在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

淺談數學教學反思篇一

數學除了具有計算意義的符號,，也包含很多語言知識,。提高小學生數學閱讀本事，是為小學生終生學習打下基礎,。一切知識都離不開文字的傳遞過程,，在學習知識文化時，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位,。例如：教師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個或者兩個以上的數或者量合在一齊，變成一個數或者量的計算過程,。這些涉及數學本質的概念知識就需要學生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數學表達的含義。異常是小學生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對學生進行簡單的劃分,，認為每一個學生都不需要數學閱讀本事鍛煉，就能理解數學表達的意思,。簡單粗暴對那些閱讀理解本事發(fā)育較慢的學生給予“笨”的評價,，會消耗掉學生學習數學的進取性。

（一）提高教師對數學閱讀的認識

傳統(tǒng)小學數學教育一向圍繞計算展開教學活動,，學生的數學閱讀本事沒有得到開發(fā),，這種教學模式不利于學生數學綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數學教學閱讀理解的認識,，根據小學生的心理活動,，在教學活動中加入語言閱讀理解的教學資料，教育學生學會信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學生學習本事,。例如：在學習四年級的條形統(tǒng)計圖知識時,，除了教給學生認識統(tǒng)計圖，繪畫統(tǒng)計圖本事之外,，還要注重對概念和方法的教育,，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會脫離實際生活,。當教師讓學生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果,、兩個梨子的統(tǒng)計圖時，要引導學生觀察統(tǒng)計圖所表達的含義,，學會用語言表達統(tǒng)計圖的內涵,。教師應科學的看待學生的閱讀本事,，在數學課堂上適時加入閱讀訓練資料，讓每一個學生數學水平得到提高,。

（二）使用科學的方法提高學生數學閱讀水平

數學閱讀教學資料不像語文教學資料一樣貼近生活,，數學閱讀教學更專注數學知識，顯得專業(yè)性比較強,。學生在學習數學閱讀時,，一般是根據教師的教學活動和課本知識點介紹，才能理解書本和教師講述的含義,，所以,，教師在教學當中對于數學概念，要咬文嚼字,、圈點化批,，逐字逐句教會學生數學語言想要表達的知識資料。例如：在學習除法時,，教師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面,，必須要重點講解什么是“平均”，因為,，不是每一個學生都能立即明白“平均”所表達的含義,，異常是小學語言本事發(fā)育較慢的男孩子，他們對語言的理解本事和成人不一樣,，應多理解智力處于發(fā)展當中的孩子,。教師能夠根據小學生智力發(fā)育特點，使用學生能夠理解的方法講述題目的意思,，能夠帶六個蘋果兩個盤子,，向學生演示平均分配蘋果的過程，讓學生明白每個盤子放3個蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”,，使用直觀的教學方式讓學生能夠理解題目中的意思。

（三）師生互動創(chuàng)設多彩的數學閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學一向提倡教學質量,，主張以學生為課堂的主體,，拓展學生的思維本事。教學過程中教師要采用多種方法,，激發(fā)學生學習興趣,。采用繪畫幾何圖形、線段圖形,、數量關系式模式,，增強學生思維的敏感性，從多個方面激發(fā)學生潛在閱讀本事,。閱讀教學活動中,，語文教學能夠有生活經驗這個切入點，讓學生在閱讀時就能在頭腦中構成一幅畫面,，數學教學也能夠借助這種經驗,，增加學生生活中數學經驗。數學課堂能夠經過做游戲的方式,，幫忙學生理解數學“加減乘除”的含義,。例如：教師能夠組織學生做活動，將學生分成小組,，拿著課本中的題目,，讓學生經過活動表達出課本題目的意思。教師問學生3個學生加2個學生是什么意思,，學生經過5人一組,，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學生閱讀本事,。教師詢問學生：6個人除以2是多少個人,？學生迅速組成3人一組，經過游戲過程提高學生對數學本事,，能讓學生學會多角度解決問題,，每一個孩子思考問題方式不一樣，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學生或許就能融入學習當中,，提高數學成績。

提高小學生數學閱讀本事,，能夠提高學生整體思維本事,，提高學生對數學課本和題目的理解本事，減少學生概念題,、確定題,、操作題、應用題丟分情景,，提高學生綜合成績,。閱讀本事的提高，是一種改變學生思維的過程,。很多小學生表示題目會做,，可是在看題時，不明白為什么馬馬虎虎,、走馬觀花的看錯了題目,，原因就是學生閱讀本事不高，根據自我以往經驗理解題目意思,，導致出現(xiàn)各種粗心大意的事情,。閱讀本事的提高,，能有效提高學生的隨機應變的本事，讓學生能根據自我所看到的文字,，很快明白題目的要求,，理解知識點資料。結束語提高學生數學理解本事,，從根本上提高學生的數學水平,。減少學生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯解概率,，幫忙提高學生的數學成績,，建立學習數學的信心，讓學生在數學學習過程中有進取的情感體驗,。

淺談數學教學反思篇二

歷史車輪滾滾前進,，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化,，學生不再是消極,、被動的知識的接受者，不是程序化的機器,，而逐步變?yōu)橹鲃?、積極的知識的探索者。突出學生的主體地位,，把課堂的時間,、空間,、學習過程都還給學生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象，教師應是課堂的組織者,、引領者,、參與者,。但不盡人意的問題也存在很多,，如：

1、有的教師嚴格遵循教材,，上課循規(guī)蹈矩,，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難,，上課時“說的說,，聽的聽”。因此,，課堂氣氛沉悶,。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容,，總想迎合新課程倡導“自主探究,、合作交流,、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究,、合作,、交流，整堂課熱熱鬧鬧,、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際,，沒有達到預期的教學效果,。

2、受傳統(tǒng)應試教育觀念的深遠影響,，教師評價過于關注結果,，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價,，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移,，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論,、輕過程的教學活動,，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗,、感受,、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現(xiàn)形式,，學生的智慧,、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘,，創(chuàng)新思維的形成成為泡影,，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

3,、有的教師備課缺乏“備學生”這一環(huán)節(jié),；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng),；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師,；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎,、能力的關注,，導致“教”與“學”不合拍。

4,、而有的學生學習基礎差,，學習被動,；依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性,；上課不專心聽課,，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事,，不肯動腦筋,。課后又不能及時鞏固、總結,、尋找知識間的聯(lián)系,；不少學生回家缺少監(jiān)督，學習更不自覺,，基本不復習,，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習,，知識就會很快遺忘,；也有的學生不重視基礎，學習不得法,，練習,、作業(yè)粗心、馬虎,，教師講評了訂正,，結果到后來還是錯，更是收效甚微,、事倍功半,，教師常常抱怨費了力卻不見效果。有的學生厭學情緒嚴重,，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質,。

