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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文篇一

本文研究工作從選題到完成，無(wú)不傾注了導(dǎo)師于孫琳誨人不倦的關(guān)懷,、指導(dǎo)和教誨,。在讀雙學(xué)位期間，導(dǎo)師淵博的學(xué)識(shí),、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,、敏銳的科學(xué)洞察力、高尚的道德情操,、實(shí)事求是的學(xué)術(shù)作風(fēng)以及為人師表的風(fēng)范給了我巨大的啟迪,、鼓舞和鞭策，并將成為我人生道路上的楷模,。值此論文完成之際,，謹(jǐn)向?qū)煴硎疚页绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并誠(chéng)摯地祝愿導(dǎo)師工作順利,，身體安康,，闔家幸福!

同時(shí)，尤其感謝多年來(lái)一直給予我鼎力支持和無(wú)私奉獻(xiàn)的父母以及默默支持和照顧我學(xué)業(yè)和生活的同學(xué),。沒(méi)有他們的付出,，我的課題研究就談不上順利完成，再次真心地感謝和祝福他們!

最后,，謹(jǐn)向所有在讀雙學(xué)位期間曾經(jīng)關(guān)心和幫助過(guò)我的老師和同學(xué)表示最誠(chéng)摯的謝意!

關(guān)于致謝詞的感謝順序：

首先,，【感謝家人】

其次，【感謝導(dǎo)師】

最后，【感謝院系各位老師和領(lǐng)導(dǎo)】

還有,，【感謝一起學(xué)習(xí)的同學(xué)最后,，再一次對(duì)所有關(guān)心、幫助過(guò)我的老師,、同學(xué)和朋友們表示最真誠(chéng)的謝意!】

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文篇二

對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理論文

內(nèi)容摘要：對(duì)外漢語(yǔ)近些年來(lái)變得越來(lái)越炙手可熱,，漢語(yǔ)地位逐年提高，來(lái)華留學(xué)的人數(shù)也在不斷的增加,，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多,，這些問(wèn)題亟待解決。為了更好的幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ),，有必要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)管理進(jìn)行分析和總結(jié),，形成一些行之有效的辦法，讓教師的教和留學(xué)生都能夠后達(dá)到和諧高效的雙贏目的,。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)管理

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)背景

中國(guó)隨著國(guó)際地位不斷提高,，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點(diǎn),。越來(lái)越多的國(guó)家和國(guó)際組織開始意識(shí)到中國(guó)的重要性和他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性,，因?yàn)樗麄兿Ｍ诮?jīng)濟(jì)上能夠與世界第二大經(jīng)濟(jì)體---中國(guó)有所合作，也希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解中國(guó)文化,，所以為了更好的達(dá)到這個(gè)目的,，越來(lái)越多的外國(guó)人開始來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們認(rèn)為在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中更有助于他們學(xué)習(xí),。這也讓對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)近些年來(lái)有著異軍突起之勢(shì),，在其本身不斷發(fā)展的同時(shí)，越來(lái)越多有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂管理方面的的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)出來(lái),。而對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理遠(yuǎn)不只是我們通常所理解的課堂紀(jì)律,，它有著更寬泛的內(nèi)容（包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持,、學(xué)生問(wèn)題行為的處理等）,，是教師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各種因素及其關(guān)系的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程,。[1]

