范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小學語文典型教學案例積累篇一

《幾何原本》全書共13卷。第1卷,，給出了歐幾里得幾何學的基本概念,、定義、公理、公設(shè)等,；第2卷,，面積和變換；第3卷,，圓及其有關(guān)圖形,；第4卷，多邊形及圓與正多邊形的作圖,；第5,、6卷，比例與相似形,；第7卷,，數(shù)論；第8卷,，連比例,；第9卷，數(shù)論,；第10卷,，不可通約量的理論；第11卷,，立體幾何,；第12卷，利用“窮竭法”證明圓面積的比等于半徑平方的比,；球體積的比等于半徑立方的比,，等等；第13卷,，正多面體,。《幾何原本》一書從很少的幾個定義,、公設(shè),、公理出發(fā)，推導出大量結(jié)果,，最重要的是它給出的公理體系標志著演繹數(shù)學的成熟,，主導了其后數(shù)學發(fā)展的主要方向，使公理化成為現(xiàn)代數(shù)學的根本特征之一,?！稁缀卧尽肥菙?shù)學史上的一個偉大的里程碑，問世以來,，受到廣泛的重視與傳播,。除《圣經(jīng)》之外,，沒有任何一本著作，其使用,、研究與印行之廣泛能與《幾何原本》相比,。20xx多年來，它一直支配著幾何的教學,。因此,，有人稱《幾何原本》為數(shù)學的《圣經(jīng)》。戰(zhàn)爭使大量人類文化和珍貴書籍化為灰燼,。歐幾里得的《幾何原本》手稿至今也蕩然無存?，F(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是公元4世紀末泰恩（theon）的《幾何原本》修訂本。還有一個版本是18世紀在梵蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個10世紀的《幾何原本》希臘手抄本,，其內(nèi)容早于泰恩的修訂本,。

《幾何原本》傳人中國,，首先應(yīng)歸功于明末科學家徐光啟,。徐光啟（1562～1633），字子先,，上海吳淞人,。他在加強國防、發(fā)展農(nóng)業(yè),、興修水利,、修改歷法等方面都有相當?shù)呢暙I，對引進西方數(shù)學和歷法更是不遺余力,。他認識意大利傳教士利瑪竇之后,，決定一起翻譯西方科學著作。利瑪竇主張先譯天文歷法書籍,，以求得天子的賞識,。但徐光啟堅持按邏輯順序，先譯《幾何原本》,。他們于1606年完成前6卷的翻譯,，1607年在北京印刷發(fā)行。

徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個偉大貢獻在于確定了研究圖形的這一學科中文名稱為“幾何”,，并確定了幾何學中一些基本術(shù)語的譯名,。“幾何”的原文是“geometria”,，徐光啟和利瑪竇在翻譯時,，取“geo”的音為“幾何”，而“幾何”二字中文原意又有“衡量大小”的意思,。用“幾何”譯“geometria”,，音義兼顧,，確是神來之筆。幾何學中最基本的一些術(shù)語,，如點,、線、直線,、平行線,、角、三角形和四邊形等中文譯名,，都是這個譯本定下來的,。這些譯名一直流傳到今天，且東渡日本等國,，影響深遠,。

徐光啟要求全部譯完《幾何原本》，但利瑪竇卻認為應(yīng)當適可而止,。由于利瑪竇的堅持,，《幾何原本》的后9卷的翻譯推遲了200多年，才由清代數(shù)學家李善蘭和英國人偉烈亞力合作完成,。李善蘭（1811～1882）,，字壬叔，號秋紉,，浙江海寧人,，自幼喜歡數(shù)學。1852年到上海后,，李善蘭與偉烈亞力相約,，繼續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完成的事業(yè),，合作翻譯《幾何原本》后9卷,，并與1856年完成此項工作。至此,，歐幾里得的這一偉大著作第一次完整地引入中國,，對中國近代數(shù)學的發(fā)展起到了重要的作用。

徐光啟在評論《幾何原本》時還說過：“此書為益能令學理者祛其浮氣,，練其精心,；學事者資其定法，發(fā)其巧思,，故舉世無一人不當學,。”其大意是：讀《幾何原本》的好處在于能去掉浮夸之氣,，練就精思的習慣,，會按一定的法則,，培養(yǎng)巧妙的思考。所以全世界人人都要學習幾何,。

小學語文典型教學案例積累篇二

1,、感受天鵝的美麗、可愛,，能有感情的朗讀課文,。

2、滲透愛護動物和保護動物環(huán)境的教育,。

3,、培養(yǎng)學生學會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力,。

教學重點：感受天鵝的美麗,、可愛。

教學難點：體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情,。

課前準備：有關(guān)課文內(nèi)容的天鵝圖片及視頻資料,。

一、導入：

1,、談話：同學們,，你們見過天鵝嗎？在哪兒見過,？什么樣兒？（學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢談）你們現(xiàn)在想見一見嗎,？

（設(shè)計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導入,，拉近教師與學生的距離，同時喚起學生已有對天鵝的認識,，為后面的教學做好鋪墊,。）

2、出示課件（天鵝的圖片）：看著眼前的這兩只天鵝,，你能用一個詞說說“什么樣的天鵝”嗎,？（出示：（）的天鵝）

（設(shè)計意圖：激發(fā)學生的興趣，也使學生對天鵝有更形象和客觀的了解,，并學會運用自己所積累的詞語表達自己的感受,，初步培養(yǎng)學生觀察圖獲取信息的能力。）

