總結是指對某一階段的工作,、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料,，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路,，少犯錯誤,，提高工作效益,，因此,，讓我們寫一份總結吧。什么樣的總結才是有效的呢,？以下是小編收集整理的工作總結書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

小學數學教學經驗總結小學篇一

我為什么一直堅持在教育崗位呢,？用“偉大”、“高尚”,、“奉獻”之類的的主旋律詞匯來解釋這種選擇,，并非我的原意?；叵胛疫@10多年來的教學生涯,，既有成功，也有失??；既有酸甜，也有苦辣,。每天要面對的生活,，可能讓人忍俊不禁，也可能讓人氣得吃不下飯,。這種充滿變數的生活,，讓人哭笑不得的尷尬的不確定的下一件事，也正是這10年教育生活的魅力所在,。能夠整天生活在這樣的世界,，我覺得也算是一種幸福吧。

數學這門學科,，其知識內容具有抽象性,、邏輯性等顯著特點，這就不可避免地使學生學習數學感到枯燥乏味,，索然無趣,，學而生厭,。作為一名數學教師就應該想方設法創(chuàng)設豐富生動、富有趣味的數學教學情境,，使抽象的數學知識具體化,，變難懂的內容為易懂的知識。激起學生學習數學的興趣,，激發(fā)他們學好數學的內在動機,。下面談談我在小學數學教學中的一些經驗體會。

我們知道,，計算練習一直是常規(guī)的基礎性教學,，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢,？一位教授曾經說過：在義務教育階段,，數學首先是逐步啟發(fā)學生的興趣和愛好，讓學生學習

數學的興趣和學好數學的信心,。因此,，我在讓學生做習題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創(chuàng)設,，可以增強學生練習計算的濃厚興趣,，提高學生學習數學的積極性和能動性，從而使學生喜愛計算,、喜愛數學,。

通過創(chuàng)設游戲情境，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中,。將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環(huán)境中,，在孩子們全身心地投入游戲的過程中潛移默化地進行了計算訓練。計算變得其樂無窮,，妙趣橫生,，孩子不再把計算作為一種負擔，數學課堂成了他們快樂的家園,，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展,。

新課程標準指出，數學教學要通過直觀教學和實際操作,，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力,。在教學實踐中，如能恰當地組織學生使用學具,，開展實際操作活動,，不僅能較好地發(fā)展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發(fā)展,。利用學具操作的直觀性,、具體性集中學生的注意力,，營造出一個符合兒童認知規(guī)律的思維氛圍，有利于學生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮,。

在課堂活動中,，學生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解。又利用自己制作的方向板,，尋找好朋友的位置,，加深對方向知識的具體運用能力。

讓孩子經歷動手操作的實踐過程,，充分調動了學生的學習積極性,，同時也讓學生的動手能力得到發(fā)展。它把學生帶進了一個學習知識,、動手實踐的全新天地,。它不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧,，

而且對于學生認識能力,、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義,。讓學生用自己的身體去親自經歷,，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要,，更是激發(fā)學生生命活動,，促進學生生命生長的需要。

數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括反映,，數學來源于實際生活,，生活是孕育數學源泉。然而教材給孩子的是結晶了的現實生活,，與學生的生活經驗背景有一定的脫節(jié)現象,。對學生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗到的“數學對于生活的意義”是模糊的,，淺層次的,。

因此，我努力把數學知識生活化,。從學生日常生活為出發(fā)點開展教學,，能夠運用多種教學手段創(chuàng)設近于生活的課堂教學情境，并注重從生活中提煉教學內容,，引導學生運用所學知識去觀察,、分析和解決生活中的實際問題。注重運用實物演示,、多媒體,、直觀語言等多種教學手段,，來創(chuàng)設生動活潑的數學課堂教學的生活情境。通過創(chuàng)設實實在在的生活情境,，引導學生在具體情境之下解決生活問題,，使學生發(fā)現數學的價值，增強應用意識,，從而達到知識學習與實踐能力的同步發(fā)展,。

這里需要說明的是：教學過程的情境雖然貼近學生的日常生活，但是卻停留于單純的靜態(tài)畫面,。一方面無法將學生的注意力牢牢吸引,；另一方面無法給孩子身臨其境的感覺，學生缺少收集信息的動力,。于是,，采用多媒體教學并配以動畫和聲音，不僅大大提高了學生的學

習興趣,，將學生的注意力牢牢控制在課堂之上,，同時，讓學生感受更生動,、自然的情境場面,，能讓他們體會到什么才是生活中的數學。

總而言之,，在數學教學中我總是想方設法創(chuàng)設一些情境來生動活潑的進行教學,。情境可以讓孩子在自己感興趣的環(huán)境下進行學習，提高學習的主動性和積極性,。情境不是固定不變的,，學習是一種不斷變化逐漸發(fā)展的過程，隨著學習過程的變化,，學習內容的變化,，情境也得以相應的變化。所以,，數學情境的創(chuàng)設,，應隨著學習的過程、學習的內容,、個性經驗的變化而隨機應變,。根據數學教學內容的實際情況，創(chuàng)設游戲情境,、操作情境,、問題情境或是生活情境服務于學生的學習。有時，幾者相互滲透更利于學生的數學學習,，同時也讓我們的教學情境變得多元化,。一些生動、直觀的形象有效地呈現在孩子面前,，喚醒了孩子記憶中的有關知識,、經驗和表象，讓課堂變得格外靈動,。

縱觀我的課改之路,，我有了豐碩的收獲：我所擔任的班級在考試中，屢屢獲得前幾名的好成績,。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣里也嶄露頭角,，所講的優(yōu)質課獲得縣級市級一等獎二等獎。欣喜的同時我也發(fā)現了不足,，自己太浮躁,，在以后的教學中我將繼續(xù)開拓創(chuàng)新再接再厲。每一年接觸到的都是一些不盡相同的鮮活的個體,，多樣的生活,，永遠無法確定的下一秒，痛并快樂著這就是我,，作為一名鄉(xiāng)村小學教師的幸福所在,。

小學數學教學經驗總結小學篇二

數學教育哲學上講,，決定一個學生數學修養(yǎng)的高低,，最為重要的標志是看他如何看待數學，去解決日常生活中的問題,。教師在平時的教學中,，一定要著眼于提高學生的數學素養(yǎng)，樹立正確的數學教育價值觀,，找到數學與生活的結合點,。因為數學源于生活，用于生活,。數學應該是學生生活中不可缺少的部分,。然而現在學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹,，對數學缺少興趣,，缺乏良好的數感，形不成量的實際觀念和鮮明的圖形表象,。基于此，把“身邊的數學”引入課堂,，在學生生活經驗基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦,，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發(fā)展是十分必要的,。在課改轟轟烈烈的今天,，大多數教師能豐富數學教學的內容，注意了結合生活中實例進行教學,，改變數學教學的形式和方法,，組織學生小組討論交流、質疑問難……但是有些教師錯誤的理解了新課標的精神,，認為只要在生活中找?guī)讉€實例,，就叫做創(chuàng)設情境，讓學生熱熱鬧鬧的議論一番就是小組學習……這樣的課對學生來說到底能學到多少數學知識呢,？

