在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得感悟,，從而不斷地豐富我們的思想,。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢,？以下是小編幫大家整理的心得感悟范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助。

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇一

主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生,。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段,。我做了以下嘗試：

一是利用了課前時(shí)間,，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者,、作品部分,，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時(shí)間,；

二是在疏通文意上,，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ),，只有掌握了文意,，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開(kāi),，但以往疏通文意上，“老師講,、學(xué)生記”是主要的方式,，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得,，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),，學(xué)習(xí)的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言,。所以,，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,，既給了學(xué)生一定的難度,，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí),。

三是在人物形象的把握上,，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式,，讓學(xué)生自己體會(huì),、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣,、神態(tài)和心理,，自然地引出對(duì)人物的評(píng)價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神,；四是在主題的把握上,，順?biāo)浦郏角?，讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過(guò)程中,，總結(jié)出主題。一路下來(lái),，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,，起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù),。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的,，他指出，對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn),，如果課堂上強(qiáng)化到9—12次,，就會(huì)當(dāng)堂記住，所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文,，多次的強(qiáng)化顯得尤為重要,。

如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化：首先,，是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍,，讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文,，再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑,，再回到課文，結(jié)合注釋,，再讀,，再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文，理解,，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀,。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決,。接下來(lái),，老師又安排了檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏,，再次強(qiáng)化。這一塊,，我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯(cuò),，不同形式的強(qiáng)化，讓“讀”貫穿課堂始終,，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性,。在學(xué)生疏通文意之后,，對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè)，也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè),，通過(guò)這一檢測(cè),，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化,，老師也算真的放下心來(lái)了,。

“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說(shuō),，有些公開(kāi)課,，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧,，學(xué)生配合得也很好,，但一節(jié)課下來(lái),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”,。為了避免小組交流成為“花架子”,，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習(xí)卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白,，作為“卡”的變形形式）,，讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái)，然后,，再在小組交流當(dāng)中解決,。

這樣的小組交流，手中有記錄,，目的性就比較強(qiáng)了,，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了,。

對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),，老師做了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí)，老師不加任何地限制和提示,，在展示評(píng)價(jià)之中,，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理,，明確答案,，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物,。通過(guò)這樣的安排,，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì)人物的弊病,。

但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠,，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上,，用時(shí)太多,，課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,，比如：課本劇、分角色朗讀,、個(gè)人講故事等更多的方式,。這樣，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間,。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及,。

總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中,，我想在孟教授“有效教育”的理念下,，體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以,，我放手學(xué)生,、抓住誦讀、注重基礎(chǔ),、品味體驗(yàn)這一系列的思路,，將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度,、多方式地“讀”把對(duì)文本的理解逐步推向深入,，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目,。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。

我經(jīng)常的在想：一直以來(lái),，我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人,，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì)思考,，而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光,，我們的劉校長(zhǎng),、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人,，正如他們說(shuō)過(guò)的,，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”,，相信我們學(xué)校的諸位同仁,，一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸?！?！

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字,，但人物形象生動(dòng)傳神,、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,。故事性很強(qiáng),，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度,，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低,。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處,，有不足之處,。

，

有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊,。

課文理解并不難,，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋,，合作學(xué)習(xí),，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,，這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,。

我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,，沒(méi)有放手讓學(xué)生隨心所欲,，而是扣著問(wèn)題來(lái)理解。生怕一略而過(guò),，學(xué)生非但字詞句沒(méi)有掌握,，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力,。課前,，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開(kāi)課，課文讓學(xué)生讀幾遍,。但公開(kāi)課上,，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強(qiáng),。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,，對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,，總是對(duì)學(xué)生不放心,，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

分析探討不夠深,。一來(lái),，時(shí)間限制，二來(lái),，學(xué)生有些拘謹(jǐn),。如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌,。安排一課時(shí),，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),，學(xué)生從呂蒙,、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物,、三個(gè)角度來(lái)提煉啟發(fā),，效果比公開(kāi)課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書(shū)提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,，能夠出其不意,，讓人欣喜。

始終覺(jué)得文言文教學(xué),，面對(duì)普通班級(jí),，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路,，要上出新意,，是我很難解決的頑癥,，現(xiàn)在邁出一小步,，也算嘗試！

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇三

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,，故事性很強(qiáng),。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。從施教過(guò)程看,，有成功之處，也有不足處,。

教學(xué)中,，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)慣,，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥,。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題,。在讀的訓(xùn)練中,，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競(jìng)讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,，提高了學(xué)生文言閱讀能力,。

1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。尤其是文言詞語(yǔ),、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多,。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可,。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘,，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決,，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到,。

2,、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,，面面兼顧,，有很難兼顧。如本文的行文線索,、本文的主旨,、本文寫人的方法、人物說(shuō)話的心理,、語(yǔ)氣等,，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇四

1,、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),，體會(huì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2、準(zhǔn)確,、流利地朗讀,、背誦古詩(shī)，初步理解詩(shī)意,。

