué)生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇五

體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義和有效的教學(xué)活動(dòng),，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維,，努力使他們?cè)诨A(chǔ)文化知識(shí),、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展,，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益,。

一,、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作

進(jìn)入新課改以來(lái),，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高,，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成,，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi),。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō),，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義,。

1．提高預(yù)設(shè)的有效性。

的動(dòng)態(tài)生成,，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí),，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”。如果沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的,。因此,，我們?cè)谡n前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個(gè)主體,，從小學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),。

2．教學(xué)必須關(guān)注生成。

體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)參與,，師生,、生生的交往互動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題,。這些預(yù)料不到的情況和問(wèn)題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容,。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),，形成新的教學(xué)方案。其實(shí)生成的問(wèn)題原來(lái)就存在,，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在實(shí)施過(guò)程中調(diào)整,，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問(wèn)題，換一個(gè)角度,，換一種說(shuō)法,，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問(wèn)題,，都是如何對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題,，都是如何充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問(wèn)題。

二,、多元整合,，提高課堂實(shí)施的有效性

體育教師對(duì)各種體育教學(xué)方法要進(jìn)行全面的了解,。只知其一，不知其二,，是談不上選擇的,。了解體育教學(xué)方法不能只了解動(dòng)作技能形成的方法，還應(yīng)該了解體育知識(shí)傳授的方法,、發(fā)展個(gè)性和進(jìn)行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等,。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)體育教學(xué)的不同要求選擇有針對(duì)性的體育教學(xué)方法,。因此,，選擇體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在對(duì)體育教學(xué)方法全面了解和掌握的基礎(chǔ)上,，根據(jù)體育教學(xué)的不同情況,，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨(dú)特性能的方法。具體措施如下：

1．吃透教材,，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

標(biāo)也要清晰,。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo),？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望,，開發(fā)學(xué)生的潛能,。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣,，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性,。

2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),。在不同的水平階段,，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前,，要深入到學(xué)生中去考察和分析,，了解小學(xué)生體育興趣、愛(ài)好,、態(tài)度,、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力,，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo),，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí),，讓學(xué)生選擇練習(xí),，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益,。

3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法

首先,，教學(xué)的形式要多種多樣。在教學(xué)過(guò)程中,，教師,、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程,。如教學(xué)快速跑這一內(nèi)容時(shí),，為使學(xué)生不覺(jué)得枯燥乏味，跑時(shí)的方法可以采用新穎花樣多的形式,。其次,，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于小學(xué)生是“教學(xué)之本”,。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上,，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法,；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作,，設(shè)疑法、演示法等,。

4．注重激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

趣,，才能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng),、積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉,。

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小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇六

一,、課題提出的背景：

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要,。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀,，“讀書百遍，其義自見”,；“讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀,，熟讀深思子自知”,；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,，是從事語(yǔ)文教學(xué)的根本手段,，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語(yǔ)文教學(xué)中,，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣,，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對(duì)文章的理解,，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,，能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。

朗讀,，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ),，是分析、鑒賞語(yǔ)言的前提,，是積累語(yǔ)言,、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。若說(shuō)“九層之臺(tái),，起于累土”,，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實(shí)的奠基。因此,，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的奠基石,。

2、朗讀現(xiàn)狀的需要,。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，還沒(méi)有掌握正確的朗讀方法,，如果沒(méi)有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練,，他們朗讀起來(lái)總是一個(gè)調(diào)，普遍唱讀,，拖調(diào),，讓人聽起來(lái)特別難受，而且容易讀斷句,，對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)讀出不同的語(yǔ)氣,，更談不上用心去體會(huì)文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的神話,、童話故事,，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生很難讀出不同人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣,。

低年級(jí)的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng),，對(duì)于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ),，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上現(xiàn)狀,，我校低年級(jí)語(yǔ)文組成員合力實(shí)施行動(dòng)研究,，“低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。

二,、概念界定：

朗讀是積累,、朗讀也是表現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一,。

行動(dòng)研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級(jí)全體語(yǔ)文教師教研活動(dòng)展開的,，在教學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)象，確定課題,，不斷觀察,、分析、反思,、交流,、調(diào)整，不斷提高研究的效率,，驗(yàn)證策略的有效性,。研究方式有課堂展示、班級(jí)評(píng)比,，撰寫隨筆論文等草根行動(dòng),。

三、研究目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究,，探詢低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法,。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋,、矯正,，改變現(xiàn)狀，并不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn),，提高教師的課堂教學(xué)效率,。

2. 重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁,，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合,、要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情、要尊重學(xué)生個(gè)性化的感受等方面進(jìn)行語(yǔ)文課堂的朗讀訓(xùn)練,，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展,，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

3. 讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，去展示,、去表現(xiàn),、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī),。讓學(xué)生在讀書過(guò)程形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研,，相互探討等學(xué)習(xí)能力,。

四、研究?jī)?nèi)容：

本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求,，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象,。剛踏入一年級(jí)的孩子,，他們可能并沒(méi)有真正學(xué)過(guò)朗讀，不知道該如何朗讀,，因此,，低年級(jí)新生朗讀上存在的問(wèn)題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn),，也需要教師有效地指導(dǎo),。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng),，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點(diǎn),，也是關(guān)鍵所在。

2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn),。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗(yàn),，展開訓(xùn)練,。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵,；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑,；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力；入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。

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小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇七

1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ),。

2．認(rèn)真觀察圖畫,，理解句子的意思，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子,。

3．能理解“也”,，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。

4．知道杏樹,、桃樹,、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹,、蘋果樹春天開花,，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗,。

