心得體會是指一種讀書,、實踐后所寫的感受性文字,。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇一

數(shù)學(xué)除了具有計算意義的符號,，也包含很多語言知識,。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本事,，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。一切知識都離不開文字的傳遞過程，在學(xué)習(xí)知識文化時,，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位。例如：教師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一齊,，變成一個數(shù)或者量的計算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達的含義,。異常是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對學(xué)生進行簡單的劃分，認為每一個學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀本事鍛煉,，就能理解數(shù)學(xué)表達的意思,。簡單粗暴對那些閱讀理解本事發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價，會消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取性,。

（一）提高教師對數(shù)學(xué)閱讀的認識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一向圍繞計算展開教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀本事沒有得到開發(fā),，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認識,，根據(jù)小學(xué)生的心理活動，在教學(xué)活動中加入語言閱讀理解的教學(xué)資料,，教育學(xué)生學(xué)會信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事,。例如：在學(xué)習(xí)四年級的條形統(tǒng)計圖知識時,，除了教給學(xué)生認識統(tǒng)計圖，繪畫統(tǒng)計圖本事之外,，還要注重對概念和方法的教育,，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會脫離實際生活,。當教師讓學(xué)生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果,、兩個梨子的統(tǒng)計圖時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖所表達的含義,，學(xué)會用語言表達統(tǒng)計圖的內(nèi)涵,。教師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀本事，在數(shù)學(xué)課堂上適時加入閱讀訓(xùn)練資料,，讓每一個學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)資料不像語文教學(xué)資料一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識,，顯得專業(yè)性比較強,。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時，一般是根據(jù)教師的教學(xué)活動和課本知識點介紹,，才能理解書本和教師講述的含義,，所以，教師在教學(xué)當中對于數(shù)學(xué)概念,，要咬文嚼字,、圈點化批，逐字逐句教會學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達的知識資料,。例如：在學(xué)習(xí)除法時,，教師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面,，必須要重點講解什么是“平均”,，因為，不是每一個學(xué)生都能立即明白“平均”所表達的含義,，異常是小學(xué)語言本事發(fā)育較慢的男孩子,，他們對語言的理解本事和成人不一樣，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當中的孩子,。教師能夠根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點,，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思，能夠帶六個蘋果兩個盤子,，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,，讓學(xué)生明白每個盤子放3個蘋果是“平均”，其他的方式都是“不平均”,，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思,。

（三）師生互動創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一向提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體,，拓展學(xué)生的思維本事,。教學(xué)過程中教師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式，增強學(xué)生思維的敏感性,，從多個方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀本事,。閱讀教學(xué)活動中，語文教學(xué)能夠有生活經(jīng)驗這個切入點,，讓學(xué)生在閱讀時就能在頭腦中構(gòu)成一幅畫面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠借助這種經(jīng)驗，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。數(shù)學(xué)課堂能夠經(jīng)過做游戲的方式,，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如：教師能夠組織學(xué)生做活動,，將學(xué)生分成小組,，拿著課本中的題目，讓學(xué)生經(jīng)過活動表達出課本題目的意思,。教師問學(xué)生3個學(xué)生加2個學(xué)生是什么意思,，學(xué)生經(jīng)過5人一組，表達出課本中文字所表達的含義,，有效提高學(xué)生閱讀本事,。教師詢問學(xué)生：6個人除以2是多少個人？學(xué)生迅速組成3人一組,，經(jīng)過游戲過程提高學(xué)生對數(shù)學(xué)本事,，能讓學(xué)生學(xué)會多角度解決問題，每一個孩子思考問題方式不一樣,，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當中，提高數(shù)學(xué)成績,。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本事,，能夠提高學(xué)生整體思維本事，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解本事,，減少學(xué)生概念題,、確定題、操作題,、應(yīng)用題丟分情景,，提高學(xué)生綜合成績。閱讀本事的提高，是一種改變學(xué)生思維的過程,。很多小學(xué)生表示題目會做,，可是在看題時，不明白為什么馬馬虎虎,、走馬觀花的看錯了題目,，原因就是學(xué)生閱讀本事不高，根據(jù)自我以往經(jīng)驗理解題目意思,，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀本事的提高,，能有效提高學(xué)生的隨機應(yīng)變的本事,，讓學(xué)生能根據(jù)自我所看到的文字，很快明白題目的要求,，理解知識點資料,。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解本事，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,。減少學(xué)生在文字加工過程中,，題目意思的曲解和錯解概率，幫忙提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有進取的情感體驗。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇二

歷史車輪滾滾前進,，新課改浪潮掀起10多年了,，課堂雖然有所變化，學(xué)生不再是消極,、被動的知識的接受者,，不是程序化的機器，而逐步變?yōu)橹鲃?、積極的知識的探索者,。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間,、空間,、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象,，教師應(yīng)是課堂的組織者,、引領(lǐng)者、參與者,。但不盡人意的問題也存在很多,，如：

1、有的教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩,，不敢越雷池半步,，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時“說的說,，聽的聽”,。因此，課堂氣氛沉悶,。有的教師不分析教材的編寫意圖,，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究,、合作交流,、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際“鼓勵”學(xué)生探究,、合作,、交流，整堂課熱熱鬧鬧,、氣氛活躍,，實際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果,。

2,、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關(guān)注結(jié)果,，忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進步狀況,，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動重心的偏移,，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性,。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動,，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習(xí),，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受,、思考和探究,，死記硬背和機械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧,、天性受到扼殺,，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影,，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展,。

3,、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合,；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足,，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ),、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍,。

