心得感悟是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質的心得感悟呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得感悟范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語文課程標準感悟心得篇一

初中階段是人生發(fā)展的重要階段,，是決定一個人一生命運的關鍵，確立目標,、發(fā)奮努力,、追求成功在此一舉,。時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標提出了更高的要求,。因此,，我們要立足教材,，分析對象，來適應初中課程改革的總體要求,。教材是初中語文課程實施的重要組成部分,，選擇和使用合適的教材是完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的重要前提,，高水平,、高質量的教材對教師,、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用,。因而課程改革其實質就是教材的改革,，只有使用了好的教材，才能獲取好的教學目標,，來更好地適應時代發(fā)展、人的發(fā)展和社會的發(fā)展,。通過培訓學習,，我體會到要上好初中語文課，我們教師非下苦工夫不可,。為了適應初中語文新課程改革需要,，盡快提高學生的初中語文水平，達到新課標的要求,，在今后教學工作中應努力做到以下幾個方面：

一,、樹立標準理念，深刻領會初中語文課程的要求

按照新的教改目標要求,，認真學習有關文件精神,，準確把握新課程標準的理念、目標和內(nèi)容,，運用教育學和心理學理論,，研究初中語文教學的規(guī)律，根據(jù)教學目標,、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件,，有創(chuàng)造性地積極探索行之有效的教學方法，同時加強對中外文化的了解，拓寬知識面,，加強自身修養(yǎng),，掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用,。

二,、采用目標思路，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

依據(jù)課程的總體目標設計并結合學生的個體特點,，按照教學內(nèi)容,，以學生的生活環(huán)境和情趣愛好為出發(fā)點，盡量設計貼近學生實際的教學活動,，吸引和組織他們積極參與有內(nèi)容和有方式的教學實踐,，促使學生獲取、處理和使用信息,，用初中語文與他人交流,，發(fā)展用初中語文解決實際問題的能力，使學生通過思考,、討論,、查閱、交流和互動等方式,，學習并使用初中語文,，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中，從而提高學習成績,，最終完成學習任務,。

三、關注學生情感,，營造寬松,、民主、和諧的教學氛圍

把初中語文教學與情感教育有機地結合起來,，創(chuàng)設各種合作學習的活動,，促使學生互相學習、互相幫助,，體驗集體榮譽感和成就感,，發(fā)展合作精神。重視學生學習初中語文興趣的培養(yǎng),，激發(fā)學生的學習興趣,。新時期初中語文教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好,，越樂觀,，對所學內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學習效果也將越好。要注重過程,，區(qū)別對待,，特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會;學生只有對自己,、對初中語文及其文化,、對初中語文學習有積極的情感，才能保持初中語文學習的動力并取得成績,。因此,，在初中語文教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松,、民主,、和諧的教學氛圍。

建立融洽,、民主的師生交流渠道,，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助,，做到教學相長,。

四、加強策略指導,，為學生終身學習奠定基礎

積極創(chuàng)造條件,，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法，引導學生結合語境,，采用推測,、查閱或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn),、歸納和實踐等方法,，學習語言知識，感悟語言功能;設計提問的活動,讓學生們先討論,，再解決,，共性問題全班解決，個別問題個別解決,，以求做到共性統(tǒng)一,，個性張揚。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略,。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,，形成有效的學習策略,不斷提高教學成績。

五、體現(xiàn)課改理念,，關注每一位學生的發(fā)展

我們應在新課程基礎上科學地整合并使用教學資源,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。當今社會對老師的要求較高,，老師們應不斷提高自己,，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的初中語文思維教學,，用淺易的初中語文來表達,，提高培養(yǎng)學生的初中語文思維，發(fā)展學生用初中語文獲取信息,、處理信息,，分析問題、解決問題的能力,，允許學生有錯誤,，鼓勵學生開口。創(chuàng)造真實,、有趣的環(huán)境讓學生樂于初中語文思維。

六,、合理使用教材，做到教師與教材的和諧統(tǒng)一

教材是教師實施教學的主要工具,，也是學生接受知識的主要信息媒介。我們在教學過程中要靈活地,、有創(chuàng)造性使用教材,，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔瑢滩慕ㄗh的教學方法做適當?shù)恼{(diào)整,。幾節(jié)優(yōu)秀課例給了我極大的啟示：教師在備課過程中要做到認真鉆研教材，充分挖掘教材中的思想內(nèi)涵?，F(xiàn)行的教材極富德育意義，它圖文并茂,，每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義,、助人為樂,、熱愛勞動,、勤奮學習、養(yǎng)成良好習慣等教育,。初中語文教師要本著教書育人的原則,，寓德于教,，引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶，使學生在語言交際中學會做人的道理,，樹立正確的人生觀和世界觀,。教師應該對學生懷抱期望,，應該相信每一個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學習獲得成功,。所以應該設法創(chuàng)設民主自由,、和諧寬松的學習環(huán)境，利用暗示手段,，如借用鼓勵的微笑,、溫和的目光、親切的話語,，將自己殷切的期望傳遞給學生,，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任,，從而能自由表達思想,，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心,，激起更大的學習熱情。

總之,，通過培訓使我更加清楚的認識到新課程的實施,，為我們樹立了正確的教育教學理念，在今后的教學過程中注重加強與學生的溝通,，正確評價學生,，做到與學生共成長,，是今后初中語文教學的工作重點。所以,，我們要不斷地誘發(fā),、培養(yǎng)和提高學生學習好初中語文的興趣，調(diào)動其積極性,，從而提高學生的學習成績,。

語文課程標準感悟心得篇二

經(jīng)過幾天的學習，我對《新課程標準》又有了新的認識,，它使我受益匪淺,。作為一線的小學語文教師，它使我的教學目標更明確,，在工作中更能運用課程標準指導日后的教學方法,，現(xiàn)略談幾點體會：