二,、細讀課文：

（一）學習第二自然段：

1,、學生自由讀。學生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達自己高興的心情的,？

（設(shè)計意圖：讓學生初步了解第二自然段,，給學生思考問題的時間,，學會邊讀書邊思考的讀書方法。）

2,、指生回答,，并讀一讀相關(guān)的句子。

3,、出示課件（天鵝在湖面抖翅膀,、找東西吃）：認真觀察圖中的天鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎,？

①指生到大屏幕上指一指,，教師隨即追問：為什么？（引導學生從圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞）

（設(shè)計意圖：引導學生認真觀察圖,，從圖中理解“抖”這個詞,，培養(yǎng)學生學會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力。）

②誰能像圖中的天鵝一樣做做動作,？指生做動作表演,，其他學生也可跟著做。

（設(shè)計意圖：愛動是低年級學生的特點,，讓學生做動作演一演,，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也加深學生對“抖”的理解,，使“抖”這個詞更生動更形象了,。）

③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們好像在說些什么呢,？（學生大膽想象,，感受天鵝的高興。）

（設(shè)計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲,，給學生一種身臨其境的真實的感覺,，激發(fā)學生們的想象，也使學生更深的體會到天鵝的高興,，促進學生更好的讀出天鵝高興的語氣,。）

4、同樣讓學生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝,，引導學生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的,？

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，通過學生的想象擴展知識,，使學生對天鵝有進一步的了解,。）

5、學生邊做動作邊有感情的讀第二自然段,。

6,、看視頻（天鵝在水上展翅飛跑）：天鵝們在水上跑來跑去,，多高興呀！學生齊讀第二自然段,。

（設(shè)計意圖：利用視頻真實,、直觀、生動等多種優(yōu)勢,，給學生一種身臨其境的感受,，讓學生真切地體會到了天鵝高興的心情，并被其所感染,，激發(fā)學生有更強烈的情感去朗讀第二自然段,。）

師邊放課件邊敘說：天鵝們一會兒在水上跑來跑去，一會兒飛上天空,，一會兒又到岸邊去走一走,，時間過的真快，太陽就要下山了,，金色的陽光灑在湖面上,，也灑在天鵝的身上，吃飽了的天鵝又在干什么呢,？

（設(shè)計意圖：讓學生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片,，為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生在欣賞天鵝的同時感受到時間流過的過程,，為后邊課文理解孩子喜歡天鵝做好鋪墊,。）

（二）學習第三自然段：

1、生自由讀第三自然段,，便讀邊思考問題,。

2、指生讀一讀相關(guān)的句子,。

3、看課件理解：

①找一找：第一幅圖：這些天鵝在干什么,？（在岸邊散步）

第二幅圖：這些天鵝在干什么,？（在水上輕輕地滑行）

②問：你們怎么知道是“滑行”？什么是滑行,？

（引導學生認真觀察圖,，從圖中找答案：滑行就是慢慢地向前游。）

（設(shè)計意圖：在本自然段中,，“滑行”一詞的理解是個難點,，借助直觀的圖片讓學生通過認真觀察自己去感悟“滑行”的含義，這樣的理解一定是最簡單的也是最深刻的,。在這個觀察與感悟的過程中,，既體現(xiàn)了學生的主體性,，也培養(yǎng)了學生學會借助圖片信息自讀自悟的能力。）

③對比兩幅圖理解：為什么說“那些滑行的天鵝如同一只只美麗的小帆船,?！保?/p>

（設(shè)計意圖：這是一個比喻句,，通過兩幅圖的直觀對比,，使學生非常形象的認識到天鵝與小帆船之間的相似之處，從而明白為什么說天鵝如同小帆船,。）

4,、指生有感情的朗讀第三自然段。

（三）學習：第四自然段

1,、生自由讀第四自然段,。

2、看課件（缺少詞語的第四自然段）：指生把缺少的詞語填上,。

（設(shè)計意圖：加深對“躲”,、“悄悄”、“尊貴”詞語的感悟,，為指導有語氣的朗讀和下面的質(zhì)疑做好鋪墊,。）

3、學生輕聲讀第四自然段,，引導學生質(zhì)疑：為什么“躲”在蘆葦叢中,？為什么要“悄悄地看著”？為什么把天鵝稱為“尊貴的客人”,？……

（設(shè)計意圖：從詞語入手,，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。）

4,、學生解疑,，從中感受孩子對天鵝的喜愛之情。

三,、精讀課文：

1,、學生暢談這節(jié)課的收獲。

2,、學生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀,。

3、指生讀,，大家評議,。

（設(shè)計意圖：尊重學生的主體地位和個性選擇，進一步加強對課文的理解和有感情的朗讀，并培養(yǎng)學生的欣賞和評讀能力,。）

四,、作業(yè)：搜集有關(guān)天鵝的知識。

小學語文典型教學案例積累篇三

（一）知識與技能目標

1,、學習用較快的速度閱讀課文,。

2,、把握文章的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法目標

1,、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力,。

2,、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、透過文中動物的做法,，感受到動物之間的親情,，進而感受父母對自己的關(guān)懷,、愛護,，激發(fā)學生回報父母的情感。

2,、透過文中人物的善良,，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育,。

教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系,，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理,。

