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幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇一

本班的游戲活動目標是：

1,、創(chuàng)設一個幼兒喜歡的、自由的,、開放的環(huán)境,，引導幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒用心主動,、活潑開朗的個性,，培養(yǎng)探索精神，提高幼兒觀察和分析的潛力,。

2,、透過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動,，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識,，明白許多廢舊材料還能夠再利用，并能制作出很多漂亮的作品,。

3,、數(shù)學區(qū)：了解物品的顏色、大小,、形狀,、數(shù)量、方位等明顯特征,，嘗試簡單的比較,、分類、喜歡操作,、搬弄,、嘗試提問和表達自我的所見所聞。

4,、“棋吧”：學習愿意與同伴分享自我的玩具,，學會玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規(guī)則,，從而提高幼兒動手動腦的潛力和自制力,，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。

5,、在操作活動中體驗和同伴合作的歡樂,，體驗到成功的喜悅,，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。

6,、透過自主游戲,，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造潛力和探索潛力,，培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性,。

7,、在區(qū)域活動中，讓幼兒學會謙讓,、禮貌地與同伴交往,、合作,，樂意共享自我和別人的歡樂,，進而構建和諧的同伴關系和師幼關系。

具體開展如下：主題環(huán)境下的區(qū)域游戲

第一主題：“個性的我”創(chuàng)設了美術區(qū)域,、閱讀區(qū)域和科學區(qū)域,。

1、在美術區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》,、《腳印畫》,、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日?；顒又幸材苓M行觀察,、欣賞、找一找自我的作品,，帶給機會讓幼兒與同伴交流和學習,，并為幼兒帶給豐富的操作材料。

2,、閱讀區(qū)域：準備了各種,、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干,，幼兒能夠自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點,。

3、科學區(qū)域：帶給了各種可拆裝的玩具,、圓珠筆,、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘,。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設了語言區(qū)域,、科學區(qū)域,、表演區(qū)域和美術區(qū)域。

1,、在語言區(qū)域中投放幼兒用書,，及看圖朗誦詩歌的圖，資料有《家》,、《從小愛祖國》,、《我們的祖國真大》。

2,、科學區(qū)域中,，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記,，培養(yǎng)幼兒度閱讀標記的興趣,，豐富幼兒的經(jīng)驗。

3,、在表演區(qū)域中帶給音樂磁帶,、綢帶、服裝及道具,，讓隨著音樂表演《歡樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》,，讓幼兒在表演活動中體驗歡樂。

4,、美術區(qū)域中展示各種泥貼作品,，并帶給各種橡皮泥，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動,。

第三主題：“四季暢想曲”

1,、美術區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并帶給相應的材料讓幼兒進行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動,，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板,，讓幼兒進行自主的搓長、團圓,、壓扁,、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象,。

2,、閱讀區(qū)域中帶給幼兒用書，鼓勵幼兒看圖夾文資料,、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣和興趣,，帶給“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結構和好處,。

3,、科學區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草,、葉子的圖片、資料和書籍,，鼓勵幼兒自我閱讀,，豐富幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察的興趣,。

4,、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上寫上水果的名稱,，這樣幼兒在自主觀察水果的同時進行配對游戲閱讀相應的漢子,，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調(diào)查記錄表,，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征,、生長的過程等,。

第四主題：“彩色幻想曲”

1、在美術區(qū)域中帶給各種紙,、筆,、顏料、剪刀等材料,，讓幼兒進行折疊,、印染紙花活動，感知搞笑的印染玩色活動,。帶給油畫棒讓幼兒進行蠟染刻畫創(chuàng)造活動,，進一步感知蠟刻畫的奇特效果。

2,、科學區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花,，例如：做菜吃的花：菊花、西芹,、百合,、桂花、干貝,、西蘭花等,，讓幼兒能了解這些可食用的花。

第五主題：“動物大觀園”

1,、在美術區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?！罚Ыo彩色紙和剪刀,，鼓勵幼兒剪貼各種動物形象,。

2,、科學區(qū)域中：收集各種動物卡片，鼓勵幼兒看動物卡片并根據(jù)謎語兒歌的格式講述動物腿的數(shù)量等特征,，嘗試仿編兒歌,。

3、音樂區(qū)域中帶給磁帶,、樂器及道具,，引導幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。