教材分析,。

本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。生字中有四個(gè)字是與“木”字旁有關(guān)的,?！澳尽弊址謩e是在上、在下,、在左,，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。

本課首先出示的是8個(gè)詞語(yǔ),，按照花,、果分成兩類排列，上下一一對(duì)應(yīng),。

然后出現(xiàn)的是課文,。課文共有三個(gè)自然段，先講我們村種了許多果樹,，然后講果樹在春天,、秋天兩個(gè)季節(jié)里生長(zhǎng)的情況，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美好,，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是,；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思,。

本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是：了解果樹春天開花,，秋天結(jié)果。

教學(xué)建議,。

1．從圖入手,，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報(bào)交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

2．可以采用熟字比較法,、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶,。還可以根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)分類來(lái)記,。比如：“木”字旁的有：杏、桃,、梨,、村?！安葑诸^”的有：蘋,。“言字旁”的有：許等,。教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生先自己分析字形,，然后同桌交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）1,。

1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。

2．認(rèn)真觀察圖畫,，理解句子的意思,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。

3．能理解“也”,，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子,。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來(lái),，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化,？學(xué)生自由說(shuō)，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看,。

二,、學(xué)生看圖。

出示幻燈片,，啟發(fā),、引導(dǎo)（果樹開花圖）。

1．同學(xué)們請(qǐng)看圖,，仔細(xì)觀察,，圖上畫的是什么？

2．觀察后學(xué)生說(shuō)出,，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花,、梨花、蘋果花,、杏花”的音節(jié)及生詞,，并齊讀。

3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事,？這些花是什么顏色,？狀態(tài)怎樣？像什么,？

（桃花,、梨花、蘋果花,、杏花春天開放,，粉紅的桃花、雪白的梨花,、蘋果花,，非常鮮艷、美麗,，像花園）,。

4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么,？出示音節(jié)及詞：“杏子,、桃子、梨,、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀,。

5．桃子,、杏子、梨,、蘋果什么季節(jié)成熟,？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么,？

三,、自讀課文，了解課文內(nèi)容,。

1．自讀課文,，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。

2．指名讀生詞和課文,，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞,。

3．重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁,。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“?！?/p>

“成”的筆順是：，它是翹舌音,。

（3）指導(dǎo)書寫,，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。

第二課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程,。

一、檢查復(fù)習(xí),。

1．指名讀生字,、詞。（看圖）,。

2．學(xué)生讀課文,。

二、看圖學(xué)詞學(xué)句,。

1．課文有幾個(gè)自然段,？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀,。

2．讀第一段,，你知道了什么？“許多”是什么意思,？“許多”還可以用在什么地方,？（結(jié)合投影,，理解“許多”）。

3．讀第二段,，這段話告訴我們什么,？為什么說(shuō)我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）,。

練習(xí)用“也”說(shuō)話。

（春天果樹開滿了花,，粉紅的桃花,，雪白的梨花、蘋果花,，真美麗,，我們村像個(gè)大花園。）,。

4．有感情地讀第二段,，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思,。

5．讀第三段,，用自己的話說(shuō)說(shuō)這段的意思。

（到了秋天,，果樹結(jié)滿了果子,，果子熟了，有又紅又大的桃子,，黃澄澄的梨子,、杏，紅通通的蘋果,，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請(qǐng)讀,。

6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么,？

（果樹春天開花,，秋天結(jié)果。）,。

三,、總結(jié)。

進(jìn)行思想教育,。

春天非常美麗,，花開了，草綠了,，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美,，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好,。

四、布置作業(yè),。

1．第1課時(shí)后完成1題,、2題。

2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題,，先讀,，再練習(xí)說(shuō)。

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小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇八

所謂有效教學(xué),，顧名思義就是經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得實(shí)際的發(fā)展,。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響,，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。

一,、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分,，但就學(xué)科作用而言卻沒(méi)有什么主副之分。無(wú)論什么學(xué)科既然被作為一門課程來(lái)設(shè)置,，就說(shuō)明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用?，F(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中往往講求均衡教學(xué),，盡量不讓學(xué)生偏科,，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要,，絕對(duì)不能厚此薄彼,，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí),，而對(duì)于副科卻沒(méi)有足夠的重視,。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先,，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情,。

二,、做好充分的課前準(zhǔn)備

做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此,。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備,。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分,，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料,，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容,，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生,。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象,，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”

教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生,、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),、心理特征、思維習(xí)慣,、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象,，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作,。

三,、轉(zhuǎn)變師生角色

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響,。相較于學(xué)生而言,，教師無(wú)論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此,，按照傳統(tǒng)的教育觀念,，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者,。事實(shí)上,，在教學(xué)過(guò)程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì),，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上,，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一,。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小,、經(jīng)驗(yàn)不足,，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無(wú)法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的,，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的,。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g,，讓他們自由發(fā)揮,，這樣在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的驚喜。

四,、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科,，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此,，除了知識(shí)的講解,，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題,。

1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備,。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器,，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,，以便做到有備無(wú)患,。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定要注意自身的示范作用,，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn),。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。

3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中

一種重要的形式,，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé),，這樣,，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么工作,、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身,。

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小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇九