教師：教學ppt文本

學生：文具盒水彩筆

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中,。）

（二）學習《金色的腳印》

1、我會想我會讀

ppt出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,，想想本文主要講了一件什么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句,，同時批注自己的閱讀感受,。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？

2,、交流分享

（1）抽生回答兩個問題,。（板書）

（2）你從哪些語句中體會到愛的,？（抽生回答，ppt出示精彩語段,，引導學生有感情地朗讀,。）

3、小結(jié)：（凸顯主題“愛,，讓靈性綻放”）

（三）學習選文

1,、我會讀（ppt出示“閱讀要求”）

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情,？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句,，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛,？

2,、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲,。

3,、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”,。

4,、回報展示選學成果。

5,、在展示中,，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）

（6,、交換自己感興趣的文章,。待定）

1、背景音樂情感升華,。

2,、ppt推薦課外閱讀篇目。

2,、課結(jié)束分享對聯(lián),。

小學語文典型教學案例積累篇四

同學們，鳥是人類的朋友,，今日,，教師要向大家介紹一種長得十分漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥,。（板書課題,，出示翠鳥的彩色圖片）你想明白翠鳥有什么特點嗎？讓我們一齊到課文中去看一看吧！

（經(jīng)過簡明生動,、富有感染力的語言,，激發(fā)學生急于閱讀的欲望。）

1,、讓學生用自我最喜歡的方式自由讀課文,，要求學生讀得正確、流利,，遇到有困難的地方多讀幾遍,。

2、讓學生讀給同桌聽,，聽聽同桌的意見,，讓同桌指出自我的不足，并根據(jù)自我的不足再讀課文,。

3,、把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。

4,、再讀課文,，想一想：課文主要寫了什么？（課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點,。）

（以上教學環(huán)節(jié),，讓學生經(jīng)過多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知,，又培養(yǎng)了學生的自學本事,。）

（一）理解翠鳥的外形特點

1、出示翠鳥的彩圖,，啟發(fā)學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣,？（讓學生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。）

2,、師：是啊,，多美的翠鳥啊,！那么,，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段,，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣貌,。

3、師：翠鳥真美,，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受,，此刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來,，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀——指名讀——賽讀,。

4、邏輯引讀,，指導背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里,。教師引，學生讀,。

翠鳥真美?。∷幸浑p,，它的顏色,。頭上的羽毛像，背上的羽毛像,，腹部的羽毛像,。它的身子，一雙的眼睛下面,，長著一張的嘴,。

5、同桌互背課文的第一自然段,。

（以上教學設(shè)計,，經(jīng)過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美,，在美讀的基礎(chǔ)上,，趁熱打鐵，指導學生背誦,，把理解語言與積累語言有機地結(jié)合起來,。）

△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢,？我們看下面的課文,。

（二）理解翠鳥捕魚的本領(lǐng)，體現(xiàn)翠鳥的動作特點

1,、學生自由讀課文的第二,、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快,？把這些詞句劃出來與同桌交流一下,。

2、師：你能經(jīng)過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎,？（學生自讀→指名讀→賽讀）

3,、分小組交流。

下面每組中的兩個句子,，哪一個寫得更好,，好在哪里？

（以上教學環(huán)節(jié),，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動,，以及重點詞句在表達情意方面的作用。）

（三）理解課文的第四,、五自然段

1、學生自讀課文第四,、五自然段,，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”,？

2,、假如你看到了翠鳥，你會怎樣想,，怎樣做,？

1、默讀《鷹》一文,，思考：（1）作者是抓住鷹的哪些特點來寫的,？（2）你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識？

鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅,，它足有你的床那么大,。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如,。有時它能借著風勁兒在天空滑翔,。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個人,！鷹要年復(fù)一年地使用這個窩,，所以建得十分結(jié)實。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹,。小鷹出世后,，它們又一齊照料孩子,，給孩子抓回老鼠、兔子,、鴨子,、魚和蛇，還有松鼠,?？墒牵棽⒉豢偸亲晕胰ゲ妒?，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥,，直追得那些鳥筋疲力盡,，不得不丟下食物逃命。

也許你會覺得鷹的體形很大,，它的叫聲也大,。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小,，還挺像嬰兒的哭聲,。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮,。

鷹還有一雙千里眼,，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它,，而它卻能看見地面上的小東西,。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子,。禿鷹并非真禿,，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少,，所以有這種稱呼,。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子,。有的鷹則整條腿都裸露著,。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少,。此刻不少國家制定了法律,，保護這種鳥類。

2,、默讀下面的短文,，完成后面的作業(yè),。

小鳥，你回來吧,！

有一只小鳥,，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿,，不能遠飛,，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒,，它們都覺得十分的歡樂,。

一天早晨，它醒了,。那兩只老鳥都覓食去了,。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木,，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛,，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來,，它的聲音里滿含著清脆和柔美,，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般,。

樹下有許多的孩子,，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——

這小鳥天天出來歌唱,，小孩子們也天天來聽它的歌聲,，最終他們便想捉住它。

看,，它又出來了,！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲,，一個彈子從下面射來,，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它,，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……

