心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來了解一下吧,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇一

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會(huì)提高課堂效率的,。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中,，學(xué)生和老師沒有距離,，沒有居高臨下。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后,，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說出許多我想不到的話,。生1：“老師，你讀得太美了,，讓我有身臨其境之感,！”生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲,，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚,。”教學(xué)活動(dòng)中,，教師若能以生為主體,，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),，有助于教與學(xué)的同步提高。

（1）教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng),，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非,，長此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想,。因此,，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想想你會(huì)說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美,?！?/p>

（2）教師的評(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀,，激勵(lì)后進(jìn),，指出不足，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處,，恰到好處,。

（3）教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),，獲得進(jìn)步的動(dòng)力,，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力,。對(duì)那些差生教師要注意,，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說,?？朔员昂鸵蕾囆睦怼,！澳隳苄械?，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧,！”這樣差生也會(huì)有自信心的,。

（4）對(duì)那些優(yōu)等生，教師要注意評(píng)價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn),、創(chuàng)新,。“再想想還有更好的方法嗎,？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心,。

（5）在語文課堂上,，教師的評(píng)價(jià)起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會(huì)使語文課堂更加精彩,。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體,。他們有思想、有意識(shí),。在課堂上,，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中,，每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的不足,，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步,。讓孩子們?cè)谧约旱氖澜缋?，自言論吧！互相指出?duì)方的不足,，互相看看對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),，這樣在互相評(píng)價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用,。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)自我總結(jié)的過程?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的,，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證,。

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,，實(shí)施有差異的教學(xué),，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué),、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要,，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇二

新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能,，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入,，教學(xué)評(píng)價(jià)日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”,，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗,，不再是教師單一講好課、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上,，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì),、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上,。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1,、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主,、合作探究為主式的,。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,、促進(jìn)者,。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì),，要從單一的,、嚴(yán)密的、封閉的,、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的,、靈活的、開放的,、客觀的教學(xué)模式,。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘,，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間,。并對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)，如那些方面可能有精彩的生成,，那些方面可能要及時(shí)調(diào)整,，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致,，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源,，只要因勢(shì)利導(dǎo),，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課,。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),，而是要精心設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)孕育生成,。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,，才能有課堂上的游刃有余，教者對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)靈活奏效,，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)深刻牢固,。

2、順學(xué)而教,，力求自然真實(shí)有效,，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開課,、觀摩課,。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對(duì)答如流,、花樣齊全,、板書工整等，雖完整無缺,、精彩不已,，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少,，能肯定這是一堂好課嗎,？所以我們字追求完美時(shí)，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本,，即,；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。

這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,。在課堂上多營造平等、民主,、寬松的氛圍,，讓他們敢說、敢想,、敢做,，說真話、做真事、實(shí)事,。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,？感受到了什么？還需要什么,？及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，為學(xué)生服務(wù),，教學(xué)生想學(xué)的,、愛學(xué)的。[2]必須做到課堂自然,、真實(shí),、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課,，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展,，也許問題是學(xué)生自己提出的,，板書是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的,。學(xué)生收益匪淺,，這應(yīng)是一堂好課。因?yàn)?，教學(xué)亦是生活,，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過程,。那末,，教學(xué)也要看過程，如何導(dǎo)入,、怎樣啟發(fā),、過度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂,，從不能掌握到能掌握,，大可不必花言巧語、故弄玄虛,，只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了,，這不正是我們教者想得到的嗎?