小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時(shí)期教育顯得尤為重要,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。小學(xué)生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個(gè)時(shí)期,，教師應(yīng)該多注意引導(dǎo),，珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，分析每個(gè)學(xué)生不同的性格,，形成自己具有特色的教學(xué)方式,，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學(xué)生多彩的思維方式和極具特色的語(yǔ)言表達(dá)方式,。如果語(yǔ)文教學(xué)想要走出現(xiàn)在的困境,，就必須沖破原有的思維方式，更新教學(xué)的觀念,。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)就是以開發(fā)學(xué)生的潛能為前提,，根據(jù)學(xué)生特色的想法，尊重學(xué)生的主題思想,，老師加以輔導(dǎo)，創(chuàng)造出不同尋常的,，真實(shí)的作文,。語(yǔ)文課要求學(xué)生最基本的就是能讀會(huì)寫，而寫在這之中占據(jù)著“半壁江山”,。在個(gè)性化作文創(chuàng)造的過(guò)程之中,，小學(xué)生們將會(huì)充分吐露內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生的天分可以得到充分的展現(xiàn),，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,。在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中形成自己獨(dú)具特色的標(biāo)簽，成為21世紀(jì)最需要的個(gè)性化人才,。

個(gè)性化教學(xué)主要是區(qū)別于其他,，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特視角,。個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生自己的思考能力,、觀察能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等,。主體性是個(gè)性化教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)特點(diǎn),，教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，尊重學(xué)生自己的想法,，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和獨(dú)立思考,。

從學(xué)生方面講，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小,，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn),，與社會(huì)接觸少。導(dǎo)致寫出來(lái)的內(nèi)容千篇一律,，不準(zhǔn)確,。寫東西時(shí)東拼西湊，假話,，謊話,，大話在作文中隨處可見。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),，小學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重,。在寫作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫,，缺乏主動(dòng)性,，老師在評(píng)分時(shí)候趨于中間化，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到寫好一篇文章所帶來(lái)的成就感,。就老師方面而言,，語(yǔ)文老師在教育小學(xué)生寫作時(shí)，過(guò)多的教育學(xué)生如何才能得高分,，重視的是寫作技巧,，不重視文章的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)個(gè)性化作文教學(xué)理解不正確,，忽視了思維的訓(xùn)練,。老師在擬題的時(shí)候按照自己的意愿，從應(yīng)試教育出發(fā),，在寫作開始就為學(xué)生套上了一個(gè)枷鎖,。在作文批改時(shí)，沒(méi)有個(gè)性化的評(píng)分,，批改目的單一,，批改速度慢，當(dāng)遇到不相符的觀念或者跑題時(shí),，橫加指責(zé),。這些方面都會(huì)抑制學(xué)生作文表達(dá)的個(gè)性化。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化,。

教師在作文中告訴學(xué)生“龍頭,，豬肚,，鳳尾”的模式，有時(shí)能夠取得高分,，但這正是陳舊教育模式的弊端,。在寫作時(shí)壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望，造成了千篇一律的.模式,。因材施教這四個(gè)字孔子在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出,。在論語(yǔ)中記載，孔子有很多的弟子,。智力層次不齊,，孔子根據(jù)他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人,。在傳授知識(shí)的時(shí)候,，教授他們與智力水平相符合的知識(shí)，在解答他們問(wèn)題的時(shí)候,，也用他們能夠理解的知識(shí)解惑,。孔子覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自己的特色,，在教育時(shí)就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育,。冉有膽小，沒(méi)有主見,，孔子就以鼓勵(lì)為主,，讓他以后能夠果敢的行動(dòng)；子路魯莽,，孔子就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候潑冷水,，告誡他要多聽取別人的意見，凡事三思而后行,。孔子在教育時(shí),，也根據(jù)弟子的興趣愛(ài)好設(shè)置了文學(xué),、德行、政事,、言語(yǔ)學(xué)科,，讓弟子們的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮。在小學(xué)生語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)中,，這無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒,。

2.注重教師的個(gè)性化教育。

小學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源就是教師的講解,。教師的興趣,、思想,、言語(yǔ)、教態(tài)都會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,。教育者應(yīng)該從我做起,，掌握現(xiàn)代的教育理念，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí),，使自身得到不斷完善,。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，教學(xué)條件,，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成特色教育,。在小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該親自寫作,，從居高臨下變?yōu)楹蛯W(xué)生面對(duì)面的交流溝通,。世界有不同面，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,，就能獲得不同的體驗(yàn),。和學(xué)生交流，使之被信任,，被需要,，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表自己的意見,。

3.創(chuàng)造性的評(píng)語(yǔ),。

個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，展示學(xué)生個(gè)性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。教師的評(píng)語(yǔ)在很大程度上能夠增加小學(xué)生的自信心，而個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)則能讓他們體會(huì)到寫作的樂(lè)趣,，同時(shí)也是一個(gè)很好地示范,。除了教師的評(píng)語(yǔ)外，也可以選擇讓學(xué)生之間互評(píng),，在評(píng)的過(guò)程之中,，老師可以給予適當(dāng)?shù)膯⒌希c(diǎn)撥,。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中,，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，取別人之所長(zhǎng)補(bǔ)自己之所短,，這些感悟都是老師在課堂上教不會(huì)然而又很需要的。在評(píng)價(jià)時(shí),，教師應(yīng)該注意形成競(jìng)爭(zhēng)性,，利用學(xué)生間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開展縱向評(píng)價(jià),，讓學(xué)生自己跟自己比,，對(duì)于能力不同的學(xué)生有不同的要求，在通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)得到進(jìn)步后要肯定學(xué)生的努力,。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生,，達(dá)到目標(biāo)后，都要適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì),，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,。