我認真學習了一些資料,，認為一節(jié)課，首先要看是否較好的體現了新的教學理念,。例如：所創(chuàng)設的情境,、選取的素材貼近學生的經驗嗎？包含有數學知識嗎,？是否做到了以豐富的現實背景幫助學生理解抽象的數學知識,？教學過程體現了知識的形成過程了嗎？讓學生經歷這一過程了嗎,？采用合適的教學方法了嗎,？為學生提供較為充分的動手實踐、自主探索,、合作交流的機會了嗎,？……第二，要看這節(jié)課是否體現了數學的本質特征,。這是最關鍵的,！例如讓學生在學習的過程中獲得了對數學思想方法的感受或體驗了嗎？學習的過程中對學生的思維發(fā)展有促進作用嗎,？是否注意了用數學的思想,、用數學的魅力和數學的美熏陶學生、吸引學生,，能否激發(fā)學生的學習數學的激情

著名科學家愛因斯坦說過,，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對學生來說,，提出問題是解決問題的重要組成部分,，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)展數學思維的重要途徑。而問題的提出往往要借助于適宜的環(huán)境。反觀我們的數學教學,，更多關注的是知識教學和技能訓練,，很少顧及學生的情感投入，偶爾的興趣激發(fā)也只是蜻蜓點水,。當然創(chuàng)設情境不是目的,，創(chuàng)設情境是為了讓學生透過生活現象用數學的眼光發(fā)現問題，進而提出問題,。等數學問題,。問題的提出，不但滿足了學生的表現欲,，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力,，實現了由要我學到我要學的轉變，而且培養(yǎng)了學生的問題意識,，較之以前只有教師提問題的課堂這是一個質的飛躍,。

現在老師們在教學時，經常創(chuàng)設一定的情境進行教學,，這非常好,。但在設計問題情境時一定要注意，所設計的問題,，盡可能的要具有濃厚的生活的氣息,，而且要難易適中，貼近學生的認知水平,，才能引起學生主動參與,，積極探索。

課堂教學活動是老師與學生,、學生與學生間的多向交流,，老師在教學中起主導作用，同學們也要充分地體現出上課學習是我們自己的事,，應該自覺地成為課堂學習活動中的主人。至于自己是否已經真正成為學習的主人了,，可以從下面幾個方面來進行自評,。

數學是現代社會中人們從事生產勞動、學習與科學研究所必須具備的文化素質,，數學與現實生活有著緊密的聯系,，運用數學知識可以解決生活中各種各樣的實際問題。有了明確的學習目的,，就可以激發(fā)我們學習數學的興趣,。同時數學又是一門科學性、系統(tǒng)性很強的學科，人們把數學譽為鍛煉思維的體操,。運用數學知識不僅能夠解答某個實際問題,，還能通過學習掌握數學知識內在的聯系與規(guī)律性，發(fā)現數學知識對稱與和諧的美,，從而可以親自體驗到學習數學的樂趣,。

作為一名學生，在課堂上應該養(yǎng)成認真聽講的好習慣,，這是毫無疑問的,。我們既要專心地傾聽老師的講授，也要注意聽取同學們的發(fā)言,，但是僅僅做到這些還是很不夠的,，學習態(tài)度可能仍然是被動的。我們還要邊聽講,、邊思考,，還可以邊思考、邊猜測,。在思考時,，不妨多問幾個“為什么”。如,，這個問題為什么要這樣解答,，它的主要根據是什么？老師對答案的分析是否有道理,，為什么要這樣來考慮,？問題的解答步驟是否正確，為什么答案不是唯一的,？自己能否換一種解題思路,，使得解法更加簡捷、靈活,？在猜想時,，要調動自己的現有知識與生活經驗，多作“聯想”與“假設”,。例如,，初學小數除法時，不妨先來猜測一下2.4÷6的計算結果,；學習了面積單位后,，可以嘗試目測某個平面大約包含了多少個相應的面積單位。

當老師或同學提問時,，我是否能夠積極地思考,，勇敢地回答問題,。特別當自己的想法與別人不同時，我能否在認真考慮他人意見的同時,，依然還敢于發(fā)表與眾不同的見解,。無論是在年級里、班級里或小組學習的討論會上,，都能實事求是地說出自己（有可能是錯誤）的想法,，以求得通過討論、甚至于爭論,，最終獲得正確的答案,。時代要求我們具有創(chuàng)新的意識，在虛心聽取他人的意見的同時,，也要敢于表達自己的想法,。

我們在課堂上，既要做到專心聽講,、對別的同學的答案敢于發(fā)表自己的獨立見解,，還要能夠積極思考，勇于提出問題,。要知道,，提出一個問題往往比解答一個問題更為有意義。在學習過程中產生疑問,，這是極為正常的現象,。如果我們從自己這方面來分析，有可能是因為自己原有的知識基礎還存在著一些缺陷,，影響了對新知識的理解而產生的困惑,；也有可能是自己對學習的內容產生了某種聯想，于是又產生了新的問題,。無論是前者還是后者,，都要敢于把問題當堂提出來。在學習時,，我們應該具有這種勇于發(fā)問探究真理的精神,。

數學知識的理解與掌握，離不開操作與實踐,，操作可以把抽象的數學知識轉化成智力活動,，通過我們的手、眼,、口、耳多種感覺器官的協(xié)同“作戰(zhàn)”,，促使我們大腦左右兩個半球的和諧發(fā)展,，有利于培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識與實踐能力,，進一步體會數學的價值。我們要珍惜每一次數學課內與課外操作與實踐的機會,。例如,，統(tǒng)計知識在日常生活和生產中有著廣泛的應用，我們就要具有看懂和填寫簡單的統(tǒng)計圖表的能力,。再如,，學習圓周率的時候，我們要用提供的物質材料,，親自動手操作去發(fā)現其中的規(guī)律,。

任何一項發(fā)明與創(chuàng)造，除了個人的努力外,，還必須依靠集體的協(xié)作,，這是人類社會發(fā)展的需要。現代社會要求人們在激烈競爭的同時,，更需要進行廣泛的,、多方面的合作，競爭與合作是相輔相成,、相互依存的,。我們要學會在競爭中與同學合作，合作精神也是學生素質的重要內容,。在小組討論時,，我們要重視聽取他人的意見，做到互相補充,、互相學習,。當需要集體完成一項任務時，要注意發(fā)揮每個人的優(yōu)勢,，分工合作,，各取所長，在合作中形成一個“拳頭”,。

我們所要學習的數學知識,，并不全是饒有趣味的，也不是都輕而易舉就能學會的,，有些數學知識甚至于還比較枯燥乏味,。再之，在學習的過程中,，為了達到預期的某個目標,，難免不會遇到這樣或者那樣的障礙。面對困難,，我們是動搖退縮,、半途而廢,，還是堅韌不拔、勇往直前呢,，這對我們的意志是一個考驗,。我們要自覺地抓住這些機會，磨練自己克服困難,、經受挫折的意志,，這將會使我們終身受益的。

學習數學有一個重要的目的就在于用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題,。一個學生學習了數學知識不會運用,，將很難適應社會高速發(fā)展的需要。因此,，我們的數學教學必須重視數學應用的教學,，將應用意識和應用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數學教學應該為學生提供大量的機會,，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力,。