小鳥,，你回來吧,！

（1）那只小鳥之后會怎樣樣,？它還能回來嗎？把自我想到的資料說給大家聽聽,。

（2）假如你是小鳥的媽媽,，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？

（3）鳥兒是人類的好朋友,。小組討論,，說一說保護鳥兒的好辦法。

1,、查資料,，評選鳥類能手。

2,、全班同學一齊辦展板,，放到學校里讓其他同學一齊了解鳥類，保護鳥類,。

［評析］

以上教學設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：

第一,，重視讀的訓練,，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設(shè)計中,，主要是借助朗讀,，反復(fù)吟誦，感受形象美,，品味語言美,。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解,，讀中揣摩,，讀中品味,，讀中有所感，讀中有所悟,，讀中進行積累,。初讀階段，側(cè)重于認讀感知,。學生邊讀邊感知語言,，在讀中了解課文大意,，整體感知課文,，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化,。在學文的各個環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結(jié)合起來,，有效地促進了語言的內(nèi)化,。

第二，注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事,。培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事是閱讀教學的主要任務(wù),。在本教學設(shè)計中，經(jīng)過擴展閱讀,，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法,，自主閱讀，既擴大了閱讀量,，豐富了學生的語言積累,，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的本事。

第三,，注重培養(yǎng)學生語文實踐的本事,。學生語文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本教學設(shè)計中,，經(jīng)過課外延伸,，引導學生搜集資料，評選鳥類能手,，辦展板,，既培養(yǎng)了學生的實踐本事，又提高了學生保護動物,、與動物和諧相處的環(huán)保意識,。，側(cè)重于揣摩感悟,。讓學生反復(fù)讀重點句子,，運用多種感官，潛心體會語言的含義,，與課文的情感產(chǎn)生共鳴,，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟讀成誦階段,，側(cè)重于積累內(nèi)化,。熟則能悟，悟則能化。

小學語文典型教學案例積累篇五

坐井觀天的教育案例,。

隨著新課程改革的深入,，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師,，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維,，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活,。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中,，我以文字教材為載體，使課堂教學貼近生活,，與實際聯(lián)系,，引導學生理解生活，學習生活,，改造生活,，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩,。

坐井觀天是非常有趣的寓言,。文章經(jīng)過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事,。有名人說,，學習寓言應(yīng)該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真,，不能唯一，標準的意思框定學生的思想,。在案例中,，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視，重視童趣,。

老師：同學們,，青蛙聽說井外的世界這么棒，想跳出井口看看,。（提示課件：青蛙跳出井口,。青蛙跳出井口后，會怎么樣呢,？

（生活思維活躍,，爭相發(fā)言）

生：看綠草，有五顏六色的花,。

生：看到學校里滿是桂花,，聞到了花香。

生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果,、豐收的景象,！

生：到處游覽，看美麗的風景,，看拔地而起的大樓,。

（正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話）

生：老師,，我認為青蛙可能看不到這么美的景色,。

老師：你是怎么想的？

生：看到路邊的垃圾堆積如山,，蒼蠅的蚊子堆積如山,，聞到刺鼻的臭味。

（一石引起千層浪,，學生有各種意見）

生：看到人們在小河里倒垃圾,，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕,。

出生：看到有很多砍伐樹木的人,，鳥兒不在家了。

生：看到青蛙捕獲的伙伴很多,，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯,。

出生：看到汽車在路上瘋狂奔跑,，不注意行人,，汽車排出的污垢窒息了,。

生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里,。

（師靈機一動）

老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙,？讓它安心愉快地和我們一起生活,。

（學生想一會兒,，想跳躍試試，興趣盎然）

生：我們做招牌,，上面寫著保護動物，每個人都有責任,，告訴我們應(yīng)該和動物成為好朋友,。

生：砍樹,，殺動物的人們報警,，讓警察抓壞人,。

生：我們要保護環(huán)境，不要弄臟動物家,。

生：我們不僅要了解環(huán)境知識,，還要向同學,、家人,、朋友宣傳愛護動物,、保護環(huán)境的知識,。

…………………………

老師：同學們說得很棒,！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊,！

我真的為學生的奇思妙想而振奮,！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線,。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地,。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發(fā)現(xiàn),，鼓勵學生在快樂的狀態(tài)下,，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花,。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌,，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩,，生活因語文而輝煌,。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成,。

陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語言發(fā)展過程中,，思維、認知,、感情,、語言、語言的源泉是生活,。生活對語言的感受,、認知、學習、發(fā)展是活的,，實際上最有魅力和滲透力,，課堂教學與生活相結(jié)合,，學生活潑生動。

在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色,，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維,。但是,，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染,。這個學生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注,。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面,。這就是生活給學生的,。有人說，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程,。在案例中,，我應(yīng)對學生突如其來,、個性化的理解,，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè),，現(xiàn)場捕捉,，智慧啟發(fā)，學生在與教師,、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁,，智者見智的創(chuàng)造性見解,，學生之間在交流中相互啟發(fā),?！缎抡n標》告訴我們：跳出準備課程的預(yù)設(shè)思路，靈活應(yīng)對,，尊重學生的思考,，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評,，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu),，課程因生成而美麗。

（二）感悟生活,，激發(fā)創(chuàng)新思維,。

生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物,，產(chǎn)生靈感和熱情,。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活,，理解生活,，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活,，才能在生活沖突中點燃靈感的火花,，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花,，有生活的積累,，就會產(chǎn)生靈感。

在案例中,，只有當學生對生活有感覺時,，他們才看不到這么美的景色。靈感,。這需要在老師的幫助下,，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾,，開放心靈的關(guān)懷,，感受生活,，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中,，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花,，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點,，閃爍亮點,，呈現(xiàn)課堂精彩。