第六主題：“海陸空總動員”

1,、科學區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計表,，讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,，收集各種交通工具的玩具和模型,，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙,、冰棒,、瓶蓋、膠水,、單面膠帶,、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作各種交通工具,。

2,、美術區(qū)域投放制作紙版畫的材料，運用紙版畫的表現(xiàn)技法,，創(chuàng)作輪船等其他交通工具,。

3、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶,、小紅旗等材料,，幼兒進行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》,，表演舞蹈《火車舞》等,。

戶外區(qū)域游戲：

本學期戶外區(qū)域游戲能帶領幼兒進行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員,、雞毛信”等,，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等,，平衡的游戲有“小飛行員,、不倒娃”等，投擲和鉆爬,、攀登的游戲有“奪球,、打狐貍,、貓捉老鼠、小猴摘桃”等,。

我們還和幼兒家長一齊制作了“小飛碟”,、“小辮子”、“紙足球”,、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械,，都是利用廢舊材料制作的。

公共區(qū)域游戲

本學期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設了一個“棋吧”專供幼兒進行棋類游戲,，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個區(qū)域,，同時還帶領幼兒進行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”,、“茶吧”等游戲,，而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則，從而提高了幼兒動手動腦的潛力和自制力,，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性,。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇二

區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn),、自我完善的活動,，有相對寬松的活動氣氛,，能滿足不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以,，區(qū)域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一,。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標，在設置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題,，比如有的區(qū)域材料新穎好看,，但卻不中用;而有些只是一時好玩，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,，孩子們“自由放松”,，教師“袖手旁觀”。那么,，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調(diào)整,，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應以貼合幼兒認知、滿足幼兒興趣,、立足幼兒發(fā)展為指引,，同時把握好資料、環(huán)境,、過程這三個方面,。

一,、選取資料是關鍵

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展?關鍵在于資料的選取,。我園主要圍繞主題活動,、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料,。

1,、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性,、相融性,，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的，兩者的開展形式都比較靈活多樣,。從教學與發(fā)展的整體效益上看,，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合,、補充主題活動,。所以，我們以一種開放的姿態(tài),，立足傳統(tǒng),，兼容并蓄，將主題活動和區(qū)域活動有機結合,，根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區(qū)域活動中,，讓兩種活動資料互相融合。如在大班主題活動“兵器”中,，我們在建構區(qū)請幼兒搭建兵器,，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,，在美工區(qū)開展“學做兵器”,、“設計未來的兵器”的活動，在科學區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會浮在水上”的探索,。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展，并且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。

2,、與地方特色相結合。紹興是水鄉(xiāng)名城,，烏篷船,、茴香豆、紹興酒、社戲……無不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息,。紹興水養(yǎng)育了紹興人,，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里,，愛在心里,，急待嘗試?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：應充分利用本地資源,，引導幼兒從實際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng),、愛祖國的情感,。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中,，以魯迅筆下的人物,、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲,、孔乙己酒店,、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店,、吳媽印染”五個區(qū)域,，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛我紹興的情感,，提高幼兒的社會交往潛力,。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化,。個性是在農(nóng)村,，每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日,，社戲?qū)乙姴货r,。為此，我們在大廳設計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域,。讓幼兒表演學過的,、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當簡單歡樂的樂曲響起,，孩子們都會躍躍欲試,，一顯身手。表演是那么投入,，那么富有活力,。“臺下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上,、橋上,、長條凳上，咂著老酒,，吃著茴香豆,，好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術才能的舞臺,。再如,，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋,。我

們幼兒園在印染廠,、紡織廠工作的家長比較多，幼兒對于紡織,、染色,、銷售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗,，期望能親自嘗試一下,。所以，我們投放了廢舊的噴瓶,、積木,、顏料、毛筆,、水果,、蔬菜、細鐵絲和家長帶來次品布,、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料,。活動時,，孩子們在吳媽印染坊中印的印,、染的染、噴的噴,、畫的畫,，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲,。每次活動結束時,，孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說：“教師，我們還想玩一會,?！薄敖處煟裁磿r候再讓我們玩?”“這天我交了三個新朋友!”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長了見識,，并且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響,。

