體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。
大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,，如何設(shè)定整個(gè)單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。
傳統(tǒng)的單課式備課,，雖然對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo),，但只關(guān)注知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化,，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能,。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育,，應(yīng)從整體入手,，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo),。
聽,、讀、說,、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展,，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性
一個(gè)單元的教學(xué),，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn),，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分,，而不是孤立的、游離的,。
在教學(xué)必修五的第一單元時(shí),，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里,，找出有環(huán)境描寫的地方,，整合成一個(gè)課時(shí)來上。這樣一來,，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確,，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點(diǎn)之環(huán)境描寫在小說中的作用,。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合,。
語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué),，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐,，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn),，給學(xué)生更多的時(shí)間,，更廣的空間去閱讀、感悟,、實(shí)踐,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法,，在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣,。
我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體,，貫穿到局部,。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí),，有時(shí)侯,，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然,，如果那樣的話,，我們老師備課的難度明顯增加,。
高中新課程實(shí)行“模塊制”以來，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾,。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣,，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕,，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水,。因此，只有單元教學(xué),，才對(duì)眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合,。
設(shè)計(jì)單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)編表演課本劇,、講故事、辯論,、資料搜集與整理匯報(bào),、讀書交流、朗誦等,。
教師做好45分鐘的教讀示范,，教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng),。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué),，教給學(xué)生一把分析,、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用,。
第三單元是寫人記事散文,，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文,，感悟散文，從而到達(dá)鑒賞散文的目的,。
高中語(yǔ)文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害,，體現(xiàn)了高速、高效率,。第一,，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析,，也許原來十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué),，培養(yǎng)了能力,，發(fā)展了潛力，也提高了效率,；第二,，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是啟發(fā)式教學(xué),，能讓教與學(xué)雙向交流,，產(chǎn)生和諧的共振，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,；第三,，提高了學(xué)生聽說讀寫能力，完成教學(xué)目標(biāo),，形成了整體訓(xùn)練體系,；第四，節(jié)力省時(shí),，有利于課內(nèi)向課外的延伸,，豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣愛好,。
單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”,。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定,。要根據(jù)目標(biāo),、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定,。
語(yǔ)文課堂真的需要深思,，一個(gè)靈感，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲,。若干年前,，我們的語(yǔ)文老師這樣教過，而現(xiàn)在,，我們又如何實(shí)現(xiàn)變革與突破呢,，值得思考。
單元整體教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的,，教學(xué)設(shè)計(jì)如果拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課,，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地,。
確立單元教學(xué)目標(biāo),，要體現(xiàn)聽,、說、讀,、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求,。
單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體,，更好的理解課本內(nèi)容,。我同意這個(gè)老師的看法,。
整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾,，教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后,，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減,。這樣做的目的是突出重點(diǎn),，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材
一名語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局,，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解,，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性,，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元,，即同一單元就是同一文體,。在文體知識(shí)和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計(jì)而言,，也能看出一個(gè)單元的整體性,。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課,、略講課,、閱讀課、檢查課”等課型入手,，做到“精略細(xì)粗相結(jié)合,，聽說讀寫融為一體”，最終成功達(dá)到節(jié)力省時(shí)高效率,。
大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
