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新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)的重點(diǎn)，一開(kāi)始,，用情景圖引入,，從解決情景圖中的問(wèn)題入手，了解學(xué)生已有的知識(shí),，揭示課題,，利用課件的演示,，鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解24時(shí)計(jì)時(shí)法,。

在教學(xué)中,，利用板書(shū)，把同一時(shí)間的兩種不同的表示方法展示出來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,，通過(guò)兩種方法的對(duì)比，從而理解,、掌握兩種記時(shí)方法的意義,，體驗(yàn)兩種記時(shí)方法的轉(zhuǎn)換方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

在學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法理解以后,，我及時(shí)提出問(wèn)題：你知道生活中哪些地方用的是24時(shí)計(jì)時(shí)法嗎？學(xué)生興趣盎然,，舉出很多的例子,。我又運(yùn)用課件出示銀行、書(shū)店,、商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)時(shí)間,，問(wèn)：“他們每天各營(yíng)業(yè)多長(zhǎng)時(shí)間呢？”,，學(xué)生積極思考,，相互交流，說(shuō)出了不同的計(jì)算方法,。這樣利用學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景,，較好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。使學(xué)生的注意力高度集中,，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展,。

由于預(yù)設(shè)的不十分充分，在本節(jié)課的具體生成中,，關(guān)于經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算沒(méi)能更好的讓學(xué)生探討,，發(fā)現(xiàn)，尋求更好更多的解決問(wèn)題的方法,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在新課標(biāo)背景下,，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式,。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢,？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條,，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn),。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué),，讓人心里別扭。

曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí),，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ),，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生,，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人,，想念自己家中的小狗小貓,，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思,?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差,，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng),，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng),，這叫做什么？”教師又問(wèn)道,?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地回答道,。“不能這樣回答,?！苯處熡行┘绷恕,！芭e頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了,，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲。“我只要求你用四個(gè)字回答,，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊,。”教師繼續(xù)啟發(fā)道,?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W(xué)生囁嚅道,。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,，教師才如釋重負(fù),。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束,。這樣的教學(xué)存在極大的弊端,。

第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎,？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎,？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答,，地位明顯不平等,，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二,，為什么一定要一步步按照程序操作,？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的,、唯一的和定型的,。

第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生,，只有少部分學(xué)生參與,。

第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話,，如何評(píng)價(jià),，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn),。

針對(duì)上述問(wèn)題,，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”,。換句話說(shuō),，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。

語(yǔ)文是什么,？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”“母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彼鷦?dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū),，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文,。這就要求我們解放思想,、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中,。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想,，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人,、自然,、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通，在對(duì)話過(guò)程中,，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界,、人生,、人性、人情,、人道,、理想、夢(mèng)想,、幻想,、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托,，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話,。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中,，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息,，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí),。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員,。二者在本質(zhì)上是一體兩面的,，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴,，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手,。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等,、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,。在教師與學(xué)生，教師與文本,，學(xué)生與文本的對(duì)話之中,，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己,。具體而言,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出,、有吸收,、有肯定、有否定,、有再現(xiàn),、有思考、有批判,、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程,。學(xué)生在對(duì)話中則更充分,、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解,；在批判,、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化,、整合或充實(shí),、形成或重建自我見(jiàn)解,。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系,、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變,，提問(wèn)行為的完善,。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?？梢苑譃槲宸N類別：

1.師個(gè)互動(dòng),，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

2.師群互動(dòng),，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng),。

3.個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng),。

4.個(gè)群互動(dòng),，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。

5.群群互動(dòng),，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng),。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式,，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者,，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者,。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件,，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話,、思考中發(fā)現(xiàn),、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題,，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平,，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái),。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑,、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光,，允許爭(zhēng)論,，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生,。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教,、先思后問(wèn),、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性,、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由,，其思維的成果也就越豐碩,。

最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少,，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式,，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限,，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求,。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好,，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度,，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能,，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡,，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程,、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面,，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法,。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤(pán)否定,，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化,、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢,？也不盡然,。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

一,、在生活情境中提出 概念。

數(shù)學(xué)教學(xué),，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際,。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來(lái)，我們年級(jí)準(zhǔn)備組隊(duì)參加集體舞的表演,，要選報(bào)舞蹈隊(duì)員”這樣一個(gè)學(xué)生喜歡,、熟悉的生活情境，以如何從20名隊(duì)員中選撥10名隊(duì)員這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),，充分利用課本中的主題圖,，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中。抓住童心,，激發(fā)興趣,，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念,。

二,、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題”,，本著這樣一種理念,，我在練習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題，這三個(gè)選擇題分別是：

1,、當(dāng)我們需要購(gòu)買物品的時(shí)候,，往往會(huì)關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來(lái)幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠,；這個(gè)選擇題的設(shè)計(jì)意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,，要根據(jù)我們所關(guān)心的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行確定。

2,、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時(shí)候,，用中位數(shù)來(lái)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來(lái)確定,。

3、要確定一名學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谑裁次恢?，要用中位?shù)來(lái)判斷,，要比較兩個(gè)班的成績(jī)，要關(guān)注的他們的平均水平,。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù),、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系,，即都可以用來(lái)描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì),，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平,，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平,，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān),，所以它們描述的角度各不相同。

當(dāng)然,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，還存在很多不足，如：對(duì)待學(xué)生的生成問(wèn)題,，處理方法有的不是很妥當(dāng),；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠到位，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言也不夠藝術(shù),。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認(rèn)識(shí)小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí),、研究的需要。