4,、而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動,；依賴性很強,，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課,，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事,，不肯動腦筋,。課后又不能及時鞏固、總結(jié),、尋找知識間的聯(lián)系,；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺,，基本不復(fù)習(xí),，本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機會少，回家又不及時復(fù)習(xí),，知識就會很快遺忘,；也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法,，練習(xí),、作業(yè)粗心、馬虎,，教師講評了訂正,，結(jié)果到后來還是錯，更是收效甚微,、事倍功半,，教師常常抱怨費了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重,，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗及個性品質(zhì),。

因此,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)模式,、減輕學(xué)生課業(yè)負擔已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞,，堅持“以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示,，使學(xué)生真正得到發(fā)展,，全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點問題,。有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí),、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,，是師生互動,、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的有效性呢,？

下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：

俗話說“國無君，民亦亂”,， 在課堂教學(xué)中也是如此,，《課程標準》指出：“教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念,，應(yīng)平等參與教學(xué)活動,，蹲下身子，貼近學(xué)生,，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程,，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行及時有效的幫助,、指導(dǎo)與調(diào)控,。如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么,，再好的孩子也不過是“一盤散沙”,，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動,，這種交流是以信任為基礎(chǔ),，以情感為載體的,。師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,，不但教師樂意“教”,，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高,。教師要放下架子,，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈,、智慧的雙重引路人,。為此，教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流,，走進他們的學(xué)習(xí)和生活,，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你,，“敬”能達到愛屋及烏,，“怕”能達到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生,，是整個課堂的主人公,，是知識的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者,。一個沒有學(xué)生的課堂，猶如鮮花沒有雨露,，萬物缺少陽光,，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”,，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果,，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入,，這正是提高課堂有效性的一個開始,。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性,，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂,。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠遠不夠的,，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲,、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力,。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好,，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，通過運用一些生動形象,、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境,；引導(dǎo)學(xué)生動手參與,，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實,，體會漸入佳境的喜悅,，樹立學(xué)習(xí)的信心。

現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上,，而不是放在備課上,，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低,。教師在備課時,，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，采用不同的教法處理重難點,，更要認真學(xué)習(xí)課程標準,，認真研究課本和教法，充分備學(xué)生,。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā),，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素,，要想獲得理想的教學(xué)效果,，就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進行教學(xué),。教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。教師要通過改進教學(xué)方式從根本上改進單一的、枯燥的,、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在動手實踐中、在自主探索中,、在合作交流中去思考,，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑,、去辨析,、在掌握知識,、形成能力、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法,，既“學(xué)會”,，又“會學(xué)”，從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)的全過程之中,。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā),，順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計學(xué)生的問題情境教學(xué)。

1,、走進生活,，創(chuàng)設(shè)問題情景。利用現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物,，創(chuàng)設(shè)問題情景,。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米,，對折27次后,，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”

2,、運用實驗,，創(chuàng)設(shè)問題情境。在實驗中,，通過觀察,、實驗、分析,、歸納出一般規(guī)律,，學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解以及各個知識間的相互聯(lián)系,，幫助學(xué)生形成了知識體系,，完善了認知結(jié)構(gòu),，拓展知識應(yīng)用,。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，更好地利用所學(xué)知識解決問題,。

3、利用實物教學(xué),，可以將抽象的東西直觀化,，深奧的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙,，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

4,、充實課堂，解放教師,。充分運用電教手段,，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了,。

5,、展現(xiàn)過程,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目,，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

教學(xué)活動是師生間有計劃有目的的共同活動,，在師生的雙向活動中,，優(yōu)化信息的反饋,，能使教師及時準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，有效地調(diào)整,、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),。因此,，要提高教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋,。教師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱,，在進行課程預(yù)設(shè)時，想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習(xí),。只有教師做好“配合”的思想,，課堂教學(xué)才會真正的動起來、活起來,，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智,，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

總之,，高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來的指明燈,，是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來,，學(xué)生立足于社會的堅強后盾,。因此，開展高效課堂,，既要減輕教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔,，又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),、學(xué)會,，對學(xué)習(xí)充滿濃厚感興趣，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮,，情感飛躍的舞臺,，教師成長的搖籃！

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇三

時代的發(fā)展和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,了解數(shù)學(xué)的價值,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過程中落實知識,。這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,倡導(dǎo)以“主動,、探究,、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動是師生雙邊的活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用,使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識,、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。而教育改革中教師是關(guān)鍵,學(xué)生是主體。同時,教師能力的提高及學(xué)生能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立,。由此可見,教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實踐與探究融為一體,使之成為促進師生發(fā)展,、能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結(jié)合。

中學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段,不可能一次性的把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì),例如,遇到問題如何解決,發(fā)現(xiàn)錯誤怎么辦,學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,這就需要進行反思,。而在具體學(xué)習(xí)中缺乏多次的反復(fù)思考,、深入探討,這就造成了他們在學(xué)習(xí)上“事倍功半”的結(jié)果。那么在教學(xué)中我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢?