4.創(chuàng)造良好的氛圍。

現(xiàn)代很多人都有從眾的心理,。有一個(gè)良好的寫作氛圍對(duì)小學(xué)生愛(ài)上寫作是極為重要的,。良好的教學(xué)氛圍是個(gè)性化作文教學(xué)成功的保證。學(xué)生帶著不同的體驗(yàn),，教師營(yíng)造出了氛圍,，使他們能夠輕松的寫出自己所見，所感,。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松，和諧,，樂(lè)觀的氛圍,，可以選擇不同的地點(diǎn)進(jìn)行寫作，從教室拓展到校園,，家庭,，社會(huì)和自然。只有開闊的空間,，才能自由的表達(dá),。

5.開展活動(dòng)。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小等特性,，習(xí)作的素材都是來(lái)源于身邊事物,。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)黾咏涣?，多參加活?dòng),，用活動(dòng)來(lái)避免日常教學(xué)出現(xiàn)的枯燥,，淺薄,。綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，對(duì)身邊大家共同關(guān)注的話題進(jìn)行討論交流,，學(xué)習(xí)明辨是非,。組織趣味的語(yǔ)文活動(dòng),，例如讓學(xué)生寫汽車方面的文章，就帶學(xué)生去參觀一下汽車展,；讓學(xué)生寫大自然的動(dòng)物,，就帶學(xué)生去觀察一下動(dòng)物的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作,。教會(huì)小學(xué)生在活動(dòng)中用自己的心靈體會(huì),，眼睛觀察，耳朵聆聽,，就會(huì)知道世界的美妙,。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，何愁無(wú)話可說(shuō),，無(wú)話可寫,。

作文是一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)自己想法的最好舞臺(tái),，在寫作過(guò)程中,，釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生作文應(yīng)該多點(diǎn)放開,，少一點(diǎn)束縛,，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀,，發(fā)揮自己的個(gè)性,。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十

1.培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)策略 交際法是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的越來(lái)越傾向于實(shí)際運(yùn)用,，因此,，小學(xué)階段不能過(guò)多的灌輸語(yǔ)法知識(shí)，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯(cuò)誤,，要讓孩子們多說(shuō),，多讀，多練習(xí),，通過(guò)兩兩對(duì)話式,，小組合作式，編寫故事式,，續(xù)編故事式等等方式提高學(xué)生交際意識(shí)和能力,。最終使學(xué)生能夠恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.興趣教學(xué)策略 興趣是最好的老師,，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ),，是否愿意學(xué)英語(yǔ)，是否能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,，是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件,，只有孩子們喜歡學(xué)英語(yǔ)了才會(huì)決定付出辛苦,，才會(huì)努力的把英語(yǔ)學(xué)好，喜歡運(yùn)用英語(yǔ),，喜歡用英語(yǔ)做事情,。興趣教學(xué)包括故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法,、情景教學(xué)法,、活動(dòng)教學(xué)法等等，配合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合,，保護(hù)孩子們的興趣,，讓他們對(duì)英語(yǔ)始終有熱情。

3.合作學(xué)習(xí)法：

作能力又可以增加他們對(duì)同學(xué)的信任度,，分工合作,，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)參加pair work和group work活動(dòng),，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì),。

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧,，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言能力的過(guò)程,。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容,，而在新版外研社教材中,，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué),，學(xué)生可以進(jìn)行聽,、說(shuō)、讀,、寫各方面技能的訓(xùn)練,，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見,，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用,。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞,，然后講句型,，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式,，其弊端已顯而易見,，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言,。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō),、讀,、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,。隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐,，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會(huì)話教學(xué)模式,，在這里和各位一起探討,、研究和思考。

一,、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象,；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無(wú)話可說(shuō),，有時(shí)不知從何說(shuō)起,；會(huì)話內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象,，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符,；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)境中自主交流有一定的困難,；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會(huì)慢幾拍等,。

透過(guò)這些現(xiàn)象，我們可以把小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題歸納為以下四點(diǎn)：

（一）重詞句,，輕交際

表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思,，無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式,，教師說(shuō)句子,，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯,，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成,，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用,。

（二）重機(jī)械操練,，輕意義操練

會(huì)話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呆板,，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性,。

（三）重語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用

主要表現(xiàn)為過(guò)多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì),。

（四）重重復(fù)性地運(yùn)用語(yǔ)言,，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本,，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。

二,、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的基本原則

（一）情景性

交際離不開語(yǔ)境,，因此會(huì)話教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景,，在自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言,，使用語(yǔ)言并最終提高語(yǔ)言。情景下的語(yǔ)言才是生活中的語(yǔ)言,，自然生成的語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和使用場(chǎng)合,，并在此過(guò)程中體會(huì)情感，內(nèi)化語(yǔ)言,，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的行程和發(fā)展,。

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小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十一

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué),，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一,、確定主旨,，給所學(xué)課文正確分類。

群文閱讀教學(xué)的第一步,，就是要圍繞主題選擇好文章,，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題,，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好,。比如,，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵,、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題,。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題,。

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”,、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué),；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué),；以人物為寫作主題的,，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料,。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。

以人物的成長(zhǎng)教育為主題,，如“名人成長(zhǎng)的小故事”,、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的,，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”,；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”,、“尊重生命”,，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試,。

3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題,。

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”,、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”,；以寫作方法為主題，如“童話故事”,、“寓言故事”,、“兒童詩(shī)”，等等,。

二,、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng),。

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體,，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中,，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu),，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng),。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式,、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，即先讀一篇文章,，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,，理解小壁虎分別向小魚、老牛,、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》,、《犟龜》等一組文章,，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式,。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),，以一篇帶多篇，教師容易教,，學(xué)生容易學(xué),，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,。