數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值,，為學生主動從數學的角度去分析現實問題,、解決現實問題提出了示范。小學階段中大量的數學知識來源于生活實際,，對與學生生活緊密聯系的內容和一些抽象的內容,，都注意從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境,，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊,，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念,。

培養(yǎng)數學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐,。教師要努力為學生應用數學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會,，并努力去實踐,，培養(yǎng)應用意識。

總之,，培養(yǎng)學生數學應用意識和能力決不是一件簡單的事,，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習,、生活當中,。因此，作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會,，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力,。

小學數學教學經驗總結小學篇三

對小學數學教材中“解決問題”方面的教學經驗及思考做如下總結：

剛開始接觸新課程數學中的解決問題時,，早已經過了上崗培訓,，雖然對“應用題”到“解決問題”的課程內容轉變有所耳聞,，但在實際教學時，還是比較迷惘,，甚至有些措手不及,。在有了一段時間的教學后，與同學科教師進行了一些相關討論和整理后,，發(fā)現以前的“應用題”中大量出現的式題和對純算式的探究在新教材中真的很少出現了,；在學生學習掌握新的知識和技能之后，也會插入相關的生活情景問題,；在六年的小學數學教材中專門以“解決問題”為標題的單元出現了9次,；對具體的情境題，不再以枯燥的文字出示所有有效條件,，而是讓學生在多個相關信息中提出相關的問題,，選擇有效信息……通過這些親身的體驗，領會了新課程標準在應用題體系的改革是巨大的,，理解了要讓學生解決問題并不是簡單的學會解題,，而是要在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力,、搜集解決問題的有效信息的能力,、利用信息探究解決方法在與他人的交流活動中表達自己的思路的能力，并有回顧與分析過程的意識,。所有的探究過程都在于培養(yǎng)學生的能力,，形成他們自己的解決問題的經驗。

新教材雖然刪除了“應用題”這一名稱,，但在實際教學中,，遇到與以往應用題相似的問題，還是會不由自主地搜索著以前教學“應用題”的教學方法,，因為新教材中的絕大部分內容只是傳統(tǒng)應用樣式的新題型而已,，其中必定有用得上的相融之處。比如二年級下冊中涉及的兩步計算問題和倍數問題也是以往應用題教學的內容,，只是增加了情境部分,，讓學生經歷了觀察畫面或動手操作、發(fā)現問題,、提煉有效信息之后再進行解答,。過去的應用題雖然是為解題而教，會不可避免地強調題型,，片面強調邏輯思維的訓練價值,，形成以抽象的數量關系和形式化為目的線形教學思路與模式,，但這樣的教學也會從另一方面使學生具備良好的解題技巧。綜合這兩種教學結構的長處,，摸索出了一套解決問題的“四步曲”：一是利用新教材中的情境提煉,，讓學生充分觀察、搜索信息,，提出有效的問題,；二是根據不同的問題，引導學生使用以往應用題中涉及的“思路追溯法”選擇合適的條件信息,，找出每一步的小問題,；三是在一個問題解決的基礎上提出更多更有價值的問題，并在解題方法上求異,，達到同一教學情境最大程度的利用,；四是允許學生用自己的方法對解決過程進行回顧，驗證結果的正確性,、合理性,，可以用估計的方法，也可以根據生活經驗,，更可以通過算式說明思路,。以二年級下冊第一單元《解決問題》為例，其中學生“看木偶戲”的情節(jié)中,，學生對正在看的人數,，走了的人數以及又來了的人數，很清楚,，并且知道三個數之間的關系,，馬上想到兩種方法：一是“正在看的+來的—走的”；二是“正在看的—走的+來的”,，除此以外很難再想到別的方法,。但是聯想學生在一年級時學到的上車和下車的類似問題，還可以用一句話引導學生往更多的方向去思考,，那就是到底人變多了還是變少了,？學生就會考慮“來的”與“走的”哪一種情況的人數更多，最終人數多的那一種情況會決定最后的總人數是增加還是減少,，而“來的”與“走的”的人數差問題還可以衍生出“抵消”的生活經驗,，最終理解還可以用“原來正在看戲的人數+來與走的人數差”得出與前兩種方法相同的結果。一道看似簡單的加減混合運算問題便可以在探究過程中將學生的基礎知識,、生活經驗綜合起來,，尋求更靈活的方法，在探究中達到更快、更高,、更強,。

教材的編寫都是同一理念下的系統(tǒng)編寫，但一個班的學生確是一朵朵不同的花,，怎樣讓他們的開得燦爛,，開得與眾不同更是數學教學要著重考慮的問題。在新教材的課堂中我們也經?？吹降慕虒W流程是：創(chuàng)設問題情境——提出問題一——解決問題（列式）——對解決問題的方法過程進行教學——實踐運用和檢驗——提出問題二……照這樣的流程,，一節(jié)課學習程度好的甚至中等程度的學生解決問題的效率會因為集體學習討論而受到影響，盡管一節(jié)課看上去相當完整,，想當完美，但實效性的問題還是值得考慮的,。因此可以適當減少情境的集體討論時間,，從解決問題的策略環(huán)節(jié)開始，讓學生充分利用自由分組的優(yōu)勢,，同步集中討論策略相同的方法,，再進行代表交流，與其他組分享自己的思考成果,。這樣不僅重點突出,，節(jié)約了時間，也達到了相同的教學目的,。當然,，在實際的教學中，可能一些更好的策略學生不一定都能想到,，那么教師的引導策略就顯得特別的關鍵,。

以上是對新教材中“解決問題”的一些體會和思考，在小學數學教學的道路上,，還有更多的問題值得我們在一線的實踐中繼續(xù)摸索,，繼續(xù)完善。如何為孩子們創(chuàng)造更適合他們的數學學習版本,，培養(yǎng)他們需要的學習,、生活能力并讓他們在書本中獲得更多快樂學習的體驗將成為數學教師永遠的課題。

小學數學教學經驗總結小學篇四

在當前教育形勢下,，數學教學內容刪繁就簡,，教學方法和手段有所更新等等。但是小學數學教學在學校中的實際進行目前還存在不少問題：教師缺乏對數學知識的整體把握意識,，對數學學習與生活的聯系認識不足,，對學生是學習的主體認識不足，對學生學習過程的認識不足等等。因此談些以下淺見：

數學是一門系統(tǒng)性很強的學科,，前后知識聯系緊密,。小學生的年齡特點決定了他們的思維形式比較單一和缺乏整體意識，他們容易把握每節(jié)課的教學內容,，滿足于掌握某種計算方法,，會做某類練習題，卻不善于將前后知識聯系起來,，形成網絡,。因此，綜合應用能力較差,。

我認為,，在小學高年級培養(yǎng)學生的歸納整理知識能力，可以引導學生將已學的知識進行梳理,，理清各部分知識之間的脈絡,。掌握它們的內在聯系，從而可以形成較為完整的知識結構,。在“數的整除”這堂復習課中,，我通過提問、引答,、學生舉例說明等方法,，幫助學生一起將“數的整除”這一章節(jié)的概念性知識復習了一遍，并通過板書將知識結構呈現于學生眼前,。學生一旦形成知識體系,，既能幫助記憶，又能觸類旁通,，舉一反三,，同時，結構的重組又是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,，有利于學生掌握學習方法,，形成一種學習能力，這對學生來說將受用終身,。