一,、在解決問題中反思,掌握方法

解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問題時,往往缺乏對解題過程的反思,沒有對解題過程進行提煉和概括,只是為完成任務(wù)而解題,導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,效率低下,。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰、思維條理化,、精確化和概括化,。

二、在集體討論中反思,形成概念

“活動是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”,。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解,所以認識相對有限,。學(xué)生通過集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過程,增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程,而不僅僅是單調(diào)記憶,所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論,、爭辯,來促進個人反思,實現(xiàn)自我創(chuàng)新,。

三、在回顧知識獲取時反思,提煉思想

在教學(xué)活動中,我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐,、合作探究,主動獲取知識,。其實,在實際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法,這種方法受具體情景制約的,如果不對它進行提煉,、概括,那么它的適用范圍就有局限,不易產(chǎn)生遷移,。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié),分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法,并對具體的方法進行再加工,從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

四,、在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)勢

學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目,而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價,作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一,、思路狹窄,、解法陳舊、邏輯混亂,、敘述冗長,、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn),也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn),。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案,。通過這一評價過程,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活,、精細和新穎的方向發(fā)展,在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強,、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

五,、在尋找錯誤成因中反思,享受成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解,、粗心大意,忽視對結(jié)論的反思,滿足于一知半解,這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實際,數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象,特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高,。因此教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,精心設(shè)計教學(xué)情境,幫助學(xué)生從基本概念,、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因,給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會,使學(xué)生在糾正,。

六,、要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料,可以是數(shù)學(xué)作業(yè)本、考試試卷,、課堂筆記,、作業(yè)改錯記錄、考后分析表等匯編集,也可以是數(shù)學(xué)雜志,、報紙及其它課外書籍等收集來的材料,、記錄等,也可以是學(xué)生的自我小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記等其它學(xué)習(xí)作品,。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和進行自我評價的重要參考,。通過它,學(xué)生可以從縱向的角度來看待自己學(xué)習(xí)的進步,了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢,看到自己的優(yōu)勢所在,有助于學(xué)生形成正確的自我認識,確定個人發(fā)展方向和促進自身的成熟。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案,可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容,并不斷地改進它們,從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式,。

總之,作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴謹性和數(shù)學(xué)語言的特殊性,對于初中階段學(xué)生而言,不可能一次性直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì),而是必須要經(jīng)過多次反復(fù)思考,、深入研究、自我調(diào)整,才能全面,、準確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.,。而作為老師,我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識,促進學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣,才能使學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí),自我檢驗,自我發(fā)展,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇四

“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”,。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾,。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中,，得到提升。因此,，教學(xué)反思是教師自我適應(yīng),、學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心手段。為此,，我們在教學(xué)中更應(yīng)加強以下幾方面的反思,。

人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力,，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，就是解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系,，用產(chǎn)生于真實情境中的問題,，啟動學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情,，拉近學(xué)生與新知的距離,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生,、發(fā)展,、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問題,。

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識,、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，能造成學(xué)生的認知沖突,，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地,，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ),。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學(xué)化”,，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景,，讓學(xué)生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律,，并能用數(shù)學(xué)符號表示,，最終解決實際問題,。

內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和心理特征，適合學(xué)生的認知水平,，既要貼近生活，聯(lián)系實際,，又要靠近課本,，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題,。要堅持由淺入深,，循序漸進，逐步提高的原則,，這會給學(xué)生帶來新鮮感和親近感,。

教學(xué)中，要善于將書本知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,，科學(xué)地設(shè)計探究性問題,，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考,，并學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題,。培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,。

同時加強學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的反思。要使學(xué)生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數(shù)學(xué)知識,，學(xué)的是有價值的數(shù)學(xué),，要求學(xué)生時刻關(guān)注生活，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、理論聯(lián)系實際、多收集生活中的素材,，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識具體運用到解決實際問題中去,。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽科學(xué)”,，的確,，思維往往從人的動作、參與開始的,，切斷了活動與思維的聯(lián)系,，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐,，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象,。在教學(xué)活動中,，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知,、理解,、掌握新知。同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識,，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察,，用數(shù)學(xué)的知識去說明，用數(shù)學(xué)的方式去分析,，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個方面的意識,。

新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手操作，教學(xué)中,，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然,。要加強學(xué)生動手操作的內(nèi)容,，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗,。例如兩三角形全等的判定,。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動?！眹@問題情境,，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究,，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官,，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能,，展示全體學(xué)生的個性,、創(chuàng)造性、能動性,、提高學(xué)生的素質(zhì),。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),，是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。

新課標要求學(xué)生“能通過觀察,、實驗,、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,，并進一步尋求證據(jù),，給出證明或舉出反例,。”在教學(xué)中,，要加強學(xué)生對開放性問題的訓(xùn)練,，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開研究,，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂中設(shè)計的討論題,，教師要進行有理有據(jù)的指導(dǎo),，讓學(xué)生之間進行討論研究,，這樣學(xué)生在生動,、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，既能獨立思考,，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達,，分析問題,，解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量,。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的自覺沖動,，不斷反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,?！敖倘缓笾А,！辈粩喟l(fā)現(xiàn)一個個陌生的我,，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書海尋寶,。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程,。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇五

作為一名數(shù)學(xué)教師，如果確實是在想找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,，確實是在想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法,，那么首先需要做的就是學(xué)會教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù),，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗,，我認為數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要包括以下幾個方面,。

會解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成解決問題后進行反思的習(xí)慣,，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用,。培養(yǎng)學(xué)生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生反思解決問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程,，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,，既有深度，又有廣度,。比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個例題后,，啟發(fā)學(xué)生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過程,，特別要注意在這些過程中相同方法的的歸納概括,，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的啟發(fā)下,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個題目表面雖有不同之處,，但卻有如下幾點相同:﹙1﹚它們都有一個實際問題作背景。﹙2﹚都用到了幾何知識,。﹙3﹚都用到了銳角三角函數(shù)的定義,。﹙4﹚都用到方程的知識。在此基礎(chǔ)上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學(xué)們相似,。我的反思結(jié)論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式,，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化,，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義,。通過對5個例題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思路更加清晰了,，并對反思的對象和方法有了一些體會,。

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思所解決問題的結(jié)論，并在反思過程中形成新的知識組快,。