三,、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò),。

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ),，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息,。群文閱讀教學(xué)時(shí),，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性,、遷移性,、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生重整,、伸展、評(píng)鑒,、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力,。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題,。

導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì),。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》,、《蘇七塊》,、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí),、形成能力,。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題,。

在群文閱讀教學(xué)中,，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn),、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異,。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,，引起學(xué)生思維的碰撞,。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章,，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》,，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性,、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象,，不是科學(xué),，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題,，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,，從不同角度看問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué),，不同體裁,、不同表達(dá)形式,、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解,，需要在交流討論中理清,。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn),、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論,。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》,，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋,、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神,、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之,，教學(xué)有法,，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué),，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑,。

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué),，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一,、確定主旨,，給所學(xué)課文正確分類。

群文閱讀教學(xué)的第一步,，就是要圍繞主題選擇好文章,，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題,，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好,。比如,，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容,、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題,。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題,。

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”,、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué),；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué),；以人物為寫作主題的,，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料,。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題,。

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”,、“難忘的童年生活”,；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”,；以珍愛(ài)生命為主題的,，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”,，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線,，值得廣大教師借鑒嘗試,。

3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題,。

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”,、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”,；以寫作方法為主題，如“童話故事”,、“寓言故事”,、“兒童詩(shī)”，等等,。

二,、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng),。

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體,，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中,，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn),，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng),。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式,、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，即先讀一篇文章,，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,，理解小壁虎分別向小魚、老牛,、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》,、《犟龜》等一組文章,，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式,。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),，以一篇帶多篇，教師容易教,，學(xué)生容易學(xué),，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,。

三,、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò),。

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ),，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息,。群文閱讀教學(xué)時(shí),，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性,、遷移性,、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整,、伸展,、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力,。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題,。

導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì),。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》,、《蘇七塊》,、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí),、形成能力,。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。

在群文閱讀教學(xué)中,，由于為學(xué)生提供了多篇文章,，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異,。我們可以抓住多篇文章之間的差異,，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞,。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》,，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章,，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》,，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性,、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象,，不是科學(xué),，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題,，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,，從不同角度看問(wèn)題,。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁,、不同表達(dá)形式,、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解,，需要在交流討論中理清,。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn),、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論,。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》,，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋,、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神,、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之,，教學(xué)有法,，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué),，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑,。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十二

［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合理的個(gè)性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫作能力,，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分將學(xué)生的個(gè)性化思維激發(fā)出來(lái),，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化作文,；對(duì)策,；研究。

在新課程理念下,，小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,，也能夠讓學(xué)生自由展開想象，在寫作中真實(shí)地表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文水平將會(huì)起到一定的輔助功效,。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破,，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法,，能夠讓個(gè)性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作水平和作文能力的提高,。

一、結(jié)合教材,，看圖說(shuō)話,。

寫作是學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要方式,。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,，提高作文寫作水平,，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能,，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,。基于新課改的背景下,，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學(xué),，在教學(xué)過(guò)程中，教師有效利用課文中的圖畫,，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，從圖中收集寫作素材，進(jìn)行個(gè)性化寫作,。例如：在進(jìn)行三年級(jí)《山行》課文學(xué)習(xí)時(shí),，教師除了講解詩(shī)句，還需要利用差距,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句,，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述,，并獲得情感體驗(yàn),。有效利用課文中的插圖，以看圖說(shuō)話的形式,，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受,。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫解讀,，留給學(xué)生充足的想象力空間,，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后,，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受,，進(jìn)行個(gè)性化寫作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時(shí),，教師看到了學(xué)生各具特色,，奇思妙想的構(gòu)思，個(gè)性化色彩很濃厚,。

二,、結(jié)合生活，靈活命題,。

如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),，提高學(xué)生的寫作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)指導(dǎo),，并且能夠提高對(duì)學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的'空間,。但一部分教師對(duì)于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一,，對(duì)于不同的學(xué)生在寫作水平能力上也參差不齊,，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個(gè)性化作文中需要改進(jìn)的部分,，教師首先要從觀念上做出更新,，從教學(xué)指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練,，結(jié)合實(shí)際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維,。教師可以根據(jù)各種生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來(lái)展開寫作訓(xùn)練，例如,，在春游之后可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文,，不固定寫作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想,。游記,、詩(shī)歌、散文都可以寫,，選擇自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫作,，在評(píng)改中大部分學(xué)生都寫的是游記；也有學(xué)生寫的是散文,；還有個(gè)別學(xué)生寫了詩(shī)歌,。文章描寫了春天的景象,，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美,，在寫作中學(xué)生們表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情,。個(gè)性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)的真實(shí)情感，在訓(xùn)練過(guò)程中,，主張寫真實(shí)生活,、真實(shí)情感、真實(shí)的思想,；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題,，不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫作手法多樣化,，重視表達(dá)方式,。

三、多元評(píng)價(jià),，共享提升,。

在學(xué)生完成寫作后教師給予的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，個(gè)性化評(píng)價(jià)作文更好地契合個(gè)性作文教學(xué)理念,，教師要拓寬評(píng)價(jià)作文的方式,，不要完全作為作文的唯一評(píng)改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái),，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià),，在對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯(cuò)誤，而對(duì)同學(xué)作文評(píng)價(jià)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方,，可以吸收借鑒,，能夠提高自己的寫作水平。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)與觀眾教學(xué)起到很好的輔助,，提升學(xué)生自身的寫作能力,。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“20年后的我”為題的文章，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮想象,，將自己的理想,，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點(diǎn),，在評(píng)語(yǔ)中給予表?yè)P(yáng),，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),，標(biāo)注評(píng)語(yǔ),，如果評(píng)語(yǔ)有偏離的時(shí)候可以及時(shí)修改，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點(diǎn),，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了個(gè)性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力,。