大道至簡(jiǎn),，道不遠(yuǎn)人，歲月清淺,，學(xué)無止境,。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中，我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué),、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué),。經(jīng)過此次學(xué)習(xí),，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變,，教學(xué)思想有了新的更新,。
一、聚焦——目標(biāo)教學(xué)先行
房院長(zhǎng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’,，我們有時(shí)卻在打獵,。”打靶課堂,，人人有”箭“,，方向一致，精準(zhǔn)學(xué)習(xí),。而“打獵”的課堂,，老師有箭，知道方向,，優(yōu)生有箭,，中等生在到處找箭，方向各異,，薄弱生手中無箭,。
這個(gè)說法生動(dòng)地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn),，又要貼近學(xué)生實(shí)際,，做到明確、具體,、具有可操作性,，這樣才能讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí)。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填?！窌r(shí),，徐主任單獨(dú)用一張ppt把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示了出來，我認(rèn)為這就是一個(gè)很明確的“靶”,，能夠引導(dǎo)學(xué)生那節(jié)課要“到哪兒去”,。
二、育人——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)
這是我第一次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展,、個(gè)性品格發(fā)展的重要性,。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的,、符號(hào)化的知識(shí)之外,，更應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境中，在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦,。我們生活的這個(gè)時(shí)代,、這個(gè)世界，就是學(xué)習(xí)的最大情境,。
以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例,，在講授過程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士,，對(duì)酒當(dāng)歌之際，他們可能會(huì)說什么,、想些什么,？其次，我配上音樂情境,，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀,，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì)了將士們的愛國(guó)之情以及他們?yōu)閲?guó)捐軀的悲壯。
三,、提質(zhì)——引入導(dǎo)學(xué)案
要想學(xué)生學(xué)得好,，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中,。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件,。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,，溝通學(xué)與教的橋梁,，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀,、導(dǎo)聽,、導(dǎo)思,、導(dǎo)做”的作用,。
我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人組成的小組親身體驗(yàn)了一場(chǎng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的,，所以我們共同設(shè)計(jì)了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案,，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題，我們從目標(biāo),、任務(wù),、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)可分解,，評(píng)價(jià)可實(shí)操,，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學(xué)習(xí)中,，我們才能取得進(jìn)步,。教無止境、學(xué)無止境,、大單元研無止境,，讓學(xué)生更好地學(xué)，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)老師來說,，都是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的命題,。
大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
新課程實(shí)施以來，按“主題”組織單元的設(shè)計(jì)已成為語(yǔ)文教科書編排的一個(gè)新取向,。單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo),，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,，以主題為線索,，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式,。圍繞某一主題組織單元的設(shè)計(jì)突破了以往教科書封閉,、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生的參與很有吸引力,。這種設(shè)計(jì)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高更新的要求,。與單篇備課、教學(xué)相比,，單元主題教學(xué)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性,、綜合性、實(shí)踐性,、更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成,。這就要求我們改變教學(xué)策略，更多考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題,，變以往的“教教材”為“用教材教”,，既注意同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持，也要注意聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)生活,，實(shí)施靈活而開放的教學(xué)。那如何進(jìn)行單元主題導(dǎo)讀,，實(shí)現(xiàn)“教為不教”的目的,。
在我們語(yǔ)文教學(xué)中流傳著這樣一句話：“成功不成功，開頭五分鐘,?！彼哉f成功的導(dǎo)入對(duì)整堂課有著很大的影響,。要想達(dá)成“情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”三維度教學(xué)目標(biāo),，要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化主題閱讀教學(xué)的目的，激趣導(dǎo)入,、創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的做法之一,。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文,，表現(xiàn)了不同時(shí)期,、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念：為人民服務(wù),，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神,。革命先輩對(duì)革命的忠誠(chéng)，對(duì)革命的堅(jiān)貞不屈,，對(duì)人民的忠誠(chéng)都體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫上,。在教學(xué)時(shí),，我先播放了幾個(gè)革命戰(zhàn)士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻資料，讓學(xué)生邊聽革命歌曲《五月的鮮花》邊觀看視頻,，切身感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈,，革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受,，并說出自己知道的革命英雄的名字,，我接著以飽蘸感情的話語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入：“是啊，這一個(gè)個(gè)響亮的名字我們并不陌生,，沒有他們就不會(huì)有我們今天的幸福生活,，從今天開始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大,。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本單元的導(dǎo)語(yǔ),，看看本單元是圍繞怎樣的專題來安排文章的?！睂W(xué)生很快大聲說：“緬懷革命志士”,?！昂?，從今天開始，讓我們認(rèn)真閱讀本組課文,，把握文章的主要內(nèi)容,，想一想作者是怎樣通過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)革命先輩為人民服務(wù)的革命精神的,。這樣一放（放視頻）一導(dǎo)，課堂氣氛陡轉(zhuǎn)熾熱,，學(xué)生的情緒都被調(diào)動(dòng)起來了,，并且他們已明確了本組文章的學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂玫拈_頭是成功的一半,。”我想,，我已收獲了百分之五十的成功,。