（3）回歸生活,，演繹精彩的教室,。

語文學習的外延與生活的外延相等。的確,，生活在哪里,，語言在哪里,；生活充滿了語文氣息，學習語文是為了更好地生活,。在案例中,，我把握了契機，提出了那么,，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢,？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論,。因此,，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動,，重視自然,，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存,，促進人的可持續(xù)發(fā)展,。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,，人就會被自然界無情的報復(fù)毀滅自己,。教師讓學生在廣闊的天地中，進取自主探索,，了解生活,，學習生活，改造生活,，成為生活的主人,。

由此可見，讓課堂走向生活,，讓生活走向課堂,，教師和學生在生活化課堂上平等對話可以調(diào)動學生結(jié)合生活學習語言，切實體現(xiàn)全體人員的參與,、有效的參與,，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉

小學語文典型教學案例積累篇六

《義務(wù)教育語文課程標準》（20xx年版）指出,，進取倡導自主,、合作、探究的學習方式,，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習,、交往,、表達的頻度與效率,，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展,。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預(yù)期的效果,，經(jīng)常會流于形式,。所以，合作學習的有效性需要亟待解決,。在這一背景下,，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣,。

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學,。課前把學生按4人一小組，分成12組,，以小組合作的形式,，在教師的指導下，經(jīng)過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù),，同時對學生的認知,、情感、自信心,、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進取影響,。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史,，談遷付出了怎樣的努力”,，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會,，然后組內(nèi)交流,，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語,，小組匯報后,，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛,，都凝聚著談遷一腔的心血,。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜,，對于這對于年近六旬,、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍,、一場厄運,。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷,，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮的歷史人物,。如,，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想,、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念,，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段,。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念,、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦,、有的表演,、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛,，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就,。

1、在學生小組合作的過程中,，小組成員之間能夠互相交流,，彼此爭論，互教互學,，共同提高,，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽,。但教師應(yīng)加強學生合作的技巧的指導,，怎樣組織，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言,，怎樣質(zhì)疑等。

2,、合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程,，僅有愿意學習，才能學得好,。所以在活動中,，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合,。但教師應(yīng)加強學習任務(wù)從不一樣角度切分,，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式,，如,，朗誦,、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點,，才能讓每位學生都會主動投入,。

新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主合作探究的學習方式?！彼?，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐,，才能取得良好的效果,。

小學語文典型教學案例積累篇七

1、認識生字：宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝、顯,。

2,、讓學生領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容。

3,、知道風是一種自然現(xiàn)象,。

4、讀課文時領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,。

小組合作學習法

1,、生字詞卡片

2、圖畫

3,、多媒體課件

要求學生必須掌握課文生字,，和課文主旨。

如何讓學生理解風這種抽象物質(zhì),。

1,、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語,，看哪個小朋友先猜出來,。

看不見,，摸不著。

花兒見它點頭,，

小草見它彎腰,。

云兒見它忙讓路，

柳樹見它把手招,。

誰猜出來了,，把謎底寫在黑板上。

2,、讓學生用風寫詞語,，如：臺風、春風,、寒風,、狂風、龍卷風,、暴風雨等,。

3、寫下板書畫風,。

4,、教會本課生字：宋、濤,、陳,、丹、趙,、藝,、顯。

5,、找學生分段讀課文

6,、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。

7,、出示文中三個小朋友的頭像,，鼓勵學生也要學習他們畫風的創(chuàng)意。

8,、揭示主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考,，善于創(chuàng)新的品質(zhì)，也教育我們要培養(yǎng)善于思考,，勇于創(chuàng)新的精神,。

布置作業(yè)：要求學生回去畫一幅有關(guān)風的畫，找一些有關(guān)風的詞語。

小學語文典型教學案例積累篇八

隨著移動互聯(lián)網(wǎng),、移動終端等技術(shù)的迅速發(fā)展,，我們迎來了微時代：微博、微小說,、微信,、微電影等微時代產(chǎn)物迅速在社會普及，而微課也順應(yīng)時代而產(chǎn)生了,。

微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式,。那微課的定義是什么？在國內(nèi)還沒有一個明確的概念,。國內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生,，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體,，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資源有機組合,。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念,。他將微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi),，有明確的教學內(nèi)容，內(nèi)容短小,，集中說明一個問題的小課程”,，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字,，微型,。即針對一個小的知識點、以較短的時間,、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學手段,。有效的微課能夠有效提高課程教學的質(zhì)量。華南師范大學教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化,、優(yōu)質(zhì)化,、系列化、特色化,。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時代,，微課自身的這些特點，決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡(luò)社會中普遍歡迎的的教學手段,。

微課要求在短時間內(nèi)完成某個知識點的講解,，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設(shè)計來分析微課設(shè)計思路,。

好的開始是成功的一半,。如何選題是制作微課的關(guān)鍵,，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎微課時,，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細小,，如《標點符號運用—提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》,、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》觀看獲獎微課的經(jīng)驗告訴我,，微課的選題一定要小,，要針對在平時教學過程中的細小知識點,，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題,。根據(jù)選題小而精的特點,，結(jié)合現(xiàn)在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況,，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》,。與學生的實際結(jié)合，把握筆姿勢細化,，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢,。

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的,，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的,，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學,。而語文微課的制作,，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限,，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話,，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有,。