四、廣泛閱讀,，收獲素材,。

為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,，不斷提高學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,，不斷積累寫作素材,。開展個(gè)性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個(gè)性化寫作的需要,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀,；并不定期組織課外閱讀活動(dòng),，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍,，分享在課外閱讀中收集的素材,。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集寫作素材,，獲得情感體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí),，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識(shí)和素材合理運(yùn)用到寫作中,，教師需要不定期組織寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用課外閱讀收獲的知識(shí)和素材,，進(jìn)行個(gè)性化寫作,。在新課程背景下，個(gè)性化作文在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文就需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討,、專研,，不斷完善個(gè)性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平,。

參考文獻(xiàn)：

[2]張林波.個(gè)性化作文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[j].小學(xué)教學(xué)參考，20xx(31):89.

作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學(xué),。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十三

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。這門課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法 ,，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,，樂(lè)于與人合作,，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,。

科學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí),，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí),。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂(lè)，學(xué)中玩,、玩中學(xué),，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢,？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一,、探究興趣的激發(fā)

用手按住燈泡就亮起來(lái)了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè),、3個(gè)燈泡燈座,、電池盒連起來(lái)讓更多燈泡亮起來(lái)呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來(lái)吧,！這樣,，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲,，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

二、探究方法的引導(dǎo)

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑,，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,，主要是初步的觀察能力,，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神,。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,，主要是教給方法,，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平,，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限,，在感知事物的過(guò)程中，無(wú)意性,、情緒性比較明顯,，而知識(shí)的選擇性較差,。他們只注意表面現(xiàn)象,，而不能仔細(xì)地，有目的,、有順序地觀察,。要解決這些問(wèn)題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容,，給學(xué)生提出觀察的要求,，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容,？重點(diǎn)觀察什么,？如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓,、橡皮筋,、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí),，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),，學(xué)生通過(guò)觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng),。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的,。”

三,、媒體指導(dǎo)探究

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，為終身教育打基礎(chǔ)。所以我們必須大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合,，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式,、師生互動(dòng)方式的變革,，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,。 科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容,，恰逢春季，正是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期,，教完《油菜花開了》后,。

先布置學(xué)生在校園、路旁,、田野,、菜園采集油菜、豌豆及各種各樣的花,。（結(jié)合安全,、文明禮貌、愛(ài)護(hù)植物教育）采集時(shí)要完整,，把采集的花小心地保存好,，不要損壞花的每一部分。

花的顏色,、形狀是多種多樣的,，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,。通過(guò)采集植物的花,，可以豐富學(xué)生關(guān)于花的感性認(rèn)識(shí)，并為教學(xué)《各種各樣的花》提供材料,。

1,、在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：

花的顏色統(tǒng)計(jì)表：

顏色 白色 黃色 紅色 藍(lán)色 紫色 橙色 粉色 其它

種類

（1）,、多媒體了出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆,，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂(lè)聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類，其它結(jié)構(gòu)的花分為一類,。

（2）,、觀察分辨花的萼片、花瓣,、雄蕊,、雌蕊后，出示完全花和不完全花,。

（3）,、觀察分辨出示雄花和雌花

（4）、討論、小結(jié),。

4,、鞏固花瓣的形狀，進(jìn)行畫瓣和拓瓣活動(dòng),。

（1）,、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上,，填上瓣脈,，涂上顏色。

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小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十四

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，尤其是在小學(xué)階段,。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣,，有一些學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫,，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的深入,，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中,，情景作文教學(xué)理論就是其中一種,。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作情感,，讓學(xué)生有話可寫,，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象,，以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題,，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問(wèn)題概括歸納,，最后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略,。希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所助益。

要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹,，必須首先對(duì)情境作文有所了解,。

情境作文是相對(duì)命題作文、話題作文,、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來(lái)命名的一種作文訓(xùn)練方式,。具體來(lái)說(shuō)，情境作文是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的典型形象,，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫作的情境,，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn),、表達(dá)欲望,，更好寫作的目標(biāo)。情景作文教學(xué),，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式,。

與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一,，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合,。它通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽,、說(shuō),、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中,，發(fā)散學(xué)生思維,，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二,，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),。在情境作文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境,，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展,。

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié),，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括如下：

1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹,，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng),。

教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視,，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹,，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來(lái),，很有可能產(chǎn)生隨意,、盲目的教學(xué)方式。并且,，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性,，無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果,。

2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)方式欠佳。

這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一,，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí),。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù),，結(jié)合實(shí)際條件,，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是,，在當(dāng)前教學(xué)中,，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣,，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無(wú)從談起,。第二,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備,、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限,，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來(lái),。

3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性,。

在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫作能力,，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注,。并且,，存在著只注重學(xué)生寫作結(jié)果，對(duì)寫作形成過(guò)程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象,。與其他作文教學(xué)方式相比,，作文情境教學(xué)更注重寫作的過(guò)程，因此,，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化,。

作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式,，在實(shí)施過(guò)程中如何避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生,，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解,，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作,，提出以下幾點(diǎn)策略：