整節(jié)課下來(lái),，整體感覺(jué)還是比較順暢的,，取得了一定的效果?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活,?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過(guò)摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并以自己的親身經(jīng)歷,，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法,。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多,。

2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁,，給待學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多,，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,，會(huì)有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位,。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力,，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結(jié)的問(wèn)題上,，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果,。

4.練習(xí)的多樣性還做得不足,，其中沒(méi)有改錯(cuò)題是最大的不足，這一知識(shí)點(diǎn),，改錯(cuò)題應(yīng)是最直觀和有效的,。

5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結(jié)得不夠系統(tǒng),，講起來(lái)話就多,。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

1,、 相同數(shù)位對(duì)齊,，小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊。

2,、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ),。

3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清,，得數(shù)不要忘寫(xiě)小數(shù)點(diǎn),。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

1、將理解運(yùn)算順序與解決問(wèn)題相結(jié)合

教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主體驗(yàn)，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法,，每一步算什么,？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果,，認(rèn)識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的實(shí)用價(jià)值,。在具體的情境中通過(guò)對(duì)比由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,，印象更加深刻。

2,、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。

解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難,。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意,，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”,，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊,。其次,，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解,，實(shí)際效果比較好,。第三，重視兩種不同解決方法的對(duì)比,，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的思路不同,，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣,，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化,，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3,、從不同的角度進(jìn)行對(duì)比,、分析，強(qiáng)化小括號(hào)的作用,。

在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)括號(hào),、括號(hào)的位置、括號(hào)的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較,，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”,，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣,。

1,、 還存在操之過(guò)急的現(xiàn)象。學(xué)生在用第二種方法解決問(wèn)題的時(shí)候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒(méi)用小括號(hào)計(jì)算,。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來(lái)說(shuō)一說(shuō),，可以不可以，為什么,。那么在課堂中是由我來(lái)告訴學(xué)生的,。

2、 對(duì)于學(xué)情分析還不夠透徹,。在例5的教學(xué)中,，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙?？梢允菍?shí)際解決的過(guò)程中,，學(xué)生的問(wèn)題比較多，體現(xiàn)在不參與計(jì)算的數(shù)怎么辦,，運(yùn)算順序不清晰等等,。那么在教學(xué)過(guò)程中，雖然針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行了及時(shí)的講解,，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無(wú)從下手的情況的原因是什么,。感覺(jué)還是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，另外我認(rèn)為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.借助森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體情境,，認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序，體會(huì)前后的相對(duì)性,，初步培養(yǎng)空間觀念,。

2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,。

3.通過(guò)觀察,、交流等活動(dòng)，體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

課的一開(kāi)始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課,，在沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂,，注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促成了一種寬松的課堂氛圍,。緊接著以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系,。學(xué)生通過(guò)對(duì)小動(dòng)物前后位置的分析,，誰(shuí)跑了第一,，誰(shuí)跑在最后等問(wèn)題，進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行,。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測(cè),，學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，展開(kāi)想象力,，在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果,，給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。

但本節(jié)課也存在著些許不足之處,，聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn),，對(duì)我的幫助很大，使我收益匪淺,。

本來(lái)我們班的學(xué)生是比較活躍的,，可能是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽(tīng)課老師,，不敢轉(zhuǎn)過(guò)去,，也不敢打招呼,，很害羞,，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好,。

教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn),，能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,，沒(méi)有達(dá)到,。

課堂上給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠多，學(xué)生說(shuō)的與教學(xué)內(nèi)容偏離時(shí),，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),。

這一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，我會(huì)不斷努力,、不斷進(jìn)取,、不斷反思，不斷充實(shí)自己,，積累經(jīng)驗(yàn),，再實(shí)踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩,。

新課標(biāo)下的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的,。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略,。然而，有的教師僅僅追求時(shí)尚,，為了設(shè)計(jì)“引人入勝”的“問(wèn)題情境”而絞盡腦汁,，但結(jié)果事與愿違。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，還會(huì)導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境,，又怎樣精心創(chuàng)設(shè),？

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能,、數(shù)學(xué)思考,、情感態(tài)度、價(jià)值觀等,。這就要求教師提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，而且要做到具體、明確,，不能一味籠統(tǒng)地問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”一方面，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題,，另一方面,，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,。

我在引出倍這個(gè)概念時(shí),，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，今天我們二一班的學(xué)生去春游,，那里有許多玩的項(xiàng)目,，我們就去劃船，可是船很少,，我們只能三個(gè)人坐一條船,，18人坐幾船呢,？同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài),，然后我就說(shuō)：“一條船上有三個(gè)人,，就是一個(gè)三,，乘法算式是13,，2條船,，就是有2個(gè)3,，2xx3=6或3xx2=6,。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念,。

把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,，有幾條黃船,，船上有幾人,，就是幾個(gè)幾？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍,，把黃船人數(shù)看作一份,，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份,，兩個(gè)3也表示3的兩倍,。所以,，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來(lái),，而是來(lái)自于我們身邊，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,，服務(wù)于生活。并且學(xué)生通過(guò)同一情景圖的不同思維,，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式,，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對(duì)乘法含義,、乘法交換率初步認(rèn)識(shí),。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境,、活動(dòng)情境、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等,。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對(duì)低,、中年級(jí)的兒童,，可以通過(guò)講故事,、做游戲、模擬表演,、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問(wèn)題情境,，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級(jí)小朋友年齡小,，20分鐘坐下來(lái)已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了，于是最后我以做游戲的形式,，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放,，左邊學(xué)生拿出一份是幾，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍,。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,，讓新知識(shí)得到了鞏固與發(fā)展,。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),，共同分享學(xué)習(xí)成果。

以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略,，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道,。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。