一、新課程要求教師確立新的教學觀,，把自己定位于學生學習的組織者、引導者,，而不是知識的化身,，以權威自居。我們要引導學生認識新的學習方式,，讓學生自主學習,，自己作為學習的主人，從以往的要我學轉為我要學,，更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力,，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教學的目標是幫助每一個學生進行有效的學習,，使每個學生都得到充分發(fā)展,。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中,，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能,，要通過討論、探究等多種教學組織形式,，引導學生積極主動地學習,。

二、我們要把握新的課程評價標準,?！读x務教育語文課程標準》對課程評價提出了明確要求，體現(xiàn)了課程改革的理念,。語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,。所以,，在語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng),。語文學習具重情感和感悟的特點,，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。

三,、對閱讀教學理念的一些新表述

“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”這些要求共同構成了新時代背景下語文教師的綜合素養(yǎng),，把教師在教學中的主導作用明確化了。

“教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”看來,，課程標準對教師善于整合教學內(nèi)容,、打通聽說讀寫、提高語文實踐活動質量有很高的期待,。

“重視情感,、態(tài)度、價值觀的正確導向” 培養(yǎng)學生正確的思想觀念,、科學的思維方式,、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,，是與幫助他們掌握學習方法,、提高語文能力的過程融為一體的。

“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 注重激發(fā)學生的好奇心,、求知欲,，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能,，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,，提高語文綜合應用能力,，對創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。

總的講,，新課程中有許多值得我們學習的地方,，只有理論和實際相結合，才能使我們的業(yè)務水平更上一層樓,。

語文課程標準感悟心得篇三

今天,，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深,。就其中的幾點,，談談我淺薄的認識。

《語文課標》中告訴我們,，在語文課程中,，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究,，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題,，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新,。

我在語文課堂教學中,，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行,。比如,，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美,，不太盡人意,，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來,。其實我這么做事沒啥太大的必要,，學生有時思維的跳躍性很大，很有創(chuàng)新能力的,。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候,，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候,，他忘記了學習知識是一種習慣”,，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等,，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的,。所以說，這個時候,，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了,，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創(chuàng)設一個生動,、活潑,、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來,，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會,。

在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題,。有時我也會注重這一點,。對于文中難理解的語句,，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握,，結果是適得其反,。學生不但沒聽懂，而且也不會運用,。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手,，通過對課文語言文字的品味、咀嚼,，來探索文本的意蘊,，或者是從整體閱讀的感悟出發(fā)，再到語言文字中找出依據(jù),。因此,，在教學中，根據(jù)實際情況,，對文中的美詞,、美句、美段進行賞析,，教會學生從不同的角度去體會,、感悟，在書上做好批注,，各抒己見,，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯(lián)系實際,，落實到小練筆中,，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。

讀書是語文學習的第一要務,?！缎抡n標》中也強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣,、習慣,、品位、方法和能力,。

在語文教學中,，閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目,，引導學生在讀書過程中注重積累,，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長,，更要注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提高閱讀品位,。所以，在語文教學中,，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。

以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識,。

語文課程標準感悟心得篇四

這些日子,，我認真學習了《義務教育語文課程標準》修訂版的內(nèi)容，修訂后的語文課程標準依然堅持語文課程“工具性雨人文性統(tǒng)一”的價值追求,，堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)” ,，堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變,，積極吸收當代教育的新理念,，堅持“素養(yǎng)——養(yǎng)成”的課程基本模式。但在以往的基礎上,，修訂稿也做了適當?shù)男抻?，如：進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用，進一步增強課程標的切合性和教學實施的可操作性等,。這次修訂主要有這幾個方面的調(diào)整：如：關注寫字姿勢和習慣,，注重書寫的育人功能。適當降低一,、二學段識字寫字量的要求,，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學原則,。在“附錄”中新增加了兩個字表,。

總之，修訂版《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容,、教學觀念和學習方式,、評價目的和方法上都進行了一系列的調(diào)整。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質,、特點有了進一步的認識,。

我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾,。教的方式一轉變,，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉變,，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材,，理解和把握新教材,，用好新教材，要重視教學反思,，個案研究和收集,，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材,，理解和把握新教材,，用好新教材，要重視教學反思,，個案研究和收集,，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取以下幾點作法：

1,、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過公追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質,，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活，跨科學的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖，體系特點,，弄清教科書與《課程標準》,，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源，和課外資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能,，養(yǎng)成良好的學習風氣,。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,，也就是說，我們的評價要讓社會認可,，當我們的學生踏入社會,，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點,，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索，處理信息的能力,，基于這些思考,，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作,。

語文課程標準感悟心得篇五

我從教已經(jīng)30年,，一直工作在語文教學的第一線，在這個似乎短暫而又漫長的教學過程中,，自己對語文《大綱》有了一定的認識,，尤其是近2年來，自己有幸參加了四川省中小學省級骨干教師培訓,，大家都在研究語文《新課標》,，實施和發(fā)展素質教育，自己通過不斷研修,、實踐,、摸索，對初中語文《新課標》有了進一步的認識,。下面談一下自己的感受和體會,。

新課程改革的核心就是學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變,，“倡導自主,、合作,、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革,。因此,，在語文學科實施新課標，進行課改中,，不論是思想觀念上,，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉變。大致體現(xiàn)在以下14個方面,。

1,、樹立與新課程相適應、體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念,，增強教師的服務意識,。新課標 “倡導自主、合作,、探究式學習”,，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講臺,，為學生的學習提供服務,。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判,。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

2,、圍繞促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展,，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則,，著重培養(yǎng)學生8種習慣：1),、默讀和“速讀”習慣。;2),、圈點批注和做讀書筆記的習慣; 3),、置疑和發(fā)問習慣;4)、使用工具書和看書下注釋的習慣;5),、按照先指明x頁x段x行再回答問題的習慣;6),、分析字結構記憶生字的習慣;7)、寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣;8),、集體討論的習慣,。使教學過程成為學生閱讀、探索,、思考,、質疑等過程,。

3、走出單一的課堂授課模式,，堅持多元化教學形式,。“新課標”強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”,。這將打破傳統(tǒng)的語文教學模式,，外出參觀、考察,、實地測量,、現(xiàn)場制作、模擬面試,、辯論會,、排練節(jié)目、座談會,、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式,。