1、要客觀,、準(zhǔn)確.工正評(píng)價(jià)每位學(xué)生,、激勵(lì)全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了,、沒人比得上了,、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言,，誠懇的評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的喜悅,，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來的甜頭,，又要讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中的差距,。

2、課堂上尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利,，鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià),，做到敢評(píng)、敢學(xué),。多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，如：“你認(rèn)為老師說的對(duì)不對(duì),？”“你能看出甲同學(xué)的錯(cuò)誤之處嗎,？”“你是怎樣看待這件事的？”等等,，從而打破以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式,，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,，利于他們實(shí)踐,、探究和學(xué)習(xí)。

3,、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評(píng)價(jià)空間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會(huì)評(píng),、會(huì)學(xué),。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、班里,、小組上進(jìn)行,，還可以在其他活動(dòng)中、課間中,、朋友中進(jìn)行,，也可以讓社會(huì)上的人、家里的人,。進(jìn)行評(píng)價(jià),，所有這些需要教師在課堂上鼓勵(lì)和支招,，充分使他們體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣,?？隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo),。

4,、借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想,，突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),，使課堂評(píng)價(jià)有針對(duì)性。只要學(xué)生在木些方面有新穎,、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì),?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動(dòng)中的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài),、表情,、動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在無意中受到感官刺激,，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效度,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇三

不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷,。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀,，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力,。因此,，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩,。

我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的,。我們認(rèn)為,，首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來,。

其次,，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的,，應(yīng)該是診斷性、形成性的,，不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷,，而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議,。

第三，評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài),。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度：

,。

它包括教材的組織,、語言的組織,、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力,。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維,。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié),。

開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

某位地理教師上課,，課前由值日生掛地圖,，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理,。教師并沒有生氣,，而是說：“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么,?！苯又釂枺瑢W(xué)生不能應(yīng)答,，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平,，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機(jī)智,，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí)，而且是待人處世的一種能力,、一種行為方式,、一種文化。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn),，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任,，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度,，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,，后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響,。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往，一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任,，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心,、坦率與自發(fā)性。

教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識(shí),、啟迪智慧,、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性,，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取,。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間,，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動(dòng)指南,，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,，而不是評(píng)價(jià)的靶子,。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要,，但它的作用畢竟是有限的,，既不能代替學(xué)生學(xué),，也不能代替教師教,。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值,，就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難,。這是特別值得我們警惕和注意的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇四

課堂評(píng)價(jià)機(jī)制多種多樣,，但對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析,，及班級(jí)情況診斷分析這一教育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于初次接觸這一項(xiàng)目培訓(xùn)的我來說,，能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，覺得很榮幸，這次培訓(xùn),，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn),，我收益匪淺，收獲頗豐,。

通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績,，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,，魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的方向與未來,，從評(píng)價(jià)中心的成立，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾,，管辦評(píng)分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí),，使自己明白新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合全面的評(píng)估，為今后更好的教學(xué)指明了方向,。

通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告,，對(duì)我感觸頗深，研究為了更好的教,，研究在教學(xué)中相當(dāng)重要,。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),，但如何去研,，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向,。在以后的教學(xué)中,，從評(píng)價(jià)結(jié)果入手，樹立全人發(fā)展觀,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會(huì)診,，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。

新評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),，為學(xué)生提供生涯初期的參考,，新得評(píng)價(jià)體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實(shí),，積極改進(jìn)，全面發(fā)展,，面向未來,，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在6月份中的優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中,，每位老師通過自己的評(píng)價(jià)分析很好的將班級(jí),，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級(jí)級(jí)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為今后更好的教,、更有效的研指明了方向,，也使自己明白怎樣去評(píng)價(jià)，怎樣因材施教,，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感做為一名教師,，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機(jī)制和策略,。

總而言之,，這次培訓(xùn)是十分成功的，對(duì)我來說可謂收獲多多,。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),，切實(shí)提高對(duì)評(píng)價(jià)教育的認(rèn)識(shí)，將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂,，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中,，我要做的是：

第一,，自我反思。從以往的課堂評(píng)價(jià)中真正走出來,，運(yùn)用新型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制去教學(xué),，去教研，讓自己的研修之路長青,，一路綻放異彩,。

第二，學(xué)習(xí),。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,，但教育評(píng)價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余,。并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,，更好的服務(wù)于自己的教學(xué),。

第三，實(shí)踐,。學(xué)習(xí)即研究,，在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，在學(xué)習(xí)中提高自己,，在實(shí)踐中提高自己,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇五