首先請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些,？略讀課文有哪些,？接著快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)革命志士的優(yōu)秀品質(zhì),，最后全班交流默讀課文的收獲，整體感知課文內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了學(xué)生快速默讀課文并概括文章內(nèi)容能力的培養(yǎng),，更讓學(xué)生從整體上對(duì)本組課文有了初步的了解，做到心中有數(shù),，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎(chǔ),，遵循了“單元主題教學(xué)”的整體性、整合性,。
新課程下的語(yǔ)文課本一個(gè)突出的特點(diǎn),，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)“主題”設(shè)計(jì)編排，單元內(nèi)各篇文章從不同的角度對(duì)這一主題進(jìn)行呈現(xiàn),、展示,。“單元活動(dòng)主題”是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線,，單元活動(dòng)主題的設(shè)計(jì),，要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達(dá)到單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目的,。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔,，單元內(nèi)的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對(duì)這些“基石”進(jìn)行系統(tǒng)化的累砌,，地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”,；若“基石”東一塊西一塊,，何來“金字塔”的聳峙云天？所以說,，我們只有對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì),，才吻合新課程語(yǔ)文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感,、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)功能,，才能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，能主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí),，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的積累。
五年級(jí)下冊(cè)第六單元編排的目的是：引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,，了解文章的敘述順序,，并在習(xí)作中加以運(yùn)用，通過認(rèn)真閱讀感悟讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育,，紀(jì)念革命先輩的豐功偉績(jī),，懂得為人民服務(wù)的道理。而訓(xùn)練的重點(diǎn)是認(rèn)真閱讀課文,，想一想作者是按怎樣的順序,，怎樣通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),、外貌的描寫表現(xiàn)革命先輩對(duì)革命的忠誠(chéng)、堅(jiān)貞不屈,，為了人民的利益不惜犧牲自己生命,，全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。我根據(jù)這一單元的編排目的及訓(xùn)練重點(diǎn),，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）感悟革命豪情,，學(xué)會(huì)品析人物。
《十六年前的回憶》既要學(xué)生了解李大釗在被捕前,、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,，接受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育，更要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫，體會(huì)李大釗對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神及對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心,，領(lǐng)悟課文前后照應(yīng),、首尾連貫的表達(dá)方法，提高閱讀能力,。學(xué)會(huì)品析人物是自主閱讀的一個(gè)很重要的方面,，因此，要在教學(xué)的過程中滲透從人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)描寫來體會(huì)和感受人物高貴品質(zhì)的讀書方法,。在教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)李大釗不是很了解的原因,，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李大釗的資料及李大釗被捕時(shí)革命形式的資料,，拉近學(xué)生與李大釗及當(dāng)時(shí)背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊,。教學(xué)時(shí),，我破題導(dǎo)入，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題：課文寫得是誰(shuí)的回憶,？回憶了誰(shuí),？回憶了哪些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問題默讀課文,，自主思考,，參與討論，解決問題,。在學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后,，進(jìn)一步問學(xué)生“你覺得李大釗是個(gè)怎樣的人？”以此引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫李大釗語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的句段引導(dǎo)學(xué)生感悟深入理解課文。此時(shí),，讓學(xué)生默讀課文,，邊讀課文邊思考，畫出描寫李大釗語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的句子，并簡(jiǎn)單寫下自己的感悟,。例如句子“父親瞅了瞅我們,，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定,，非常沉著,。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心,?！币龑?dǎo)學(xué)生透過人物神態(tài)、動(dòng)作描寫進(jìn)行深入體會(huì),，想象李大釗當(dāng)時(shí)的表情及心情,，并思考為什么會(huì)這樣,？在有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)李大釗面對(duì)敵人的臨危不懼及對(duì)革命事業(yè)的信心,。讓學(xué)生通過對(duì)本課地學(xué)習(xí),，革命先輩的革命精神，學(xué)會(huì)品析人物的基本方法,?？傊虒W(xué)時(shí),，避免過早地主觀設(shè)定重點(diǎn)句段,，造成學(xué)生對(duì)課文片面的理解，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
（二）巧用讀書方法,，感受人物品質(zhì)。
讓學(xué)生在有了一定的品析人物能力的基礎(chǔ)上,，試著獨(dú)立閱讀,，獨(dú)立品析人物，體會(huì)革命先輩的革命精神,，感受革命先輩的偉大,，激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情,?！稛艄狻贰兑灰沟墓ぷ鳌穬烧n的教學(xué)充分信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,，放手讓學(xué)生自主閱讀,，自主體會(huì)革命先輩的革命精神。讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，抓住體現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲,、無私奉獻(xiàn)的精神，感受周總理全心全意為人民服務(wù)的偉大人格,?？偠灾褪侵笇?dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中,。