4、教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會,，給學生以示范,。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識,，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案;而應該以教師自己學習的過程為示范,，使學生通過一次次模仿形成學習能力,。

5,、突出教與學的互動,，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現(xiàn)場提出的問題轉變,。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的,，這就需要師生間互相尊重,、欣賞，相互交流,、溝通,、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者,，在幫助學生學習的過程中實現(xiàn)教學相長,。

6,、講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教,。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系,，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習,。

7,、關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，強調(diào)個性化的教學設計和個性化的教學風格,。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討,、思考和學習。因此,，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣,。要注重學科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找,、理解作者的寫作意圖,、學習其寫作手法，并強調(diào)學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作,，提高學生的語文水平,。

8、批改作文要針具體文章提出指導性修改意見,。培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣,，那種“中心明確、內(nèi)容具體,、層次清楚,、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批,，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒,，并提出具體的修改意見,。

9、教師將自覺地完成終身學習的任務,，不斷更新知識,，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習,，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史,，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索,。因此,，教師必須建立和實踐終身學習思想,，才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

10,、教育科研在教學中的作用更加重要,、更加明顯、不可替代,。課改最終要體現(xiàn)在整個教學過程中,。“倡導自主,、合作,、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學,、否定接受學習,。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優(yōu)秀的學生,，面對“就近入學”的群體,，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的,，“沒有相同的經(jīng)歷,，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”,。因此,，教師在實施新課標過程中一定要更加深入地研究學生，必須站到學生的立場設計,、實施教學工作,。否則，欲速則不達,。

11,、以“生”為主，“一切為了學生,為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念,，在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念,打破傳統(tǒng)教學模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然,、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性,、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感,、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生,，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性,，積極性,。一切以學生為主的教學理念,，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源,、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的,。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師,，我們不但要好好琢磨學生的心理特點,，要選好教學內(nèi)容，要設計好課堂環(huán)節(jié),，要定好教學手段,，掌握好教學藝術，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,，激發(fā)內(nèi)在的學習動機,，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

12,、以“學”為主,，“學生為主體，教師為主導”,，“教學”是老師的“教”學生“學”,，為了讓學生的終身學

習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生,。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,，要體現(xiàn)語文的 實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀,，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力......這些要求和理念,，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間,?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質疑,，對部分的感知質疑,，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識,。其次要讓她們多讀多思多講,。其次在課外要引導學生如何自主預習,，自主復習,。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學能力,。再其次,，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習,。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”,，所以新課標倡導多讀書少做題,，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸,，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累,，老師要不遺余力地培養(yǎng)學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持,。給學生創(chuàng)設廣闊的閱讀空間,。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得 體會,。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等 文化中心去翻閱好書,。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料,，充分調(diào)動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里,。

13、新課程改革的目的是讓學生更多,、更廣泛,、更容易地學到終身受益的知識。那么,，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫,、探究思索等 心理能力外，文化的品質和素養(yǎng)應是一種更加可以讓人終身受益的東西,。文化可以使人超越于生活的表層領域,，不為技術 經(jīng)驗或工具理性拘檢、束縛,，進入人格自我完善的境域,，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界,，表現(xiàn)世界,。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”,。初中語文教學應當有這樣的文化追求,，應當為學生的終身 發(fā)展打下堅實的精神底蘊!工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區(qū)別的地方,。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大,，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內(nèi)涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染,，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣,，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況,，結果造成了學生厭學,，語文課堂索然無味。相反,，如果單單著眼于“人文性”,，只注意分析作品里的思想情感，而不顧 語言文字運用的方法技巧,，只注重文本內(nèi)容對學生的影響,，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念,。

14,、語文課，必須上出語文味來!它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展,，培養(yǎng)學生提高人文素養(yǎng)這方面的價值,，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力,。如閱讀教學中,，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態(tài)度也應在這個過程中發(fā)生潛移默化的演變,。4月9日至13日,，我們?nèi)R州市舉行了語文優(yōu)質課復賽，選手們分別講授了散文,、詩歌,、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強調(diào),，無論哪一種文體,，都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染,，又要培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞,、評價的能力,。這種對教師的引領、導向,，是完全順應新課標的精神的,。同時,，她也從新課標出發(fā)，指導老師們鼓勵學生自主閱讀,、鼓勵他們自由表達，倡導自主,、合作,、探究的學習方式，重視學生的獨特感受,，教師只是適時的點撥引導,，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的,。所以在本次比賽中,，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀課例。凡是聽過課的語文老師都說,，這屆語文優(yōu)質課評比是最有語文味的,。

只要我們領悟了新課標的內(nèi)涵、精髓,、實質,，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!上出新境界!

語文同仁們,，讓我們一起共同努力吧!

語文課程標準感悟心得篇六

眾所周知,，學生在學習過程中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗,。成功體驗能使學生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受,，增強學習信心，提高學習興趣,，從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導致學生放棄努力,，特別是學困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落,、同學的歧視,、家長的責備，不能成為集體中平等的一員,，享受不到成功的喜悅,，從而消極悲觀，進而喪失學習興趣和信心,。因此,，在新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗,，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高教學質量的前提條件,。幾節(jié)優(yōu)秀課例給了我極大的啟示：教師應該對學生懷抱期望,，應該相信每一個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學習獲得成功,。所以應該設法創(chuàng)設民主自由,、和諧寬松的學習環(huán)境，利用暗示手段,，如借用鼓勵的微笑,、溫和的目光、親切的話語,，將自己殷切的期望傳遞給學生,，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任,，從而能自由表達思想,，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心,，激起更大的學習熱情,。

的確目前中學教育的理念、內(nèi)容,、模式都需要轉變,，需要跟上時代發(fā)展的要求，需要在高考,、學生的健康,、學生的品行素質、學生適應社會的能力間,，尋找一種接合點,、一種辦學形式。普通初中新課程改革就是這種接合點,，它適應了社會和時代發(fā)展的要求,，初步實現(xiàn)了由教育理念到教學內(nèi)容、教學模式的轉變,，是一次回歸教育本質的轉折性變革,，可以講這是真正推進了素質教育。具體體現(xiàn)在 一,、學生地位——主人化