3、與幼兒興趣相匹配,。興趣是最好的教師,，我們在設計活動資料時，常常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點,，盡量多帶給這方面的機會,。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖,。我們想到了讓幼兒用自我畫的作品,、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖,，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封,。玩自我做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中,，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼,，是因為構圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的,，所以他們會自覺地,、有興趣地探索、思考,，這時教師要不時地關注他們,，引導他們找到解決的方法。

從孩子中來,，到孩子中去,。除了預定資料外，許多時候根據(jù)幼兒的需求,，運用生成的方法,，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動資料,，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來,，這樣,，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要,，學習時會表現(xiàn)出很強的探索愿望和自立精神。

二,、創(chuàng)設環(huán)境是前提

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應透過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和各種探索活動,，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用,。所以,，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，要根據(jù)教育主題的具體要求,、幼兒的發(fā)展水平,、活動室的地理位置等實際狀況出發(fā)，開辟出一個個可供孩子們相互交流,、共同促進又互不干擾的小天地,，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。

1,、區(qū)域設置要注意適宜性,、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境,。”所以,，因地制宜地創(chuàng)設一個能吸引幼兒,、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要,。我們打破了班級及年段的界限,，根據(jù)本園的建筑特點——長走廊，想方設法“變廢為寶”,，創(chuàng)設了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風情”全園性區(qū)域,。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子;泡沫板涂上顏色,、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,，他們看看、問問,、摸摸,，在充滿古鎮(zhèn)風味的小街里充分感知、盡情模仿,、大膽交往,，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返,。各班則充分利用陽臺,、衣帽室,、午睡室以及教室的四角，科學合理地設置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”,、“義賣”等區(qū)域,，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動，指導方便,、互不干擾,。

2、材料投放要注意層次性,、操作性,。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點,、個別差異,，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動其探索的用心性,，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展,。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面,，大班趨于合作探索方面,。在同一年齡段也要注意個別差異，如帶給鑷子,、筷子,、調(diào)羹、磁鐵,，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針,。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次，是讓幼兒取出在大小,、深淺不一的小口瓶子里的大頭針,。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強的用筷子,，并進行計時訓練,。

在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取,、持久耐用以外,，還應思考材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作,，一邊檢驗自我的操作是否有誤,，以便及時調(diào)整，方便孩子自主學習,。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,，在大小,、形狀不一樣的磚塊中,，讓孩子找出適宜的,，把坑坑洼洼的路修好，就是一個很好的材料,。最終能把自我的成果展示出來,，孩子們不勝喜悅。

3,、墻面創(chuàng)設要注意提示性,、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設,、帶給自主探索的活動空間,，所以，活動中教師不妨變得“被動些”,、“遲鈍些”,，有些活動幼兒能獨立操作完成的，教師應盡量減少顯性指導,，只是帶給一些范例,、圖示即可。為此,，我們在區(qū)角的墻上,，設置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則,、流程很明白地告訴幼兒,，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試,、探究,，如碰到困難，能夠把范例拆開,，一步一步地跟著學;在表演區(qū),，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏,，更好地幫忙幼兒進行演奏活動;在建筑區(qū),，透過把幼兒自我拼搭過的東西畫出來,，第一次,、第二次進行縱向比較,，展示在墻上,。這樣,，從墻面上就能看到自我的提高,，獲得成功的喜悅,。

三,、把握過程是重點

1、把好進區(qū)關,。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動,，在選取區(qū)域活動時，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個性感興趣,，踴躍參加,，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一矛盾,，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”,，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設置區(qū)域活動的目的本意,，也影響區(qū)域活動的深入開展,。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關。例如在科學區(qū),，未帶給玩水材料時,，參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后,，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學區(qū),，大大超過了規(guī)定人數(shù),。所以，我們應注意科學地投放材料,，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場,。

幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導有關。教師事先的引導有利于幼兒選取意向的建立,，事后的引導則有利于選取意向的鞏固,，在幼兒參加有關的區(qū)域活動之前，教師要對有關活動的規(guī)則,、材料,、情節(jié)以及有關的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導,。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關最有效的一種方式,，即教師在每個活動區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設置數(shù)量不一樣的插卡處?；顒右婚_始,，幼兒每人拿著自我的小鑰匙(小樹葉或小魚)入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū),，然后將小鑰匙插在相應區(qū)域的插卡處,，當插卡處插滿時,，則表示該區(qū)已滿員，幼兒須另選其它區(qū)域進行活動,，有空檔時,，幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣,，既能滿足幼兒的興趣和意愿,，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值,，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展,。