學生學習活動的主動性是學生學習主體性的本質體現,。如果沒有學生的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與,，教育就可能變?yōu)闄C械式的活動,，靠重復強化來維持課堂教學，只會降低學習效果,，更嚴重的是抑制學生的主動性和能能動性的發(fā)展,，也不會產生學習生活的愉悅感,。因此，教師的教學活動要建立在學生對學習發(fā)展的,、自覺的,、主動的、自我追求的基礎上,。在“數的整除”復習課上,，我設計了有部分學生和教師手持數字（0、1,、2,、4、9,、15,、30），讓其他學生來針對上述數字進行設計問題,，經過小組內交流后,，在逐一集體交流，并有上述師生表演性完成問題,。例如：（1）、能被2整除的數（）,；（2）,、能同時被3、5整除的數（）,；（3）,、既不是質數，也不是合數的數是……由于我一改以往老師高高在講臺上發(fā)問的形式,，反對學生自己做主進行向師生提問,。這樣人人參與設計、交流,，課堂氣氛極為活躍,，全體師生都融于知識的海洋之中。

數學教學要注重人的發(fā)展,，要把學生意識的潛能開發(fā)出來,。教師在教學實踐重要關注每個學生的發(fā)展，要讓學生學習數學的課堂成為發(fā)展學生能力的場所,。一方面教師看到學生個體存在著多種發(fā)展的潛在可能性,，要對學生可能的變化和發(fā)展到更高水平有信心，同時要創(chuàng)造各種條件,，為學生的發(fā)展提供機會,；另一方面教師要承認學生之間的差異性，注意克服教育中追求完全趨同，華一整齊的現象,，研究發(fā)展個體的特長,，實施有差異的教學，讓每一個學生在原有水平上有提高,。

學習數學的最終目標,，就是要解決生活中的數學問題。而我們現在的數學教學過程比較封閉,，教學內容局限在教科書中,，使得學生發(fā)現和解決實際問題中的應用能力的不到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。如在“三角形面積公式及計算”教學中,，我特意將教材中例1改為課堂教學最后一個環(huán)節(jié)實物測量,，每一小組分發(fā)一條紅領巾，要求小組兩位同學測量紅領巾底和高,，另兩位同學根據測量結果進行面積計算,，得出用的布料面積。

有不少教學論著作中強調教學過程重要十分注重學生的情感,，引起學習興趣,，使學生樂學、好學,。這里對情感的重視,，實際上只是把它作為服務于學習的手段，如：計算人民英雄紀念碑的體積,，教師要滲透革命傳統(tǒng)教育等等,，但還沒注意到課堂生活本身具有促使學生情感發(fā)展的價值。依我之見,，教師還要注重師生之間情感問題,，在課堂教學中教師應走下那矗立在學生眼前的講臺，舍去那高高在上的尊容,，深入到學生的群體中去,，特別是采用分組教學，教師能積極主動的參加學生活動,，增強師生間的親密感,，有利于提高學生對數學的學習興趣。古人說得好：親其師,，信其道也,！

由此，正如葉瀾教授所說讓課堂煥發(fā)出生命活力,。數學的課堂教學觀點之一,，就是要讓學生學習作用的同時,，充分體現學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性,，是學生有基礎,、有機會、有能力的主動積極學習,。

小學數學教學經驗總結小學篇五

由于部分教學內容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響,，學生容易產生厭學心理。多媒體技術使教學內容表現得豐富多彩,、生動有趣,，能有效地營造學生研究問題的`情景，激發(fā)學生求知欲,，促進學生思維,。

比如，在教學《多位數的寫法》一節(jié)時,，伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現的一幅幅畫面,，把寫數與介紹家鄉(xiāng)密切聯系，由于喚起了學生實際生活的環(huán)境,，同學們一下子被吸引了,，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一,，產生了強烈的求知欲望,。

教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”,，要么太抽象，學生學習起來感到困難,。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體,，有效地分化教學難點，從而提高教學效率,。

比如,，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點,。為此,，運用多媒體課件，設計時針,、分針從7：00開始運動,，到7：55停下，并同時閃爍兩次,，突出時間,，強化學生的無意注意,。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程,。同時,，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時,，時針,、分針都停下，閃爍兩次,，突出此時刻,。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭,，非常清晰地反映了時針,、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài),，很好地解決了教學難點,。

陶行知先生曾經說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！倍嗝襟w技術以一種圖文并茂,、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境,，使學生在教學過程中始終處于主體地位,。

比如，在進行數學復習課教學中,，根據學生的學習水平及認知能力,，以網站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網絡進行問題的討論,、答疑,，使學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習內容,，可以根據自己的需要去主動學習,。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮,，真正體現了新課標的一個重要原則——讓學生主動學習,。

信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育,。在學習的過程中,，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現代化的氣息,，同時,，培養(yǎng)了學生獲取,、分析、加工和利用信息的知識與能力,，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng),，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強,，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力,，體現了“教”是為了“不教”的理念。

信息技術與數學教學整合應注意的幾個問題：

1,、注重多媒體輔助教學的實際效用

多媒體技術應有一定的目標性,、科學性、藝術性,，應作為課堂教學點睛之筆,，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體,，一味追求形式上的多樣化,，只會起到畫蛇添足的效果。

2,、掌握好應用多媒體手段的時機

多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言,、文字、圖像）與非語言（指通過視覺,、聽覺,、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài),、外貌,、語言語調、氣味等）的感知材料,，以適應不同學生的感知特點,。可運用于需要激發(fā)學生興趣,、引導學生發(fā)現和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合,。在使用時,，我們要做到當用則用，有用則用,，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務,。

3、正確處理形象化與抽象性之間的關系

多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體,，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng),。一切都形象化了,，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科,，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習,。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦,，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成,，優(yōu)勢互補，相得益彰,。

4,、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系

由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流,，課堂氣氛顯得拘謹,、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性,，如果教師被自己事先設計好的課件所縛,，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件,，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結合,，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用,。

小學數學教學經驗總結小學篇六

現代科技的發(fā)展和社會進步給教育戰(zhàn)線提出了一個培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的新課題,。為了適應教育改革與發(fā)展的新形勢，構建面向21世紀小學數學教學的新體系,，我們對小學數學課堂教學進行了深入的分析研究,，發(fā)現大部分課堂教學還沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，不適應“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)和全面落實素質教育,。主要存在著這樣一些問題：老師講解多,，學生思考少,；一問一答多,，研討交流少；操練記憶多,，鼓勵創(chuàng)新少,；強求一致多，發(fā)展個性少,；照本宣科多,，智力活動少,；顯性內容多，隱形內容少,；應付任務多,，精神樂趣少等等?？傊?，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心,、創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng),。為了徹底改變這樣的狀況，我們以創(chuàng)新精神為指導,，設計一個從教學評價,、教材運用、組織形式,、教學方法,、師生關系、練習與作業(yè)設計,、教學手段,、備課方法、教學管理等全方位系統(tǒng)改革小學數學教學的方案,，定名為“小學數學創(chuàng)新學習實驗研究”,。下面重點就教學評價、教材運用,、組織形式和學方法幾個方面的探究,，粗略介紹一些不成熟的做法，與老師們共同研究,。