1.豐富寫作題目，符合情境作文,。

情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn),，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,，認(rèn)知能力不夠,，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例,，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示,。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生,，教師可以選擇寫一寫你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的'景物,、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.開展實(shí)踐活動(dòng),，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn),。

教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過(guò)程中融入作文教學(xué),。例如,，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫作《寫剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng),。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙,，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫作,。在這過(guò)程中,，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察,，在寫作時(shí)就能夠有話可寫,，有情可抒。

3.組織表演活動(dòng),，在表演中提升情境體驗(yàn),。

通過(guò)表演的形式來(lái)提升情境的體驗(yàn)感，主要在課本劇這一類的習(xí)作中使用,。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，其思維活躍，對(duì)直觀鮮活,，活潑靈動(dòng)的表達(dá)方式更為關(guān)注,。因此,，教師可以通過(guò)組織表演活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在表演中提升情境體驗(yàn),。例如,，在進(jìn)行《老師不在時(shí)》這一作文題目寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位,，假設(shè)在老師不在的情況下,，教室里的同學(xué)們會(huì)有怎樣反應(yīng)，是否會(huì)發(fā)生鬧劇等,。提前讓學(xué)生們進(jìn)行編排,，在課堂上進(jìn)行表演，最后由師生對(duì)表演進(jìn)行討論,。以此,，讓學(xué)生在表演中提升對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的寫作中有話可寫,。

總之,，情景作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)中較為重要的一種教學(xué)策略。它不僅要求教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)充分了解,，對(duì)情境作文教學(xué)理念加以重視,，還必須要教師花心思、動(dòng)腦筋,，想方設(shè)法將生活情境與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)可觸、靈活有趣的情境,。因此,，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)理論知識(shí)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和歸納,，努力提升情景作文教學(xué)能力,，使教學(xué)收到更好的效果，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十五

泰合小學(xué)20__年春季教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案為了響應(yīng)府城中心學(xué)校在中小學(xué)教師中深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的號(hào)召,，按照《府城中心學(xué)校中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案》的部署與要求，特制訂本活動(dòng)方案,。

一、活動(dòng)主題,。

苦練內(nèi)功,，外塑形象，錘煉教學(xué)基本功,，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),，打造泰合小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師群體,。

二、活動(dòng)目標(biāo),。

開展教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng),，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)基本功比武。以深化基礎(chǔ)教育課程改革,，全面實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向,，組織教師全員參與，搭建教師展示自我,、互相學(xué)習(xí),、共同提高的比武平臺(tái)，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),，努力創(chuàng)新教學(xué)方式,，不斷提高教學(xué)能力，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)得到整體提高,。

三,、活動(dòng)內(nèi)容。

教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)主要包括說(shuō)課和講課兩個(gè)環(huán)節(jié),。說(shuō)課主要闡述對(duì)課標(biāo)及教材的理解,，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析，介紹教學(xué)方法和手段的選用,，介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等,。講課重點(diǎn)展示教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括教學(xué)觀念與知識(shí)功底,，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)施能力,，特別是教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書,、教學(xué)儀態(tài),、教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)操作等方面。

要求50歲以下教師都要參與說(shuō)課,、講課活動(dòng),。學(xué)校將建立相關(guān)制度，保證活動(dòng)順利進(jìn)行,。

積極主動(dòng)開展校本教研和網(wǎng)上教研,，結(jié)合高效課堂實(shí)施進(jìn)度，探索成熟的教學(xué)形態(tài),，完善課堂教學(xué)模式,。借此次活動(dòng)的東風(fēng)，打造一支基本功過(guò)硬的優(yōu)良教師隊(duì)伍,。

四,、活動(dòng)形式,。

結(jié)合我校實(shí)際開展多種形式的活動(dòng)。主要表現(xiàn)為“三個(gè)結(jié)合”：與養(yǎng)成教育相結(jié)合,，與課堂教學(xué)相結(jié)合,，與高效課堂構(gòu)建相結(jié)合。通過(guò)說(shuō)課,、主講公開課,、集體備課反思、集體評(píng)課評(píng)議等方式,，推選骨干教師,，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造出一支名師隊(duì)伍,。

五,、活動(dòng)安排。

六,、活動(dòng)措施,。

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高度重視教師教學(xué)基本功比武活動(dòng),，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,，李海橋校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處各位同志及教研組長(zhǎng)任組員,。遵循教育教學(xué)規(guī)律,，科學(xué)制定具體實(shí)施方案。

2,、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，引領(lǐng)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教學(xué),。積極組織參加各種形式的學(xué)習(xí),，為老師的課堂教學(xué)領(lǐng)航。

3,、多管齊下,，緊抓契機(jī)，以比促教,。多方面整合資源,，以課內(nèi)比武為過(guò)程，以課堂教學(xué)有效高效為活動(dòng)目標(biāo)和結(jié)果,。將本次活動(dòng),，落到實(shí)處。

2.建立考評(píng)機(jī)制,。教師教學(xué)比武情況記入每一位教師業(yè)務(wù)檔案,，作為推薦、評(píng)選骨干教師,、優(yōu)秀教師的必備條件,。學(xué)校會(huì)整理好每一位教師的教學(xué)比武資料，作為上級(jí)部門檢查活動(dòng)開展情況的基本資料,。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十六

為了有效落實(shí)新課程改革,，全面提升我農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)依據(jù)上級(jí)文件精神以及中心教學(xué)安排,，本校計(jì)劃定于20__年__月__日——__月__日進(jìn)行課堂教學(xué)開放周活動(dòng),，特制定活動(dòng)方案。