因此，優(yōu)化課堂結構,，探索教學模式,、減輕學生課業(yè)負擔已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持“以學生為主體,，訓練為主線,，教師為主導”的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與,，精彩展示,，使學生真正得到發(fā)展，全面大幅度提升教學質量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點問題,。有效課堂就是學生主動學習,、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂,，是師生互動,、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂,。那么究竟如何才能打造出初中數學的有效性呢,？

下面就就談談我的一些粗淺看法：

俗話說“國無君，民亦亂”,， 在課堂教學中也是如此,，《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者,、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念,，應平等參與教學活動，蹲下身子,，貼近學生,，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑,，對學生的學習活動進行及時有效的幫助,、指導與調控。如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子,，那么,，再好的孩子也不過是“一盤散沙”,，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學活動,，這種交流是以信任為基礎,，以情感為載體的。師生間關系融洽,，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松,，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”,，從而使課堂教學的有效性大大提高,。教師要放下架子，既做關心學生的朋友,，又做學生心靈,、智慧的雙重引路人。為此,，教師應花更多的時間和學生進行情感交流,，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你,、又“怕”你,，“敬”能達到愛屋及烏,，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務,。

學生，是整個課堂的主人公,，是知識的發(fā)現(xiàn)者,、學習者和創(chuàng)造者,。一個沒有學生的課堂，猶如鮮花沒有雨露,，萬物缺少陽光,，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”,，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果,，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入,，這正是提高課堂有效性的一個開始,。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性,，讓不少學生覺得它抽象難懂,。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣,。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素,，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力,。大多數學生的數學成績不好,，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容,，通過運用一些生動形象,、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數學的環(huán)境,；引導學生動手參與,，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實,，體會漸入佳境的喜悅,，樹立學習的信心。

現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上,，而不是放在備課上,，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低,。教師在備課時,，不但要根據教學內容精心設計教學過程,，采用不同的教法處理重難點,，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法,，充分備學生,。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的有效性更無從談起,。

教學方法是取得良好教學效果的關鍵性因素,，要想獲得理想的教學效果，就一定要講究教學方法和教學藝術,，盡可能采用最優(yōu)的教學方法進行教學,。教師的教學方法影響著學生的學習方式。教師要通過改進教學方式從根本上改進單一的,、枯燥的,、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中,、在合作交流中去思考,，去發(fā)現(xiàn)、去質疑,、去辨析,、在掌握知識、形成能力,、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學習方法,，既“學會”，又“會學”,，從而積極主動的參與到學習的全過程之中,。教師要真正從學生的學出發(fā)，順著學生學的思路去設計學生的問題情境教學,。

1,、走進生活，創(chuàng)設問題情景,。利用現(xiàn)實生活中學生經常接觸的事物,，創(chuàng)設問題情景。比如,，在學習《有理數的乘方》時,我創(chuàng)設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米,，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較,，哪個更高?”

2,、運用實驗，創(chuàng)設問題情境,。在實驗中,，通過觀察、實驗,、分析,、歸納出一般規(guī)律，學生不僅獲得了書本上的知識,，而且展示了知識形成過程及對知識理解以及各個知識間的相互聯(lián)系,，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構,，拓展知識應用,。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習方法,，更好地利用所學知識解決問題,。

3,、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化,，深奧的東西淺顯化,，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣,。

4,、充實課堂，解放教師,。充分運用電教手段,，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了,。

5,、展現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結論并證明這樣的題目,，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學生的興趣,。

教學活動是師生間有計劃有目的的共同活動,，在師生的雙向活動中，優(yōu)化信息的反饋,，能使教師及時準確地了解學生的學習情況,，有效地調整、控制教學,，也能使學生更有效地學習,。因此，要提高教學的效率,，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋,。教師應放下教學“主宰者”的思想包袱,，在進行課程預設時,，想好在課堂中如何去“配合”好學生的學習。只有教師做好“配合”的思想,，課堂教學才會真正的動起來,、活起來，學生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智,，在課堂學習中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題,。

總之，高效課堂陪伴教師學生通向未來的指明燈,，是教師學生走向成功道路的奠基石,，是教師立足于教育事業(yè)的未來,，學生立足于社會的堅強后盾。因此,，開展高效課堂,，既要減輕教師的教學負擔和學生的學業(yè)負擔，又要提高教師教學效益和學生學習效益,，使學生樂學,、會學、學會,，對學習充滿濃厚感興趣,，使數學課堂真正成為學生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺,，教師成長的搖籃,！

淺談數學教學反思篇三

時代的發(fā)展和要求,數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能,更重要的是在數學教學活動中,了解數學的價值,增強數學的應用意識,獲得數學的基本思想方法,經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展,在發(fā)展過程中落實知識,。這就需要學生對學習進行自我反思,。新課程強調以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,倡導以“主動、探究,、合作”為特征的學習方式,。教學活動是師生雙邊的活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學生學的活動的相互作用,使學生獲取數學知識、技能和能力,發(fā)展學生思維品質,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,并形成良好的學習習慣,。而教育改革中教師是關鍵,學生是主體,。同時,教師能力的提高及學生能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見,教師與學生要想發(fā)展,必須要將實踐與探究融為一體,使之成為促進師生發(fā)展,、能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結合,。

中學生正處于思維的發(fā)展階段,不可能一次性的把握數學活動的本質,例如,遇到問題如何解決,發(fā)現(xiàn)錯誤怎么辦,學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,這就需要進行反思。而在具體學習中缺乏多次的反復思考,、深入探討,這就造成了他們在學習上“事倍功半”的結果,。那么在教學中我們該如何培養(yǎng)學生的反思能力呢?