二.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的因素

1.文化背景及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂影響因素

對(duì)于以上所列出的問(wèn)題只是一小部分,，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題其引發(fā)的因素涉及很多方面，不能都?xì)w咎于是學(xué)生本身的問(wèn)題,，還有不同國(guó)家之間文化背景,、生活習(xí)慣等方面的問(wèn)題。不同國(guó)家在文化上或多或少都存在著差異,，中國(guó)自古以來(lái)多受孔孟的儒家傳統(tǒng)文化影響,，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主,。課堂上專心聽(tīng)講,，很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使有問(wèn)題也是在課下提出,，課堂氣氛較為安靜,。而西方則不同，大多數(shù)為討論型課堂,，師生互動(dòng)較為頻繁,，盡量使學(xué)生成為課堂的中心，在課上學(xué)生發(fā)言較為隨意,。在桌椅擺放的方式上,，中國(guó)的教室大多數(shù)都是桌椅統(tǒng)一面向黑板和講臺(tái)，排列有序,，這樣不僅便于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，而且便于作為課堂中心的教師監(jiān)管學(xué)生們的動(dòng)態(tài);西方教室桌椅的擺放與中國(guó)也有所不同,，為了顯得師生之間的平等關(guān)系和為了讓教師能夠更好的融入到學(xué)生中去,、為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)問(wèn)題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學(xué)生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個(gè)人聚在一起形成一個(gè)討論小組的形式,。

2.教師對(duì)課堂影響因素

在對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂中,，課堂教學(xué)管理的好壞與教師也是有著密不可分的關(guān)系，比如教師課前備課不充分,，教授過(guò)程中不能使學(xué)生更好的理解和實(shí)際知識(shí)點(diǎn),，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，語(yǔ)法點(diǎn)講解過(guò)程中不能貼近學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行講解,，也會(huì)使課堂教學(xué)管理效果收獲甚微;還有就是教師的關(guān)注度不同,，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生配合程度的高低會(huì)影響教師講課的效果,。學(xué)生配合程度越高越能夠激發(fā)教師的激情,，課堂效果也越有效,，但往往這種師生相互互動(dòng)的情況會(huì)讓教師會(huì)過(guò)分關(guān)注與他互動(dòng)良好的學(xué)生,，從而忽略了其他不與之互動(dòng)或互動(dòng)少的同學(xué),。因?yàn)閬?lái)華留學(xué)生國(guó)籍較多,，教師對(duì)跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學(xué)生,，所以像這樣照顧不到的情況也難免發(fā)生，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師不喜歡我，影響學(xué)生的上課情緒,。

3.學(xué)生自身對(duì)課堂影響因素

對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂中,，還有一個(gè)十分重要的組成部分就是留學(xué)生本身，而作為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主體他們自己也是影響正常課堂教學(xué)秩序的主要原因,。對(duì)于剛到中國(guó)的留學(xué)生來(lái)說(shuō),，可能會(huì)遇到各種方面的問(wèn)題,，例如心理、環(huán)境方面等等,，任何一方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響留學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài),。還有就是他們可能在還沒(méi)有來(lái)到中國(guó)之前,，對(duì)中國(guó)的校園環(huán)境，課程設(shè)置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來(lái)到中國(guó)后發(fā)現(xiàn)自己見(jiàn)到的和想到的有所不同，心理多少會(huì)有一些變化,，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的情緒;還有就是留學(xué)生隨著對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷加深,，難度也越來(lái)越大，逐漸失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和渴望,，這些情況的發(fā)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,，在課堂上做出一些與正常課堂教學(xué)不符的行為,。

三.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理策略分析

1.文化背景差異對(duì)課堂影響策略分析

教師與學(xué)生都應(yīng)該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師是否具備跨文化交際能力,，會(huì)影響到教學(xué)的有效性。因此，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)教師“應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)和跨文化交際的主要概念，以及文化,、跨文化對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的影響,，并能夠?qū)⑸鲜隼碚?、知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”,。[2]留學(xué)生在來(lái)到中國(guó)前,，就應(yīng)該自主的查詢一些有關(guān)中國(guó)的文化背景,、生活習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，避免來(lái)華后出現(xiàn)一些不必要的尷尬和問(wèn)題,，從而影響正常的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué),。對(duì)于來(lái)華后的留學(xué)生,，任課教師應(yīng)主動(dòng)提供一些有關(guān)中外跨文化問(wèn)題的資料，幫助他們盡早適應(yīng)現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境,。對(duì)于招生教師來(lái)說(shuō),，在招生時(shí)教師就應(yīng)該告知留學(xué)生在到中國(guó)學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等方面要有所了解,，并印發(fā)一些有關(guān)中外跨文化問(wèn)題的宣傳冊(cè)發(fā)給學(xué)生,，使留學(xué)生在來(lái)之前有所準(zhǔn)備，不要貿(mào)然前行到中國(guó),。這樣做不僅有利于學(xué)生今后能夠更好的在中國(guó)學(xué)習(xí)生活,，而且能在一定程度上減小來(lái)華留學(xué)生出現(xiàn)文化休克的幾率，同時(shí)有利于教師進(jìn)行正常高效的課堂教學(xué)管理,。

