無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

勸學教學反思博客篇一

教師基本功不高，語言欠簡潔,。教學設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮,。

對于這篇文言文,，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容,。而對于這節(jié)課的文言翻譯,，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯,，然后再由我進行糾正,。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容,，掌握重要的關(guān)鍵字詞,。

課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演,，這篇課文很短,，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物,。在這篇文章中,，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演,。不僅這樣,，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講,，后來我干脆來個急性篡改,，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯,。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,，并掌握人物的性格特征。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了,，這是文言知識的系統(tǒng)性升華,。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結(jié)課文文言知識,。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的,，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的,。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結(jié),，這樣同學們的印象更加深刻,。

總之，這一堂課,，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想,。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演,，第三個階段是總結(jié),。

1、在課堂教學中,，以“讀”為載體,，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式,，學生學得輕松,，學得主動，學得有效,。

2,、本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠,，頂個諸葛亮,。”學生通過合作探究,，合作交流,，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗,。

但是,，語文教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,，才給我展示了再探索的空間,。長此努力，老師將樂教,，學生將樂學！“學然后知不足,，教然后知困,。”吾當勉之,。

勸學教學反思博客篇二

1,、通過《勸學》這首古詩的學習,，體會讀書、學習的重要性,，提高學生學習的積極性,。

2、準確,、流利地朗讀,、背誦古詩，初步理解詩意,。

3,、在識字、寫字過程中,，進一步鞏固識字與寫字的方法,。

4、認識9個生字,，會寫“更,、書、勸,、學,、首、遲,、發(fā)”7個生字,，掌握一個新部首。

1,、認識9個要求會認的字,，會寫7個要求會寫的字。學會新部首,。

2,、關(guān)于讀書、學習的名人名言,。

3,、生字卡片。

4,、學生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,，以及顏真卿的資料。

準確,、流利地朗讀,、背誦古詩，理解詩意。

多媒體課件

五課時

一,、導入新課（直接導入）

二,、文學常識

1、荀子（約前313～前238）,，名況,，時人尊稱為“荀卿”（孔子為孔圣人，孟子為亞圣）,，戰(zhàn)國末期趙國人,。著名思想家、教育家,。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分,，并批判吸收各學派的思想學說,，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國稷下學官祭酒,，后為楚蘭陵令,。韓非和李斯均是他的學生。

荀子和孟子是儒家中對立的兩派,。

①孟子強調(diào)“法先王”,；荀子強調(diào)“法后王”，他反對迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

②孟子強調(diào)施仁政,、行王道,，強調(diào)以禮治國、民貴君輕,；荀子主張選賢能,、明賞罰，兼用“禮”,、“法”,、“術(shù)”實行統(tǒng)治；

②孟子認為“性本善”,；荀子認為“性本惡”,，所以要“明禮而化之”。強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子是韓非子的老師,，他承認儒家的基本思想,，但事實上是法家思想的前奏者和培育者,。

2,、荀子的著作有《荀子》二十卷?！盾髯印芬粫?2篇,，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記,。 該書由《論語》,、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文,，標志著古代說理文的進一步成熟,。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸,、多排比句,，又善用比喻。

3,、題解

《勸學》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄。 “勸”是“勸勉”的意思,?！秳駥W》論述了學習的意義、作用,、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體

現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格,。

三,、語法總結(jié)

難點翻譯：積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧,；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,，“自”是自然，“得”是通,；“而”是表示困果關(guān)系的連詞,。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明,，完美的品德和最高的智慧也就具備了,。

1,、通假字（107練習三）

①輮以為輪，其曲中規(guī) ．

②雖有槁暴,，不復挺者 ．

③則知明而行無過矣．

④君子生非異也 ．

2,、一詞多義（107絕、強,、假,、望、聞）

生：君子生非異也（生通“性”資質(zhì),、稟賦,，名詞） 蛟龍生焉（生長，動詞）

一：騏驥一躍（一,，數(shù)詞）

用心一也（專一,，形容詞）

利：非利足也（敏捷、快,，形容詞）

“利足”──現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式,，如“快手”（干事情快）。利足,，就是跑得快,。

金就礪則利（銳利，形容詞）=蚓無爪牙之利

3,、詞類活用：

①動詞的使動用法：木直中繩,，輮以為輪。 ．

②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己．

b．上食埃土,，下飲黃泉 ．．

③名詞用作動詞：a．假舟楫者,，非能水也 ．

4、古今異義詞

①蟹六跪而二鰲蟹腿,，跪下

②蚓無爪牙之利爪子和牙齒,，幫兇、走狗,；感情色彩變化

5,、特殊句式

（l）判斷句

①青，取之于藍

②冰,，水為之

③雖有槁暴不復挺者,，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也,，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以,？”意為“沒有用來？的.辦法”,。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利,，筋骨之強

四、分析課文（先完成106練習一）

提出學不可以已的論點

（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點包括哪幾方面的意思,？

點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權(quán)威性,。這個觀點包括兩個方面的意思,，一是因為學習意義作用很大,，所以學習不能停止,；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習,。

五,、作業(yè)：

1 背誦全文

2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理

《勸學》是我國歷史上著名的思想家、教育家,、儒家學派的代表人物——荀子的一篇議論性散文,。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們了解先秦文化,、儒家思想重要材料,，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉,。在中學課本中,，它是激勵學生奮發(fā)努力、勤奮學習的一篇力作,。因此在授課前做了認真的準備,，制定了詳盡的教學目標。

在知識方面：讓學生了解荀子基本的“人性惡”的觀點,，提出問題荀子是如何勸世間人學習的,，疏通文句，整理積累重要的實,、虛詞的意義與用法,，、詞類活用和特殊句式等,；,、學習本文嚴密的謀篇布局特色；學習比喻論證的方法,。