2、注意觀察指導,。觀察是教育的先導,，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導是教師把握區(qū)域活動過程的重點,?！队變簣@教育指導綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要,，及時以適當?shù)姆绞綉?，構成合作探究的師生互動。在活動中,，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，讓幼兒在自我嘗試,、探索和同伴交流,、討論中學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅,，促進自主學習,。

幼兒活動時，教師要時刻關注：幼兒在活動中是否能用心主動地探索?是否能堅持完成某一活動?是否能大膽地表達自我的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料,、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒有等等,，透過觀察、了解,、分析幼兒,，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài),，因勢利導,。

在不斷的實踐反思中，我們領悟到：要學會觀察,，真誠地向幼兒學習,，真正讀懂幼兒的心,。觀察務必細致、深入,，活動開始,、結束時采用整體觀察為宜，活動中要有目的地重點觀察,，并在此基礎上根據(jù)需要,，選取時機，適時介入,，適時參與,，適時引導，與幼兒一齊協(xié)商,，提出推薦或進行啟發(fā)性提問;與幼兒共同探索,，激發(fā)幼兒想象、思考,，成為幼兒的支持者,、合作者和引導者。正如陶行知先生所說的,，教師要“變成孩子”,，與幼兒共享“歡樂”。

3,、深入講評,。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進行討論和推廣,，它有助于平衡個別指導和群眾教學,，充分地激發(fā)同伴之間的學習，以到達“以點帶面”的效果,。講評時應兼顧到過程和結果：

(1)注重過程的評價,。教師評價的原則是心中有目標，眼中有孩子,，讓孩子自我成為評價的主人,。活動結束后,，教師能夠引導孩子相互講述自我高興的事情,。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開心?”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不一樣?”說說自我是如何與同伴一齊學習的,，碰到困難雙方是如何解決的,。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂的事，哪些是不歡樂的事，并找到解決的方法,。這一環(huán)節(jié),，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種.種問題，讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗;另一方面,，也滿足了孩子喜歡交流,、愿意共享的需要。

(2)注重結果的評價,。處處有教育,，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點,，以肯定鼓勵為主,，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難,，相互合作的學習品質(zhì),，整理物品的良好習慣等進行適當?shù)恼嬷v評,，讓孩子感到教師對他們是很關注和很重視的,。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰,。

總之,，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境,、資料,、過程這三個方面，更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思,，使區(qū)域活動的教育目標得以實現(xiàn),。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇三

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,，成為幼兒所喜歡的一種活動,。一學期來，我園透過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置,、區(qū)域材料的投放,、教師如何進行區(qū)域活動的導入和結束評價，區(qū)域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究,，其中積累了一些經(jīng)驗：

一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地,。

我園場地小,，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研究以來，幼兒園透過組織教師們進行有關知識理論的學習,，認識到開展區(qū)域活動的重要性,。各班教師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分,、布置成多個區(qū)域,。

《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力,、經(jīng)驗,、學習方式等方面的個體差異，因人施教,，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,。所以，幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域,，重視各區(qū)域的功能,，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結合,，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充,、延伸，讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學習,、共同操作,、共同探索，得到發(fā)展和提高,。另外,，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大,，能夠減少幼兒間的相互干擾,，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分發(fā)

展幼兒的個性,，激發(fā)幼兒活動的主動性和用心性,。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來,，使之真正成為幼兒自主活動的天地,。

二、重視區(qū)域材料的投放,，激發(fā)幼兒活動的興趣,。

“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作,、擺弄過程中建構自我的認知經(jīng)驗的,。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣,，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,，促進幼兒情感的發(fā)展,。所以，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用,。

在材料的投放方面,，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以,，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中,。結果造成因材料過多，幼兒無從下手,，不知如何操作的現(xiàn)象,。根據(jù)出現(xiàn)的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動,，評價出：材料的投放要有計劃,、有目的、分期分批有層次地投放,。透過實踐：此刻,，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望,，并且能思考到所投放的材料的多用性,、安全性和開發(fā)性。