在教與學的關系中,，學生的地位如何確定?傳統(tǒng)的提法是“以教師為主導，以學生為主體”,，但在教學實施中不盡人意,，教師主導，導得過多,，導得過細,，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育,，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn),。而新課標明確指出“學生是數(shù)學學習的主人”,，同時新課標強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”,，“一切為了學生的發(fā)展”,，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的,。

二、學習方式——多樣化

傳統(tǒng)的學習方式單一,，以接受性學習為主,，即：老師講，學生聽,，靠單純的記憶,、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài),，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚,，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來,，考試時準確無誤地答在卷子上,，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習,，缺乏創(chuàng)新的激情與活力,。因此新課標強調(diào)“動手實踐、自主探索,、合作交流是學生學習的重要方式”,。

三、教師角色——多重化

在傳統(tǒng)教學中,，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,，而新課標要求“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”,。即組織學生發(fā)現(xiàn),、尋找、搜集和利用學習資源,，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍,。引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮,。建立人道的,、和諧的,、民主的、平等的師生合作關系,，讓學生在尊重,、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,，得到指導和建議,。

學生評價——全面化

四、新課標強調(diào),，要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉變?yōu)殛P注學生在學習過程中的變化與全面發(fā)展,。評價內(nèi)容要包括：道德品質、學習能力,、交流與合作,、個性與情感：要將自我評價、學生互評,、教師評價,、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵性原則,、發(fā)展性原則、差異性原則,。

在教學實踐中,，我們堅持做到：

1.轉變觀念，努力體現(xiàn)初中語文新課程理念,。

為了提高我校的教育教學質量,，我們初中語文教師全面學習新課程，樹立起新的教育教學理念,，把握好初中語文新課程的功能,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。語文教學中積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗,，根據(jù)初中語文課程的特點實施教學。

2. 以人為本,，調(diào)動學生主動學習,，是語文教學成功的關鍵。

以人為本,，一切為了學生,，千方百計調(diào)動學生的積極性,，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關鍵,。首先,，我們堅持對學生有愛心、細心,、耐心和一顆平常心,。多想一想學生學習的處境、基礎,、壓力,，學生出現(xiàn)興趣下滑和厭學情緒，需要我們有耐心和平常心,，不要產(chǎn)生急躁和厭煩的情緒,。其次，我們精心備課,，上好每一節(jié)課,，教出語文的特點,、語文的味道和語文的美,，把閱讀課、寫作課,、口語交際課,、綜合實踐活動課上得多點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程,，張揚學生個性,、挖掘學生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程,，不要把語文教得面目可憎,。

事實證明，學生喜歡你和你的課,，學生就會主動學習,，那么你語文教學就成功了一半。

3.語文教學的立足點是“學”,，教師發(fā)揮充分的導學作用,。語文課堂要提倡積累應用，注重體驗,，回歸生活,，可采取“先學后教、以學定教,、多學少教,、以學論教”等多種方式實施教學,，充分發(fā)揮教師的導學作用。

4. 加強基礎知識的教學,，培養(yǎng)學生的語文能力,。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程,，常抓不懈,，同時各種知識要學得準，理解得深,，記得牢,，用得活，不應該模模糊糊,，似是而非,。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能,，才能舉一反三,，增強遷移能力。

5. 轉變課堂閱讀教學模式,，切實提高學生的閱讀能力,。課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養(yǎng)中學生的閱讀能力,，首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣,，讓學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，從喜歡閱讀到能學會閱讀享受閱讀,。其次,，引導學生多讀作品。這就需要教師根據(jù)課程標準的要求教會學生制定自己的閱讀計劃,，掌握有效的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習慣,。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能”,。因此，課堂教學就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力,。要教給學生閱讀的方法和技巧,，適當進行閱讀強化訓練，尢其應針對閱讀能力弱的學生設計一些提高性的練習,，使學生學用結合,，能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

我們提倡“讀--感--品—探”的四環(huán)節(jié)閱讀教學模式?！白x”即熟讀課文,，每篇課文至少要讀3-5遍，使大多數(shù)學生能夠掌握字詞,，正確,、流利地朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎,，也是學生基本的語文素養(yǎng),。“感”即是要整體感知課文內(nèi)容,、構思(結構),、表達方式和主旨意蘊;“品”是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味,、理解,、鑒賞?！疤健笔菍φn文所敘寫的內(nèi)容(人,、事、景,、物,、理)，以及作者的情感態(tài)度,、思想觀點及其構思與表達,，要進行評價,、借鑒與探究,。并根據(jù)實際開展一些語言實踐的探究活動。

6.語文教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導,。語文教師走出自己的職責范圍,，對學生的課外閱讀活動進行有效指導。現(xiàn)在,，《普通初中語文課程標準》明確規(guī)定課外閱讀書目和課外閱讀量,。所以，那些單純地認為只要講完課文,、改完作業(yè)就是完成教學任務的語文教師可以看作是一個不稱職的語文教師,。要解決這個問題，我們還需要從《初中語文課程標準》的高度上駕馭語文教學,，在提高課堂教學效率的同時,，要重視加強對學生的課外閱讀活動的指導，做到有讀物,、有時間,、有場所,、有指導，保證課外閱讀活動的順利開展,。

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語文課程標準感悟心得篇七

通過這幾天對語文新課程標準的仔細研讀，讓我對語文的概念和作用有了全新的認識,。語文不僅僅是課堂教學的重要內(nèi)容,，更是提高人的內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀,、價值觀,、世界觀等有著直接或間接的影響。

文字是人類語言的重要組成部分,，也是人與人之間交流和溝通的橋梁,。當今世界，現(xiàn)代科學和信息技術的日新月異,，同時也在要求著人類必須與時俱進,，跟得上時代的步伐。作為一名小學語文教師,，更是要對自己曾經(jīng)的知識和觀念進行全面的更新?lián)Q代,，授課形式隨著科學技術的發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這次通過對語文新課程標準的研讀似乎對自己進行了一次全面的洗腦,。以下就學習語文新課程標準談談我的幾點體會：