一,、活動(dòng)目標(biāo),。

1、進(jìn)一步開展教,、學(xué),、研工作，全面有效地提高本校教育教學(xué)質(zhì)量,，積極促進(jìn)本校教師教學(xué)水平持續(xù)有效發(fā)展,，擴(kuò)大和提高學(xué)校的影響力，讓學(xué)生家長(zhǎng)滿意,。

2,、通過(guò)此次活動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)狀況,，同時(shí)也對(duì)我校教學(xué)及管理工作提出意見和建議,，使教育教學(xué)符合本地區(qū)實(shí)際，創(chuàng)造良好的家校關(guān)系,。

3,、通過(guò)開放周活動(dòng)，找出教育教學(xué)中的不足,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)校更好的發(fā)展提供借鑒。

二,、時(shí)間安排：

20__年__月__日——__日,。

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1,、教學(xué)開放周期間,，學(xué)校面向?qū)W生家長(zhǎng)、學(xué)區(qū)其他學(xué)校開放,，廣泛聽取意見和建議,。

2,、每天公開課結(jié)束后，教導(dǎo)主任組織交流研究,，做好記錄,。

四、活動(dòng)要求：

全校教師積極參與,，做好布置安排工作,，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)策略篇十七

《新課標(biāo)》中明確指出：“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！钡湍昙?jí)是學(xué)生寫好字的起步階段,，打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，在寫字教學(xué)中顯得尤為重要和緊迫,。如何扎扎實(shí)實(shí)抓好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)呢,？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一,、教師重視寫字教學(xué)

寫字的好處并不僅僅在于使用,，其更大的意義在于，練習(xí)寫字的過(guò)程,，實(shí)際上就是陶冶情操,、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程,。能不能把字寫好,，通常可以考察出一個(gè)人在文化方面的悟性和修養(yǎng),。其實(shí),，只有我們從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變觀念,，才能真正行動(dòng)起來(lái),，落實(shí)新課標(biāo)的要求。

首先是教師思想的轉(zhuǎn)變,。因?yàn)槲覀兘處熎鸬氖菍?dǎo)向的作用,，教師把寫字放在什么位置，可以說(shuō)學(xué)生的書寫就能達(dá)到什么樣的水平,。從某種程度來(lái)說(shuō),，教師思想的重視程度可以成為學(xué)生書寫水平的標(biāo)尺。所以，教師在寫字教學(xué)中的作用是不言而喻的,。

其次是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變,。從一年級(jí)一入學(xué)，我們就要教育學(xué)生：“字是人的又一張臉,，字寫得漂亮,，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛(ài)，等等”這樣用形象化的比喻一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字重要性的教育,，是使學(xué)生產(chǎn)生“我一定要把字寫好”這種內(nèi)在動(dòng)力的一把金鑰匙。

二,、教師處處為表率,。

寫字往往眼高手低，還沒(méi)有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力,。再加上小學(xué)生天生喜歡模仿,，因此，教師的示范作用就顯得特別重要,。

一年級(jí)起步階段,，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,，一橫,，一豎，一撇,、一捺教師都要筆筆指導(dǎo)到位,。

三、訓(xùn)練一絲不茍,，堅(jiān)持不懈

1,、姿勢(shì)要正確

古人說(shuō)：“練字先練姿?！毙W(xué)生的骨骼正處于骨化逐漸完成的過(guò)程,，比較柔軟，容易彎曲變形,。如果不重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì),，就容易造成歪頭、斜肩,、弓背,、脊椎側(cè)彎、近視眼等,?！币虼耍獜囊荒昙?jí)就著手進(jìn)行訓(xùn)練。寫字前,，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆,，放好作業(yè)本，端正坐姿,，指導(dǎo)執(zhí)筆方法：寫字的時(shí)候要做到頭正,、身直、肩平,、臂張,、足穩(wěn)、眼睛離書本一尺,，手指離筆尖一寸,，胸離桌一拳。練習(xí)時(shí),，教師巡視,，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法,。在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中,，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),；對(duì)有困難的學(xué)生要經(jīng)常關(guān)心,，手把手地耐心輔導(dǎo)。寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)非一時(shí)之事,，一夕之功,，而是要從學(xué)生寫字開始，隨時(shí)提醒,，嚴(yán)格要求,，使學(xué)生確立 “提筆即是練字時(shí)”的觀念。

2,、嚴(yán)格要求學(xué)生一如既往寫好字,。

俗語(yǔ)說(shuō)：“凡藝術(shù)必專心，然后有所得,?！睂懽謺r(shí)，要求寧慢勿急,，筆筆認(rèn)真,，字字用神。初學(xué)時(shí),，每教一個(gè)字,，先讓學(xué)生書空,，然后執(zhí)筆書寫，練習(xí)的次數(shù)多了,，學(xué)生能自己說(shuō)出字的筆順,，就不必字字書空。書寫時(shí),，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo),，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法,，與上一個(gè)筆畫的間距,，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，及各部分的比例,，做到防患于未然。 教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo),，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn),，逐步形成寫字能力,，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

3,、訓(xùn)練要有度,。

練字貴在精，而不在多,。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá),，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害,，還會(huì)影響孩子寫字的興趣,。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”,，保證一個(gè)“好”字,。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè),，自己覺(jué)得寫得好的,，可以少寫幾個(gè)，自己覺(jué)得寫得不滿意的,，就可以多寫幾個(gè),。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè),。目的只有一個(gè),，那就是“好”。

在指導(dǎo)學(xué)生寫字過(guò)程中，還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)寫好字,，注重筆順書寫規(guī)則教學(xué)

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