3,、在識(shí)字、寫字過(guò)程中,，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法,。

4、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,，會(huì)寫“更,、書(shū)、勸,、學(xué),、首、遲,、發(fā)”7個(gè)生字,，掌握一個(gè)新部首。

1,、認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,，會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首,。

2,、關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名人名言,。

3,、生字卡片。

4,、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,，以及顏真卿的資料。

準(zhǔn)確,、流利地朗讀,、背誦古詩(shī)，理解詩(shī)意,。

多媒體課件

五課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課（直接導(dǎo)入）

二、文學(xué)常識(shí)

1,、荀子（約前313～前238）,，名況，時(shí)人尊稱為“荀卿”（孔子為孔圣人,，孟子為亞圣）,，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家,、教育家,。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō),，又能揚(yáng)棄其消極成分,，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物,。荀子曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒,，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生,。

荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派,。

①孟子強(qiáng)調(diào)“法先王”；荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”,，他反對(duì)迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,。

②孟子強(qiáng)調(diào)施仁政,、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó),、民貴君輕,；荀子主張選賢能、明賞罰,，兼用“禮”,、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治,；

②孟子認(rèn)為“性本善”,；荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”,。強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子是韓非子的老師,，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者,。

2,、荀子的著作有《荀子》二十卷?！盾髯印芬粫?shū)共32篇,，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記,。 該書(shū)由《論語(yǔ)》,、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文,，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟,。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸,、多排比句,，又善用比喻。

3,、題解

《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄。 “勸”是“勸勉”的意思,?！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用,、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體

現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。

三,、語(yǔ)法總結(jié)

難點(diǎn)翻譯：積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧,；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,，“自”是自然，“得”是通,；“而”是表示困果關(guān)系的連詞,。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明,，完美的品德和最高的智慧也就具備了,。

1,、通假字（107練習(xí)三）

①輮以為輪，其曲中規(guī) ．

②雖有槁暴,，不復(fù)挺者 ．

③則知明而行無(wú)過(guò)矣．

④君子生非異也 ．

2,、一詞多義（107絕、強(qiáng),、假,、望、聞）

生：君子生非異也（生通“性”資質(zhì)、稟賦,，名詞） 蛟龍生焉（生長(zhǎng),，動(dòng)詞）

一：騏驥一躍（一，數(shù)詞）

用心一也（專一,，形容詞）

利：非利足也（敏捷、快，形容詞）

“利足”──現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式,，如“快手”（干事情快）。利足,，就是跑得快,。

金就礪則利（銳利，形容詞）=蚓無(wú)爪牙之利

3,、詞類活用：

①動(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩,，輮以為輪。 ．

②名詞作狀語(yǔ)：a．君子博學(xué)而日參省乎己．

b．上食埃土,，下飲黃泉 ．．

③名詞用作動(dòng)詞：a．假舟楫者,，非能水也 ．

4、古今異義詞

①蟹六跪而二鰲蟹腿,，跪下

②蚓無(wú)爪牙之利爪子和牙齒,，幫兇、走狗,；感情色彩變化

5,、特殊句式

（l）判斷句

①青，取之于藍(lán)

②冰,，水為之

③雖有槁暴不復(fù)挺者,，輮使之然也

④登高而招，臂非加長(zhǎng)也

⑤君子生非異也,，善假于物也

（2）固定格式

無(wú)以至千里（“無(wú)以,？”意為“沒(méi)有用來(lái)？的.辦法”,。下文“無(wú)以成江?！敝小盁o(wú)以”同此）

（3）定語(yǔ)后置

蚓無(wú)爪牙之利,，筋骨之強(qiáng)

四、分析課文（先完成106練習(xí)一）

提出學(xué)不可以已的論點(diǎn)

（1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思,？

點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性,。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義作用很大，所以學(xué)習(xí)不能停止,；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí)。

五,、作業(yè)：

1 背誦全文

2運(yùn)用比喻論證法寫一組句子闡述一個(gè)道理

《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上著名的思想家,、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文,。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料,，是人們激勵(lì)自己,、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中,，它是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力,、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo),。

在知識(shí)方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的,，疏通文句,，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,，,、詞類活用和特殊句式等；,、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色,；學(xué)習(xí)比喻論證的方法。

這節(jié)課我很重視古詩(shī)的朗讀,，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音,，理解大意，劃分節(jié)奏，全班集體朗讀解決字詞,，自由讀找出比喻論證的句子,，最后熟讀成誦。通過(guò)這節(jié)古詩(shī)的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè)道,，很有興致，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始,！

在能力方面：培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué),、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確解讀文句的能力,；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、

自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力等等。

在情感方面,，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作,、雙贏進(jìn)步的成就感,，激發(fā)主動(dòng),、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性,、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣,。 通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果,，但也有不足,，比如課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控能力不強(qiáng),，在后面講比喻論證的時(shí)候,，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽,，自己學(xué)到了不少東西,，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上,，不段努力,，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇五

教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,，環(huán)節(jié)緊湊,，層次清楚，梯度適當(dāng),。注重落實(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意,，也得到了其他人的好評(píng),。

教師基本功不高，語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔,。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。

對(duì)于這篇文言文,，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容,，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯,，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正,。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段,，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞,。

