在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

寓言故事教學反思篇一

本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課,。

本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良,。文章篇幅短小,，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望,，以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死后,，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外,，“除了一堵灰白色的,、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,，給人留下了無限回味空間,。

在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問,，其中不乏一些有價值的問題,。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的,，同學們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后，都能簡單的概括出文章的主要內容,，但在語言上還是有些啰嗦,，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容,，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位,。

“同學們，在讀文的過程中,，你又產(chǎn)生了什么疑問呢?”“為什么說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產(chǎn)生之后,，我并沒有馬上公布答案,，而是請同學們再讀課文，小組討論發(fā)表自已的看法,。在合作處理完這些問題后,，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界,，請學生讀出自已的體會,，那么你能為文章補白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力,，和自已對美好生活的獨特感悟!

文章結尾,，當結果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi),，就連所有的讀者都為之振撼,，窗外是一堵墻，什么都沒有,，當讀到這時,，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們,，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了,。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內心深處的感動!

“你是大衛(wèi),，你會說什么,，做什么?大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友，大衛(wèi)會怎樣做?”請學生動筆寫寫你的感悟,，借此小練筆訓練學生的文筆,，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,，珍重自已的同時,，樹立一種“大愛”之情!

當然了在教學中，不乏一些遺憾,。在問題的情境設計上有些不緊湊,，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多,，教師牽的太多!在今后的教學中我會不斷改進,，使每節(jié)課都精彩!

寓言故事教學反思篇二

第二自然段小松樹的話是教學的一大重點，教學目標意在引導學生體會小松樹的驕傲自大,、沒有禮貌和瞧不起人,。但如何讓學生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個全面的、準確的認識的,。在反復考慮之后,，我決定抓住重點字詞進行,。我找了如下幾個切入點：“喂”、“多高哇”和“你呢”,，通過聯(lián)系生活,、情景創(chuàng)設、讀悟結合等方法,，引導學生分別體會小松樹的不禮貌,、驕傲和瞧不起人。

1,、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,，朋友，你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。實際教學中,，我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學生體會一下,，老師這樣的語氣借東西,，愿不愿意借,，為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的小松樹”,。最后,，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理,。學生體會就自然了很多。

2,、大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮,。但通過教師的引導,，有的孩子還是能領悟到一些,。例如：小松樹是小孩子，我才不愿意跟它計較呢!再如：就算我看得比小松樹高,，那又有什么了不起的.,。人家小鳥看得比我更高更遠呢!我看得高，看得遠,，靠的都是大山爺爺,，我有什么可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀，孩子們體會到了大松樹的大度,、謙虛,。

3、“摸著頭”的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護,。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭,，當時你有什么樣的感受,，借長輩對孩子們的關愛去遷移理解風伯伯對小松樹的關愛,。這樣起到了潤物無聲的教育效果。

文本在 “小松樹聽了,，慚愧地低下了頭”這兒,，留下了一個很大的想像空間。那么,，此時小松樹究竟會想些什么呢?我出示了小黑板,，讓學生練說。

小松樹想對風伯伯說：“ ,?！?/p>

小松樹想對大松樹說：“ ?！?/p>

小松樹想對大山爺爺說：“ ,。”

學生思維的火花一下迸射了出來,。 有孩子回答,，小松樹想對風伯伯說：“我要感謝您風伯伯，是您讓我明白了要正確認識自己,，不能驕傲,。” 我相對大松樹說“你是我學習的榜樣,，我也要像你一樣,，做一個謙虛的人?！薄拔疫€要感謝大山爺爺,，是他把我托起來，讓我能看到很遠很遠的地方,。與大松樹,、風伯伯、大山爺爺?shù)膶υ?，拉近了學生與文本的距離,，使學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻,，潛移默化地提高了認識,，陶冶了情操，還積累內化了文本語言,。這些補白,，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，還陶冶了學生的情操,，提高了學生的認識,，幫助學生積累內化了文本語言，真可謂“一舉多得”啊!