三,、教師適當?shù)闹笇В龠M幼兒的發(fā)展

《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，教師的指導不當,，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索,，使區(qū)域活動失去其價值,。那么，在幼兒的區(qū)域活動中,，教師究竟起著什么樣的作用呢?我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”,。透過學習，教師

們明白：在幼兒區(qū)域活動中,，教師既不能急于指導,，也不能放任不管，要透過對幼兒的仔細觀察，再采取適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，給予幼兒適合的指導,。

在區(qū)域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域,，配班教師,、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，教師要做到：隨時觀察,、了解幼兒活動的狀況,。

幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思,，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄,。讓教師們透過及時的分析和反思，發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值,，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展,。

四、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動,。幼兒在活動中,，透過操作、探索,，透過與同伴的學習與交流,，提高了語言表達、交往,、表現(xiàn)等各種潛力,，滿足了個性發(fā)展的需要。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓,。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常,、順利地開展。所以,，區(qū)域游戲中,，幼兒也應具有良好的游戲常規(guī)?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則,，就應怎樣做。在活動前,，教師會和幼兒共同商討,，評價出活動規(guī)則,，如：在活動中要學會和小朋友協(xié)商，謙讓,，輪流玩,，不和小朋友爭搶玩具;活動時要愛護操作材料，不隨意擺放,，不損壞材料;活動中要注意做到：說話輕,、走路輕、取

放東西輕;活動結束收拾時動作要輕要快等等,。透過這些具體,、明確的活動規(guī)則，幼兒在活動中就明白自我該怎樣做,。

五,、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間,，但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外,，在開展區(qū)域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化,，教師指導游戲有時比較粗淺,，專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設,，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高,，讓幼兒更好地得到發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇四

在進行區(qū)域活動時,，我們班張語晞總是靜靜的坐在圖書區(qū)進行看書,。每次教師走到她面前進行引導，她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導后慢慢嘗試玩益智區(qū),、美工區(qū)等,。為了張語晞能夠得到各方面的發(fā)展，教師細心的觀察著她的變化,。一天，在選擇區(qū)域時,，驚喜的發(fā)現(xiàn)語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū),、益智區(qū)、美工區(qū),，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家,。教師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著,。剛開始只看見語晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動作,。沒過多久,，在汪雅睿的引導和幫忙下張語晞也開始慢慢進入了主角，和悅悅一齊洗菜,、燒飯,，漸漸地也開始和同伴間有了交流。

分析：

1.對投放材料的分析

娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進孩子的生活經(jīng)驗,。娃娃家是主角性區(qū)域,，需要孩子們扮演各種主角。但在活動中需要教師的引導,，同伴之間的引領,，我們班張語晞是個很內(nèi)向的孩子，她不會主動選擇,，但在汪雅睿的引領下,，張語晞也慢慢融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料,。

2.對幼兒行為的分析

張語晞在我們班是一個比較內(nèi)向,、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人,，并且很少跟教師和同伴之間有交流,。但在教師的引導和同伴的引領下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流,。每次張語晞有一點點的提高,，教師都會當著全班的孩子很夸張的表揚她，讓她慢慢感受到自豪感,。在區(qū)域活動中教師都會時不時的跟她交流和合作各種材料,，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動,，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲,。

3.分析與調(diào)整

在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通,。但在張語晞的身上,，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動,，嘗試結交新的好朋友,。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應當為幼兒創(chuàng)設更多的平臺和搭建更多的支架(如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演,、在游戲中引導張語晞結交更多的朋友,、請本事強的孩子或者外向的孩子多跟張語晞游戲合作等等。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇五

我園在研究的課題《幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中的作用》的工作中,，教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題,，進行研究與探索,，評價如下：

在上一階段的課題研究的基礎上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生,，思考幼兒的興趣和關注的熱點,，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓,，聽取園長的報告,，并跟隨教師聽課學習，教師收獲頗豐,，都寫出參觀學習的體會和經(jīng)驗,。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動的狀況教師做出反思，并進行群眾交流評價,。