2.教師對(duì)課堂影響策略分析

對(duì)外漢語(yǔ)課堂大多實(shí)行小班教學(xué),，教師應(yīng)該有能力和有時(shí)間照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程之前或之中,，要提醒學(xué)生上課禁止玩手機(jī)等電子設(shè)備,。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩,，但如果形成習(xí)慣后,，在課堂教學(xué)管理中收到的效果還是不可估量的`。在每一科學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，出錯(cuò)是都不可避免的,，當(dāng)有留學(xué)生發(fā)音或?qū)渥永斫獠划?dāng)時(shí)引發(fā)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果班級(jí)同學(xué)多次發(fā)出了嘲笑似的笑聲時(shí),，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)這種行為給予嚴(yán)厲的制止和批評(píng),，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學(xué)管理秩序，而且也及時(shí)的保護(hù)了回答問(wèn)題學(xué)生的自尊心,，避免其以后受到更大的傷害,，以至于不敢再在課堂上發(fā)言甚至對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去信心。 ? ?教師為了更好的完成課堂教學(xué)管理,。首先,，應(yīng)該備好課。只有課程準(zhǔn)備的充分了,，才能使整節(jié)課的感覺(jué)看起是游刃有余,、環(huán)環(huán)相扣的，而且也可能提前發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)們不容易理解或者是易混的知識(shí)點(diǎn),，以便在授課中幫助他們更好的學(xué)習(xí);備課中還能夠通過(guò)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，將要講解知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)成更貼近他們實(shí)際的水平。其次，教師在課堂互動(dòng)中,，有的同學(xué)會(huì)與教師互動(dòng)的很好,，有的同學(xué)則較少互動(dòng)或沒(méi)有互動(dòng)。這時(shí)教師更多的不應(yīng)是將這兩類學(xué)生進(jìn)行比較,，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們,，提高他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生對(duì)課堂影響策略分析

留學(xué)生來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué),，因環(huán)境改變心理上多少也會(huì)有些波動(dòng),，這也要求留學(xué)生本身應(yīng)該積極適應(yīng)環(huán)境的改變，多交中國(guó)朋友,。遇到問(wèn)題或者對(duì)見(jiàn)到的事情心中存有疑惑時(shí),，應(yīng)主動(dòng)找教師談心、交流,，讓自己盡早的找到自己于中國(guó)新環(huán)境的切合點(diǎn),。留學(xué)生也應(yīng)該心情愉悅的加入到日常課堂學(xué)習(xí)中去。因?yàn)殡S著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入,，勢(shì)必要投入更多的經(jīng)歷,，課上或課下有不理解的知識(shí)點(diǎn)也要及時(shí)的找教師解決，以免問(wèn)題越積累越多影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度,，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,。在同一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，留學(xué)生不一定都是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家和地區(qū),，因?yàn)楸舜说牟町愐苍S會(huì)引起一些沖突和矛盾,。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題是，也不應(yīng)該是一味的去查找別人的錯(cuò)誤,，而是應(yīng)多考慮一下自己,，發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，看到自己的價(jià)值觀念或行為方式給他人帶來(lái)的不便,，使他們?cè)谂鲎仓蓄I(lǐng)悟自身存在的不足,，從而促使他們?cè)谶@種差異中尋求與漢語(yǔ)教師、外國(guó)同學(xué)之間的和諧點(diǎn),，讓自己在沖突中得到成長(zhǎng),。[3]