一、在解決問題中反思,掌握方法

解題是學習數學的必經之路,學生解決問題時,往往缺乏對解題過程的反思,沒有對解題過程進行提煉和概括,只是為完成任務而解題,導致解題質量不高,效率低下,。教師應積極引導學生整理思維過程,確定解題關鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰,、思維條理化、精確化和概括化,。

二,、在集體討論中反思,形成概念

“活動是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,所以認識相對有限,。學生通過集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過程,增強遷移能力,。概念形成的關鍵是重視意義建構過程,而不僅僅是單調記憶,所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯,來促進個人反思,實現(xiàn)自我創(chuàng)新,。

三,、在回顧知識獲取時反思,提煉思想

在教學活動中,我們教師比較注重創(chuàng)設情境,引導學生通過操作實踐,、合作探究,主動獲取知識。其實,在實際學習過程中,學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法,這種方法受具體情景制約的,如果不對它進行提煉,、概括,那么它的適用范圍就有局限,不易產生遷移,。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學基本方法,并對具體的方法進行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。

四,、在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)勢

學生在解題時往往滿足于做出題目,而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價,作業(yè)中經常出現(xiàn)解題過程單一,、思路狹窄、解法陳舊,、邏輯混亂,、敘述冗長、主次不分等不足,這是學生思維過程缺乏靈活性,、批判性的表現(xiàn),也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn),。因此,教師必須引導學生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程,開闊學生的視野,使學生的思維逐漸朝著多開端,、靈活,、精細和新穎的方向發(fā)展,在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數學認知結構,。

五,、在尋找錯誤成因中反思,享受成功

學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意,忽視對結論的反思,滿足于一知半解,這是造成作業(yè)錯誤的重要原因,。結果常常出現(xiàn)不符合實際,數據出錯等現(xiàn)象,特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高,。因此教師應當結合學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,精心設計教學情境,幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因,給學生提供一個對基礎知識,、基本概念重新理解的機會,使學生在糾正,。

六、要求學生建立數學學習檔案

學習檔案包括一段時期內與學習有關的全部資料,可以是數學作業(yè)本,、考試試卷,、課堂筆記、作業(yè)改錯記錄,、考后分析表等匯編集,也可以是數學雜志,、報紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等,也可以是學生的自我小結,、數學學習日記等其它學習作品,。學習檔案是學生制定學習目標和進行自我評價的重要參考,。通過它,學生可以從縱向的角度來看待自己學習的進步,了解自己學習狀況的發(fā)展趨勢,看到自己的優(yōu)勢所在,有助于學生形成正確的自我認識,確定個人發(fā)展方向和促進自身的成熟,。學生通過建立自己的學習檔案,可以不斷地回顧自己檔案中的內容,并不斷地改進它們,從而摸索出適合自己的學習方式。

總之,作為初中數學學科本身的嚴謹性和數學語言的特殊性,對于初中階段學生而言,不可能一次性直接把握數學活動的本質,而是必須要經過多次反復思考,、深入研究,、自我調整,才能全面,、準確地完成數學學習過程.。而作為老師,我們應該高度關注學生數學反思能力,培養(yǎng)學生的反思意識,促進學生思維品質的最優(yōu)發(fā)展,。只有這樣,才能使學生實現(xiàn)自我學習,自我檢驗,自我發(fā)展,。

淺談數學教學反思篇四

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課,，當我們課后反思的時候,，總覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中,，得到提升,。因此，教學反思是教師自我適應,、學習與發(fā)展的核心手段,。為此，我們在教學中更應加強以下幾方面的反思,。

人的思維始于問題情境,，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,。精心創(chuàng)設問題情境,，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題,，啟動學生的思維,，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離,，為學生的學習作好充分的準備,，為知識的產生、發(fā)展,、形成作好鋪墊,。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。

創(chuàng)設和學生已有的知識,、經驗相適應的問題情境,，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望,，使學生迅速沉浸于自主探究,，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎,。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

數學來源于生活,，又服務于生活,。這就要求教師反思數學背景的現(xiàn)實性和“數學化”,，必須以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系,，歸納出變化規(guī)律,，并能用數學符號表示，最終解決實際問題,。

內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征,，適合學生的認知水平，既要貼近生活,，聯(lián)系實際,，又要靠近課本，使學生有興趣,、有能力去嘗試解決生活中的數學問題,。要堅持由淺入深，循序漸進,，逐步提高的原則,，這會給學生帶來新鮮感和親近感。

教學中,，要善于將書本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來,，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲,，鼓勵學生獨立思考,，并學會用數學的思維方式去觀察，分析社會,，從而解決日常生活中的實際問題,。培養(yǎng)學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

同時加強學生對學數學的反思,。要使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數學知識,，學的是有價值的數學，要求學生時刻關注生活,，用數學的眼光觀察生活,，從生活中發(fā)現(xiàn)數學、理論聯(lián)系實際,、多收集生活中的素材,，并將所學數學知識具體運用到解決實際問題中去。

現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學,，而不是用“耳朵聽科學”,，的確，思維往往從人的動作、參與開始的,，切斷了活動與思維的聯(lián)系,，思維就不能得到發(fā)展,，而動手實踐,，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中,，教師要十分關注學生的直接經驗,，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知、理解,、掌握新知,。同時應注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察,，用數學的知識去說明,，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識,。

新課標非常重視學生的學習過程和動手操作,，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，學生決不能只知其然,，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容,，讓學生體驗數學結論的來歷,，在操作過程中獲取解決問題的經驗。例如兩三角形全等的判定,。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動,。”圍繞問題情境,，給學生充足的時間和空間,，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官,，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性,、創(chuàng)造性,、能動性、提高學生的素質,。這是學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎,。

新課標要求學生“能通過觀察,、實驗、歸納,、類比等獲得數學猜想,，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例,?！痹诮虒W中，要加強學生對開放性問題的訓練,，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數學情境,，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導,，讓學生之間進行討論研究,，這樣學生在生動、活潑,、民主和諧的學習環(huán)境中,，既能獨立思考，又相互啟發(fā),，在共同完成認知的過程中加強思維表達,，分析問題，解決問題能力的發(fā)展,，逐步提高學生參與合作學習的活動質量,。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習的自覺沖動，不斷反思,，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,。“教然后知困,?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己不斷求學求教,，書海尋寶,。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激發(fā)教師的教學智慧,，探索教材內容的嶄新表達方式,，構建師生互動機制及學生學習的新方式,。

淺談數學教學反思篇五

作為一名數學教師，如果確實是在想找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,，確實是在想找到提高學生學習效果的有效辦法,，那么首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術,，通過數學課堂教學的經驗,，我認為數學教學反思主要包括以下幾個方面。

會解決問題是學生學好數學的必由之路,，培養(yǎng)學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中形成解決問題后進行反思的習慣,，養(yǎng)成良好的思維品質對提高學生學習效果有積極的作用,。培養(yǎng)學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面,。