（三）巧設(shè)辯論,，樹立人生理想。
《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講,，是一篇演講稿,，屬論說文范疇。文章論點(diǎn)鮮明，開篇點(diǎn)題提出中心論點(diǎn)：中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍,、新四軍的宗旨——完全,、徹底地為人民服務(wù)。然后從三個(gè)方面說明怎樣才能完全,、徹底地為人民服務(wù),，首先提出要樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀,，也就是人生的價(jià)值,，借此話題我跟學(xué)生說“理想是人生導(dǎo)航的燈塔,，我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想,，并為自己的理想去努力奮斗，讓自己的人生有價(jià)值有意義,?！币浴拔业睦硐搿睘檗q題，讓學(xué)生在課堂上展開辯論,，通過辯論的形式,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受革命志士的無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,，增強(qiáng)為自己有價(jià)值的人生努力的意識(shí),。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程資源，有兩大核心組成：一是課堂文本資源,，二是課外文本資源,。課堂文本資源是有限的、單一的,，用葉老的話說“教材永遠(yuǎn)只是一個(gè)例子,。”要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，必須加大課外閱讀。那如何進(jìn)行課外拓展,，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，強(qiáng)化文本主題對(duì)學(xué)生的心靈沖撞力呢？
（一）圍繞主題,，課前指導(dǎo)閱讀,。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),，學(xué)生難以很好的理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情,，針對(duì)這種情況，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料,，學(xué)習(xí)新課文前我根據(jù)學(xué)生搜集的情況進(jìn)行資料補(bǔ)充,，在師生搜集的資料助讀下,，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，了解知識(shí)的來龍去脈,；有時(shí)還引進(jìn)報(bào)刊雜志中與課文相關(guān)的文章,，幫助學(xué)生將課文內(nèi)容拉近我們的生活，體會(huì)作者的思想感情,，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈共鳴,。
如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，同學(xué)們可先通過上網(wǎng)或查閱書籍來搜集有關(guān)李大釗的資料,，看有關(guān)李大釗的影視作品，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,，從而感受李大釗的革命精神,，真正理解課文內(nèi)容。,，
（二）圍繞主題,，課后指導(dǎo)閱讀。
為了能達(dá)到舉一反三的目的,，學(xué)完課文后我組織引導(dǎo)學(xué)生自主有效閱讀交流《經(jīng)典閱讀》的三篇文章,，進(jìn)行鞏固閱讀，從而使學(xué)生真正掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容,。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的重點(diǎn)就是通過人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)革命先輩的革命精神,，課后還可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命英雄的書籍,，進(jìn)一步感受革命英雄的高貴品質(zhì)，并掌握作者的這一寫作方法,。
還有些課文節(jié)選自長(zhǎng)篇作品中的片斷,，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間找來原著讀一讀,，這樣,，既可以擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)又能更深刻地理解課文內(nèi)容,。如學(xué)完《魯賓孫漂流記》后,，向同學(xué)們推薦《魯賓孫漂流記》來閱讀，開闊學(xué)生的視野,。
（三）圍繞主題,，讀寫結(jié)合。著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍,，讀寫分離,，兩敗俱傷?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ),，讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高,，更有害于作文能力的培養(yǎng),。進(jìn)行單元主題教學(xué)，教師不僅要整體把握單篇文章內(nèi)容的特點(diǎn),，還應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),，讀的重點(diǎn)應(yīng)該成為寫的重點(diǎn)，也就是注重對(duì)文章內(nèi)容的拓展理解,、生活化解讀和對(duì)作者思想,、人格的深入認(rèn)識(shí),、評(píng)析的寫作,，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。
如：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元,，此單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí),，領(lǐng)悟作者通過外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)父母之愛,。教學(xué)時(shí)，我把“口語(yǔ)交際·習(xí)作六”,、“回顧·拓展六”,、“課外書屋”的教學(xué)內(nèi)容交叉、融合,，我先讓學(xué)生先閱讀“口語(yǔ)交際”的三則小故事及“課外書屋”的漫畫,，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這三則小故事和這組漫畫的看法。接著,，聯(lián)系自己的實(shí)際,，想一想在生活中，是否有過類似的故事,，給小組內(nèi)的同學(xué)講講發(fā)生在自己和父母之間的故事,。然后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺(tái)”,，細(xì)細(xì)體會(huì)文章寫作中,，人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫方法，并請(qǐng)學(xué)生試著在自己的作文中運(yùn)用,。這樣通過老師的講解對(duì)人物進(jìn)行賞析,，到學(xué)生獨(dú)立品味語(yǔ)言賞析人物，再到把從中學(xué)到的有關(guān)人物的外貌,、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫,，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，層層遞進(jìn),，一步一步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。
我們已經(jīng)走過了新課程改革的幾個(gè)春天，讓我們繼續(xù)踏著這春天的腳步,，進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”,。“眾人拾柴火焰高,?！毕嘈磐ㄟ^我們的探索與實(shí)踐，“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”會(huì)給我們?nèi)R城區(qū)教育的發(fā)展插上理想的翅膀,，成就我們的學(xué)生,，成就我們的老師，成就我們的學(xué)校,，成就萊城教育的明天,！
大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇四