隨著經濟時代的到來,，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活,、學習,、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識,、技能的多少和一般智力水平的高低,，而且還取決于他們的興趣、動機,、態(tài)度、意志力,、自信心等非智力水平的高低,，以及分析問題和解決問題能力的高低,。

基于這認識，我們把小學數學課堂教學評價標準粗線條地確定為五個方面：

學生喜歡不喜歡上數學課,；

學生投入數學課學習的程度,；

創(chuàng)新意識和探究精神培樣體現的情況；

數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,；

基礎知識和基本技能掌握情況,。

學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧,。學生學習數學的心理自由,、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數學的興趣,、情感是否得到了較好的培養(yǎng),。學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要,。創(chuàng)新意識和探究精神培養(yǎng)體現的情況，這一項指標主要是通過學生獨立思考,、相互啟發(fā),，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮,。

數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要是評價學生尊重別人,、取長補短,，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,，特別是學生獨立構建新知識的能力,。

基礎知識和基本技能掌握的情況，這一項指標主要是評價學生掌握基礎知識和基本技能的方式是否科學,、合理,，形成過程是否省時、高效,，掌握水平是否深入,、扎實。確定評價指標的目的,，主要是通過實施來促進指標的達成,，對實驗教師起到明確的導向作用。為了突出重點，我們在實驗的開始階段,，集中抓了前兩項指標的落實,，指導教師和實驗教師幾乎是周周研究，每次都深入到實驗課的具體設計意圖和操作的實際效果,。經過了多次的反復評價研究,，實驗教師在一步一步的實踐中，逐漸接受了新的教學思想,。由于這五項評價指標是相互聯系和相互促進的,，在加強前兩項指標的評價過程中，大大促進了后三項指標的達成,。評價是督促,，評價是指導，在連續(xù)不斷的評價過程中,，培養(yǎng)出了一批素質較高上午實驗教師,。他們教學觀念新，駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,，而且對改革很有興趣,，因此保證了實驗工作的順利進展。

小學數學教學經驗總結小學篇七

會的聯系,，加強學生的數學應用意識,，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力,。結合有關的教學內容,，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合,、比較,、抽象、概括,，對簡單的問題進行判斷,、推理、逐步學會有條理,、有根據地思考問題,，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象,，抽取事物的本質屬性,，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓,，認識到自己有很多不足,，并且對小學教學工作有了一些體會,。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望,，充分發(fā)揮學生的能動性的作用,，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力,。

1、在教學中既要根據自己的實際,，又要聯系學生實際,，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,，使學生感受到生活中處處有數學,。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引,，抓住了學生認識的特點,，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果,。

2,、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，重視學生非智力因素的培養(yǎng),；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識,。

3,、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力,。達成獨立,、主動地學習、積極配合教師共同達成目標,。

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的,，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,，甚至還會說話打鬧,。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題,，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題,，因為這樣他們思考的空間就會很小,，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力,；另外，提問要有均勻性,，不能反復提問某個學生,，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

1,、充分挖掘教材,，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2,、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動,、積極地探究問題,，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3,、在教學中提出質疑,，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力,，使學生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識。

4,、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較,、綜合,。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,。教學過程是師生交往,、互動，共同發(fā)展的過展,。教師要轉變思想,，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話,，把學習的主動權交給學生,，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,，成為學生學習的組織者,、激勵者、引導者,、協(xié)調者和合作者,。教師在學生的學習討論交流過程中,，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷,、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識,，發(fā)展能力。

小學數學教學經驗總結小學篇八

育到素質教育,，使我對教學有了更深的理解,，時刻為提高教學水平想盡一切辦法。在教與學的過程中,，總結出以下幾點經驗：

一．認真鉆研教材,，學習新的備課、授課方法,。針對新的教材，應先全面細致的加以研究,，加以修改,，以符合教學具體特點。在平時教學過程中,，我采用新穎的,、創(chuàng)新的教學手段，變學生的學習客體為主體,，使學生成為學習的主動參與者,。同時我在教學中注意與學生的互動，做好學生數學活動的組織者,、引導者和合作者,；根據學生的具體情況，對教材進行適當的再加工,，有創(chuàng)造地設計教學過程,；正確認識學生個體的差異，因材施教,，使每一個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展,；讓每個學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心,。在教學過程中,，通過閱讀法、觀察法,、自評法指導學生,，調動學生的學習能動性

二．重視數學基礎知識，提高學生認知水平,。數學基礎知識是構建數學大廈的基石,，又是訓練和培養(yǎng)學生能力的重要載體,。基礎知識的教學是整個教學的重要方面,，又是考查的主體,，同時也是全面提高數學教學質量的有效途徑。我們在學習中應幫助學生從不同側面,、不同程度加深對所學知識的認識和理解,，重視相關知識的聯系和比較，重視對知識的歸納和整理,，使之系統(tǒng)化,、條理化、網絡化,，并把它納入整個體系中這樣有助于學生對知識間內在聯系的理解和整體把握,，也便于學生的貯存、記憶和提取,。

三．數學是思維的科學,，數學課堂教學改革的一個重要目標是把數學教學變?yōu)榘l(fā)展學生數學思維的教學。首先,，我注意在講解例題習題時注意例題的典型性和示范功能,，突出教材的重點，選擇一些典型性的題目,，重視發(fā)揮例題的示范功能,。其次，我在講解例題習題時,，重在揭示規(guī)律,，點撥思維，并善于總結,，把學生在解題中常見的錯誤作歸納,、整理、分析,。最后,，我重視引導學生一題多解、一題多變,，培養(yǎng)思維深度,，優(yōu)化解題思路，許多問題往往有不同的解法,，培養(yǎng)學生從不同的角度考慮問題,，開拓思路，使每一個知識點互相滲透,，使學生能更好的掌握知識,，提高能力,。同時對課本的例、習題的拓展,、引申和挖掘其深層潛力,，做到一題多變，幫助學生鞏固基礎,，培養(yǎng)學生解題能力,。

四．注重數學知識的應用，培養(yǎng)學生的應用意識,。因為學習數學的目的在于它的應用價值,，新的《課程標準》特別強調了“應用意識”，要求學生認識到現實生活中蘊涵有大量的數學信息,，數學在現實世界中有著廣泛的應用,，面對實際問題，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略,，而對新的知識,，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值,。應用題的內容包羅萬象，但主要有：從實際生活中概括出來的應用題,。解決應用題的關鍵在于通過閱讀理解,、抽象其中的數量關系，將文字語言數學化,，即將實際問題或情境“翻譯”成數學問題,。