遺憾：寫字的教學略顯倉促,。

寓言故事教學反思篇三

一,、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦,，探究船員病因,。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路,，接著就會全身出血，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時,，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險?！边@是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中,，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二、抓哥倫布情感線索,，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索,，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨,。

教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”,。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情,。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題,，想象說話,。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來,。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開它神秘的面紗。

寓言故事教學反思篇四

星期三第四節(jié)課,，我精神飽滿地走進教室,，當我看到學生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢,。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難,。因此我本打算教這課時，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理-------積累詞語,，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事,。但是為了調動學生情趣,，我把中間的分角色讀課文，變成演童話,。

在指導學生預習課文時,，學生基本已經(jīng)把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好,，這為我重新改變教學設計準備了條件,。同時曾經(jīng)在大學時就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調控好,。開始上課了,，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,，誠信的可貴,。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢,。這次我想選幾個學生來演一演這個故事,。”聽到我說表演,，同學們頓時就來了精神,，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備,，我就讓大家自己選定一個角色,，然后自由地演繹，認真地默讀著,，細心地批畫著,，“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了,，就停下來坐好。大概十分鐘過去了,，學生們都已經(jīng)做好了充足的準備,，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振,。我非常想和同學們享受這一過程,，于是我輕輕地問同學，愿意給老師一個機會演嗎?結果學生們都非常樂意地點頭,。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔,、熊警察,、老婆婆、藍鼻子小女巫,。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達，這時大家都進入了狀態(tài),，委屈,、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握。特別突出的是小白兔,，那個齜牙咧嘴的表情,，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛,。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂,，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞,。

同學們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明,，孩子們就自然總結出：笑是很重要的,，不過生活中，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真,，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,，課文是其中的第一篇),。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去,。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象,，寫出了特色,。

通過這堂課的教學，我重獲信心,，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生,。老師在課堂教學中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學生,。其實學生就是需要點撥的精靈,，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情,，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂,，也是我們理想的教學方式!

寓言故事教學反思篇五

《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),，豐富語言的積累?，F(xiàn)行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現(xiàn)在大量成語的練習上,。因此,，我在上這節(jié)課時一直緊扣這個中心，變換多種形式,，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用,。這節(jié)課無論是教師的教，還是學生的學,，都擦出了不少的“火花”,。

一、新

“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上,。本節(jié)課,，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節(jié)課的開始,，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關,，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣,，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣,。

在整節(jié)課中,，一共設置了五道難關，一關比一關難,，一關更比一關富有挑戰(zhàn)性，學生在闖關的過程中披荊斬棘,，經(jīng)受著難題的困擾,。在過五關斬六將的時候，也享受著成功的喜悅,。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉,、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發(fā),，在課堂教學中只要積極激發(fā)學生的興趣,，營造挑戰(zhàn)的氛圍，就能達到很好的教學效果,。

二,、巧

“巧”，表現(xiàn)為成語練習形式的設計巧妙,。本課我一共設計了五個闖關的環(huán)節(jié),，每個闖關的環(huán)節(jié)，其實都是復習了一個成語的練習形式,。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空,、成語分類、按要求寫成語(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句,、寫段(運用),。

這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式,。學生們在這幾種練習形式中,，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了,。整節(jié)課完成下來,，大家頗有成就感，說明平時的成語學習,，還是扎實的,。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心,。

三,、練

因為,，本節(jié)課是成語復習課，所以學生自主練習的時間不能少,，否則,，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了,。從本節(jié)課來看,，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”,、“寫”,，還是“背”、“理解”和“運用”,，都能讓學生充分地練習,。

本節(jié)課，在教師的引導和組織之下,，學生的練習很到位,，不是蜻蜓點水，不是一帶而過,，而是真正扎實有效地進行,。因此，本節(jié)課教師的“講”只不過是引導和輔助,，學生的“學”,、“練習”才是真正的主角。

本節(jié)課,，“練”的特點還指學生的自主,、合作、探究的學習能力得到了練習,。在課堂上,，獨立思考，獨立完成練習,，發(fā)展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流,，用集體智慧攻克難關，發(fā)展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中,，發(fā)展了學生探究學習的能力,。

四、美

“美”主要指教者課堂的語言美,。因為,，本節(jié)課是一節(jié)成語復習課，因此，在課堂上多出現(xiàn)一些成語,，能營造出學習成語的氛圍,，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課,，我充分利用闖關環(huán)節(jié),，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環(huán)節(jié)，引導了學生,，達到了熏陶感染的作用,。

通過本節(jié)課的教學，我深切地認識到,，在語文教學中,，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源,，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，營造出熱烈而適當?shù)慕虒W氛圍,，才能真正促進學生的語文學習,，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

寓言故事教學反思篇六

《維生素c的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文,，文章記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過,。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來,，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c,。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的,。

一,、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦,，探究船員病因,。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路,，接著就會全身出血，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕,。

“那時，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險,。”這是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險,，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二,、抓哥倫布情感線索，感受人物心理,，探究發(fā)現(xiàn)過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索,，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,，引導學生著重體會,，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島,，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”,。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話,。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開它神秘的面紗,。