語(yǔ)文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析,，使語(yǔ)文血肉淋漓,，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣,；學(xué)生本就是生機(jī)勃勃,，獨(dú)立思考的人，但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,，使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器,，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力,。而大單元教學(xué)方式的變革,，無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析,，我也對(duì)教學(xué)有了新的思考,。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼,，進(jìn)而也從“大處”著手,。首先,，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué),，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀,，它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容,。其次是教學(xué)視野之“大”,，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“左顧右盼,、上掛下連”,，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外,，視野從學(xué)習(xí)到生活,。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過培訓(xùn),，我也有了以下幾點(diǎn)思考,。
單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo),、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù),，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過提煉相對(duì)合適的單元主題,，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系,，把諸多因素統(tǒng)一起來,，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)標(biāo)簽,，學(xué)生的'言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過“大單元”承載“大任務(wù)”,，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體,，改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo),，確定核心任務(wù),。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流,、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境,，是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程,，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織,，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境,，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中,，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境,。實(shí)施這樣的課程,，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí),。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題,、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。
綜合測(cè)評(píng)：指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)
那么如何評(píng)價(jià)大單元的學(xué)習(xí),？房濤院長(zhǎng)提出：主要應(yīng)提倡——嵌入式,，問題解決和任務(wù)型。嵌入式,，是指評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過程之中,，教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì),，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù),，及時(shí)診斷與反饋。重視過程性評(píng)價(jià),，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合,，而不只是終結(jié)式評(píng)價(jià)。
問題解決和任務(wù)型,，是要讓學(xué)生運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,。正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）所說：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展,，并通過具體,、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的,?？荚嚒y(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體,，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容,?！痹u(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成,，都要有評(píng)價(jià),，做到“教學(xué)評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向,，小任務(wù)所承載的小目標(biāo),，要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”,。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之,，行必能至,。思學(xué)之道，不索何獲,！雖對(duì)大單元教學(xué)有了一定的了解,，但真正實(shí)施起來還是任重而道遠(yuǎn)，希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài),，繼續(xù)不懈探索,。
大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇五
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開展,，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：
以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),，單元導(dǎo)語(yǔ)曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué),，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語(yǔ),，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱,?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),，不能將每篇課文單獨(dú)來備課,，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元,，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,，自己將要經(jīng)歷什么,，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,。
通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué),、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與,，整體提高,。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,，找出不懂的問題,，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行,。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么,；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決,。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力,。
（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,，開闊了視野,，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快,，效率高,，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力,。
（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力,。不但有助于課堂活動(dòng)的開展,，還有助于高效課堂的構(gòu)建。
通過這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng),，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法,。
大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇六