這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性,，并促進的遷移進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：有這樣一個問題,，ad是△abc的高,，ae是△abc外接圓的直徑，則ab×ac﹦ae×ad,，在證完題后,，我啟發(fā)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進行反思，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫出來,。因為任意三角形都有外接圓,，其外接圓的直徑是客觀存在的,，直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形的外接圓的直徑出現(xiàn),，就應(yīng)有上述結(jié)論,。通過對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語言對習(xí)題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊,、第三邊上的高和它的外接圓直徑四個量中任意知其中三個,，就可以求得第四個”，通過對“三角形兩邊積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思,，學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組快,。

（三）培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過程，并作為作業(yè)之后的一個反思欄,。

這樣能提高學(xué)生思維的批判性,，進而提高學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思,，提出問題,，并將其指定為反思內(nèi)容之一,，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動,，生生互動的教學(xué)情境,，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng),。

教師要加強反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視,，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力,，進而完善教師藝術(shù)。教師對“教”的反思具體如下：

（一）教學(xué)活動的反思即備課階段的反思,。

（二）教學(xué)過程中的反思,。

（三）教學(xué)實踐后的反思。

總之,，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力,，適應(yīng)了新課程改革的要求,。師生將自己的反思互相交流，進一步和諧,，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望,，構(gòu)建師生互動機制,，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù),，為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇六

上世紀末,，世界課程理論經(jīng)歷了巨大的變化,，引發(fā)了新課程改革的浪潮。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,，教學(xué)反思已成為新課程改革迫切的需要,、內(nèi)在的召喚。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用,，日益引起教育理論和實踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過程,，是一個教師借助行動研究,，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問題，不斷追求教學(xué)實踐的合理性,，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力,，促進教師專業(yè)化成長的過程。一個教師,，只有不斷對自己的教育教學(xué)進行研究,、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要,。

在我們的下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的老師不重視教學(xué)反思,，有的老師不會反思,，這就直接影響了教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長。這里我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略談?wù)勎业捏w會,。

教學(xué)反思可分為個人反思和集體反思兩種形式,。其中個人反思可采用自省自學(xué)、自省自問、自省自診來進行,。集體反思可采用個案研討,、觀摩分析、合作交流等形式,。

自省自學(xué)：教師進行教學(xué)反思是需要一定的教育教學(xué)理論做支撐的,，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的反思也只能是粗淺的反思。加強理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識基礎(chǔ),。教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離,。如何提高自己的理論修養(yǎng)？就需要我們通過查閱文獻,、參加培訓(xùn),、聽講座、學(xué)術(shù)研討等多種途徑自已學(xué)習(xí),。

自省自問：自省自問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察,、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),、自我評價后提出一系列的問題,，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程,。如設(shè)計教學(xué)方案時,，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”,，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等,。備課時,，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中,，還是會遇到一些意想不到的問題,，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間,、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等,。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”,，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”,，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié),，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”,，“我從中學(xué)會了什么”等等,。

自省自診：自省自診就是教師在課堂教學(xué)中，從教學(xué)問題的研究入手,，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題,。通過自我反省、自我診斷的方法,，收集各種教學(xué)“病歷”,，然后歸類分析，找出典型“病歷”,，并對“病理”進行分析,，重點分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策,，找出適合本節(jié)課的有效的教學(xué)方法,。

個案研討：在課堂教學(xué)個案例研討中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景,，在此基礎(chǔ)上,，通過閱讀、課堂觀察,、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)個案,，然后對個案作多角度、全方位的解讀,。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討,，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋,。如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7,，椅子的價格是多少,？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元,。正當教師準備小結(jié)時,，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時,，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路,。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么,，椅子的價格就不一定是20元了,。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到,，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要,，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué),。

觀摩分析：“他山之石，可以攻玉”,。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,，并與他們進行對話交流。在觀摩中,，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時,，是如何組織課堂教學(xué)的,；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同,，有什么相同,；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件,，會如何處理……通過這樣的反思分析,，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益,。

合作交流：通過教師間充分的交流進行集體反思,，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平行線”時,，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：鐵軌,、斑馬線、雙杠等,。在合作交流時有的教師提出，平行線的前提是在同一平面內(nèi),，而學(xué)生在記憶時往往忽略這一點,，所以我們在教學(xué)時，可結(jié)合教室內(nèi)的邊線舉出一些異面但不相交的情況,，讓學(xué)生體會同一平面的重要性,。這樣就可以適當擴展教學(xué)設(shè)計面，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論,。

我這里僅舉幾例，在我們的教學(xué)實踐中,，還應(yīng)多角度,、多層次地進行反思，更為重要的是,，教師要能夠自覺地進行教學(xué)反思,，要對自己在教學(xué)中遇到的問題進行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實踐,，并形成一種有意識地進行研究的良好習(xí)慣,。積極探索有效的教學(xué)反思策略。只有不斷地對自己的教育教學(xué)進行研究,、反思,，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力,，在實踐中凝聚生成教育智慧,，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學(xué)者型”的教師,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇七

一方面,，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)．當代國內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”．教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說,，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析,、反饋,、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程．這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,，深入地開展教學(xué)研究活動．

作為一種學(xué)習(xí)方式,，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一．近幾年，有部分中學(xué)開展數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)成果”的展示活動,；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入,、細致的探討．

另一方面,，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧．教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時,，為了教好數(shù)學(xué)課,，經(jīng)常通過多講定理,、多做習(xí)題,，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的,，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律．

數(shù)學(xué)老師要進行教學(xué)反思,，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會運動,，對教學(xué)行為的反思需要以一定數(shù)學(xué)知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)．

1。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點．新課程背景下,，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,，及時更新教學(xué)理念．新的教學(xué)理念認為：課程是教師、學(xué)生,、教材,、環(huán)境四個因素的整合．教學(xué)是一種對話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學(xué)所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等色彩．那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？答案是要在教與學(xué)的交互活動中,，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力．