（一）培養(yǎng)學生反思解決問題的結構特征和解決過程，這樣可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性進而提高學生學習效果,，既有深度,，又有廣度。比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后,，啟發(fā)學生對5個題目的解題過程進行類比性反思,，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的的歸納概括,，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么,？在教師的啟發(fā)下，同學們發(fā)現(xiàn)這幾個題目表面雖有不同之處,，但卻有如下幾點相同:﹙1﹚它們都有一個實際問題作背景,。﹙2﹚都用到了幾何知識。﹙3﹚都用到了銳角三角函數的定義,。﹙4﹚都用到方程的知識,。在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似。我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式,，就是實際問題幾何化,，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義,。通過對5個例題后的反思,，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會,。

（二）培養(yǎng)學生反思所解決問題的結論,，并在反思過程中形成新的知識組快。

這樣可以提高學生數學思維的敏捷性和深刻性,，并促進的遷移進而提高學生學習效果,。例如：有這樣一個問題，ad是△abc的高，ae是△abc外接圓的直徑,，則ab×ac﹦ae×ad,，在證完題后，我啟發(fā)學生對題目本質特征進行反思,，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫出來,。因為任意三角形都有外接圓，其外接圓的直徑是客觀存在的,，直徑的位置不一定要畫在如圖的位置,，只要有三角形的外接圓的直徑出現(xiàn)，就應有上述結論,。通過對題目本質的領悟,，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高和它的外接圓直徑四個量中任意知其中三個,，就可以求得第四個”,，通過對“三角形兩邊積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組快,。

（三）培養(yǎng)學生反思作業(yè)的解題過程,，并作為作業(yè)之后的一個反思欄。

這樣能提高學生思維的批判性,，進而提高學習效果,，鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題,，并將其指定為反思內容之一,，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師生互動,，生生互動的教學情境,，還能培養(yǎng)學生不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng),。

教師要加強反思自己的教學行為,，總結教學的得失與成敗對整個教學過程進行回顧、分析和審視,，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力,，進而完善教師藝術,。教師對“教”的反思具體如下：

（一）教學活動的反思即備課階段的反思。

（二）教學過程中的反思,。

（三）教學實踐后的反思,。

總之,，科學有效的反思為教師和學生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力,，適應了新課程改革的要求,。師生將自己的反思互相交流，進一步和諧,，融洽了師生關系,，激發(fā)了教師與學生合作探求知識的愿望，構建師生互動機制,，進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術,，為師生養(yǎng)成終身學習的習慣打下了堅實的基礎。

淺談數學教學反思篇六

上世紀末,，世界課程理論經歷了巨大的變化,，引發(fā)了新課程改革的浪潮。隨著基礎教育課程改革的深入,，教學反思已成為新課程改革迫切的需要,、內在的召喚,。教學反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用,，日益引起教育理論和實踐工作者的高度關注。教師教學反思的過程,，是一個教師借助行動研究,，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷追求教學實踐的合理性,，不斷提高教師的教學效益和教育科研能力,，促進教師專業(yè)化成長的過程。一個教師,，只有不斷對自己的教育教學進行研究,、反思，對自己的知識與經驗進行重組,，才能不斷適應新課程改革的需要,。

在我們的下鄉(xiāng)調研中發(fā)現(xiàn)，有的老師不重視教學反思,，有的老師不會反思,，這就直接影響了教師素質的提高和專業(yè)成長。這里我就初中數學教學反思策略談談我的體會,。

教學反思可分為個人反思和集體反思兩種形式,。其中個人反思可采用自省自學、自省自問,、自省自診來進行,。集體反思可采用個案研討,、觀摩分析、合作交流等形式,。

自省自學：教師進行教學反思是需要一定的教育教學理論做支撐的,，沒有科學理論指導的反思也只能是粗淺的反思。加強理論學習是數學教師提高反思能力的知識基礎,。教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離,。如何提高自己的理論修養(yǎng)？就需要我們通過查閱文獻,、參加培訓,、聽講座、學術研討等多種途徑自已學習,。

自省自問：自省自問是指教師對自己的教學進行自我觀察,、自我監(jiān)控、自我調節(jié),、自我評價后提出一系列的問題,，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程,。如設計教學方案時,，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”,，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”,，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時,，盡管教師會預備好各種不同的學習方案,，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題,，如學生不能按計劃時間回答問題,，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等,。這時,，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,，我如何調整教學計劃,，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學,，確保教學過程沿著最佳的軌道運行,。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”,，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié),，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么”,，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等等,。

自省自診：自省自診就是教師在課堂教學中,，從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題,。通過自我反省,、自我診斷的方法，收集各種教學“病歷”,，然后歸類分析,，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析,，重點分析影響教學有效性的各種教學觀念,，最后提出解決問題的對策，找出適合本節(jié)課的有效的教學方法,。

個案研討：在課堂教學個案例研討中,，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上,，通過閱讀,、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學個案,，然后對個案作多角度,、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析,，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討,，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋,。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7,，椅子的價格是多少,？學生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元,。正當教師準備小結時,，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時,，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路,。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,，那么,，椅子的價格就不一定是20元了,。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到,，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”,，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要,，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學,。

觀摩分析：“他山之石,，可以攻玉”,。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流,。在觀摩中,，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時,，是如何組織課堂教學的,；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同,，有什么相同,；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件,，會如何處理……通過這樣的反思分析,，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益,。

合作交流：通過教師間充分的交流進行集體反思,，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平行線”時,，設計了學生熟悉的一些生活情境：鐵軌,、斑馬線、雙杠等,。在合作交流時有的教師提出,，平行線的前提是在同一平面內，而學生在記憶時往往忽略這一點,，所以我們在教學時,，可結合教室內的邊線舉出一些異面但不相交的情況，讓學生體會同一平面的重要性,。這樣就可以適當擴展教學設計面,，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,，促進教師把實踐經驗上升為理論,。

我這里僅舉幾例,，在我們的教學實踐中，還應多角度,、多層次地進行反思,，更為重要的是，教師要能夠自覺地進行教學反思,，要對自己在教學中遇到的問題進行及時的研究和反思,，以便能更優(yōu)化改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行研究的良好習慣,。積極探索有效的教學反思策略,。只有不斷地對自己的教育教學進行研究、反思,，對自己的知識與經驗進行重組,，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧,，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展,，成為一名“學者型”的教師。

淺談數學教學反思篇七

一方面,，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數學教學．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學反思中的“反思”,，從本質上來說，就是教師的一種經常的,、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查,、分析、反饋,、調節(jié),，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程．這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動．

作為一種學習方式,，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一．近幾年,，有部分中學開展數學“研究性學習成果”的展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見,，各地普遍重視研究性學習，需要我們深入,、細致的探討．

另一方面,，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧．教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時,，為了教好數學課，經常通過多講定理,、多做習題,，但往往學生理解不深刻,，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律．