五．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力,。”新大綱第一次把逐步培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”寫入教學目的,。因此培養(yǎng)創(chuàng)新精神是教學的重要部分,。創(chuàng)新意識主要指：對自然界和社會中的現象具有好奇心，不斷追求新的知識,，獨立思考,；會從數學的角度發(fā)現和提出問題，并用數學方法加以探索,、研究和解決,。為了體現這一目標，我在平時的例題講解和檢測時注意給出一些開放性,、探索性,、研究性的題目,，讓學生自主探索，激發(fā)他們學習的主動性,、積極性,、增強創(chuàng)新能力。鼓勵學生的探索和創(chuàng)新,。

六．在學習過程中注意對學生學習的評價,，充分發(fā)揮評價的作用。在對學生的評價中,，不但關心學生知識與技能的理解和掌握,，而且關注學生的情感與態(tài)度；不但關注學生學習的結果,，更關注學習過程中的變化和發(fā)展,。首先，在評價中注意多運用鼓勵性的語言,；其次,，評價要采用定性和定量相結合的方式呈現，以定性描述為主,；使學生獲得成功的體驗,，樹立學好數學的信心，也知道哪些方面應該繼續(xù)努力,；最后,，評價應充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能得到成功的體驗,。同時評價是應根據《標準》的基本要求和學生答題情況,，確定合格標準。

七．在生活,、教學中,，和孩子們相處要以身作則、孜孜不倦,，時刻注意他們的生理和心理健康狀況,，了解他們的學習動機，指導他們的學習方向,，培養(yǎng)他們的興趣和愛好,。這就要求必須認真了解學生，學生是受教育的對象,。他們既是教育的客體,，也是教育的主體。沒有學生的學，也就無從談什么先進的教學方法,。

小學數學教學經驗總結小學篇九

眨眼間本學期就要結束了,，這學期我擔任四年級數學教學，這是我當教師以來第一次任教四年級數學,，心里壓力比較大,，為了適應數學教學工作的要求，認真學習數學新課程標準,，積極向其他老師請教,，結合本班學生的實際情況，認真制定教學計劃,，使教學工作有計劃,，有組織、有步驟地開展,。為使今后的工作取得更大進步,，現對本學期的工作做如下總結：

剛開學，認真研讀四年級的數學教材,、教參以及《新課程標準》,，上課之前都認真學習視頻課，模仿優(yōu)秀教師的上課模式,，然后結合本班的實際情況,，制定符合本班實際的課堂教學設計。另外充分利用課后習題的作用,，設計好鞏固練習,。

創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考,。在課堂上注重調動學生的積極性，加強師生交流,，充分體現學生的主動性,。讓學生學得輕松、學得愉快,，在課堂上教師盡量講得少,，讓學生動口動手盡量多一些，同時照顧各個不同層次的學生,，讓他們得到不同層次的提高,。

在教學上，遇到有疑問的題目,，及時向其他教師虛心請教,，聽取他們的意見，學習他們的方法,，同時積極聽他們的課,，學習他們的優(yōu)點,，克服自己的不足。

作業(yè)的布置有層次性,，每次作業(yè)都堅持面批,，當面點出錯題，不指明錯處讓學生自己查找錯誤,，增強學生的分析能力另外在課堂上找出錯誤的題目,，全班共同找出錯誤的地方，找出解決的辦法,，減少同類型的錯誤,，鼓勵學生獨立。

對于學習有困難的學生,，利用課余時間幫他們進行輔導,，尤其是對計算有困難的學生，通過一些口算練習,，增強學生的計算能力,，提高計算率。一個學期很快就過去了,，我們有部分學生與開學初相比有一定程度的進步,，課后也能認真完成作業(yè)，但是也有一些學生,，學習上有問題不敢問老師,，課后作業(yè)比較馬虎，錯誤率比較多,。這學期的教學工作有好的地方,，也有很多的不足，我將繼續(xù)努力,，不斷吸取別人的長處,，彌補自己的不足，努力提高自身素質,，使自己的教學走上一個新臺階,。

小學數學教學經驗總結小學篇十

數學是所有自然學科的基礎，而小學數學又是學好數學的關鍵,，作為小學數學的教學者,，我們有責任和義務做好我們的教學工作，在多年的教學工作中,，我得到了一些粗陋的經驗,，愿意在這里和廣大教育工作者分享，不足之處還望批評指正，我覺得要做好數學教學工作,，首先的做到以下幾點：

認真?zhèn)湔n,，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際,，設計課的類型,，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄,，認真寫好教案,。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備,，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具,，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記,，并認真按搜集每課書的知識要點,，歸納成集。

課堂教學是教學的主陣地,，要重點抓好課堂教學,，注意處理預設和生成的關系，著力培養(yǎng)學生的思維能力,，讓數學課“活”,、“趣”、“新”,。

1,、激發(fā)學生的學習興趣。調動學生多種感官參與學習,，使學生的大腦始終處于最活躍狀態(tài),，適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發(fā)學習數學的內在動力,。

2,、重視培養(yǎng)學生的動手操作能力?！皩W生的智慧在手指尖上,?！币l(fā)展學生的智力從動手開始,。通過學生做一做、擺一擺,、分一分等數學實踐活動,，引導學生主動發(fā)現知識的奧秘及內在規(guī)律，培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力。緊扣時代脈搏,，為學生鋪就終身發(fā)展的通道,。

3、增強上課技能,，提高教學質量,，使講解清晰化，條理化,，準確化,，條理化，準確化,，情感化,，生動化，做到線索清晰,，層次分明,，言簡意賅，深入淺出,。在課堂上特別注意調動學生的積極性,，加強師生交流，充分體現學生的主作用,，讓學生學得容易,，學得輕松，學得愉快,；注意精講精練,，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多,；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,，讓各個層次的學生都得到提高。

在教學上,，有疑必問,。學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足,，征求他們的意見,，改進工作。

布置作業(yè)做到精讀精練,。有針對性,，有層次性。同時對學生的作業(yè)批改及時,、認真,，分析并記錄學生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講,，并針對有關情況及時改進教學方法,，做到有的放矢。

在課后,，為不同層次的學生進行相應的輔導,，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端,，同時加大了后進生的輔導力度,。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務,，也不是一件痛苦的事情,。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去,。在此基礎上,，再教給他們學習的方法，提高他們的技能,。并認真細致地做好查漏補缺工作,。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石,，在做好后進生的轉化工作時,，要特別注意給他們補課，這樣,，他們就會學得輕松,，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加,。

當然,，我在工作中也存在許多不足，如有些學生學習數學的興趣不濃，課堂注意力不集中，一道題講過兩三遍以后,，有的學生還是不知道怎么做。課堂管理不夠到位,。這些方面工作還有待改進。新的課程改革在我面前展現了一片新天地,，我深知,，數學教學是一塊園地，我愿做一個辛勤的耕耘者,，數學教學是一座高山,，我愿做一個勇敢的攀登者。

但是我覺得要做好這項工作,，僅僅做到以上幾點還遠遠不夠,，即使教育理念到位了，但是具體怎樣才能做好數學的教學工作那還是一項具體的工作,，怎樣才能做好呢,？在這里我覺得還得做好以下幾點：

一加強自身體驗，一節(jié)課,，無論教科書寫得多么清晰,，教師講得多么明白、透徹,，要理解教學內容,，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成,。首先我們教學的對象是學生,，還是小學生，在很大程度上他們沒有學習主動性和積極性,，所有我們要針對不同性格的學生采用不同的教學方法,。