此外,，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此,，在選材時,，要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容,，以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上,，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時,，筆者主要圍繞“握筆”為中心,，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片,、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解,，讓學生跟著視頻操作,，以實際操作的形式讓學生領(lǐng)會和實踐握筆姿勢要領(lǐng)?；脽羝c到哪里,，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣,，因為有了操作性的實踐,，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領(lǐng)會知識點的要領(lǐng),，進而形成自己的技能,。

好的教學設(shè)計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制,，一個微課所包含的內(nèi)容必定是有限的,。因而，在設(shè)計微課時,，切入課題要簡潔明了,，迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點的設(shè)計也要簡單清晰,。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點,。如本文例,，《握筆姿勢》設(shè)計如下：

課程重點為：掌握正確的握筆姿勢,。

課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。

突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象,。

本文所舉案例是針對小學各年段學生而設(shè)計的,，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢,。因此在設(shè)計的過程中結(jié)合小學生容易注意力不集中的特點,，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性,，呈現(xiàn)出動手的實操性,，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢,，改掉錯誤的握筆姿勢,。

在微課的設(shè)計中，小結(jié)要科學快捷,。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用,，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象,，還可以達到鞏固知識點的效果。

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣,，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰,、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時,，聽了微課獲獎老師的經(jīng)驗分享,。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制,。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制,，所以最艱難的還是微課的錄制。

由于學校沒有專門的微課制作室,，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境,。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后,，緊鎖門窗,。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調(diào),，聲音的質(zhì)量也會影響觀看微課的心情,。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復(fù)錄制和修改,。錄制好以后,，還要把多余的部分請技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過剪切合并的微課沒有多余的東西,，觀看起來清晰流暢,。

總之，在微課的制作過程中,，認真把握微課的概念,，掌握微課的制作要點，把微課設(shè)計得簡潔明了,，讓學生從看中學,，學中悟，快捷掌握該知識點,。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應(yīng)用到語文教學中，提高語文課堂教學質(zhì)量,。

小學語文典型教學案例積累篇九

1,、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度,。

2,、結(jié)合實際體驗,，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀,、朗讀,、品讀），在自主學習中體會作者積極進取,、熱愛生命的人生態(tài)度,。

（二）以生動、形象的圖片,，激發(fā)學生的想象和體驗,，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討,、感悟生命內(nèi)涵的豐富性,。

一、導入新課：

同學們,，進入中學生活,，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生,，是我們共同的目標,。然而，人生是一個令人深思的話題,。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬,、體驗和思考，閱讀這些文章,，將引導你體味人生,、關(guān)愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》,。

（說明：導語設(shè)計注意中,、小學語文的銜接；并用x飽滿的語言使學生入境傳情,。）

二,、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內(nèi)容：

1,、學生默讀課文,。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結(jié)合文后注釋理解詞義,。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容,。

（指導學生學會看文后注釋，注意中,、小學語文的銜接,；整體感知課文,，概括文章的主要內(nèi)容。）

學生通過投影復(fù)習,、反饋文中字詞,；概括文章的主要內(nèi)容。

2,、再次默讀課文,。品讀文章，提高讀書質(zhì)量,，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句,。

（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學生交流：

1,、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句,，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀,，處理好朗讀技巧,。

2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子,。理解這些句子的含義,，

并結(jié)合作者的身世,，體會文章表達的積極進取,、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習,，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容,。

3、齊讀課文,。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命,、珍惜時間、不懈努力,，為生命而奮斗的榜樣,。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀,、同學交流,、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章,，再次加深對文章的理解,。從而增強對生命意識的體會和認識。

4,、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命,。生命,，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當他回首往事時,，不應(yīng)為虛度年華而悔恨,，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”

（補充名句，激發(fā)學生情感,，加深對主題的理解,。）

三、拓展延伸,，感悟生命內(nèi)涵的豐富性,。

1、說

（師）：作者從生活中的尋常小事,，感悟出深刻的人生哲理,。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認識和道理嗎,？當然生命本是多姿多彩,、博大豐富的，你也許有和作者不同的,、作者未提到的獨特的感悟和體驗,？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么,？你想到了什么,？

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的'雪地上,，有一串串深深淺淺,、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉,，那深深淺淺,、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學討論,、交流,，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關(guān)于生命的不同認識和感受,，言之有理,，都應(yīng)給予認可。

2,、寫

通過課文,、圖片、同學們的交流，結(jié)合你自己的實際體會,，寫出你對生命的認識和感悟,。

學生當場寫作，并進行全班交流,，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性,。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

四,、結(jié)束語：

同學們,，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程,，也是在欣賞多姿多彩的自己,。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光,。愿同學們在以后的學習,、生活中熱愛生命,、珍惜時間,，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業(yè)

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1,、查詢有關(guān)生命的形成和起源,。

2,、摘抄有關(guān)生命的名言,、警句,。

3、收集珍愛生命的名人佚事,。

4,、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

小學語文典型教學案例積累篇十

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化,。作為一線的教師,，在教學中應(yīng)挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活,，注重課堂之源——生活,。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中,，我以文本教材為載體,，讓課堂教學貼近于生活,，聯(lián)系實際,，引導學生懂得生活,，學會生活,，改造生活，賦予課堂以生命和活力,，讓語文課堂因生活而精彩,。

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動趣味的對話,，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事,。有名人曾說，學寓言應(yīng)當讓課堂充滿童趣,，還孩子一份童真,，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想,。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛,，童趣的珍視。