數學老師要進行教學反思,，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會運動,，對教學行為的反思需要以一定數學知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎．

1,。轉變數學教學理念

教學理念是教學行為的理論支點．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為,，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師,、學生、教材,、環(huán)境四個因素的整合．教學是一種對話,、一種溝通、一種合作共建,，而這樣的教學所蘊含的課堂文化,，有著鮮明的和諧、民主,、平等色彩．那么,，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中,，不斷培養(yǎng)學生自主學習,、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力．

2,。豐富數學專業(yè)知識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要．數學教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識呢,？關鍵是多研讀數學名著,、數學學術論文、數學著作等．閱讀這些具有較高學術價值的名著,，不但可以提高專業(yè)素質,，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法．

3,。對日常教學行為質疑和追問

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素．過去,，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一,、考試統(tǒng)一,，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標,、教學結果,、個性化教育課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”．這就需要教師對教學方法的選擇,、教學手段的創(chuàng)新,、課程資源的選用、課堂模式的轉變,、自主學習機會的提供,、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn),，教學活動才能在實踐中革故鼎新．

1,、數學課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例,，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述．”案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析,、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例,；三是在平時注意搜集書面材料中的案例．

2、數學課的聽課活動

聽課作為一種教育研究方式,，是一個涉及課堂全方位的,、內涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話,，有助于提高教學水平．

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,，留下詳細、具體的聽課記錄,，并做了評課,，課后，再與授課教師及時進行交流,、分析,，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升．

3,、課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，及時把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為．新課程下,，以數學學科來說，其實平常數學教學中需要教師課后小結,、反思的地方太多了．

總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究,，目前還是個新課題．許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索．但數學教學反思對數學教師的成長作用是顯而易見的，是數學教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,，也是提高數學教學質量的新的嘗試,，它會促使數學教師成長為新時期研究型、復合型的教師,。

淺談數學教學反思篇八

在新課程標準下，教師不能在采取原來那種“填鴨式”的教學方法了,，而是在研究教材的基礎上，研究學生的實際情況，研究他們的接受能力和思維方式,，采取靈活恰當的教學方法，有效的強化學生在數學學習和活動過程中的目標意識、問題意識、尋找解決問題的方法和結果分析意識，形成“以學生發(fā)展為本”的新型的課堂教學模式,，確立以學定教，教為學服務的思想,。

建立“一身多面”的新教師觀,。新課改倡導以人為本的主體教育,，這種教育是發(fā)展個性,，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育,，是著眼于學生學會發(fā)展,、學會創(chuàng)造的教育。因此,，教師不僅在觀念上要不斷更新,，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”,，轉變?yōu)閷W生“學習活動的組織者,、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者,。

1.從師生關系看,，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動,、作為師生平等交往和對話的過程,，這擾壽要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生)，發(fā)揮出教師的主體勝作用，促進另一共在主體一學生的主動性,、積極性,、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,。從這個意義上說，教師的角色應轉變?yōu)榻M織者和引導者,。

2.從教學與研究的關系看,，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧,，在遵循教育規(guī)律基礎上大膽“標新立異”,，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展,、補充與創(chuàng)新，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新生事物,，深人探究新的教學模式,，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程,。

在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性,，就必須使認識教學過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺,、主動,、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn),、理解,、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習,。而恰當的問題情境,，能引發(fā)學生的認知沖突，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴,，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,，引導學生主動思考。因此,，在數學課堂教學中,，教師應設置富有挑戰(zhàn)性的問題晴境,、為學生更深人地、具體地進行數學思維活動提供動力和方向,，讓學生自始至終保持較強的學習迫切性,，并產生積極思維的心理氣氛。但在教學中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實現(xiàn)短期效果,，仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主,，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究,、自學,、討論。長此以往,，勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣,，變成一聽就懂，只會模仿例題來做,，當時的效果看來不錯,，但過了一段時間以后，再檢查學生,，卻是連當時認為簡單的都不會了,，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做。這種現(xiàn)象說明:教師講得再好,，學生沒有經歷動腦思考探討的過程,、沒有動手練習鞏固，就不可能變成學生自己的知識,。因此,，要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生,，還時間于學生,，積極實施啟發(fā)式、探究式,、討論式的教學模式,，課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調動學生參與課堂討論,，充分發(fā)揮學生的求異思維,、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維,，使學生全員參人,、全程參人。堅決廢除“注人式”、“一言堂”,，“滿堂灌”,。

教學是師生之間的對話、溝通,、合作,、共建的交往活動。學生在學習過程中應主動建構知識,，而不是被動接受外界刺激,。傳統(tǒng)的教學方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生,，學生成為裝知識的“容器”,，基本上教師拉著學生走進教材、走進教參,、走進標準答案,，限制了學生的個隆發(fā)展。面對新課程,，教師應改變舊的教學方式,，充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者,。在高中數學新課程實施中,，教師應從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境,，營造一個輕松,、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生探求新知識的興趣,，為學生的發(fā)展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中,，構建知識,，訓練技能，領會數學思想方法,，獲得數學活動的經驗,。課程功能，結構的改變,，使學生發(fā)展的空間進一步拓寬,，必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導,，如高中數學新課程設置了“數學建?！薄ⅰ皵祵W探究”、“數學文化,，’等學習活動,，為學生提供了自主學習的空間，教師要充分利用這一時機,，幫助學生體驗在解決實際問題中的價值,。新教材具有可讀性的特點，教師要指導學生預習,，并形成習慣,，使課堂有更多的時間進行探究學習，同時也解決了課時不足的問題,。教師應相信學生的潛力和能力,，逐步培養(yǎng)學生自主、合作,、探究性學習,，消除學生過分依賴于老師講授的被動學習狀態(tài)，最終達到教與學活動和諧統(tǒng)一的發(fā)展,。

改進教學評價的內容,、方式、方法也是課程目標,。新課程標準明確提出:教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,，激勵學生的學習和調整教師的教學。在教學過程中對數學學習的評價既要關注學生學習的成績,，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的能力以及在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。要根據不同的內容、不同的學習目標采取多種形式的評價,，除了常規(guī)的測驗,、考試等筆試外，應把評價過程動態(tài)化,，使之貫穿于課堂,、日常、活動過程,，可設立發(fā)現(xiàn)問題獎,、發(fā)言獎、辯論獎;可進行研究學習成果匯報展覽;可以讓學生設計測驗試卷,，同學之間互測互評,。要經常了解學生對自己授課情況的反饋意見，提倡定期召開學生座談會,，及時反饋有關情況,，及時改進教法,，提高我們的課堂教學效率，提高學生成績,。集思廣益,，充分發(fā)揮備課組每個成員的優(yōu)勢與特點，群策群力,，開展相互聽課,、評課，也是教學評價的好方式,。

