心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié),，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法,。那么心得體會該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇一

為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點,，一開始,，用情景圖引入，從解決情景圖中的問題入手,，了解學(xué)生已有的知識,，揭示課題,，利用課件的演示，鐘表的轉(zhuǎn)動,，進一步讓學(xué)生了解24時計時法,。

在教學(xué)中,，利用板書,，把同一時間的兩種不同的表示方法展示出來,，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，通過兩種方法的對比,，從而理解、掌握兩種記時方法的意義,，體驗兩種記時方法的轉(zhuǎn)換方法,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)生對24時計時法理解以后,，我及時提出問題：你知道生活中哪些地方用的是24時計時法嗎,？學(xué)生興趣盎然，舉出很多的例子,。我又運用課件出示銀行,、書店、商場的營業(yè)時間,，問：“他們每天各營業(yè)多長時間呢,？”，學(xué)生積極思考,，相互交流,，說出了不同的計算方法。這樣利用學(xué)生所熟悉的生活場景,，較好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望,。使學(xué)生的注意力高度集中，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展,。

由于預(yù)設(shè)的不十分充分,，在本節(jié)課的具體生成中，關(guān)于經(jīng)過時間的計算沒能更好的讓學(xué)生探討,，發(fā)現(xiàn),，尋求更好更多的解決問題的方法。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇二

在新課標(biāo)背景下,，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了,，取而代之的是問答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢,？筆者聽過不少課,，總是隱隱覺得有些不妥,。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量,，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺,，讓人心里別扭,。

曾有這樣一個案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語,，目的是想讓學(xué)生說出課題來,，于是他叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方,，時間一長,，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓,，這叫做什么,？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇柕貌惶?，也可能是你理解上有些偏差，好,，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長,，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么,？”教師又問道,。“月是故鄉(xiāng)明,?！睂W(xué)生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答,。”教師有些急了,?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€字回答,，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道,。“思念故鄉(xiāng),?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容,，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學(xué)生一一回答,，直至課堂結(jié)束,。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

第一,，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎,？只是由老師發(fā)問,，學(xué)生回答，地位明顯不平等,，學(xué)生處于被動狀態(tài),。

第二，為什么一定要一步步按照程序操作,？問題是教師設(shè)置的,，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的,。

第三,，提問的對象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與,。

第四,，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價,，怎么評價,，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。

針對上述問題,，該如何將這種問答式的語文教學(xué)進一步改進呢,？倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說,，必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對話式教學(xué),。

語文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！薄澳刚Z教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,，無時不有,。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”它生動地告訴我們：語文學(xué)習(xí)不能死讀書,，要在大量“活”的情境中學(xué)語文,，學(xué)“活”的語文。這就要求我們解放思想,、放開手腳,，把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想,，才可能讓我們的學(xué)生與古人,、今人、自然,、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通,，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng),，最終形成對未知世界,、人生、人性,、人情,、人道、理想,、夢想,、幻想、思想的自覺關(guān)注,。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托,，實現(xiàn)真正意義上的對話,。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變,。在對話式教學(xué)中,，教學(xué)不是傳遞已有的知識和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那,，教學(xué)是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí),。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織,。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員,。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員,。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴,，學(xué)生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主,、平等,、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生,，教師與文本,，學(xué)生與文本的對話之中，師生共同面對學(xué)習(xí)問題,，在問題解決中提升自己,。具體而言，在學(xué)習(xí)過程中,，師生有輸出、有吸收,、有肯定,、有否定、有再現(xiàn),、有思考,、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解,，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生在對話中則更充分,、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性,，發(fā)表自我見解；在批判,、借鑒,、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解,。這種情況同樣適用于教師,。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系,、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn),。

其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善,。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進行的多重互動活動,。可以分為五種類別：

1.師個互動,，即教師與學(xué)生個體之間的互動,。

2.師群互動，即教師個體與學(xué)生群體的互動,。

3.個個互動,，是學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。

4.個群互動,，是學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動,。

5.群群互動，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動,。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項輸出模式為師生間,、同學(xué)間多邊互問互答方式，把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者,，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人,，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時間和條件,，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀,、對話、思考中發(fā)現(xiàn),、捕捉,、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平,，鼓勵學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑,，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學(xué)生的懷疑,、質(zhì)疑要放開肚量和眼光,，允許爭論，不武斷地判定是非,，不輕易地否定學(xué)生,。同時在教學(xué)設(shè)計的過程中要求先學(xué)后教,、先思后問、先問后講,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性,，給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由,，其思維的成果也就越豐碩。

最后是評價體系的改變,。在授受式和問答式課堂教學(xué)中,，強調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否,。而新課改中的評價則有多種方式,，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍,。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式,，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新,，或一味迎合學(xué)生的喜好,，而是為了有效地考查學(xué)生對新課標(biāo)要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷,、激勵和發(fā)展等功能,，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負擔(dān)與保證評價的信度,、效度之間找到合適的平衡,，而且要把學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度,、價值觀作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面,，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。

應(yīng)該說,，對話式教學(xué)不是對問答式教學(xué)的全盤否定，而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化,、合理化,。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢？也不盡然,。只有將多種教學(xué)范式綜合運用,，才能真正將新課改進行到底。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇三

1,、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合

教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，每一步算什么,？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來,。在正確與錯誤算式的對比中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性,，感受括號的實用價值,。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻,。

2,、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一,。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難,。首先，引導(dǎo)學(xué)生認真解讀題意,，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”,，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊,。其次,，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進行理解,，實際效果比較好,。第三，重視兩種不同解決方法的對比,，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同,，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣,，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化,，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