師：同學們,，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,，它真想跳出井口來看一看,。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后,，將會怎樣樣呢,？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草,，還有五顏六色的花兒,。

生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香,。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象,！

生：它會到處逛逛,，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈,。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時,，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色,。

師：（師一愣,，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆,，蠅蚊成群,，聞到一陣陣很刺鼻的臭味,。

（一石激起千層浪,，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體,，心里很害怕,。

生：它看到有人很多砍伐樹木,，鳥兒沒有了家,。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴,，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜,。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,，汽車排出的污氣讓它窒息,。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去,。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢,？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊。

（學生思考片刻,，躍躍欲試,，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌,，上頭寫上“保護動物,，人人有責”來告訴人們應(yīng)當與動物成為好朋友,。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,，捕殺動物的人要報警,，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟,。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識,，還要向同學、家人,、朋友宣傳要愛護動物,，保護環(huán)境的知識。

……

師：同學們說得棒極了,！只要大家共同來保護環(huán)境,，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來,，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊,！

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗的風景線,。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維,，而是給了學生思維的空間，想象的余地,。我肯定了學生的見解,，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,，使學生在簡便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花,。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝,，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩,，生活因語文而燦爛,。

（一）尊重生活,，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中,，其思維,、認知、情感,、語言,、詞匯的源泉，乃是生活,。生活對語言的感受,、認知、學習,、發(fā)展,，是活生生的，實實在在的,，最具有魅力與滲透力的,，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動,。

本案例中,，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩,，進行思維的拓展,。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染,。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗,，對生活的關(guān)注,。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手,，說出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景,。這便是生活給予學生的。有人曾說,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程,。案例中,，我應(yīng)對學生突如其來的，個性化的理解,，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師,、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā),?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變,，尊重學生的思考,，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評,，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu),，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活,，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋,。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望,。語文源于生活,，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活,、創(chuàng)造生活,，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。僅有感悟生活,，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花,，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花,，有生活的積累,，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟,，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色,。”的靈感,。而這就需要在教師不斷地幫忙下,，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟,，敞開心靈關(guān)懷,、感悟生活，激發(fā)興趣,，陶冶熱愛生活的情感,。案例中,，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案,，始終使課堂充滿著疑點,，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩,。

（三）回歸生活,，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_,，哪里有生活，哪里就有語文,；生活中處處洋溢著語文氣息,，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機,，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢,？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊?！庇纱苏归_了一番激烈的討論,。從而關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動,，關(guān)愛自然,，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存,，促進人類的可持續(xù)發(fā)展,，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自我,。教師讓學生在一個廣闊的天地中，進取自主地探索,，懂得生活、學會生活,、改造生活,，做生活的主人。

由此可見,，讓課堂走向生活,，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文,，切切實實地體現(xiàn)了全員參與,、有效參與,，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源,！

小學語文典型教學案例積累篇十一

1,、有感情地朗讀課文，了解雷雨前,、雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景色特征,。

2,、仔細觀察課文，體驗語言正確的特征,。

3,、產(chǎn)生觀察興趣，學習觀察方法,。

教育要點：

有情感朗讀課文,，了解雷雨前、雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景色特點。

教育難點：：

產(chǎn)生觀察興趣,，學習觀察的方法,。教育準備：課件教育過程：

（課件顯示本課生的字。指名閱讀,、開火車閱讀,、一起閱讀）本課程繼續(xù)學習18課雷雨（板書課題）師：雷雨是自然現(xiàn)象,，在我們北方的夏天很常見,。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎,？請看大屏幕,，聽你看到的話,。（教材展示雷雨天的動畫）師：你想知道作者寫的雷雨是什么樣的嗎,？請打開書籍,，帶著問題閱讀課文,。（大畫面顯示默讀課文,，邊讀邊想,，作者按什么順序?qū)?？指名讀問題師巡視,，指導回答板書

雷雨之前,。

在雷雨中。

雷雨過后,。

（和學生一起回答板書雷雨前烏云大風雷電雷電）小組討論這些變化有什么特點？你認為哪些詞用得好,？為什么？用你喜歡的符號畫出來,。重點說明黑沉寫了什么,？壓給你的感覺怎么樣,？亂擺說明了什么？比較一下大風前后有什么區(qū)別,？垂字又說明了什么,？用越這句話怎么能用你的聲音來表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢,？（師范讀）學生試讀、單獨讀,、模仿讀,、集體讀,?？偨Y(jié)：作者不僅仔細觀察，而且語言準確,、生動,、形象,?？偨Y(jié)學習方法,，尋找特點—勾詞—朗讀體驗,。

老師：你能用這種學習方法自己學以下部分嗎？

（板書：雷雨中雷雨樹家）在桌子上交流,，畫出喜歡的話嗎,？你為什么用得很好,？如何用朗讀的方式來表達,？嘩看不見說明雨很大,，雨很多很著急,。讀重音,。漸漸地表明雨從大到小的過程,，雨停止,，語速慢,。朗讀比賽，看誰讀得好,？為什么,？團隊評價最好的東西。播放課件,，讓學生真正體會到雷雨變化的全過程,。

（小組討論,，展示）在大畫面上展示雨后的照片,，讓學生想象,。你是圖中的孩子,，你有什么感覺？怎樣才能讀出雨后的清新,、清潔,、充滿活力,？（同桌相互閱讀,，評價后,，單獨閱讀，一起閱讀）5,、總結(jié)1、通過本課程的學習,，你學到了什么？