總之,，新課程的實施處在實驗階段，難免出現(xiàn)問題,，就好比新生事物在開始會遇到阻力,，但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經過實踐一認識一再實踐一再認識的反復過程,。隨著新課程改革的不斷深人,，每一次學習和培訓，都會有明顯的收獲,，我們要不斷地更新觀念,、不斷探索，以適應新課程改革的需要,，并與此為契機,，全面開展素質教育。

淺談數學教學反思篇九

初中數學新課程已實施了多年,，已逐步走入了新課程的軌道,。教師們更新理念，積極探索,、勇于實驗,，數學課堂教學發(fā)生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數學活動,。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者,、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化,、課程變化、教學形式的變化,，考試變化中有著太多的疑問,、太多的困惑,。這幾年來我一直從事初中數學教學工作，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試,、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會,，產生如下一些反思：

新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關注學生的興趣與經驗,，更關注學生的現(xiàn)實世界,，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現(xiàn)代社會,、科技發(fā)展相聯(lián)系,，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐,、獨立思考,、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機,，教學方式靈活多樣,，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成,，學生更喜歡數學了,。

新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn),，也是不可多得的一次機遇,，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教,，而不是教教科書”,，重新認識、定位自己的角色,。教師們迫切更新理念,，提高整體素質，重研討,、重實踐,、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風,，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長,。

教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據教學目標和教學內容有目的此創(chuàng)設教學環(huán)境,，不僅可使學生掌握知識,、技能，更能激活學生的問題意識,，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發(fā)生聯(lián)系,。部分教師在教學中過于追求情境化,，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”,，單純用“生活化”,、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力,。新教材提倡設置問題情境,、活動情境、故事情境,、競爭情境等,，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下,，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學認知活動,。

學生是學習的主體,，是學習的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化,。

有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”,，如果是平等的，有必要蹲下來嗎,？部分教師常重教案的精心設計,，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時,，更關注的是教學進度和當堂的教學效果,，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧,，只是形式上的牽著學生去合作,、探究，不愿放手讓學生去體驗問題,、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，淡化探索，重模仿,，教師實質上還是“解題的指導者”,，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

學生是否積極主動參與學習活動,，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標,，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與,、獨立思考,，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,，笑聲越多越好,，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低,，指向不明,，為討論而討論，以問代講,，“雙向交流”太多太濫,，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性,，教學過程匆忙零亂,，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識,、基本技能和學科基本思想方法,，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法,，情感,、態(tài)度和價值觀。

計算機輔助教學作為現(xiàn)代化教學手段能處理好靜與動,、局部與整體,、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒,，提高興趣,，擴大知識的信息量，啟迪思維,，提高效率,。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板,，有的數學課應用多媒體手段,，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂,，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激,，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考,。教師應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具,、學具、黑板）結合起來,，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化,。

常有教師專心課堂教學后記,，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓,，把課后體會混同于教學反思,，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身,、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”,。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,。尚需明確的是：真正反思,，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識,。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”,，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集,，還應添置的是理念和理論,。

新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試,、課題活動,、撰寫論文、小組活動,、自我評價及日常觀察等多種方法結合”,。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn),，而現(xiàn)實的升學壓力和功利性,，教師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么,，教什么”,，“怎么考，怎么教”,，“不考,，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向,、題型分值,，而對全新的中考命題新框架、新思路,、新亮點,，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業(yè)化研究。

隨著20xx年新課程標準的頒布,，一輪新的課改又要開始了,。我知道，課改的精神,、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的,，精研、精思,，方能曉其義，識其神,。深入開展對新課程的研討交流,，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為,，而且要從主體認識上找根源,，樹立“問題意識”，積極實踐,，找差距,，找問題，找不足,，進一步提高自身的教育教學素質,，真正走進初中數學新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力,。

淺談數學教學反思篇十

在數學課堂教學學習過程中,，我采用合作學習，學生們共同協(xié)作,，互相學習,，取長補短，各盡其才,，在課外,，小組成員也互幫互學，共同提高,。本人就合作教學自我反思,。

合作學習必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木,、無源之水,，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融,。合作能提升人的能力,，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性,、目的性的討論,，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢,？在出現(xiàn)問題后,，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間,，等學生有了自己的想法后再參與討論,，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理,，并輪流在班內發(fā)言,，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見,，最后達成共識,。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘,，學生在嘰嘰嘎嘎地說,，誰也聽不清楚。這樣討論,，很難培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力,，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化,。因此,，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣,，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會,，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,，達到互相促進,，共同成長的目的。

不僅學生之間要相互合作,，師生之間也要相互合作,，營造心理相融的學習氛圍。教師是學生的重要的合作伙伴,，教師要信任學生,，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力,，在學生學習過程中,，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現(xiàn)，適時組織學習方法及知識的交流,，給學生以鼓勵,，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程,。通過教師和學生的互動方式,，拓寬和豐富學生的知識，激發(fā)學習興趣,。

當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時,，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量,，應當具體研究怎樣放,，怎樣收;什么時候放，什么時候收,。有時討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們要注意教給學生一些溝通的技巧,，如多查找相關資料,，多做思考和交流，去除自我為中心的思想,、專心傾聽別人發(fā)表意見,、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點,、汲取彼此的智慧,，尊重事實、形成共識等,。

在進入教師的指導階段時,，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導,。學生可以解決的問題就不用去指導,，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導,。尤其應注意的是,，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事,，須知此時是捕捉學生發(fā)言中有價值的東西的良機,。此時教師應以聽、看為主,，把注意力集中在了解上,，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論,，哪些問題需要教師講解,。

教師要做出最恰當的選擇，才能引導學生深入討論,，挖掘問題的內涵和外延,。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用,，更有效地促進合作學習,。以目標設計為先導，生生,、師生合作為基本動力,，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準,，以標準參照評價為基本手段,，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛,、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。借以此文拋磚引玉,，以期得到同行的指正和幫助,。

淺談數學教學反思篇十一

摘 要：高中數學是檢驗學生邏輯思維能力的一門重要課程，在新課程改革背景下,，高中數學的教學觀念,、教學目標、教學方式等都發(fā)生了很大的變化,，因此在新的時代背景下,，要想提高高中數學教學質量，就要求教師對教學方式等進行不斷反思和創(chuàng)新,，從而不斷地提升高中數學教學的質量,。