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步,，對(duì)學(xué)校的要求就更高了,，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”,。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂,。

以往我們總感到：語文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低,，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績,，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得積極,，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì),。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一,。

教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作,。

課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材,。

弄清所授課的重點(diǎn),、難點(diǎn)。

研究學(xué)生,，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講,，用什么教法教,，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo),，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等,。

備課時(shí),，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，理解他們的情感,、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣,、情感去閱讀課文,。

教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料,，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向,。

對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。

才能構(gòu)建有效的語文課堂,，提高課堂教學(xué)效率,。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

做好課前預(yù)習(xí),，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在以往的課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了,。

久而久之,，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果,，從不思考,。

為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。

因此,，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí),。

使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間,，都有自己的想法和答案,。

但是,，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí),，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，并給予適當(dāng)?shù)募?lì),。

不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索,。

為此,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來,。

如：“設(shè)疑引趣”,、“懸念引趣”、“謎語引趣”,、“故事引趣”,、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法,。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,。

如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢,，誰組的詞多,，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

此外,，還可以采用分組討論、說笑話,、分角色表演,、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中,，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),，并及時(shí)給予表揚(yáng),。

上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生,，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì),。

學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步,，都要及時(shí)給予鼓勵(lì),，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心,。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。

有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的,。

這時(shí)我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,，使學(xué)生展開豐富的想象,。

尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美,，甚至讀了一遍又一遍,，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué),，學(xué)生就可以一目了然,，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容,，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性,。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧,、民主的課堂氛圍,，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開,，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。

也才能提高課堂教學(xué)效率,。

總之,，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,，去總結(jié),，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)范文

我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課,。

它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),，很多東西說出了我們的心聲,，頗有感觸。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課,。

怎樣才能算是有效備課呢?第一。

備而能用,。

備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮,。

第二,，有利于教。有利于教師落實(shí)地教,，巧妙地學(xué),，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高,。

第三，有利于學(xué),。讓學(xué)生學(xué)得快,，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手,，培養(yǎng)能力到位,，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為,，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,，那么似乎可以簡化備課,，甚至不要備課。

老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,，引導(dǎo)者,，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo),，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā),。

沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,，就不可能有課堂中的游刃有余,。

因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,，教師的角色是傳道，授業(yè),，解惑,，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,，師生,，生生之間平等的互動(dòng)。

教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系,。

教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,，健康發(fā)展。

教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,，最直接,，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征,。

教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。

教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究,，勤于思考，善于動(dòng)手,，這就要求教師調(diào)整,，改變教學(xué)行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者,，傳遞者,，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。

教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教學(xué)與課程是彼此分離的。

教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學(xué),，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力,。

教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。

教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話,。

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師,，唯教材而獨(dú)尊的行為,。

而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流,。

沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),，這種交流和對(duì)話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲,。

教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì),。

學(xué)生受到激勵(lì),，鞭策，鼓舞,，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),，也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí),。

如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉,，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話,。

課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話",，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。

在對(duì)話的過程中,，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí),，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前,。

這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說,，都是一種"共享",。

教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友,，貼心的師長,。

在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng)，平等,，和諧的對(duì)話情境,。

教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角,，部分學(xué)生唱戲,，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中,，教師影響著學(xué)生,，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生,。

在多元的互動(dòng)中,，學(xué)生的見解，教師的知識(shí)閱歷,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享",。

這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化,，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇六

12月21號(hào),，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的講座，讓我深有感觸,。下面就講座做個(gè)總結(jié)：

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來,，因此,，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切,、非常必要了,。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理,，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征,。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征,。所謂發(fā)展,，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展,。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能,，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力,。因此,，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平,，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展,。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”,，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”,。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析,，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況,、重視方法和技能的掌握,、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力,，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r,。