二聯系生活實際，促進知識遷移,。小學生的思維以形象思維為主,，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動,，引發(fā)學習興趣,，為學生的認知搭建橋梁。學生被熟悉的現象所吸引,，為找尋答案,，他們動手進行了實驗，自學了課本,，很快找到了理論依據,，這樣一來，他們就會慢慢的產生了學習的主動性和積極性,。這樣一來,，就會使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊,，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中,。這樣教學，符合兒童認知規(guī)律,，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物,，有效的促進知識的遷移,。

三堅持培養(yǎng)學生語言表達能力，促進思維發(fā)展,，鍛煉智力教學中,，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”,。在體驗的基礎上,，要求學生用自己的語言表達給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達出來,，才能暴露思維過程中的缺陷,。此時，教師根據學生的表達情況,，因勢利導,，給予點撥，能有效促進學生思維的發(fā)展,。對于學生的發(fā)言,，教師要多鼓勵、多引導,、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利,，要給足夠的時間讓學生動口。

四進行多元評價,，樹立學生自信,，激發(fā)情感，多一把衡量的尺子就多一批好學生,，好學生不是打罵出來的,，而是夸出來的?？隙ㄋ麄兊膶W習,，不斷增強他們學習的積極性。

學生的學習過程是一種內化過程,，需受教育者主動完成,。作為教師，我們必須遵循兒童認知規(guī)律,，從學生的實際出發(fā),，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學,，學生不僅“學會”數學,，而且“會學”數學，“愛學”數學,，這一理念是值得我們學習,、借鑒的,。

小學數學教學經驗總結小學篇十一

小學數學這門學科，其知識內容具有抽象性,、邏輯性等顯著特點,，這就不可避免地使學生學習數學感到枯燥乏味，索然無趣,，學而生厭。作為一名稱職的數學教師就應該想方設法創(chuàng)設豐富生動,、富有趣味的數學教學情境,，使抽象的數學知識具體化，變難懂的內容為易懂的知識,。激起學生學習數學的興趣,，激發(fā)他們學好數學的內在動機。下面談談我在小學數學教學中的一些經驗總結,。

我們知道,，計算練習一直是常規(guī)的基礎性教學，但孩子卻對它不感興趣,。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢,？一位教授曾經說過：在義務教育階段，數學首先是逐步啟發(fā)學生的興趣和愛好,，讓學生學習數學的興趣和學好數學的信心,。因此，我在讓學生做習題時總是把游戲引入課堂,，通過游戲情境創(chuàng)設,，可以增強學生練習計算的濃厚興趣，提高學生學習數學的積極性和能動性,，從而使學生喜愛計算,、喜愛數學。

通過創(chuàng)設游戲情境,，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中,。將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環(huán)境中，在孩子們全身心地投入游戲的過程中潛移默化地進行了計算訓練,。計算變得其樂無窮,，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負擔,，數學課堂成了他們快樂的家園,，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。

新課程標準指出,，數學教學要通過直觀教學和實際操作,，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力,。在教學實踐中，如能恰當地組織學生使用學具,，開展實際操作活動,，不僅能較好地發(fā)展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發(fā)展,。利用學具操作的直觀性,、具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規(guī)律的思維氛圍,，有利于學生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮,。

在課堂活動中，學生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解,。又利用自己制作的方向板,，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運用能力,。

讓孩子經歷動手操作的實踐過程,，充分調動了學生的學習積極性，同時也讓學生的動手能力得到發(fā)展,。它把學生帶進了一個學習知識,、動手實踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧,，而且對于學生認識能力,、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義,。讓學生用自己的身體去親自經歷,，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要,，更是激發(fā)學生生命活動,，促進學生生命生長的需要。

數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括反映,，數學來源于實際生活,，生活是孕育數學源泉。然而教材給孩子的是結晶了的現實生活,，與學生的生活經驗背景有一定的脫節(jié)現象,。對學生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗到的“數學對于生活的意義”是模糊的,，淺層次的,。

因此，教師應努力把數學知識生活化。從學生日常生活為出發(fā)點開展教學,，能夠運用多種教學手段創(chuàng)設近于生活的課堂教學情境,，并注重從生活中提煉教學內容，引導學生運用所學知識去觀察,、分析和解決生活中的實際問題,。注重運用實物演示、多媒體,、直觀語言等多種教學手段,，來創(chuàng)設生動活潑的數學課堂教學的生活情境。通過創(chuàng)設實實在在的生活情境,，引導學生在具體情境之下解決生活問題,，使學生發(fā)現數學的價值，增強應用意識,，從而達到知識學習與實踐能力的同步發(fā)展,。

這里需要指出的是：教學過程的情境雖然貼近學生的日常生活,，但是卻停留于單純的靜態(tài)畫面,。一方面無法將學生的注意力牢牢吸引；另一方面無法給孩子身臨其境的感覺,，學生缺少收集信息的動力,。于是，采用多媒體教學并配以動畫和聲音,。不僅大大提高了學生的學習興趣,，將學生的注意力牢牢控制在課堂之上，同時,，讓學生感受更生動,、自然的情境場面，能讓他們體會什么才是生活中的數學,。

總而言之,，在數學教學中我總是想方設法創(chuàng)設一些情境來生動活潑的進行教學。情境可以讓孩子在自己感興趣的環(huán)境下進行學習,，提高學習的主動性和積極性,。情境不是固定不變的，學習是一種不斷變化逐漸發(fā)展的過程,，隨著學習過程的變化,，學習內容的變化，情境也得以相應的變化,。所以,，數學情境的創(chuàng)設，應隨著學習的過程、學習的內容,、個性經驗的變化而隨機應變,。根據數學教學內容的實際情況，創(chuàng)設游戲情境,、操作情境,、問題情境或是生活情境服務于學生的學習。有時,，幾者相互滲透更利于學生的數學學習,，同時也讓我們的教學情境變得多元化。一些生動,、直觀的形象有效地呈現在孩子面前,，喚醒了孩子記憶中的有關知識、經驗和表象,，讓課堂變得格外靈動,。縱觀我的科改之路,，我有了欣喜的收獲,，也發(fā)現了不足。在以后的教學中我將繼續(xù)開拓創(chuàng)新再接再厲,。

小學數學教學經驗總結小學篇十二

教師的職業(yè)是教書育人,，要把關心熱愛學生放在第一位，有了這種心境,，師生之間處于一種和諧的狀態(tài),，許多事情便迎刃而解。我的學生,，無論成績好壞,，我都一視同仁。對性格孤僻的學生,，更是要特別多的給以熱情幫助,，使他們恢復自信，走出自我評價的誤區(qū),。我堅信：只有當學生接受了你這個人,，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。一個學期下來,，在自己把愛奉獻給學生的同時,，也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候,，讓我感到欣慰,。只有時刻想著學生、關心學生、愛護學生,、一切為了學生的老師,，才有可能聽到那一聲聲發(fā)自腑肺的清脆甜美的呼聲——“老師好!”。下面就通過我個人這些年的教學工作中取得的一些成績,，談談我的幾點心得,。