關鍵詞：高中數學教學；反思,；探討

在新的時代背景下,，高中數學教學理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數學教學也帶來了很大的影響,，教師要想提高高中數學教學質量,，培養(yǎng)學生對于數學學習的熱情，就必須對高中數學教學過程進行很好的反思,，提出有效的教學策略,，這樣才能夠不斷提升高中數學教學質量,。

隨著時代的發(fā)展，高中數學教學觀念發(fā)生了很大的變化,，在教學過程中,，逐漸從以教師為教學中心轉變?yōu)橐詫W生為教學中心，在教學活動開展過程中,，教師必須要正視這個教學潮流特點,，實現(xiàn)教學觀念的轉變，在教學過程中,，要充分發(fā)揮學生的學習積極性,，讓學生學會去思考，通過加強對知識的理解和探索,，從而幫助教師能夠在教學活動的開展過程中,，做出科學合理的解釋，正確地認識教學過程中存在的問題,，采取高效率的教學方式加以解決,。

教學方式是開展教學活動的重要途徑，在高中數學教學活動的開展過程中,，教師必須要結合學生的實際學習情況,，不斷更新教學方式，針對新的教育背景,，將知識實現(xiàn)全面教育，在教學過程中,，注重提升學生的思維能力和認識能力,，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，在學習過程中,，需要學會去創(chuàng)新,，加強和教師之間的互動交流，認真和學生進行思想討論,，這樣才能夠有效地提升高中數學教學的質量,。

教師在選取適合高中數學的教學方式過程中，需要做好課前準備,，根據所學習的不同內容,，比如，理論性較強的概念學習,、實踐性較強的空間圖形認識和學習等,，根據不同的教學內容選擇適合的教學方式，比如,，對于實踐性較強的空間圖形認識和學習等教學指導過程中,，可以以建模教學和學習方式來開展數學課堂教學活動,，在這樣的課堂上，學生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力,，無形中提高我國數學教學的質量,。

在課堂教學中，學生需要對課堂問題進行很好的回答,，教師可以結合新的多媒體教學設備等對學生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展,，讓學生能夠主動去了解更多的語文知識和內容，比如,，教師可以設置問題情境,，讓學生充分地進入到情境中，然后進行思考,，主動去探求問題的解決方式,。對于一些學習較差的學生，也能夠在這樣的教學環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學習方式,，有助于改善學習現(xiàn)狀,，這樣學生既能夠學到更多的知識，同時也能夠在學習過程中獲得滿足,。

高中數學教學過程中需要經常進行反思,，通過對教學方式、教學觀念,、學習方式等進行反思,，能夠幫助教師和學生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學目標和學習目標,，順應時代發(fā)展,，逐漸提升高中數學教學質量。

參考文獻：

周忠良,。淺談對高中數學教學的反思［j］,。教育教學論壇，20xx（13）：124-125.

淺談數學教學反思篇十二

本文根據基礎教育中數學教育的基本目標,，圍繞數學教學活動中培養(yǎng)學生的反思能力的內容,、方法。提出了在數學教學解題過程中,，經常引導學生進行反思,，讓學生充分暴露思維過程，讓學生自我發(fā)現(xiàn),、自主探索解題思路和方法,，從而提高學生分析問題解決問題的能力。掌握數學所特有的分析問題和解決問題的基本原理,，達到使自覺將這些基本原理運用到一生的學習,、工作,、生活之中，這一基礎教育數學教學的首要目標,。

云南省普通高中數學課程改革實驗已進行一年有余,。在課改實驗中，我和大多數教師一樣經歷了茫然與彷徨,，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織,，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花,。而正是這些體念,、碰撞與火花不斷的引起我對高中數學課堂教學組織形式的反思，更加堅定了課改的信念,，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學,。

華東師范大學數學系張奠宙教授，在透視《高中數學課程標準》的報告中指出：數學教學的根本是把握數學實質,。數學課堂教學的目的主要看學生是否理解數學本質,，是否掌握了數學知識，是否形成數學能力,。我們把人類幾千年積累的知識,，取其精華，在很短的時間內,，要讓學生掌握,，并形成能力，不但需要教師講解引導,，而且對教師的講解引導提出更高的要求,。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數學本身的表面形式上的活躍和探究,。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學過程中,，基于對學生的觀察和談話,，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生,，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧,。

數學中概念性知識（包括數學思想方法）的教學需要學生對每一個數學概念構造自己的理解,，使得教的作用不再是演講、解釋,、或者企圖去傳送知識,，而是為促使學生進行心智建構，適時,、適度,、適法地創(chuàng)設問題情境啟發(fā)教學,。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,，用數學的眼光去看世界,。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學,，他不僅要能“做”,，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的,、歷史的,、關系的等方面去展開。

以函數為例：從邏輯的角度看,，函數概念包含定義域,、值域、對應法則等,，以及單調性,、奇偶性、周期性,、對稱性等性質和一些具體的函數,，這些內容是函數教學的基礎，但不是全部,。從關系的角度來看,，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯(lián)系,。方程的根可以作為函數的圖象與坐標軸交點的橫坐標,；不等式的解就是函數的圖象在坐標軸上的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數,；同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯(lián)系,。

這些問題促使學生對函數定義進行反思，并透過函數定義的文字,，用已有的知識去構造對函數概念本質的自我理解,。

數學是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數學之中,，而且也存在于物理學,、化學、甚至人文學科中,，都是對生活現(xiàn)象與經驗的提煉,。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究”方式學習,。張奠宙教授認為數學中經驗的知識如：無理數,，復數,、函數、公理化方法等,，學生日常經驗得不出這樣的數學思想,；象無理指數冪，為什么要使用弧度,，線性規(guī)劃求解等難以證明的知識,，以及對數運算、向量運算,，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”,，學生適用“接受性”學習方式。這類似于語言的學習,，方法是記單詞,，熟語法，多練習,，而數學的學習也要多注意數學符號語言的學習,。數學中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的,，它的本質是指個人的理解力和領悟性,，存于個人經驗的體驗中，又嵌入于實踐活動,，只能在探究活動中通過體驗去意會升華,，對這種知識學生適用“探究”方式學習。

個人程序性知識的積累到質的飛躍就內化為方法性知識,，而方法性知識的理解和領牾又外化于程序性知識的學習的效率和質量,。引導學生關注不同類型的知識，選用不同的學習方式,，掌握數學知識,，提高數學能力。