多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者,，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位,。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的,。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià),、學(xué)生自評(píng)和互評(píng),、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來,，把學(xué)校評(píng)價(jià),、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng),，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程,，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng),。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中,，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo),，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足,。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言,，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性,，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果,，更要關(guān)心過程,；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性,。評(píng)價(jià)可以是多角度的,，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感,、責(zé)任感,、自信心、進(jìn)取心、意志,、毅力,、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測(cè)驗(yàn),，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度,、興趣、行為等等的考查,。用一句話說,，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,。

多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化,，即評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等,。

在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系,，另一種是人文評(píng)價(jià)體系,。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式,，另一種為“觀察——理解”模式,。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢(shì),，也都存在著局限性,。從我國評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多注重整體概念和印象,，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析,；引入現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法后，以評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測(cè)量,，對(duì)觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理,，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)主要操作模式。然而,，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式,。而事實(shí)上,，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象,，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式),，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn),，使之相互配合,，互相借鑒,，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分,，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行,；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià),、實(shí)作評(píng)價(jià),、檔案評(píng)價(jià),、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式,，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要,，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語結(jié)合在一起,。而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。

全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征,。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面,、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí),、教育的動(dòng)態(tài)過程,。

全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià),、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程。因此,，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi),，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià),，不斷地循環(huán)反復(fù),，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況,。所以,，為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體,，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,、反饋、診斷,、激勵(lì)等功能,。評(píng)價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等),。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息,，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息,。

綜上所述,，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元,；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式,；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程,，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇七

課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書育人活動(dòng)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn),。對(duì)教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷,；對(duì)教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評(píng)價(jià)和鑒定，這就是教師教學(xué)評(píng)價(jià),。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程,、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生,、教師,、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步,，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,。

參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身業(yè)務(wù),，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題跟大家交流交流,。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革,，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建,。因此,，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,，是否尊重和信任學(xué)生,，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容,、適合教學(xué)對(duì)象的需要,。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性,、能動(dòng)性和獨(dú)立性,，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的'認(rèn)知能力,，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí),。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài),、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲,。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素,。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn),，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評(píng)價(jià),，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì),、一個(gè)眼神、一種默許,、一種認(rèn)可,、一種贊同,、一個(gè)微笑，等等,，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中,，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展,，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí),。在新課程理念下,，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源,。除了教材,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā),、利用和整合,。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),，是單純教教材,，還是以教材為主線，科學(xué),、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇八

通過對(duì)“新課程背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí),，使我認(rèn)識(shí)到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),，不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí),，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力,，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過這次學(xué)習(xí),，結(jié)合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,，心得體會(huì)有以下幾點(diǎn),。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與,，多機(jī)械接受,；少自我意識(shí)，多依附老師,，被束縛在教師,、教材、課堂的圈子中,，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制,。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中,，我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué),；學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角,，教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中,，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信,、自立、自強(qiáng)的觀念,，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,。

沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),，更不能有創(chuàng)造。在課堂上,，給學(xué)生提出明確而又具體的目的,、任務(wù)和要求，并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì),、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟,。在教學(xué)中,，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)想象情境,，提供想象材料,，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,，使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟。

科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,，基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化,。而以個(gè)人電腦,、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),，使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化,。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系,，使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性,，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革,。所以，作為新課程下的教師,，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐,、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能,。

綜上所述,，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實(shí)處,，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長足進(jìn)步,，這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講,，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,，要不斷更新教學(xué)觀念,、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景,，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì),，從而達(dá)到教育的最終目的,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇九

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程,、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生,、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步,，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,。自從參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身業(yè)務(wù),，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下,，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題談?wù)効捶ā?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上,，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí),。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源,。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源,。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā),、利用和整合。因此,，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),，是單純教教材，還是以教材為主線,，科學(xué),、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中,，要積極進(jìn)行教學(xué)改革,，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建,。因此,，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,，是否尊重和信任學(xué)生,，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容,、適合教學(xué)對(duì)象的需要,。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性,、能動(dòng)性和獨(dú)立性,，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí),。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài),、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲,。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素,。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn),，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評(píng)價(jià),，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì),、一個(gè)眼神、一種默許,、一種認(rèn)可,、一種贊同、一個(gè)微笑，等等,，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，提高自我發(fā)展的信心。