2。豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要．數(shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)知識呢,？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文,、數(shù)學(xué)著作等．閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,，不但可以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法．

3,。對日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素．過去，教材統(tǒng)一,、標準統(tǒng)一,、考試統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書,、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”,；而新課程在教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)果,、個性化教育課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”．這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新,、課程資源的選用,、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機會的提供,、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問,，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實踐中革故鼎新．

1,、數(shù)學(xué)課案例研究

“所謂案例,，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述．”案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進行分析、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例,；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例,；三是在平時注意搜集書面材料中的案例．

2,、數(shù)學(xué)課的聽課活動

聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課,、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大,，通過相互觀察,、切磋和批判性對話，有助于提高教學(xué)水平．

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,，留下詳細,、具體的聽課記錄，并做了評課,，課后,，再與授課教師及時進行交流、分析,，推動教學(xué)策略的改進,，這在無形中會促進數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升．

3,、課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，及時把教學(xué)過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學(xué)行為．新課程下，以數(shù)學(xué)學(xué)科來說,，其實平常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了．

總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個新課題．許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索．但數(shù)學(xué)教學(xué)反思對數(shù)學(xué)教師的成長作用是顯而易見的,，是數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,，它會促使數(shù)學(xué)教師成長為新時期研究型,、復(fù)合型的教師。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇八

在新課程標準下,，教師不能在采取原來那種“填鴨式”的教學(xué)方法了,，而是在研究教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的實際情況,，研究他們的接受能力和思維方式,，采取靈活恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有效的強化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動過程中的目標意識,、問題意識,、尋找解決問題的方法和結(jié)果分析意識，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型的課堂教學(xué)模式,，確立以學(xué)定教,，教為學(xué)服務(wù)的思想。

建立“一身多面”的新教師觀,。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育,，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格,、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育,，是著眼于學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的教育,。因此,，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變,。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進程的促進者”,，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者,。

1.從師生關(guān)系看,，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程,，這擾壽要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來,，盡快充當起教學(xué)活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學(xué)生),，發(fā)揮出教師的主體勝作用,，促進另一共在主體一學(xué)生的主動性、積極性,、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,。從這個意義上說，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧,，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標新立異”,，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展,、補充與創(chuàng)新,，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深人探究新的教學(xué)模式,，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗,。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，就必須使認識教學(xué)過程是一個再創(chuàng)造的過程,，使學(xué)生在自覺、主動,、深層次的參與過程中,，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解,、創(chuàng)造與應(yīng)用,，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而恰當?shù)膯栴}情境,，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,，引導(dǎo)學(xué)生主動思考,。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題晴境,、為學(xué)生更深人地,、具體地進行數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強的學(xué)習(xí)迫切性,，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛,。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主,，學(xué)生沒有動腦思考及動手練習(xí)的時間,，更談不上探究、自學(xué),、討論,。長此以往，勢必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣,，變成一聽就懂,，只會模仿例題來做，當時的效果看來不錯,，但過了一段時間以后,，再檢查學(xué)生，卻是連當時認為簡單的都不會了,，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做,。這種現(xiàn)象說明:教師講得再好，學(xué)生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程,、沒有動手練習(xí)鞏固,，就不可能變成學(xué)生自己的知識。因此,，要求老師們一定要牢固地樹立“學(xué)為主體”的思想,，還思維于學(xué)生，還時間于學(xué)生,，積極實施啟發(fā)式,、探究式、討論式的教學(xué)模式,，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動腦思考及動手練習(xí)的時間,，要積極調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維,、發(fā)散思維,、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參人,、全程參人,。堅決廢除“注人式”、“一言堂”，“滿堂灌”,。

教學(xué)是師生之間的對話,、溝通、合作,、共建的交往活動,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動建構(gòu)知識，而不是被動接受外界刺激,。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識的“容器”,，基本上教師拉著學(xué)生走進教材,、走進教參、走進標準答案,，限制了學(xué)生的個隆發(fā)展。面對新課程,，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者,。在高中數(shù)學(xué)新課程實施中,，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，營造一個輕松,、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣,，為學(xué)生的發(fā)展提供時間與空間,，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建知識,，訓(xùn)練技能,，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,。課程功能,，結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進一步拓寬,，必將促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,。教師應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建?！?、“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化，’等學(xué)習(xí)活動,，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間,，教師要充分利用這一時機，幫助學(xué)生體驗在解決實際問題中的價值,。新教材具有可讀性的特點,，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成習(xí)慣,，使課堂有更多的時間進行探究學(xué)習(xí),，同時也解決了課時不足的問題。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力和能力,，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，消除學(xué)生過分依賴于老師講授的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),，最終達到教與學(xué)活動和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

改進教學(xué)評價的內(nèi)容,、方式,、方法也是課程目標。新課程標準明確提出:教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué),。在教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。要根據(jù)不同的內(nèi)容,、不同的學(xué)習(xí)目標采取多種形式的評價，除了常規(guī)的測驗,、考試等筆試外,，應(yīng)把評價過程動態(tài)化，使之貫穿于課堂,、日常,、活動過程，可設(shè)立發(fā)現(xiàn)問題獎,、發(fā)言獎,、辯論獎;可進行研究學(xué)習(xí)成果匯報展覽;可以讓學(xué)生設(shè)計測驗試卷，同學(xué)之間互測互評,。要經(jīng)常了解學(xué)生對自己授課情況的反饋意見,，提倡定期召開學(xué)生座談會，及時反饋有關(guān)情況,，及時改進教法,，提高我們的課堂教學(xué)效率,，提高學(xué)生成績。集思廣益,，充分發(fā)揮備課組每個成員的優(yōu)勢與特點,，群策群力，開展相互聽課,、評課,，也是教學(xué)評價的好方式。