本月底我園組織教師針對本學年課題的開展狀況,，教師寫出論文，進行群眾交流,，并對教師論文進行評比,，按照實際性，價值體現(xiàn)進行評價,。

在區(qū)域活動開展中,，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置，按照各年齡班級的特點及幼兒的特點,，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角,，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與,，效果好,。自從我們教師分出各區(qū)域，孩子們似乎產(chǎn)生了個性濃厚的興趣,，竟在各個區(qū)域外排起了長龍,。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn),，有部分孩子喜歡的其實并不是區(qū)域材料,，而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板,，孩子能夠在里面摸爬滾打,，能夠抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，能夠躲在物架的后面干著

自我喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們,，他們渴望有屬于自我活動的小空間，一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了,。

正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念,，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,，并不斷地學習借鑒→實踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認識,，從最初的茫然,、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信,，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新,，而孩子們也必須會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。

幼兒園區(qū)域活動自我評價2

記得剛開學,，我們班就來了32位天真活潑的孩子,，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自我。隨著時間的遷移,，我班的區(qū)域活動也開展起來了,。為了更好地引導他們，我們班級教師做出了努力,，現(xiàn)將這一學期區(qū)域活動評價如下：

我們主要開設了娃娃家,、圖書角、表演區(qū),、美工區(qū)等等,，每個區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料，使孩子在豐富的活動環(huán)境中,，具有充分活動的自主權,，并且讓孩子按自我的方式在活動中學習發(fā)展。

活動中我們把權利充分地交給孩子,，再分配主角時,，我們教師從不故意安排主角，都是讓孩子們自我選擇,。對于小班的幼兒來說,，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個主角，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位,，如果他們不喜歡一種主角了,，能夠重新選擇另外一種主角進行游戲，這樣孩子在互換主角中體會到游戲帶來的歡樂,。

活動中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的,。我們主張教師親自參與，讓自我與孩子之間沒有距離感,，教師也應充分扮演好區(qū)角中的各種主角,，引導孩子學會最基本的交往本事，遇到問題能夠與同伴商量解決,。

區(qū)域活動中,，教師應當根據(jù)幼兒需要供給適當?shù)膸兔?，當好幼兒的助手，教師在指導區(qū)域活動時,，應當扮演好觀察者和指導者的主角,，要始終明確自我所處的位置。這些我也始終做的不夠好,，總是給予孩子太多的要求,，過于限制他們的行動。

區(qū)域活動是供給了幼兒較多自我表現(xiàn)的機會,，創(chuàng)造了較為寬松,、沒有壓力的學習環(huán)境，能使幼兒經(jīng)過自身進取主動的活動,，激發(fā)他們探索的興趣,，作為教師我們要充分調(diào)動幼兒活動的進取性，鼓勵幼兒與同伴的交往,，促進幼兒自主性的發(fā)展,。

評價了好的方面，也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,，期望日后能在工作中不斷提高,、改善我班區(qū)域活動的情景。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇六

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手作坊、搭建區(qū),、數(shù)學角,、科學探索、閱讀區(qū),、西城小醫(yī)院,，堅持隔天開展游戲活動，指導幼兒動手,、動腦,，進取地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情景作一簡單評價,。

一,、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如:在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折出飛機,、船。投放豆類,、米類、樹葉,，讓幼兒練習粘貼畫,。投放手套、棉花,、線,，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料,。在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。在我們《西城小醫(yī)院》,，才開始我們與幼兒一齊進入主角，那樣幼兒自然表演有點釋放不出,。我們就退出,，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在《數(shù)學角》設計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動,，本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應,。更改游戲規(guī)則后,，本事差的幼兒也都想到，《數(shù)學角》游戲了,。

三,、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情景,，給予及時的引導,、幫忙，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者、引導者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自我的意見和想法強加與孩子,。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

經(jīng)過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，所以,，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇七

區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式,。在區(qū)域活動中教育者能夠充分利用各類教育資源,，組織幼兒進行自主選擇、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn),。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料,，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎,。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體此刻缺少材料,，就會影響區(qū)域活動的正常開展;復雜性體此刻既要滿足幼兒的興趣,，還要保證到達教育目標。作為幼教工作者,，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料,，以滿足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢?經(jīng)過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一,、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高,。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平,，如果只是投放了同一層次的材料，只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的發(fā)展,。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供給原材料,、半成品和成品,。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒供給蛋殼,、制作不倒翁的沙子,、石蠟、裝飾制作好的不倒翁,，這樣才有利于幼兒的操作探索,，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二,、材料投放要有目標性和針對性,。(一)區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動,。所以,，材料投放應具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料,。(二)活動區(qū)域中應根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料,，做到有的放矢，具有針對性,。同樣是結構區(qū),，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們供給體積大,、重量輕,、便于取放、類別相同的建構材料,。而大班幼兒動手本事強,，思維敏捷，在供給建構材料時,，則要注重多樣性和精密性,，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