3,、從不同的角度進行對比,、分析，強化小括號的作用,。

在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無括號,、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行分析和比較,，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”,，進一步加深了學(xué)生對括號的認識,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。

1,、 還存在操之過急的現(xiàn)象,。學(xué)生在用第二種方法解決問題的時候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號計算,。這個時候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來說一說,，可以不可以，為什么,。那么在課堂中是由我來告訴學(xué)生的,。

2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹,。在例5的教學(xué)中,，我認為學(xué)生對這樣的問題經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙?？梢允菍嶋H解決的過程中,，學(xué)生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦,，運算順序不清晰等等,。那么在教學(xué)過程中，雖然針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解,，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么,。感覺還是學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇四

一,、在生活情境中提出 概念。

數(shù)學(xué)教學(xué),，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際,。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來,，我們年級準(zhǔn)備組隊參加集體舞的表演,，要選報舞蹈隊員”這樣一個學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境,，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點,，充分利用課本中的主題圖，將學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中,。抓住童心,，激發(fā)興趣,，然后通過學(xué)生對選拔方法的探究,，順理成章地引出了眾數(shù)的概念,。

二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念,。

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運用數(shù)學(xué)來解決實際問題”,，本著這樣一種理念，我在練習(xí)的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題,，這三個選擇題分別是：

1,、當(dāng)我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌,，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠,；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進行確定,。

2,、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適,，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量,，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。

3,、要確定一名學(xué)生的成績在班上處于什么位置,，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績,，要關(guān)注的他們的平均水平,。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù)、平均數(shù),、中位數(shù)他們既有聯(lián)系,，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別,，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù),，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系,，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平,，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同,。

當(dāng)然,，在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足,，如：對待學(xué)生的生成問題,，處理方法有的不是很妥當(dāng)；對學(xué)生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù),。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇五

《簡單的小數(shù)加減法》,，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí),、研究的需要。

整節(jié)課下來,，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活,?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,，并以自己的親身經(jīng)歷,，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法,。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹,、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多。

2.的前半部引入不夠簡化,，后半部分顯得比較急躁,，給待學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性,?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生,?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力,，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果,。

4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足,，這一知識點,，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。

5.課講得也多,，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng),，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方,。

1,、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊,。

2,、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。

3,、 進位和退位要標(biāo)清,，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇六

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念,。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出,、解決都是在一定的情境中展開的。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略,。然而，有的教師僅僅追求時尚,，為了設(shè)計“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁,，但結(jié)果事與愿違。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，還會導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境,，又怎樣精心創(chuàng)設(shè),？

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認知技能,、數(shù)學(xué)思考,、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，而且要做到具體,、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”一方面,，要及時從生活情境地中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面,，要充分發(fā)揮情境的作用,，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

我在引出倍這個概念時,，首先創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境,，今天我們二一班的學(xué)生去春游，那里有許多玩的項目,，我們就去劃船,，可是船很少，我們只能三個人坐一條船,，18人坐幾船呢,？同學(xué)們很快跟著你的思路進入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個人,，就是一個三,，乘法算式是13，2條船,，就是有2個3,，2xx3=6或3xx2=6。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律,，得到了倍的初步概念,。

把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的,，請你們仔細觀察,，有幾條黃船，船上有幾人,，就是幾個幾,？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份,，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份,，兩個3也表示3的兩倍,。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍,，這里的心知是不是憑空而來,，而是來自于我們身邊，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活,，服務(wù)于生活,。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量,，得到不同的乘法算式,，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義,、乘法交換率初步認識。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,，如問題情境,、活動情境、故事情境,、競爭情境等,。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化,。對低,、中年級的兒童，可以通過講故事,、做游戲,、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,，而對于高年級學(xué)生,，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境,，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生,。

我在教學(xué)時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了,，于是最后我以做游戲的形式,，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放,，左邊學(xué)生拿出一份是幾,，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展,。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),，共同分享學(xué)習(xí)成果,。

以上僅僅是我認為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程,，是一個研究的過程,，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下,，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合,，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),，促進學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會篇七

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.借助森林運動會這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序,，體會前后的相對性,，初步培養(yǎng)空間觀念。

2.能夠聯(lián)系生活中的實際情境,，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,。

3.通過觀察、交流等活動,，體會前后在生活中的應(yīng)用,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

課的一開始,，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課,，在沒有學(xué)習(xí)的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,，促成了一種寬松的課堂氛圍,。緊接著以“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境,，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系,。學(xué)生通過對小動物前后位置的分析，誰跑了第一,，誰跑在最后等問題,，進一步了解到前后的相對行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測,，學(xué)生的思維進一步發(fā)散,，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實際的結(jié)果,，給學(xué)生一個合理又滿意的答案,。

但本節(jié)課也存在著些許不足之處,，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大,，使我收益匪淺,。

本來我們班的學(xué)生是比較活躍的，可能是因為環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差,，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽課老師,，不敢轉(zhuǎn)過去，也不敢打招呼,，很害羞,，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好,。

教學(xué)目標(biāo)第二點,，能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,，沒有達到,。

課堂上給學(xué)生說的時間不夠多，學(xué)生說的與教學(xué)內(nèi)容偏離時,，沒有及時進行引導(dǎo),。

這一堂課對我來說是一次鍛煉與提升的機會,，我會不斷努力,、不斷進取、不斷反思,，不斷充實自己,，積累經(jīng)驗，再實踐中感悟新課程理念,，讓我的課堂更精彩,。