一位教育大家曾經(jīng)說過,，數(shù)學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎,。語文新課程標準對語文進行全面的剖析,，它致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng),，在小學階段顯得尤為重要,。語文新課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內(nèi)容，而小學一年級,，則側重于識字和寫字,。首先，要讓學生喜歡學習漢字,；其次,，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次,，養(yǎng)成良好的寫字習慣,；最后，能借助漢語拼音獨立識字。讓孩子從小愛上學習祖國的文字,，了解文字在生活中的作用,，能積極主動地對語言文字進行探究，致力于提高對語言文字的運用能力和文化選擇能力而努力奮斗,。

二

目前最迫切轉變的是教師的教育理念,，要由教師“滿堂灌”的教育模式，轉變?yōu)橐詫W生為主體,，教師輔助,，提高學生在課堂上的地位，能與教師進行平等的對話,；要由純粹地完成教學目標轉變?yōu)樘岣邔W生的綜合素質,，讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動地去學,，而不是教師逼著學生學,；要由學生被動地接受課文知識轉變?yōu)樘接懶缘恼n堂，開拓學生的視野,，變更學生的學習心態(tài),，提高學生的主觀能動性，讓學生真正地成為學習的主人,?？偟膩碚f，就是在轉變教育理念的前提下,，不僅要轉變教師授課的模式,，更要轉變學生學習的形式，讓教與學能在語文新課程標準的實施過程中,，碰撞出新的火花,。

在以往的教學過程中，特別重視在考試中對人才選拔,，而忽略了對學生其他方面的培養(yǎng),。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習,，改善教師教學,。一個人素質高低的評價標準肯定不止學習成績這一條，教師不能單憑學習成績這一條而對學生進行等級的劃分,。在學習語文課程標準中,，有一點特別值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,，也就是,，我們的評價要得到社會的認可。也就是說，當學生學成踏出社會之后,，得到社會人的評價是,，“這個人的語文綜合素質挺好”，這樣才能證明我們在教學過程中的評價標準沒有出問題?，F(xiàn)在社會不僅僅要求語文人才具備一手好字,，一手好的文章，更需要的是,，良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力,，所以，除了教師的評價之外,，要多讓學生開展自我評價和互相評價,，從而提高學生的自我剖析和自我認可的能力。

語言文字存在于人類社會的各個領域,，在當今社會各種文化的相互沖擊下,，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機與活力，當然與之并存的還有新的挑戰(zhàn),，對于此,，我們教師與學生都必須做到“取其精華，去其糟粕”,，吸收古今中外優(yōu)秀文化,，提高思想文化的修養(yǎng)，促進自身精神的成長,。

語文課程標準感悟心得篇八

本學期我擔任三年級語文教學工作,，作文是三年級語文教學的難點，為了更順利地開展作文教學,，提高教學效果,，我對語文課標中寫作教學進行學習，有了一些新的體會,，下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識,。

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界,、認識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽魇钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。”這說明寫作教學不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng),，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學之本,，絕不能為了學作文而去教作文,。《課標》中還說：寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆,，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實,，熱愛生活,，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事,，一切要為學生服務,。

作文是生活的需要,，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高,，作文要為學生服務,，這是作文的本來面目,，應該是我們的作文教學首先考慮的問題,。

一,、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規(guī)律,，是須臾不可少的學習情感,。 小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務,，必須著力培養(yǎng)學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣,，使學生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界。

二,、小學生習作,，特別要強調(diào)“我手寫我心”。

了解學生,，知道他們有哪些生活經(jīng)歷體驗,，引導他們寫出來。的實質就是把自己想說的話寫下來,，寫作過程就是利用內(nèi)部語言思維,、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法,，這是學習使用內(nèi)部語言構思寫作的過程,。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。

三,、習作教學應該是“習作兩條線”,， 堅持“讀寫結合”的原則。

一條是生活習作,，從寫“放膽文”開始,，寫自己的生活，所見,、所說,、所聽、所想,，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習慣,。另一條是系統(tǒng)習作訓練，從三年級開始,，也從寫放膽文開始,，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察,、學會習作,，把自己的習作寫得好一些，更好一些,。通過這兩條線的訓練,，養(yǎng)成“有內(nèi)容”“會寫作”的習慣。

讀寫結合”就是“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，就是在大量閱讀中學習寫作。

大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力,，也能潛移默化地培養(yǎng)和提高寫作能能力,，更能塑造人格。

四,、小學生作文的評價重在展示交流,。

《課標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂,?！钡谌龑W段是“改自己的習作，并主動與他人交換修改,，”,，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文,，以分享感受,，溝通見解?！闭故窘涣骷瓤梢源龠M學生“樂于寫”,，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行,，而且要與平時作文結合起來全面評價,。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發(fā)展。習作就是習作,，是自己練習寫作,。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準,。要承認差異，不搞一刀切,。多做縱向比較,，只要學生努力了，進步了,，寫出來的作文說清楚了自己的意思,，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作,，學習同伴的習作,，承認自己的差距，樹立信心提高自己,。

《課標》關于寫作的總目標是：“能具體明確,、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,，運用常見的表達方式寫作,。” “各個年段相互聯(lián)系,，螺旋上升,，最終全面達成總目標?！睆母麟A段目標上看,，寫作教學應遵循循序漸進原則?！皩W生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,，采取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特征,，要從情感出發(fā),，以興趣為先導，以生活為源泉,，從易到難,，從簡單到復雜，循序漸進,。另外,，三維目標互相滲透，融為一體,，具有整體性,，寫作教學自身也具有的整體性,，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼,，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高,。再其次,，寫作能力與識字寫字能力,、閱讀能力、口語交際能力,、綜合實踐能力等一起構能了語文能力,，同為語文素養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系,，以大語文觀進行寫作教學,，整體提高學生的語文素養(yǎng)。