下一步的思考

投放區(qū)域的材料要有探究性,。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手,、動腦,，支持幼兒與活動環(huán)境的進取互動，引導幼兒根據(jù)自我的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考,。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作,，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動,，不能被看作是探究活動,。在材料的供給上，應密切注意材料的探究性,。因為僅有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣,，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用,。

可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源,，使材料為我所用。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思,，哪有那么多材料?其實,，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn),，周圍有很多我們能夠拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料,，首先要引導幼兒學會積累材料,，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原先他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來做材料的,，這就讓幼兒想到了去收集這些材料,，活動區(qū)的材料不就充實了嗎?可是對這些材料必須要進行嚴格消毒。第二,，要充分利用自然資源,。比如，像豆子,、玉米粒,、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料,。只要善于發(fā)現(xiàn),、善于利用，很多材料都能夠投放到區(qū)域中的,。教師要善于觀察,，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富,、調(diào)整材料,，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展,。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供給不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒本事的不斷提高及時的調(diào)整,、補充材料,。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，經(jīng)過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解,，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾,、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求,。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了,，幼兒對活動就會失去興趣。所以,，教師必須要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用,，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動上,，各班教師應及時溝通,、交流幼兒區(qū)域活動的情景，做到材料的互補,，資源共享,，讓材料真正地為幼兒活動服務。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇八

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導下,，使兒童的認識水平、個性品質(zhì),、社會化潛力得到用心主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒帶給豐富有效的材料,，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學習,，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊,、生活區(qū),、數(shù)學區(qū)、小熊超市,、閱讀區(qū),、表演區(qū),，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手,、動腦,，用心地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡單評價,。

一,、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成,，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,，透過努力卻達不到,，這樣也會使其失去興趣。所以,，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上,，思考個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)帶給難易程度不一樣的操作材料,，供不一樣程度的幼兒選取,。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時,。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選取,，就都能體驗到成功的樂趣。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子、種子,、絨線,、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩。這樣,，在幼兒參與活動用心性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1,、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整,。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比,，還能自我創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;可是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后,，潛力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自我比起誰贏的牌多呢,。

三,、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的狀況，給予及時的引導,、幫忙,，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一齊探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自我的意見和想法強加與孩子,。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

透過努力,，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，所以,，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇九

區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動,，他們能夠在活動中根據(jù)自我的喜好選擇活動,，能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下評價：

一,、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境,。

創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題,。

我們的區(qū)域活動采用固定與靈活設置相結合方式,，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習,。例如小班具體設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：,、喂寶寶、扣紐扣,、編辮子等;“數(shù)學區(qū)”：數(shù)字象棋,、圖形投放盒等;“表演區(qū)”：頭飾、手偶,、手搖鈴,、雙響筒、扇子,、各式各樣的服裝,、快板，腰鼓等進行打擊樂;“操作區(qū)”：白板畫畫,、穿編花籃,、包糖果、棉花、穿糖葫蘆,、干樹葉,、毛線、穿珠子,、涂顏色,、喂小鳥等半成品;“科學區(qū)”里供給望遠鏡、小汽車,、九連環(huán),、動物模型、磁性玩具等等,。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區(qū)：廢舊紙箱,、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大,、小積木玩具,，因為我班可利用空間比較有限，經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū),、科學區(qū),、閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi);將表演區(qū),、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上,，區(qū)域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進行區(qū)域活動,。生活區(qū)安排在室外欄桿上,，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感,，大大供給了利用空間,。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據(jù)活動情景靈活調(diào)整