四.總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間不斷磨合,、適應(yīng)后形成的一種和諧的狀態(tài),。理想狀態(tài)下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是在探索與總結(jié)中建立的良好的課堂教學(xué)秩序，并且能達(dá)到雙贏目的的一種課堂狀態(tài),，只要我們不斷進(jìn)取,、善于思索,，我相信在未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理事業(yè)上必將會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]彭麗.對(duì)外漢語(yǔ)課堂問(wèn)題行為考察[d].北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.5

[2]黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)研究[d].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2011.12

[3]熊陽(yáng)浩.對(duì)外漢語(yǔ)課堂沖突探研[d].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文篇三

談對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)

一,、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”在學(xué)科中的定位

“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個(gè)全新的專業(yè),。

第一個(gè)專業(yè)點(diǎn)于1981年在北京語(yǔ)言學(xué)院設(shè)立,，在設(shè)立之初屬于國(guó)家控制專業(yè)。

到2000年,，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資需求的急劇增加,，國(guó)家放寬了對(duì)此專業(yè)的限制。

據(jù)統(tǒng)計(jì),，至2004年全國(guó)已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè),，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸,，還是在港澳臺(tái)地區(qū),。

在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”就被明確地定位為該專業(yè)的必修,、基礎(chǔ),、應(yīng)用課，但長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有專門的教師,、教材,，一直依賴于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

事實(shí)上,，就現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程任務(wù)和目標(biāo)而言,，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)它的要求卻有實(shí)質(zhì)性的差別。

請(qǐng)看教學(xué)大綱對(duì)此所作的規(guī)定：(下劃線為筆者所加)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí),，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力,，為他們將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ),。”

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)：“掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論和知識(shí)……具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)……從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才,?！?/p>

由上面的比較可以看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ),，同時(shí)加強(qiáng)三種能力(理解,、分析和運(yùn)用)的培養(yǎng);而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)卻更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng),。

由教學(xué)大綱的對(duì)比可看出,，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程提出了更高、更新的要求。

二,、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材建設(shè)的緊迫性

(一)從教材使用情況談起

在全國(guó)的上千所高校中,，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程,，而且這一科目在全國(guó)也有很多較為典范的教材可供使用,。

如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》，黃伯榮,、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》,，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北大現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編寫的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》及分科教材……相比之下,，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)盡管至2004年在全國(guó)已設(shè)立60多個(gè)專業(yè)點(diǎn),，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。

拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō),，除北京語(yǔ)言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材外,，絕大多數(shù)院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)根本沒(méi)有自己的教材，還依然依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),，用漢語(yǔ)言的教師,、采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程。

造成今天這種局面的原因很多,，如專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短,、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來(lái)只有一點(diǎn)——學(xué)科意識(shí)淡薄,。

在這里,，學(xué)科意識(shí)淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)科的認(rèn)同意識(shí)、缺乏對(duì)學(xué)科的鉆研意識(shí),、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識(shí)的意識(shí)以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識(shí)等,。

其中學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問(wèn)題解決不了,，學(xué)科的其它建設(shè)問(wèn)題也就都無(wú)從談起了,。

當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏有其產(chǎn)生,、存在的特殊社會(huì)背景,。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直受到“是個(gè)中國(guó)人就能教漢語(yǔ)”“會(huì)說(shuō)普通話的就能教漢語(yǔ)”“能教中小學(xué)語(yǔ)文的就能教外國(guó)人漢語(yǔ)”等論調(diào)的影響,，加之近些年來(lái)大量出現(xiàn)的隨意拉幾個(gè)不相干的人辦起的外國(guó)人短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班(據(jù)統(tǒng)計(jì),，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個(gè)地區(qū)就多達(dá)幾十所)等不負(fù)責(zé)任的做法給人們?cè)斐闪艘环N假相：

會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人=對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語(yǔ)文教師=對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師