語文課程標準感悟心得篇九

2月19日我參加了由蘭山區(qū)組織的教材培訓活動,，聽了王艷芝老師的講解,。讓我對一年級人教版新教材有了一個更新的認識,，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,，如何有效的去教,，下面就談談幾點我的學習體會,。

一,、新課程的教材的理解

本冊教科書以專題組織單元,，以整合的方式組織教材內(nèi)容,。共設8個專題，分為8組：多彩的春天,，家庭生活,，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法,，我們的生活多么幸福,，我們都有好品質,，有趣的自然界,。這8個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點,，蘊含教育價值,，把知識與能力,、方法與習慣、情感態(tài)度價值觀融為一體。

每組包括1課“識字”,、4、5篇課文和1個“語文園地”,。各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體,。課文34篇,，有2篇連環(huán)畫形式的課文(不注拼音);選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩,。識字課形式多樣,，包括詞語、三字經(jīng),、對對子,、詩歌、謎語,、諺語等形式,。“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”──引導學生探究發(fā)現(xiàn),，掌握學習方法,，主要是識字的方法;“日積月累”──引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;“口語交際”──與專題聯(lián)系,，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力;“展示臺”──給學生提供展示學習所得,，特別是課外學習所得的舞臺。

本冊教材中漢字的編排,，繼續(xù)實行認寫分開,、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字,，會寫250個認識的字,。要求認識的字和要求會寫的字，分別在課后的練習里標明,。此外,，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。書后的生字表(一)列出了全冊要求認識的字,，生字表(二)列出了全冊要求會寫的字,。

二、對新課程的教學要求：

首先,，要想讓學生愛上語文，就要激發(fā)學生學習語文的興趣,。朱熹說：“教人未見意趣,，必不樂學?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師,。”學習興趣是一種巨大的學習內(nèi)驅力,，是學好語文的誘因,。教師要不斷修煉自己的教學語言，使它準確,、精煉,、優(yōu)美。優(yōu)美的語言能給學生美的感受,、是激發(fā)學生興趣的重要因素之一,。在語文課堂上，我們要有相聲般的幽默,、小說般的具體形象,、詩歌朗誦般的激情，通過優(yōu)美的語言感染學生，給學生以詩情畫意般的享受,，給學生以美的熏陶,。久而久之，學生感受到了語言文字的魅力,，就會越來越喜歡語文了,。

其次，引領學生多進行課外閱讀,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感。應讓學生在主動積極的通過反復朗讀,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。這種綜合能力的培養(yǎng),，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣,，從而喜歡閱讀,，主動閱讀。與此同時還要教導學生注意閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生,。

在這方面,，教師要給學生樹立好的榜樣。教師在平時的工作中要多讀書,，讀好書,，遇見美文可以在課堂上給學生朗讀，也可以將自己讀過的好書向學生推薦,，與學生交流讀書心得,。要在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生置身其中與我們一起品味書香,。隨著的閱讀量的增加,，學生的語言積累一定會越來越豐富，語感也就更強了,。

最后,，王老師還跟我們講解怎么才讓語文教學更有效,。 讓我懂得了，真實,、樸實,、扎實、厚實的課才是一節(jié)好的課,。通過這次的培訓,，在以后的教學中我會更好的把握好教材。在漫長的教學路途中我會更加的去完善教學工作,。

語文課程標準感悟心得篇十

自己97年畢業(yè)至今已有20xx年,，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗,，現(xiàn)在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命,，有著活力,。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了,，天天早來晚走的,，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了,，這種學習狀態(tài),，成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法,，下一次再分科不教語文了,，改教數(shù)學吧。

為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次,。

有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及,，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析,，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

一,、重書本,，實踐不夠

課標中，在“課程性質”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。”通過學習我覺得課標在告訴我們,，語文課程要學習的是“語言文字的運用”,。想想也是,，我們每天學語文，到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”,。這才回到了語文的本源,。比如我們每學一篇課文，或教學生學生字,，或教學生學詞語,，或教學生學閱讀，或教學生學習作,，我們教來教去,，最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語,、閱讀的方法,、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本,，學生總是學這樣空洞的語文,，興趣能大嗎?

二、想法有,，堅持不夠

作為一名語文老師,，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,，為了讓學生寫一手好字方法用了不少,，打字頭，搞評比,，實在不好打手板,，可效果還是不理想。

而20xx版課標“對寫字教學更加重視”,，讓我找到了一些答案,。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程是學生性情,、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,，每個學段都要指導學生寫好漢字,。”“第一,、第二,、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習,，做到天天練,。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果,?！贝送猓€在習作教學中提出要求：“要關注作文的書寫質量,，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程,。”課標中的這些語句在告訴自己,，鍥而舍之,，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤,。試想效果不理想,，是不是自己有三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象呢?

三,、朗讀有,，自然不夠。

四,、引導學生讀書有,，展示方式的靈活多樣性不夠。

五,、引導學生表達有,，個性表達，創(chuàng)新思想不夠,。

六,、指導學生作文有，修改不夠,。

如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服,，學生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了,，這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?

新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著,，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧,。

語文課程標準感悟心得篇十一

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體 地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間,。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主,、合作、探究”的學習方式,。把課標學習與教材教法研究結合起來,，要鉆研新教材、理解和把握新教材,、用好新教材;要重視教學反思,、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中,，我將采取了以下幾點做法：

1,、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，真正確立語文教育的新理念,。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、從整體上把握教材,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,，根據(jù)本年級本班學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

多年的教學經(jīng)歷使我收獲豐厚,，感觸很多,，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。在一年級語文教學實踐中，針對本班68名學生的學習特點,，我主要采取以下幾點作法：