學生素質的提高，很大程度上依賴于老師,。我們要跟上時代的要求重視科學文化知識的學習并不斷更新,，用新觀點、新見解,、新信息聯系各自學科實際,，在活動中向學生進行高質量的素質教育，使學生增長知識,、啟發(fā)思維,、激發(fā)學習研究的欲望。在書香中成長,，在網絡中成長,，在案例中成長，在反思中成長,。并且要多學習老教師的經驗,，在教育教學中要多留心,。

1,、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題,，而不是一味的難,、廣。要從學生的年齡特點出發(fā),，多采取游戲式的教學,，引導學生樂于參與數學學習活動。重視引導學生自主探索,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習數學的興趣,。考慮學生實際的思維水平,，切實加強基礎知識和基本技能的教學,，不斷對學生進行學習目的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣,。并且緊抓備課環(huán)節(jié),，為向40分鐘要效率做準備。

3.加強家庭教育與學校教育的聯系，處理好教師,、學生,、家長三方的關系。適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法,，給學生營造一個良好的學習生活氛圍,。

對于有效教學，談不上有什么經驗,，要說感受可能會有一些,。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂,，學會,，做對。

上課前的教具學具的準備,，對教案的熟悉,，都是必不可少的。到了上課的時候,，老師良好的教學素質,，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學,，有沒有考慮到面向全體學生,、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識,、培養(yǎng)技能,、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以,，我覺得備課這一個環(huán)節(jié),，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程,，但生成并不意味著不需要預設,、不需要備課。相反,，有效的教學對預設的要求不是降低了,，而是提高了。

首先,，要認真鉆研教材,，為“預設”打好基矗教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀,、感悟,、領會教材,，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索,，分析教材所滲透的數學思想,、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,，備出高質量的教學預案,。

其次，要改變備課模式,，變“教案”為“學案”,。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構,、自我內化,。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義,，教師要充分考慮,，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策,。即對整個教學過程進行一種有準備,、有意識的預設。

教學過程是動態(tài)生成的,，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設,，但是在課堂中，依然有太多的不確定性,，更有出乎意料之外的情況發(fā)生,。面對信息多變、資源多彩的課堂,，教師要扮好傾聽者,、重組者,、等待者,、提升者這幾種角色。做到：心中有案,，行中無案,，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息,，靈活駕馭教學過程,，推進教學過程在具體情境中的有效生成,。所以在教學中，當學生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒,，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究,，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究,，然后就不了了之,，學生由于受到年齡、心理方面的影響,，不可能會再進行進一步的研究,，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的,、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來的而且是有價值的,，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究,。時間一久,，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來,。

有效的數學教學,，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學,、高效率的練習,。科學合理的練習是學生學習數學,，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活,，一種活動,，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的,、千篇一律的重復,。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,，及時予以糾正,。從而實現數學知識的鞏固和應用,，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣,、思維品質得以培養(yǎng),，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性,。

最后,，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證,。我這幾年一直教低中年級,，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素,。如果一個班級里學生的計算能力相對低,，或者水平參差不齊、差距太大,。都將影響上課的效率,。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習,。而低中年級的數學課,，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差,，要想加大練習的密度和深度,，都是空談了。有時候,，還只能放慢上課速度來照顧全體,。所以，我覺得在低年級,，抓好口算教學,，提高學生的口算能力，是至關重要的,。

小學數學教學經驗總結小學篇十三

時間如梭,，轉眼已經在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作,，我思緒萬千,、感慨多多。數學教學經驗總結如下：

興趣是最好的老師,，如何引導學生饒有興趣的參與到數學課的學習中來尤為重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件,，創(chuàng)設情境,，提出問題,。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝,。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型,，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景,，學生感受到生活中有數學,，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺,。調動學生學習積極性,，引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發(fā)點,，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓,。

“創(chuàng)設情境”是數學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾,?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間,、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設各種情境,，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)他們對數學的興趣,，以及學好數學的愿望,。

小學生尤其是低年級學生，對故事,、童話,、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話,、小故事,，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界,，“投其好而行之”,。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性,，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性,，使學生全身心地投入到數學學習中。比如,，在教一年級第一冊《連加》一課中創(chuàng)設了打氣球的游戲,，氣球從下面一點一點往上飄,，上面有10以內的加法算式，看誰算的快打得準的情境,。學生非常樂意參與這項游戲,，不但產生了學習的欲望，而且興趣也被調動起來,，于是在自然,、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用,。這種情境的創(chuàng)設非常適合低年級的學生,。

數學來源于生活，生活中處處有數學,。把問題情境生活化,，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題,，增加學生的直接經驗,，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力,，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的,，并體會學習數學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中,，我給學生放了一段早晨他們打掃衛(wèi)生的錄像片段,，在錄像中有學生打掃衛(wèi)生的生活場景，又有身邊熟悉的同學,。當看完錄像后我問他們：從這段錄像中你知道了什么的時候,，孩子們爭先恐后的說起來，當我再問：為什么用加法列式時,，孩子們說：“開始有3個同學掃地,，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學,，一共有6個同學在打掃衛(wèi)生,，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義,，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序,。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區(qū)別，使學生明確了連加算式的計算方法,，這樣就使學生體會到數學來源于生活,，并且還可以把它運用于生活。

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題,。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機,，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心,，并且大大提高學習數學的積極性,。在教學《連加》一課時我還創(chuàng)設了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥,、有蝴蝶,、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向,，學生通過觀察列連加算式,，有列6道的、有列7道的,、還有列10道的,，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少只?列式是：2+3+2+4+3+1對于學生這些富有創(chuàng)造性的回答我都給予了積極的鼓勵,。因為我認為這種開放的,、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。對于低年級學生,，顏色,、聲音、動作有著極大的吸引力,，要多創(chuàng)設生動有趣的情境,，如運用講故事、做游戲：模擬表演,、直觀演示等形式,；到了高年級，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習,、合作交流的情境,，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足,，進而成為推動下一步學習的動力,。

備課時對教材做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯系,，注意結合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃,。做到上好每一節(jié)課，搞清每節(jié)課的教學目標和教學重難點,，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析,，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法為我所用,，注意寫好每一節(jié)課的教學反思,。力求一節(jié)課比另一節(jié)課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來,，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數學,，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

所學知識要想牢固掌握,，光靠一節(jié)課的努力是遠遠不夠的,，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導,，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié),，有針對性的開展練習。布置的作業(yè)不求多,、雜,，而力求精、細,，要求學生能按質按量的完成,，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏,，及時補救,。注意布置分層作業(yè)，針對不同的學生布置難易不同的作業(yè),。注重調動多方資源,，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動,，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施,。

在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育,，對于潛能生做到多關心,、不歧視、不放棄,。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛,。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥,。利用課余時間進行個別輔導,，開展學生間、小組間的互助互學活動,，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長,、理解力的增強逐漸進步,。充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師,，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步,。

總之，數學教育教學工作還有不夠完善之處,，教學經驗還很不足,，需要不斷向同行們請教學習。對于自己,，我還需不斷豐富自我,，努力提高自我綜合素質,，將我所學滲透課堂教學,，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者,，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任,。