課堂是師生“對話的場所”,，學生是數學學習的主人,，數學教學主要是交流合作。教師和全班學生互動討論,，也是一種師生交流合作地學習,。但數學是個人思考的學科,，教師所提的問題要能引起學生的主動思維,、獨立思考，才能促使高質量的師生的互動,。那么教師怎樣提問呢,？在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內提問題,，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節(jié)點”上,，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結點”上,，或在數學問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導而弗牽,，強而弗抑,，開而弗達”。

另外課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式,。由于思考需要比較長的時間,，而沒有經過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學習是形式上合作,，是沒有意義,，也沒有實效的。要提高合作學習實效,，需要課堂內外合作結合,，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁,，是獨立思考還是照抄別人等問題,，及時地給予指導，把內容和要求交代清楚,?！稊祵W課程標準》強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學生生活實際,，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā),，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數學、理解數學,、體會數學,，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力,。

如在《數學（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學習時,，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學生課前閱讀并思考《魔術師的地毯》問題,，把想法在組內討論,，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作,，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間,，又能深刻理解交流問題的實質，因此提高課堂效率和合作效果。

新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”,，教師是課堂“舞臺”上的“導演”,，是學習數學的組織者,、引導者與合作者,，而培養(yǎng)理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學,，因此數學教學要把隱藏在背后的理性思考激活,，要把數學的文化價值點穿,，幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境,，學生才會喜歡數學,。每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,，但無定法”,，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化,，教學設備的變化,，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多,，對于新授課,，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中,，我們還時常穿插演示法,，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論,。如在教授立體幾何之前,，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系,，各條棱與正方體對角線之間,、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時,，就可以通過這些幾何模型,，直觀地加以說明。此外,，我們還可以結合課堂內容,，靈活采用談話、讀書指導,、作業(yè),、練習等多種教學方法,。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法,。“教無定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性,，有助于學生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法,。

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展,。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結,，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學,。在教學過程中,，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后,，讓學生復述,；講完一個例題后，將解答擦掉,，請中等水平學生上臺板演,。有時，對于基礎差的學生,，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現(xiàn),，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數學,，學習數學,。

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學,。在教學過程中,，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習,，讓學生成為學習的主人,，教師成為學習的領路人,。在一堂課中，教師盡量少講,，讓學生多動手,，動腦操作，剛畢業(yè)那會,，每次上課,，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急,，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們,。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成,。學生的思維本身就是一個資源庫,，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

眾所周知,，近年來高考數學試題的新穎性,、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能,、基本方法的教學,。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生,。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題,，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理,。結果是多數學生“悟”不出方法、規(guī)律,，理解浮淺,，記憶不牢，只會機械地模仿,，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復雜化,。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解,，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答,，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低,?？梢姡谇袑嵵匾暬A知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

常用的數學思想方法有：轉化的思想,，類比歸納與類比聯(lián)想的思想,，分類討論的思想,，數形結合的思想以及配方法、換元法,、待定系數法,、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中,。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地,、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,，幫助學生掌握科學的方法和通性通法，從而達到傳授知識,，培養(yǎng)能力的目的,，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識,。

總之,，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,，要提高教學質量,，教師就應該多思考、多準備,，充分做到用教材,、備學生、備教法,，提高自身的教學機智,，發(fā)揮自身的主導作用。著名數學教育家波利亞說：“聰明的人從結果開始”,。通過對結果的反思,，就能發(fā)現(xiàn)和糾正運算中失誤之處,，或對解題合理性進行檢驗，找到癥結所在,，然后作出適當的補充和調整,。

淺談數學教學反思篇十三

教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心,，教師教的活動和學生學的活動的相互作用,，使學生獲取數學知識、技能和能力,，發(fā)展學生思維品質,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣,。而教育改革中教師是關鍵,，學生是主體。同時,，教師能力的提高及學生能力的提高,，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見,，教師與學生要想發(fā)展,，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展,、能力不斷提升的過程,，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構建呢,？

當前,，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思,，聽是遠遠不夠的,。要反思，就要有內容,。所以學生就要先進行課堂簡要摘記,。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容,，學生的學習活動也成了有目標,，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性,，研究性的活動,。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力,，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環(huán)節(jié),。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道,。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習,。學生的實踐反思,，可以是對自身的認識進行反思。具體有以下五種方法：

1,。在解決問題中反思,，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時,，往往缺乏對解題過程的反思,，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題,，導致解題質量不高,，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程,，確定解題關鍵,，回顧解題思路,，概括解題方法,，使解題的過程清晰、思維條理化,、精確化和概括化,。

2。在集體討論中反思,，形成概念：“活動是感知的源泉,，是思維發(fā)展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,，所以認識相對有限,。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解,，有利于豐富自己的思考方法,，反思自己的思考過程，增強遷移能力,。概念形成的關鍵是重視意義建構過程,，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論,、爭辯,，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新,。

3,。在回顧知識獲取時反思,，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設情境,，引導學生通過操作實踐,、合作探究，主動獲取知識,。其實,，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法,，這種方法受具體情景制約的,，如果不對它進行提煉、概括,，那么它的適用范圍就有局限,，不易產生遷移。

因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程,，引導他們在思維策略上回顧總結,，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工,，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想,。

4。在分析解題方法中反思,，體驗優(yōu)勢：學生在解題時往往滿足于做出題目,，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經常出現(xiàn)解題過程單一,、思路狹窄,、解法陳舊、邏輯混亂,、敘述冗長,、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性,、批判性的表現(xiàn),，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此,，教師必須引導學生分析解題方法的優(yōu)劣,，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案,。通過這一評價過程,，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活,、精細和新穎的方向發(fā)展,，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統(tǒng)性強,、相互聯(lián)系的數學認知結構,。

5。在尋找錯誤成因中反思,，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解,、粗心大意，忽視對結論的反思,，滿足于一知半解,，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現(xiàn)不符合實際,，數據出錯等現(xiàn)象,，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,，精心設計教學情境,，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因,，給學生提供一個對基礎知識,、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎知識,，理解基本概念,，指導學生自覺地檢驗結果,，培養(yǎng)他們的反思能力,。

一節(jié)課下來，靜心沉思,，抽些時間回顧所學的內容,，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破,；啟迪是否得當,；訓練是否到位等等。及時記下這些得失,，并進行必要的歸類與取舍,。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè),，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題,，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新,。

在經常引導學生反思時,，如每次只是這樣簡單地做一做,，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候,，給與其大量的鼓勵,、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處,，使他們在這樣做的過程中,，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功,。如：在平時,，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學,，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的,，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步,，這就是最大的成功,，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰(zhàn)勝困難,，獲得勝利了,。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功,，能夠經常地,、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想,、方法,，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。