我相信在新課程實(shí)施的過程中,，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展,，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇十

聽了專家的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷》專題講座,，聽后受益很大,。通過學(xué)習(xí),，我對(duì)新課程下聽課,、評(píng)課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解,。

第一,、新課程改革宏觀背景下對(duì)聽、課評(píng)課的要求,。

新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化,、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”,，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀,，對(duì)新課程聽課,、評(píng)課提出了新的要求。

1,、新的知識(shí)觀要求聽課,、評(píng)課超越知識(shí)技能的取向。

原先的聽課體系過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性,，把知識(shí)技能視為普遍的,、不變的、供人掌握的內(nèi)容,，導(dǎo)致了聽課評(píng)課的知識(shí)技能取向,。在新課程改革中，不再把知識(shí)技能看作是一成不變的供人掌握和存儲(chǔ)的內(nèi)容,。

2,、新的學(xué)生觀要求聽課、評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。

新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力,，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動(dòng)性,、有可能參與教育活動(dòng)的人,，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要構(gòu)成,。

3,、新的課程觀要求聽課、評(píng)課引導(dǎo)課程回歸生活世界,。

教材,、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉,，大自然,、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書,。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”,，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀念。

第二,、 新課程下聽課,、評(píng)課的方式方法。

1,、教師怎樣聽課：

首先,，教師聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先了解下聽誰的課,，上那篇課文,，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程,。

其次,，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師要一邊聽,，一邊觀察思考,。既要看教，又要看學(xué),，兩者兼顧,。看“教”——主要是看教者對(duì)教材的鉆研,，重點(diǎn)的處理,，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì),，教學(xué)基本功的展示,。看“學(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒,，學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。

此外,，聽課后要思考和整理,。在分析總結(jié)他人的課時(shí)，要注意比較,、研究,，取長補(bǔ)短。聽課的教師要善于比較,、研究,，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,，吸收他人的有效經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2,、教師怎樣評(píng)課：

（1）由教者自評(píng)。一般自評(píng)的內(nèi)容有教材,、教法,、學(xué)法、程序,。教材,，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn),、編者的意圖以及本課在單元中的地位,，談自己的認(rèn)識(shí)和處理與設(shè)計(jì)的差距。教法,，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法,，評(píng)議自己的設(shè)計(jì)與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法,，主要評(píng)議自己在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),，以及取得的效果等。程序,，主要評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),。

（2）同行教師評(píng)議。聽課的同行教師要針對(duì)聽課的情況對(duì)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià),。但要明確評(píng)課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評(píng)課的目的以激勵(lì)為核心,，真正了解教師上的疑惑和困難,，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團(tuán)體和諧的氣氛,，互相關(guān)心,，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四,，監(jiān)督檢查,。

（3）專家評(píng)議。根據(jù)教者的自評(píng)和同行老師的評(píng)議情況,，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見,，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問題,，增強(qiáng)大家多這節(jié)課的總體印象,。

（4）在教者自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和同行老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，主持人應(yīng)在最后做畫龍點(diǎn)睛的概括總結(jié),，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣,，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒,。

教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽課,、評(píng)課活動(dòng)也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái),。經(jīng)常進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng),，有利于教師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長,，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長,。

總之，新課程改革對(duì)聽課評(píng)課的方式方法有了新的要求,，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索,，才能真正達(dá)到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí),、交流都是為了不斷的反思,、改進(jìn)我們的教育行為，聽課,、評(píng)課將是讓我們揚(yáng)長避短,，共同進(jìn)步,。而平平常常、普普通通的課,，才是真實(shí),，離老師最近，于學(xué)生最受用,，也最有研究和使用價(jià)值,。