總之,，新課程的實施處在實驗階段,，難免出現(xiàn)問題，就好比新生事物在開始會遇到阻力,，但最終能戰(zhàn)勝舊事物,。我們必然經(jīng)過實踐一認識一再實踐一再認識的反復(fù)過程。隨著新課程改革的不斷深人,，每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，都會有明顯的收獲，我們要不斷地更新觀念,、不斷探索,，以適應(yīng)新課程改革的需要，并與此為契機,，全面開展素質(zhì)教育。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇九

本文根據(jù)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的基本目標,，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的內(nèi)容,、方法。提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過程中,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行反思,，讓學(xué)生充分暴露思維過程，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自主探索解題思路和方法,，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。掌握數(shù)學(xué)所特有的分析問題和解決問題的基本原理,，達到使自覺將這些基本原理運用到一生的學(xué)習(xí),、工作、生活之中,，這一基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標,。

云南省普通高中數(shù)學(xué)課程改革實驗已進行一年有余。在課改實驗中,，我和大多數(shù)教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨,，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花,。而正是這些體念,、碰撞與火花不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思，更加堅定了課改的信念,，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué),。

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系張奠宙教授，在透視《高中數(shù)學(xué)課程標準》的報告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實質(zhì),。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì),，是否掌握了數(shù)學(xué)知識，是否形成數(shù)學(xué)能力,。我們把人類幾千年積累的知識,，取其精華，在很短的時間內(nèi),，要讓學(xué)生掌握,，并形成能力，不但需要教師講解引導(dǎo),，而且對教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求,。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究,。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學(xué)過程中,，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生,，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題,，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

數(shù)學(xué)中概念性知識（包括數(shù)學(xué)思想方法）的教學(xué)需要學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解,，使得教的作用不再是演講,、解釋、或者企圖去傳送知識,，而是為促使學(xué)生進行心智建構(gòu),，適時、適度,、適法地創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)教學(xué),。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”,，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開,。

以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域,、值域,、對應(yīng)法則等，以及單調(diào)性,、奇偶性,、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù),，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),，但不是全部。從關(guān)系的角度來看,，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標,；不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標軸上的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合,；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系,。

這些問題促使學(xué)生對函數(shù)定義進行反思,，并透過函數(shù)定義的文字，用已有的知識去構(gòu)造對函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解,。

數(shù)學(xué)是一種思維的體操,，它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學(xué)之中，而且也存在于物理學(xué),、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中,，都是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉,。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究”方式學(xué)習(xí),。張奠宙教授認為數(shù)學(xué)中經(jīng)驗的知識如：無理數(shù),，復(fù)數(shù)、函數(shù),、公理化方法等,，學(xué)生日常經(jīng)驗得不出這樣的數(shù)學(xué)思想；象無理指數(shù)冪,，為什么要使用弧度,，線性規(guī)劃求解等難以證明的知識,，以及對數(shù)運算、向量運算,，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”,，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習(xí)方式。這類似于語言的學(xué)習(xí),，方法是記單詞,，熟語法，多練習(xí),，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要多注意數(shù)學(xué)符號語言的學(xué)習(xí),。數(shù)學(xué)中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的,，它的本質(zhì)是指個人的理解力和領(lǐng)悟性,，存于個人經(jīng)驗的體驗中，又嵌入于實踐活動,，只能在探究活動中通過體驗去意會升華,，對這種知識學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習(xí)。

個人程序性知識的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識,，而方法性知識的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的知識，選用不同的學(xué)習(xí)方式,，掌握數(shù)學(xué)知識,，提高數(shù)學(xué)能力。

課堂是師生“對話的場所”,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動討論,，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí),。但數(shù)學(xué)是個人思考的學(xué)科，教師所提的問題要能引起學(xué)生的主動思維,、獨立思考,，才能促使高質(zhì)量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢,？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題,，也就是在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上,，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上,，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導(dǎo)而弗牽,，強而弗抑,，開而弗達”,。

另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。由于思考需要比較長的時間,，而沒有經(jīng)過充分的獨立思考,，表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作，是沒有意義,，也沒有實效的,。要提高合作學(xué)習(xí)實效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合,，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與,，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題,，及時地給予指導(dǎo),，把內(nèi)容和要求交代清楚?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，要求選材必須貼近學(xué)生生活實際，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體驗數(shù)學(xué)的魅力。

如在《數(shù)學(xué)（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學(xué)習(xí)時,，為了加強對斜率的意義和作用的理解,，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問題，把想法在組內(nèi)討論,，然后選出一人在課堂上交流思辯,。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間,，又能深刻理解交流問題的實質(zhì),，因此提高課堂效率和合作效果。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”,，教師是課堂“舞臺”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數(shù)學(xué),，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活,，要把數(shù)學(xué)的文化價值點穿,，幫助學(xué)生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境,，學(xué)生才會喜歡數(shù)學(xué),。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法,，但無定法”,，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化,，教學(xué)設(shè)備的變化,，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,，對于新授課,，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,，我們還時常穿插演示法,，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論,。如在教授立體幾何之前,，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,，各條棱與正方體對角線之間,、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,，就可以通過這些幾何模型,，直觀地加以說明。此外,，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,，靈活采用談話、讀書指導(dǎo),、作業(yè),、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學(xué)方法,。“教無定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學(xué)知識的掌握和運用,，都是好的教學(xué)方法。