持此觀點(diǎn)且依此行事的不僅僅只有社會(huì)上的一些蒙昧無(wú)知者，在學(xué)界乃至對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)內(nèi)部也不乏其人,。

但是,，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科意識(shí)淡薄,、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會(huì)的負(fù)面影響,，這只是外因;學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素,，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù),。

(二)目前所采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”主要是為培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)及漢語(yǔ)研究的人才而編寫的,，這樣的教材盡管版本多，卻沒(méi)有一套是專門為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)“量身定做”的,，缺乏針對(duì)性。

在此,，我們必須清楚地將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開來(lái),。

盡管同樣是語(yǔ)言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的是對(duì)漢語(yǔ)及漢文化一無(wú)所知的外國(guó)留學(xué)生,，而他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具,、一種技能，而不是一套知識(shí);

相比之下,，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語(yǔ)這一工具的前提下進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí),，因此，對(duì)于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具,，更重要的是要掌握一套知識(shí),。

學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性。

現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一般是以語(yǔ)言現(xiàn)象,、語(yǔ)言事實(shí)的描寫為主要目標(biāo),，缺少對(duì)現(xiàn)象成因、現(xiàn)實(shí)的使用情況及新的語(yǔ)言現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)注,。

雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)幾經(jīng)修訂,，也推出許多新的版本，但仍然以知識(shí)性傳授為主,，忽略能力的培養(yǎng);側(cè)重靜態(tài)形式描寫,，忽視動(dòng)態(tài)、意義,、功能的把握,。

這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語(yǔ)文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的要求,。

如上所言,，對(duì)外漢語(yǔ)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此,，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的'培養(yǎng)絕不能和漢語(yǔ)言方向的學(xué)生等同看待;相反,，應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)方向的學(xué)生要求更高,，他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該更全面，解決語(yǔ)言問(wèn)題的方法應(yīng)該更多,，運(yùn)用語(yǔ)言及研究語(yǔ)言的能力應(yīng)該更強(qiáng),。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文篇四

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)課教學(xué)

詞匯教學(xué)包括展示詞匯,詞匯解釋及詞匯練習(xí)幾部分。

展示詞匯就是把所要教的詞通過(guò)板書,、領(lǐng)讀,、聽(tīng)寫等方法介紹給學(xué)生,并讓他們跟讀、認(rèn)讀,、從而使他們對(duì)所學(xué)詞的形,、音、義有初步了解,其目的是讓他們掌握詞語(yǔ)的用法,。

聽(tīng)寫是常用的,、基本的展示詞匯的手段。

它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過(guò)的生詞的過(guò)程,同時(shí)也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段之一,。

詞匯教學(xué)的第二階段就是解詞,。

解詞就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。

語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義的技巧很多,。

1.實(shí)物和圖片展示,。

這種技巧簡(jiǎn)單明了,可以加快建立語(yǔ)音和概念的直接聯(lián)系。

因此,凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的,應(yīng)盡量用實(shí)物或圖片,。

2.同義詞和反義詞的解釋及近義詞的比較,。

用一個(gè)已學(xué)會(huì)的反義詞解釋詞義,這對(duì)學(xué)生理解詞義,記憶生詞都有好處,如表?yè)P(yáng)與批評(píng)、厚與薄,、失敗與成功,。

近義詞的比較也是詞匯教學(xué)中常用的方法,同時(shí)它也是學(xué)生的難點(diǎn),如“還是”和“或者”,前者可用于疑問(wèn)句,后者則不能。

“資助”和“救助”,前者指用錢有困難的人,后者除了用錢以外,也指用行動(dòng)幫助幫助有困難的人,如救助病人,。

3.語(yǔ)素的解釋,。

這種技巧可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶,但只適用于組成詞以后語(yǔ)素義未改變的情況。