2,、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎,？把你的觀察寫在日記里吧！

小學語文典型教學案例積累篇十二

初接觸“語文主題學習”,，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢,？當代教育名師,，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的,，不是講出來的?！彼龑Ы處焸儾灰痰锰啵爸饕亲寣W生自我去學習,，期望學生經(jīng)過欣賞,、分享,、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ),，并進一步提升本事的素養(yǎng)?！?/p>

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點提出的,，我也深有同感,。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了,。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

片段一：

師：同學們,，在過去兩周的時間里,，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學教材課本,，大家對自我感興趣的專題進行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個小組對動物專題異常感興趣,，“學彬組”和“王晶組”將人教版,、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印,，他們還搜集了部分片段,、詞語、謎語,、古詩,，最終統(tǒng)合為我們班的“學習課本”,，取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究,，此刻請展示一下你們的學習成果,，好嗎,？

生：好！

（“凱若組”匯報展示,。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀,，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn),，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強,，而《松鼠》的趣味性性比較強,。它們的說明方法也不一樣,，《鯨》是用了列數(shù)字,、打比方,、作比較等方法,。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物,。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點,。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文,，而其他課文是記敘文,。

師：對啊,，繼續(xù)講,。

生2：我們模仿說明文,，寫了一篇作文《貓》,，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上,，白顯得格外白,，黑顯得格外黑?？墒?，仔細一看,，白色比較多，大約有六七塊,。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛,，白天是圓圓的,，中午是細細的,，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴,，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須,。

師：不錯,，還運用了列數(shù)字,、打比方的說明方法呢,！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段——

生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的,，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的,，三角號加上兩條橫線是表示好詞的,。

師：同學們，讀書必須要做記號,，讓你思考的痕跡留在書上,，大家要向他們學習,。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢,，多謝大家,。（學生鼓掌）

片段二：

（“學彬組”匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文,，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句,，把小動物當做人來寫格外可愛,，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?/p>

幻燈片出示擬人句,，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候,，用了不一樣的詞語,，我們就整理了課文中所有表示看的詞語,，把它所在是句子做成了幻燈片,，請看紅色標注的詞語。

幻燈片出示：它伸長了頭頸,，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺,。我的目光順著樹干上下搜索著,?！劬珪竦囟⒅@只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來,。……

生：在白鵝中的“窺伺,、左顧右盼”作者用得形象生動,。

師：并且用得和別人不一樣,！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察,，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”,，讀一讀這些詞語,，在什么時候用什么樣的詞,，都是看,，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞,，來,，讀一讀,。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。

師：瞅瞅我,。

（學生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細心，了不起,，關(guān)注到了“看”的詞語,，李教師都沒有關(guān)注這一點,，你們超過李教師了,！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言,，誰就擁有了智慧,。如果大家這么細致地去讀課文,，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》,。

高學彬讀：《我家的保安———狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當很奇怪,，狗就是狗,，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣,，賣身為奴,，給你看家護院。沒錯,，狗在你們看來只是一種牲畜,，一種給你看家護院的動物,，可是在我看來,，狗是一種盡職盡責的好“保安”,。

……

它對什么人都懷有戒心,，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷,。

……

師：真精彩！如果不是高學彬?qū)π游镞@么喜愛,，喜愛到把它當人一樣來看待,，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然,，這與他很多讀書更是分不開的,。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比,，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流,、學習了12篇描述動物的課文,，并引領(lǐng)學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,，古今對照進行了拓展閱讀,。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料,，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實,，走進“語文主題學習”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析,，把讀書,、學習的時間還給了學生,，經(jīng)過很多的閱讀去充實學生的頭腦,，運用各種手段巧妙地調(diào)動起學生的學習興趣和欲望,，讓學生自我去享受課堂,，自主、歡樂地學習,。

普通的語文課,，流程大致是這樣的：初讀課文,，解決字詞——再讀課文,，加深理解——細讀課文,，學習表達——拓展延伸,，深化主題,，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過,，滿堂講,，滿堂問,，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完,，篇篇如此,。這樣的課堂,，教師累得夠嗆,，學生僅有被動地理解,，原本對事物的喜歡和好奇,，被沒玩沒了的分析消磨殆盡,?？上攵?，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式，課堂學習效率會怎樣,！

而案例中的李教師則大膽放手,，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合,，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語,、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究,，使每一個孩子都參與其中,，樂在其中。

課堂上,，學生是主體,，教師則是欣賞者,、組織者,、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報交流時,，運用了比較閱讀的方法,，分別從文章體裁、說明方法的運用方面,，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同,，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景,。不僅僅如此,，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累,，會讀書,，善思考，隨時留下讀書的痕跡,，綜合學習本事之強令人嘆為觀止,。

我們都明白，語文學習離不開觀察,，有觀察才會有發(fā)現(xiàn),。“學彬組”的匯報展示中,，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語,，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習,。在小組共同學習的過程中,，他們還發(fā)現(xiàn),，寫動物的文章中，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情,。這不是教師強灌給學生的知識,，而是小組學習自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶,。應(yīng)當說,，僅有經(jīng)歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻,，才能在自我的創(chuàng)作中學以致用,，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章,。

看了這個案例,，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的,？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系,。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量,、快節(jié)奏的高效課堂,，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習,。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教,，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”,，期望教學生學會一篇文章,，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育,。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學模式,，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事,，大膽放手讓學生自主學習,，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠,！