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中,，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況,。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述,；講完一個例題后,，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演,。有時,，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會,，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,，自始至終讓學(xué)生唱主角,，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,。在一堂課中，教師盡量少講,，讓學(xué)生多動手,，動腦操作，剛畢業(yè)那會,，每次上課,，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們,。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成,。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫,，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

眾所周知,，近年來高考數(shù)學(xué)試題的新穎性,、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能,、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生,。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題,，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理,。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,，理解浮淺,，記憶不牢，只會機械地模仿,，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復(fù)雜化,。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤,。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低,。可見，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想,，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想,，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法,、換元法、待定系數(shù)法,、反證法等,。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中,，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法,，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的,，只有這樣,。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

總之,，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)該多思考,、多準備，充分做到用教材,、備學(xué)生,、備教法,，提高自身的教學(xué)機智,，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“聰明的人從結(jié)果開始”。通過對結(jié)果的反思,，就能發(fā)現(xiàn)和糾正運算中失誤之處,，或?qū)忸}合理性進行檢驗，找到癥結(jié)所在,，然后作出適當?shù)难a充和調(diào)整,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇十

教學(xué)活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心,，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用,，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識,、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵,，學(xué)生是主體,。同時，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高,，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見,，教師與學(xué)生要想發(fā)展,，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展,、能力不斷提升的過程,，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢,？

當前,，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思,，聽是遠遠不夠的,。要反思，就要有內(nèi)容,。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記,。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標,，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探索性,，研究性的活動,。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力,，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié),。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,、多角度進行反思性的學(xué)習(xí),。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思,。具體有以下五種方法：

1,。在解決問題中反思,，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時,，往往缺乏對解題過程的反思,，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題,，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程,，確定解題關(guān)鍵,，回顧解題思路，概括解題方法,，使解題的過程清晰,、思維條理化、精確化和概括化,。

2,。在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉,，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”,。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以認識相對有限,。學(xué)生通過集體討論和交流,，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法,，反思自己的思考過程,，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程,，而不僅僅是單調(diào)記憶,，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯,，來促進個人反思,，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

3,。在回顧知識獲取時反思,，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐,、合作探究，主動獲取知識,。其實,，在實際學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的,，如果不對它進行提煉,、概括，那么它的適用范圍就有局限,，不易產(chǎn)生遷移,。

因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié),，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法,，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想,。

4,。在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目,，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一,、思路狹窄,、解法陳舊、邏輯混亂,、敘述冗長,、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性,、批判性的表現(xiàn),，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此,，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案,。通過這一評價過程,，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端,、靈活,、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力,，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強,、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

5,。在尋找錯誤成因中反思,，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解,、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思,，滿足于一知半解,，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實際,，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象,，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,，精心設(shè)計教學(xué)情境,，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因,，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識,、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識,，理解基本概念,，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力,。

一節(jié)課下來,，靜心沉思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容,，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn),；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當,；訓(xùn)練是否到位等等,。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍,。在作業(yè)中也要認真反思,，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題,，寫下自己的成功之處和不足之處,，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時,，如每次只是這樣簡單地做一做,，學(xué)生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時候,，給與其大量的鼓勵,、啟示和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處,，使他們在這樣做的過程中,，得到激勵和啟示,，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時,，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時,，我都會大力表揚那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的,，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí),。我經(jīng)常對學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功,，那么這個學(xué)生就是一個勇士了,，因為他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了,。讓孩子們感到自己在不斷地反思后,，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地,、認真地反思,，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法,，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu),，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇十一

初中數(shù)學(xué)新課程已實施了多年，已逐步走入了新課程的軌道,。教師們更新理念,，積極探索、勇于實驗,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動地開展觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的實施過程中,，一線教師作為課程的建設(shè)者,、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化,、教學(xué)形式的變化,，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑,。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試,、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng),，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗,，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會,、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動參與,、親身實踐,、獨立思考、合作探究,。課堂呈現(xiàn)勃勃生機,，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流,、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

新一輪的課程改革對每位教師來說,，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn),，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者,，是“用教科書教,，而不是教教科書”，重新認識,、定位自己的角色,。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì),，重研討,、重實踐、重反思,、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié),，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能,，更能激活學(xué)生的問題意識,，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”,、“上街買東西”,，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”,，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力,。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境,、故事情境,、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法,?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題,，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認知活動,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人,，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,。

有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，如果是平等的,，有必要蹲下來嗎,？部分教師常重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮,，照“案”宣科時,，更關(guān)注的是教學(xué)進度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程,，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧,，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，淡化探索,，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境,。

學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標,，但評價要定性與定量相結(jié)合,，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考,，真正獲得解決問題的策略與方法,。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,，笑聲越多越好，小組討論流于形式,，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低,，指向不明，為討論而討論,，以問代講,，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性,、隨意性,，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性,。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識,、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力,，過程與方法,，情感、態(tài)度和價值觀,。

計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動,、局部與整體、快與慢的關(guān)系,，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，提高興趣，擴大知識的信息量,，啟迪思維,，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,，替代了小黑板,，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁,，學(xué)生眼花繚亂,，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴,，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考,。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具,、黑板）結(jié)合起來,，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實施過程與教學(xué)設(shè)計比較,，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓(xùn),，把課后體會混同于教學(xué)反思，其實這只是教學(xué)反思的一個方面,，有專家提出“反思就是行為主體對自身,、對實踐活動過程及相關(guān)的主體認識的再認識”?？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中,。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進行重新認識,。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習(xí)題的講解者”,，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集,，還應(yīng)添置的是理念和理論。