近期，我有幸參加了xx市初中語(yǔ)文教師專業(yè)培訓(xùn),。經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí),，聽講座,，觀摩評(píng)議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺,。
—專業(yè)講座含金量高,，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—
首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報(bào)告,，讓我對(duì)主題精講和咬文嚼字式主題精講,，有了更加系統(tǒng)而深入的認(rèn)識(shí)。明確了主題精講的概念,，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項(xiàng)和操作流程,。報(bào)告涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、精講的時(shí)機(jī),、精講問題的設(shè)計(jì),、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等，內(nèi)容精細(xì)到備課授課各個(gè)環(huán)節(jié),。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作,。這是一場(chǎng)集專業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準(zhǔn)報(bào)告。
隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹(jǐn)慎行走》的作文專項(xiàng)報(bào)告,，讓我明確了作文該怎么教,。首先是賣出審題的第一步，明確寫什么,，為什么寫,？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切,，給作文洗洗臉,，也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整,，不出格,，不歪斜，不連筆,，不勾抹涂改,。教師向?qū)W生提出的要求，先由字慢用力方正開始,，再由整齊努力向漂亮發(fā)展,。第三是第一時(shí)間征服讀者，讓開頭吸引讀者的目光,。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的,、景物描寫的,、運(yùn)用詩(shī)句的,、直接入題的、題記出色的,、點(diǎn)題定位的,、文采飛揚(yáng)的等等。第四,，突破選材瓶頸,，找到興趣特長(zhǎng)愛好，描寫屬于自己的生活,，巧借材料,，改頭換面。第五,，美好的語(yǔ)言迅速占領(lǐng)讀者的內(nèi)心,。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來有以下幾種方法：色彩搭配，調(diào)整句式,，縮短句子,，景物描寫，百用不厭的比喻,，祈使句提氣,，用文言字詞,，口語(yǔ)接地氣,，給萬物以名稱等等。第六,，梳梳頭發(fā),，理清思路，布局工整,，力求讓讀者秒懂,。第七起承轉(zhuǎn)合，重在轉(zhuǎn),。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物,，比如一棵樹，一叢草,，一朵云，一朵花,，一垛墻,，一個(gè)廣告牌子等等。第八,，沒有重點(diǎn)，哪來中心要注意詳略,，第九，扣緊扣子擦亮鞋子,，緊扣主題，第十,，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)拯救我們,，唯有真情動(dòng)人心,。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛,，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情,。
下午的報(bào)告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統(tǒng)又細(xì)致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度,，有利于我們的實(shí)際教學(xué),。
大單元備課教研評(píng)議活動(dòng),，研之有理,，研之有效
八年級(jí)語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下,，就三位主備老師的教學(xué)設(shè)計(jì),，各抒己見，暢所欲言,，提出了中肯的有效的改良建議,。主備老師也聽取了大家的建議，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了的改進(jìn),。他們讓我認(rèn)識(shí)到了什么是大單元備課,，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng),，自己該怎樣思考,，該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過程讓我感到了集體的智慧,。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn),，有的放矢,。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索,，才能提出更有效的建議,。讓我感受到了一種擰成一股繩,，齊心協(xié)力攻堅(jiān)克難的磅礴力量,。
隨后的課后評(píng)議活動(dòng)，更是給我們打開了一個(gè)全新的評(píng)課議課的視角,。主評(píng)老師們分成了不同的角度,，由導(dǎo)入到問題的設(shè)置到提問的時(shí)機(jī)到教學(xué)的語(yǔ)言到版書的設(shè)計(jì)到學(xué)生主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀課議課,。效率更高,。
閆賀老師執(zhí)教《背影》，她的設(shè)計(jì)思路讓我耳目一新,。同時(shí)也感覺這個(gè)思路要更順暢,，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛的故事,，導(dǎo)入課題,，代入感非常強(qiáng)。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影,，體會(huì)父親的難,，體會(huì)父愛的深沉。接著分析父愛子子不解,，兒子并沒有體會(huì)到這份父愛,，也沒有理解這份父愛。然后有分析道,，父愛子子憐父,。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景,，讓學(xué)生理解了最后父子的和解,。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處,。思路清晰,，又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致,。
亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆,。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫作思路,，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來,。找點(diǎn)之準(zhǔn)，構(gòu)思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是,，她對(duì)文章朗讀的指導(dǎo),。精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠(yuǎn)近,，讀出強(qiáng)調(diào),，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深,，層層深入,，指導(dǎo)的精準(zhǔn)又到位。
丁國(guó)斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)現(xiàn)我的特點(diǎn)》,，副標(biāo)是素材擴(kuò)展,，這節(jié)課是針對(duì)目前學(xué)生在寫作上的一個(gè)素材瓶頸問題進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)。這節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),，每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問題的機(jī)會(huì),。由例文《這就是我》來分析，我有什么特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生明確特長(zhǎng)愛好才是第一素材庫(kù),。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，素材到底從哪里來,？這節(jié)課讓我耳目一新的同時(shí)也意識(shí)到了作文素材的瓶頸該如何突破,。
總之，這一次的學(xué)習(xí)讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路,，同時(shí)也開始有意識(shí)的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng),，確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。也在素材方面,，在作文的整體教學(xué)輔導(dǎo)方面有了更明確的方向的和清晰的思路,。