如學(xué)了“讀”,、“作”,、“者”之后就會(huì)懂得“讀者”和“作者”的意思。

學(xué)過(guò)了“聾”和“啞”之后就會(huì)懂得“聾啞人”的意思,。

4.以舊釋新,。

如“爺爺”是爸爸的爸爸,“外公”是媽媽的爸爸,這種技巧不但可以幫助學(xué)生擺脫外文翻譯的局限,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高漢語(yǔ)表達(dá)能力,而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)是非常有效的,。

5.類比,。

如學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”,就可以用“汽車站”類比“火車站”;而“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”則可類比“化學(xué)家”,。

6.例句釋義,。

教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)句意,。

如“辜負(fù)”:“我一定要努力學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師的期望?！薄昂螞r”:“平時(shí)這里就很熱鬧,更何況是星期天,。”

詞匯講解只是課堂教學(xué)的一部分,學(xué)生想要真正掌握該詞,還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí),。

詞匯練習(xí)可分為:感知性練習(xí):對(duì)詞的感知,包括語(yǔ)音識(shí)別,、詞形識(shí)別,聽(tīng)錄音、認(rèn)讀,、注音等,。

理解性練習(xí):主要是理解詞義,如寫出反義詞、同義詞進(jìn)行替換等,。

模仿練習(xí):包括語(yǔ)音模仿,、漢字書寫模仿。

記憶性練習(xí):其目的在于幫助學(xué)生記憶詞的意義和發(fā)音,如直接問(wèn)答,、利用圖片,、實(shí)物,、體態(tài)動(dòng)作,、動(dòng)詞賓語(yǔ)等。

應(yīng)用性練習(xí):目的是把指定的詞運(yùn)用到句子中,如選詞填空,、組詞選句等,。

三、語(yǔ)法教學(xué)

胡明揚(yáng)認(rèn)為,語(yǔ)法教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)的一種手段,而不是目的,。

我們不是為傳授語(yǔ)法知識(shí)而進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),而是為了解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力問(wèn)題,。

可以說(shuō),語(yǔ)法教學(xué),主要是用“法”教“學(xué)”。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地掌握一種語(yǔ)言,。

當(dāng)然,學(xué)習(xí)語(yǔ)言也許還有別的方法,并不限于這么一種方法,不過(guò)中外的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明,這是一種行之有效的方法,也是我們現(xiàn)在普遍采用的方法,。

但需要強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)大講語(yǔ)法,更不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法,而應(yīng)讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言事實(shí)。

換言之,與其講語(yǔ)法,不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語(yǔ)言材料,這也許是掌握語(yǔ)法的最好途徑,。

李曉琪認(rèn)為,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須與詞匯教學(xué)密切結(jié)合,。

她提出:(1)建立以虛詞為核心的詞匯——語(yǔ)法教學(xué)模式;(2)篩選,突出實(shí)詞難點(diǎn),加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配的學(xué)習(xí);(3)著眼語(yǔ)篇,在語(yǔ)法與語(yǔ)篇之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。

她認(rèn)為這是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)方向,。

進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),不宜過(guò)多地使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ);對(duì)所教內(nèi)容要作淺化和簡(jiǎn)化處理,使之感性化,、條理化、公式化,、圖 文化;進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí), 語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)應(yīng)該多于知識(shí)練習(xí)與變換組成練習(xí),。

講連動(dòng)句時(shí),告訴學(xué)生句子中是一個(gè)主語(yǔ)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作,如:“我來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！薄八w機(jī)去上海,?！?/p>

另外,講練習(xí)時(shí)要把語(yǔ)法 應(yīng)用到交際中,如講到“了”,就要讓學(xué)生反復(fù)用帶“了”的句子談話。

而且應(yīng)該讓他們?cè)诮徽勚屑m正錯(cuò)誤之處,以達(dá)到深刻記憶的目的,。

總而言之,漢語(yǔ)課的特點(diǎn)主要在于基礎(chǔ)性和綜合性,它不僅是各種技能的綜合,語(yǔ)言知識(shí)的綜合,而且是教師知識(shí)水平的綜合,。

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