新課標指出：“評價的方式應(yīng)多樣化,，可將考試,、課題活動、撰寫論文,、小組活動,、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多樣化,，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn),，而現(xiàn)實的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng),，“考什么,，教什么”，“怎么考,，怎么教”,，“不考，不教”成為課堂主旋律,，更關(guān)注中考命題走向,、題型分值，而對全新的中考命題新框架,、新思路,、新亮點,，部分教師只能“摸著石頭過河”,，缺泛細致深入的專業(yè)化研究。

隨著20xx年新課程標準的頒布，一輪新的課改又要開始了,。我知道,，課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的,，精研,、精思，方能曉其義,，識其神,。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時,，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”,，積極實踐,，找差距，找問題,，找不足,，進一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進初中數(shù)學(xué)新課程,，為實現(xiàn)新課程的理想而努力,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇十二

摘 要：高中數(shù)學(xué)是檢驗學(xué)生邏輯思維能力的一門重要課程，在新課程改革背景下,，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念,、教學(xué)目標、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的變化,，因此在新的時代背景下,，要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求教師對教學(xué)方式等進行不斷反思和創(chuàng)新,，從而不斷地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；反思,；探討

在新的時代背景下,，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來了很大的影響,，教師要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，就必須對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行很好的反思,，提出有效的教學(xué)策略,，這樣才能夠不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,。

隨著時代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化,，在教學(xué)過程中,，逐漸從以教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動開展過程中,，教師必須要正視這個教學(xué)潮流特點,，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中,，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生學(xué)會去思考，通過加強對知識的理解和探索,，從而幫助教師能夠在教學(xué)活動的開展過程中,，做出科學(xué)合理的解釋，正確地認識教學(xué)過程中存在的問題,，采取高效率的教學(xué)方式加以解決,。

教學(xué)方式是開展教學(xué)活動的重要途徑，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中,，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,，不斷更新教學(xué)方式，針對新的教育背景,，將知識實現(xiàn)全面教育,，在教學(xué)過程中，注重提升學(xué)生的思維能力和認識能力,，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式,，在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)會去創(chuàng)新,，加強和教師之間的互動交流,，認真和學(xué)生進行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,。

教師在選取適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過程中,，需要做好課前準備，根據(jù)所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容,，比如,，理論性較強的概念學(xué)習(xí)、實踐性較強的空間圖形認識和學(xué)習(xí)等,，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式,，比如，對于實踐性較強的空間圖形認識和學(xué)習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)過程中,，可以以建模教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,，在這樣的課堂上,，學(xué)生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力，無形中提高我國數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對課堂問題進行很好的回答,，教師可以結(jié)合新的多媒體教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展,，讓學(xué)生能夠主動去了解更多的語文知識和內(nèi)容，比如,，教師可以設(shè)置問題情境,，讓學(xué)生充分地進入到情境中，然后進行思考,，主動去探求問題的解決方式,。對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,，有助于改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，這樣學(xué)生既能夠?qū)W到更多的知識，同時也能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要經(jīng)常進行反思,，通過對教學(xué)方式、教學(xué)觀念,、學(xué)習(xí)方式等進行反思,，能夠幫助教師和學(xué)生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標,，順應(yīng)時代發(fā)展,，逐漸提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

周忠良,。淺談對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思［j］,。教育教學(xué)論壇，20xx（13）：124-125.

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會篇十三

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，我采用合作學(xué)習(xí),，學(xué)生們共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí),，取長補短,，各盡其才，在課外,，小組成員也互幫互學(xué),，共同提高。本人就合作教學(xué)自我反思,。

合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的,，沒有自主探索的合作交流是無根之木,、無源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞,，思想就不會實現(xiàn)交融,。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧,，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提,，有針對性、目的性的討論,，才能達到自主學(xué)習(xí)的要求,。如何才能做到這一點呢？在出現(xiàn)問題后,，不要急于組織或要求學(xué)生討論,，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物,，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言,，再由本組同學(xué)補充,，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達成共識,。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式,，如有些討論時間小于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說,，誰也聽不清楚,。這樣討論，很難培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,，極易助長部分學(xué)生的依賴心理,，造成兩極分化。因此,，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達自己看法的時間與機會,，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點,，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進,，共同成長的目的,。

不僅學(xué)生之間要相互合作，師生之間也要相互合作,，營造心理相融的學(xué)習(xí)氛圍,。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴,，教師要信任學(xué)生，也要讓學(xué)生相信教師,。教師要展示自己的個性及魅力,，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是平等中的首席,，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn),，適時組織學(xué)習(xí)方法及知識的交流，給學(xué)生以鼓勵,，形成激勵機制，同時引導(dǎo)學(xué)生用準確的語言表達自己的思維過程,。通過教師和學(xué)生的互動方式,，拓寬和豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

當教師提出問題讓學(xué)生探索并尋找答案時,，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量,，應(yīng)當具體研究怎樣放,，怎樣收;什么時候放，什么時候收,。有時討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象,，我們要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如多查找相關(guān)資料,，多做思考和交流,，去除自我為中心的思想、專心傾聽別人發(fā)表意見,、不隨便打斷別人發(fā)言,、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的智慧,，尊重事實,、形成共識等。

在進入教師的指導(dǎo)階段時,，要先搜集各組匯報的疑惑,，有針對性的進行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo),，學(xué)生沒有解決的問題,，要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是,，當學(xué)生進行小組合作討論時,，教師不能站在一旁無所事事,，須知此時是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應(yīng)以聽,、看為主,，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上,，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整,，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解,。

教師要做出最恰當?shù)倪x擇,，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延,。只有這樣,，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學(xué)習(xí),。以目標設(shè)計為先導(dǎo),，生生、師生合作為基本動力,，以小組活動為基本教學(xué)形式,，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段,，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系,。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助,。