這節(jié)課我很重視古詩的朗讀,，讓學生聽范讀 正音，理解大意,，劃分節(jié)奏,，全班集體朗讀解決字詞,，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦,。通過這節(jié)古詩的教學,，我發(fā)現(xiàn)學生對于古詩的朗讀津津樂道，很有興致,，這無疑對學生今后的詩歌學習以及朗讀都是一個良好的開始,！

在能力方面：培養(yǎng)學生能據(jù)已學、據(jù)課注,、據(jù)語境準確解讀文句的能力,；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、

自主與合作相結(jié)合探究問題能力等等,。

在情感方面,，在合作探究中讓學生體會和諧合作、雙贏進步的成就感,，激發(fā)主動,、自覺學習的主體意識；讓學生明白學習之于教養(yǎng)和人生的重要性,、學習的基本方法和良好的習慣,。 通過以上內(nèi)容的學習，收到了較好的學習效果,，但也有不足,，比如課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控能力不強,，在后面講比喻論證的時候,，講的較淺不夠深入。通過這次參加課堂教學大賽,，自己學到了不少東西,，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學道路上,，不段努力,，朝著自己的目標前進。

勸學教學反思博客篇三

在3月26日泰山區(qū)c片聯(lián)片教研活動中,，我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學》一課,。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課,。平時在自己的課堂教學中,，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以,，在設(shè)計這一節(jié)課時,，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學”的一些關(guān)鍵詞,，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：

主動權(quán)放手給學生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,，又是實現(xiàn)“教育有效”的有力手段,。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時間，通過學案這一載體,，讓學生自己了解本節(jié)課的學習方法和作者,、作品部分，有效利用了學案,，節(jié)約了課堂時間,；

二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文,，文意的疏通是一個基礎(chǔ),，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開,，但以往疏通文意上，“老師講,、學生記”是主要的方式,，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得,，但學生一直處于被動接受的狀態(tài),，學習的興趣不高，絲毫沒有主動可言,。所以,，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文,，既給了學生一定的難度,，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識,。

三是在人物形象的把握上,，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式,，讓學生自己體會,、評價、總結(jié)人物的語氣,、神態(tài)和心理,，自然地引出對人物的評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神,；四是在主題的把握上,，順水推舟,，水到渠成，讓學生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中,，總結(jié)出主題,。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人,，起到穿針引線的作用,。強化次數(shù)。這一點是孟教授著重提到的,，他指出,，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次,，就會當堂記住,，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要,。

如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先,，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。流程是這樣的：學生自由讀課文兩遍,，讀準字音,、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒有標點的課文,，再讀強化一次→學生遇到困惑,，再回到課文，結(jié)合注釋,，再讀,，再理解→再回到?jīng)]有標點的課文，理解,，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀,。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決,。接下來,，老師又安排了檢測，查缺補漏,，再次強化,。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯,，不同形式的強化,，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié),、人物個性,。在學生疏通文意之后，對重點字詞的疏通檢測,，也有對重點句子的疏通檢測,，通過這一檢測，查缺補漏,，再次強化,，老師也算真的放下心來了。

“花架子”和“學習卡”的使用,。孟教授說,，有些公開課，內(nèi)容很豐富,，課堂氣氛也很熱鬧,，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來,，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多,，這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,，我讓學生在疏通文意時,，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式）,，讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后,，再在小組交流當中解決,。

這樣的小組交流，手中有記錄,，目的性就比較強了,，學生不會出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實則沒有作用的交流了,。

對于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),，老師做了以下設(shè)計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示,，在展示評價之中,，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理,，明確答案,，再安排第二次編排，力求更生動的表現(xiàn)人物,。通過這樣的安排,，盡量的避免了學生只圖熱鬧,，而不深入體會人物的弊病。

但這節(jié)課由于時間把握不夠,，前松后緊,。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時太多,，課本劇課上準備時間倉促,，沒有達到預期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式,，比如：課本劇,、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式,。這樣,，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間,。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及,。

總之，在這一節(jié)課的教學中,，我想在孟教授“有效教育”的理念下,，體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。所以,，我放手學生,、抓住誦讀、注重基礎(chǔ),、品味體驗這一系列的思路,，將通過學生多層次、多角度,、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入,，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目,。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。

我經(jīng)常的在想：一直以來,，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人,，給學生以雨露，教學生會思考,，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革,，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長,、張校長他們就像是我們的擺渡人,，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感,，是我們教學改革的終極目標”,，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領(lǐng)導指引的方向,，大踏步的去尋找自己的“幸?！保?/p>

勸學教學反思博客篇四

《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事,，全文只有119個字,，但人物形象生動傳神、呼之欲出,，在敘事方面,，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強,，文詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。對剛剛步入初中的弱班同學,，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低,。從施教過程看,，有啟發(fā)之處，有不足之處,。

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有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級,，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊,。

課文理解并不難,，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋,，合作學習,，討論質(zhì)疑難詞句。學生與老師一同解答,，這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性,。

我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲,，而是扣著問題來理解,。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握,，連中心也模糊,。但是事后收上預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學生幾乎都能解決,。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前,，我僅布置學生預習,，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍,。但公開課上,，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強,。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多,，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多,，總是對學生不放心,，這樣反而約束了學生的發(fā)展。

分析探討不夠深,。一來,，時間限制，二來,，學生有些拘謹,。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌,。安排一課時,，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時,，學生從呂蒙,、孫權(quán)、魯肅三個人物,、三個角度來提煉啟發(fā),，效果比公開課漂亮,。周琪從孫權(quán)事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意,，讓人欣喜,。

始終覺得文言文教學，面對普通班級,，如何做到文辭與思想兼顧,，不走老路，要上出新意,，是我很難解決的頑癥,，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試,！