一,、備好課，上好課,。

一年級一冊的語文教學任務繁重,，要求學生認對、讀準23個聲母,、24個韻母和16個整體認讀音節(jié),。能準確地拼讀音節(jié)，能說出聲調(diào)符號的名稱,，讀準四聲,，學讀輕聲。認識四線格，能正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字,、正音,、學說普通話。并且認識常用漢字400個,，其中100個要求會寫。這么大的學習量如果不講究科學合理的方法,，而讓學生單調(diào)地讀,，重復地寫，長此以往,，學生將對拼讀,、識字產(chǎn)生厭惡。面對本班的68名學生,，我花了大量的時間備學生,，寫教案,，制作大量形象直觀的課件輔助教學,，用來激發(fā)學生學習語文的興趣。課后,，我針對教學實際,，堅持進行反思，努力調(diào)整教學策略,，爭取每天進步,。一年級作為學生走進學校的第一步，必須要為學生的成長打下堅實的基礎,。

二,、在語文教學中抓常規(guī)。

面對一群新生,，我首要的工作就是“抓心”,。心齊了，注意力集中了,，課堂常規(guī)自然跟上了,，我才有了與學生自然的情感交流。課堂上，我努力營造和諧,、活潑的氛圍,，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情,。我特別注重課堂上的過程性評價：“請注意讀書的正確姿勢”“你的聲音真美”“你的回答太精彩了”??簡短的評價,，更讓學生滿心歡喜，積極思考,。在師生不斷互動中,，學生學習的興趣日漸濃厚，學習常規(guī)不斷進步,。要想學生在整個課堂興趣盎然,，教師教學的策略以及駕馭課堂的能力是相當重要的。這也是我不斷努力的方向,。

三,、多與家長溝通交流，獲得家長的支持,。

家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用,。為了學生更好的發(fā)展成長，我在做好本職工作的同時,，加強和家長的聯(lián)系,，及時和家長探討學生的行為表現(xiàn)。一起研究適合孩子的教育方法,，起到了事半功倍的效果,。

通過改變教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言,，積極主動的學習,，學生對語文課的興趣實現(xiàn)較大的提高。在實踐工作中,，我將不斷總結反思,，撰寫教學日記、教學案例,、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧,、師生互動,、生動活潑的新面貌。

語文課程標準感悟心得篇十二

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),，具備創(chuàng)新精神,、合作意識和開放的視野,、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力,。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用,。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革,。

九年義務教育語文課程的改革,，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失,，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律,，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程,，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用,。

一,、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,，決定了它在九年義務教育階段的重要地位,。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養(yǎng),。

九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智,、體,、美的和諧發(fā)展。

〔二)正確把握語文教育的特點,。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。

語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在,，無時不有,。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀,、寫作,、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力,。

(三)積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。

學生是學習和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。教學內(nèi)容的確定,，教學方法的選擇,，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成,。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,，應該積極提倡,。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現(xiàn)實,，面向世界,，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校,、不同學生的需求,，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展,。應當密切關注當代社會信息化的進程,，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

三,、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計,。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級,、3～4年級,、5～6年級、7～9年級這四個學段,，分別提出“階段目標”,，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據(jù)“知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計。三個方面相互滲透,，融為一體,，注重語文素養(yǎng)的整體提高,。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升,，最終全面達成總目標,。

3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”,、“寫作”(小學1～2年級為“寫話”,，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求,。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展,。

4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫,、課程資源的開發(fā)與利用,、教學、評價等,，提出了實施的原則,、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間,。

課程目標

一,、總目標

1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情,、社會主義道德品質,，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣,。

2.認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,，尊重多樣文化,，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感,，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,，掌握最基本的語文學習方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是,，崇尚真知的科學態(tài)度,，初步掌握科學的思想方法,。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習,、運用語文,。

6.學會漢語拼音。能說普通話,。認識3500個左右常用漢字,。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度,。

7.具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。學會運用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思,。能根據(jù)日常生活需要,，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學會傾聽,，表達與交流,，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神,。

10.學會使用常用的語文工具書,。初步具備搜集和處理信息的能力。

二,、階段目標

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字1600～1800個,，其中800～1000個會寫,。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，注意間架結構。初步感受漢字的形體美,。

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,，書寫規(guī)范、端正,、整潔,。

5.學會漢語拼音。能讀準聲母,、韻母,、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),，正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,，熟記《漢語拼音字母表》,。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,，學習獨立識字,。

(二)閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。

2.學習用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.學習默讀,，做到不出聲，不指讀,。

4.借助讀物中的圖畫閱讀,。

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語,。

6.閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美。

8.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號,。在閱讀中,，體會句號、問號,、感嘆號所表達的不同語氣,。

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),。課外閱讀總量不少于5萬字,。

10.喜愛圖書，愛護圖書,。

(三)寫話

1.對寫話有興趣,，寫自己想說的話，寫想像中的事物,，寫出自己對周圍事物的認識和感想,。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據(jù)表達的需要,，學習使用逗號,、句號、問號,、感嘆號,。

(四)口語交際

1.學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣,。

2.能認真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事,、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié),。

4.能較完整地講述小故事,，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談,，態(tài)度自然大方,，有禮貌。

6.有表達的自信心,。積極參加討論,，對感興趣的話題發(fā)表的意見。

(五)綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心,，能就感興趣的內(nèi)容提出問題,，結合課外閱讀,，共同討論。

2.結合語文學習,，觀察大自然,，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3.熱心參加校園,、社區(qū)活動,。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法,。

第二學段(3～4年級)

(一)識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣,，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個,，其中20xx個左右會寫,。

3.會使用字典、詞典,，有初步的獨立識字能力,。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范,、端正,、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖,。

(二)閱讀

1.用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.初步學會默讀,。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，與他人交流自己的閱讀感受,。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號,、引號的一般用法,。

7.學習略讀，粗知文章大意,。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料,。

9.誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),。

10.養(yǎng)成讀書看報的習慣,，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字,。

(三)習作

1.留心周圍事物,，樂于書面表達，增強習作的自信心,。

2.能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的,、或印象最深,、最受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽,，與他人分享習作的快樂,。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,，特別是有新鮮感的詞句,。

6.根據(jù)表達的需要，使用冒號,、引號,。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內(nèi)習作每學年16次左右,。

(四)口語交際

1.能用普通話與人交談,。在交談中能認真傾聽，領會要點,，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討,。