課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松,，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短,，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物,，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演,。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講，后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來(lái)演,，效果還不錯(cuò)。通過(guò)這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,，并掌握人物的性格特征,。

課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華,。在這一階段,，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,，總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的,。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻,。

總之,，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想,。即第一階段是翻譯,，第二個(gè)階段是表演，第三個(gè)階段是總結(jié),。

1,、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體,，以“品”為活動(dòng)目標(biāo),，以“演”為活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得有效。

2,、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神,。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮,?！睂W(xué)生通過(guò)合作探究,，合作交流,，許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，許多能解答的問(wèn)題愈加明朗,。

但是,，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,，才給我展示了再探索的空間,。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教,，學(xué)生將樂(lè)學(xué),！“學(xué)然后知不足，教然后知困,?！蔽岙?dāng)勉之。

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇六

上完《勸學(xué)》課堂后,，深刻反思,，通過(guò)教學(xué)雖然在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，回憶起來(lái)感到有許多不足的地方,，現(xiàn)做一下總結(jié)反思,，以便在今后的教學(xué)中加以克服。

教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了一定的功夫,，對(duì)人物的介紹,，詳細(xì)準(zhǔn)確。在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)的三種方法,，最后采用激趣導(dǎo)入法,。同時(shí)本節(jié)課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩(shī)意之后,，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間,，努力學(xué)習(xí)，出示了格言警句,。（莫等閑,，白了少年頭，空悲切,。少壯不努力,，老大徒傷悲。盛所不再來(lái),，一日難再晨,。及時(shí)當(dāng)勉礪，歲月不待人,。）

古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用,。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古文的原因除了需要識(shí)記的知識(shí)太多不易掌握之外，更重要的原因在于許多學(xué)生認(rèn)為古文與時(shí)代距離太遠(yuǎn),，于實(shí)際生活無(wú)用,。在這個(gè)問(wèn)題上，我想到的就是如何讓學(xué)生覺(jué)得古文有用,。首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)翻譯的環(huán)節(jié),，把《勸學(xué)》中課文沒(méi)有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來(lái)并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想,；第二在于讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中把剛剛學(xué)到的知識(shí)立即應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去,，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿足。我設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)荀子的論辯語(yǔ)言和思維,?！秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現(xiàn)，這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫作及生活中需要掌握的一種能力,。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后,，我給學(xué)生提出了一個(gè)命題"人性本善還是本惡",。提出這個(gè)命題的原因在于第一"人性本惡"是荀子的人性論的思想中心，這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的"人性本善論"相左,。我希望通過(guò)這個(gè)命題加深學(xué)生對(duì)儒家兩大代表人物"人性論"的理解,；第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國(guó)際大專辯論會(huì)的決賽辯題，我可以通過(guò)展示當(dāng)時(shí)辯論會(huì)上的精彩辯詞讓學(xué)生對(duì)比出自己需要提高,、改進(jìn)的邏輯和語(yǔ)言,。

但是發(fā)現(xiàn)存在著許多不足，例如,，課堂講的多,，對(duì)詩(shī)意理解講得過(guò)細(xì)，耽誤了時(shí)間,。指導(dǎo)朗讀,，練習(xí)朗讀時(shí)間也多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主,，造成時(shí)間緊張,，指導(dǎo)寫字時(shí)時(shí)間太短。

分析原因感覺(jué)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，課前預(yù)習(xí),，查閱資料方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用好的方法,，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成,。

為此，今后我要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫,，循序漸進(jìn),，耐心指導(dǎo)培養(yǎng)，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成,。

勸學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 勸學(xué)教學(xué)反思和感悟篇七

教完整堂課,，有很多地方值得我去反思。

首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題,。身為語(yǔ)文教師，本身應(yīng)該在語(yǔ)言文字的體悟和運(yùn)用方面追求高精尖的要求,。但是,，因?yàn)槠綍r(shí)不大注重對(duì)自我的嚴(yán)格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣,，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的散亂,，口語(yǔ)太多。

第二,，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生,。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù),，不給學(xué)生思考空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái),，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性,。教師一直在牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想,，沒(méi)有充分表達(dá)自己見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)與權(quán)力,。

第三，扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色,，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘,。一味為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想,，所以,，對(duì)《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。

第四,，心理素質(zhì)有待提高,。課堂很倉(cāng)促，教師很緊張,，環(huán)節(jié)很松散,，引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系,。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合,，自己的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

總之,，這堂比賽課上得不盡人意,，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落,，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現(xiàn)了的不足,，正視不足，反思不足,。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力,。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現(xiàn)一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候,?；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識(shí)的鄙薄而悲慨,，為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧,。無(wú)論是基本功，還是品味能力,，抑或是鉆研精神,，求取能力,，都讓我的慚愧萬(wàn)分。

教學(xué)基本功的夯實(shí),，教學(xué)能力的全面提升,，鉆研能力的提高，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標(biāo),，今后的教學(xué)路途中,，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué),，認(rèn)真鉆研,，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭(zhēng)盡快成長(zhǎng),，不負(fù)使命,。