2.聽人說話能把握主要內(nèi)容,，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法,。

4.能具體主動地講述故事,，努力用語言打動他人。

(五)綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題,，有目的地搜集資料,，共同討論。

2.結合語文學習,，觀察大自然,，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得,。

3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,，在活動中學習語文，學會合作,。

4.在家庭生活,、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題,。

三、課程資源的開發(fā)與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,，例如：教科書,、教學掛圖、工具書,、其他圖書,、報刊，電影,、電視,、廣播、網(wǎng)絡,，報告會,、演講會,、辯論會,、研討會,、戲劇表演,，圖書館,、博物館、紀念館,、展覽館,、布告欄,、報廊,、各種標牌廣告，等等,。

自然風光,、文物古跡、風俗民情,，國內(nèi)外和地方的重要事件,，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2.各地區(qū)都蘊藏著自然,、社會,、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,，去努力開發(fā),，積極利用。

3.學校應積極創(chuàng)造條件,，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,，開展多種形式的語文學習活動,。

4.語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動,，增強學生在各種場合學語文,、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力,。

四,、教學建議

(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行,。

學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。

教師是學習活動的引導者和組織者,。教師應轉變觀念,，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源,，靈活運用多種教學策略,，引導學生在實踐中學會學習。

(二)在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,。

努力改進課堂教學,，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,。

溝通課堂內(nèi)外,，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動,，拓寬學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會。

(三)重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導向。

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的,、附加任務,，應該注重熏陶感染，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中,。

(四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎,。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生持續(xù)發(fā)展。

(五)遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律,，選擇教學策略,。

學生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

1.關于識字與寫字與漢語拼音,。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點,。

識字與寫字的要求應有所不同,，1～2年級要多少認寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習慣,。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主,，與學說普通話,、識字教學相結合。

2.關于閱讀

閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程,。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),，各學段可以有所側重,，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。 有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗,、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。

還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主,。

3.關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界,、認識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆,，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實,，熱愛生活,，表達真情實感。

1～4年級從寫話,、習作入手,。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心,。

在寫作教學中,，應注重培養(yǎng)觀察、思考,、表現(xiàn),、評價的能力。要求學生說真話,、實話,、心里話，不說假話,，空話,、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想,。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,。提倡學生自主擬題，少寫命題作文,。

寫作知識的教學務必精要有用,。應抓住取材,、構思,、起草、加工等環(huán)節(jié),，讓學生在寫作實踐中學會寫作,。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4.關于口語交際

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,。應培養(yǎng)學生傾聽,、表達和應對的能力,，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程,。教學活動主要應在具體的交際情境中進行,。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題,、采用靈活的形式組織教學,，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力,。

5.關于綜合性學習

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結合,。

綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃,、組織,、協(xié)調(diào)和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性,，重視學生主動積極的參與,，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程,。

提倡跨領域學習,，與其他課程相配合。

五,、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度,，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計,，完善教學過程,，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,。

突出語文課程評價的整體性和綜合性,，要從知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段,。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的,，但應加強形成性評價,。提倡采用成長記錄的方式,，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如,，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄,、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價,、來自家長的信息等,。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價,。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議,。用最有代表性的事實來評價學生,。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵,、表揚等積極的評價為主,，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導,。

實施評價,，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合,。加強學生的自我評價和相互評價,，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,，促進每個學生的健康發(fā)展,。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一,。

根據(jù)各學段目標達成的要求,，抓住關鍵，突出重點,，進行全面,、綜合的評價。

(一)識字與寫字

1.漢語拼音能力的評價,，重在考察學生認讀和拼讀的能力,，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況,。

2.評價識字要考察學生認清字形,、讀準字音,、掌握漢字基本意義的情況,，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,，借助字典、詞典等工具書識字的能力,。不同的學段應有不同的側重,。

3.關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣,，重視書寫的正確,、端正、整潔,，激發(fā)學生識字寫字的積極性,，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

(二)閱讀

1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受,、體驗,、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣,、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價,。語法,、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

2.朗讀,、默讀的評價,。

能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標,，各學段可以有所側重,。評價學生的朗讀，可從語音,、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察,，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價,，鼓勵學生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感,，加深體驗與領悟,。

評價默讀，應根據(jù)各學段目標,，從學生默讀的方法,、速度,、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3.精讀的評價,。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力,，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標,，具體考察學生在詞句理解,。文意把握、要點概括,、內(nèi)容探究,、作品感受等方面的表現(xiàn)。

4.略讀,、瀏覽的評價,。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息,。

5.文學作品閱讀的評價。

根據(jù)文學作品形象性,、情感性強的特點,，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵,。

在7～9年級,，可通過考察學生對形象、情感,、語言的領悟程度,，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6.古詩文閱讀的評價,。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,，而不應考察對詞法,、句法等知識的掌握程度。

(三)寫作

1.寫作評價要根據(jù)各學段的目標,，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況,，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,，如是否有寫作的興趣和良好的習慣,，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。

2.重視對寫作材料準備過程的評價,。

不同學段學生的寫作都需要占有真實,、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程,。不僅要具體考察學生占有什么材料,，更要考察他們占有各種材料的方法,。要用積極的評價,，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查,、訪談,、閱讀、思考等多種途徑,，運用各種方法搜集生活中的材料,。

3.重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態(tài)度,、過程,、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改,，取長補短,，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平,。

4.采用多種評價方式,。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外,，還應記錄寫作態(tài)度,、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程,。

對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式,，根據(jù)實際需要，可以是書面的,，可以是口頭的;可以用等第表示,，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。

(四)口語交際

評價學生的口語交際能力,，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度,。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務,，以反映學生真實的口語交際水平,。

(五)綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法,，從不同的角度,，進行多樣化的探究。這種探究,，既有學生個體的獨立鉆研,，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外,，要多讓學生開展自我評價和相互評價,。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題,。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料,。

——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點,。

——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn),。

——學習成果的展示與交流。

在評價時,，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法,，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法,，尤其要給予足夠的重視和積極的評價,。