同時,，我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率,。比如操作區(qū),，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作,。秋天落葉,，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中,，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等,。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦,。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,，讓幼兒自我去看,、去比較，培養(yǎng)幼兒進取動腦的好習慣,。在美工區(qū)中會投入剪刀,、油畫棒、橡皮泥,、空白紙,、水彩筆等，在平時的藝術操作中剩余的一些成品,、半成品,，供幼兒去參考、去仿照,。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖,，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，方便幼兒自由選擇,。在表演區(qū),，會投入一些自我用毛線編的假頭套,、表演用的衣服,、扇子、腰鼓,、響板,、玩具劍等,，供給豐富的材料。通常建構區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點供給難易程度不一樣的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也經(jīng)過供給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平,、不一樣學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，能夠滿足不一樣

幼兒進行自主選擇的需要。

二,、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒有每個幼兒的性格特點,，這也就決定了每個幼兒的本事水平不一樣，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因,，不能都簡單,，也不能都復雜,，要為不一樣水平的幼兒供給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲,、教師供給三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6、8,、10)都應當體現(xiàn)層次性,。

三、教師的指導

對于小班孩子來說,，教師的現(xiàn)場指導顯得十分重要,，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區(qū)域活動中顯得十分重要,。作為教師,，要始終要清楚自我應處的位置，不應當是知識的輸出教育者,，而是應供給舞臺給幼兒自由發(fā)揮,，能夠做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作,，扮演好觀察者與指導者的主角,。

觀察、再指導,。把握時機,，適時介入指導

觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,，糖果有大有小,，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作,，他根本不明白大的糖紙包大的糖果,、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時間后,，熙森還是沒有掌握其規(guī)律,，亂包一氣，當然,，包出來的形狀肯定不好看,，有的還都沒有包好，糖果都露在外面,。這個時候就需要教師伸出援助之手,，充分發(fā)揮自我引導者的主角,，給熙森指條明路。這個時候,，熙森豁然開朗,，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深,。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎上進行分析,，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為,。

由此可見,，教師的適時介入也十分的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服,?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了，小朋友們在玩過家家的游戲,，也沒有區(qū)牌能夠用了,。可是默默還不想去別的區(qū)域里玩,。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候,，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,，強強在不細心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,，孩子們一時，很激動,，有的埋怨強強,，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措,，教師立刻說：動物園是不是“地震”了,，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲,，須找好最佳的時機,。

當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵，教師有時做調(diào)解員,，有時做旁觀者,，在區(qū)域活動中，教師要放下自我的身份,，以伙伴的身份進入到游戲中,。對于小班孩子來說，孩子在進行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是矛盾,，所以教師應以調(diào)解員的介入游戲中,，用適宜的方法幫忙孩子解決。

為了調(diào)動幼兒進取性,，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法,，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與,，進取思考的,，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵,。否則本事弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導致對整個游戲失去興趣,。

四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最喜歡的活動，區(qū)域活動能夠更好的鍛煉幼兒的進取性,，對幼兒的動作,、言語、思維,、想象,、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料,，選擇活動資料和合作伙伴，按照自我的想法意愿進行游戲,。教師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由,。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動形式和活動資料,。教師不占主導地位,，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強的,。在我們小班,，在區(qū)域里玩得最開心的當屬強強,、高高、玉函,、笛妃,、桑晨、小彤,、心月,、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構成規(guī)則,。

五,、特色

對于我們幼兒園來說，特色就是棋類游戲,，我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋,、數(shù)學棋,、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋,。孩子在游戲中能孩子自由探索,、大膽操作、勇于創(chuàng)新,?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲，學習起來比較的吃力,，相信在過年后會有所減弱,。

六、下一步打算

1,、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學期，我將針對不一樣的主題游戲做深入了解,。

2,、在平時的游戲組織中，仔細觀察,、探索各游戲的特點及組織策略,。

3、利用進區(qū)卡,，指導幼兒有序進行游戲,。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量,。

4,、投放豐富的區(qū)域材料,，保證材料的豐富性與多樣性。

5,、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動,，尊重幼兒想象力。

6,、區(qū)域活動一切以安全為主,，投放安全、利于幼兒操作的材料,。

我參加幼教工作快一年了,，對于區(qū)域活動不算是很了解，也不太懂,，我剛剛接觸區(qū)域活動,，在這方面還很不成熟，有說的不準確的地方請見諒,?？墒俏蚁嘈牛灰プ?，付出努力了,，就算成果不好，我也會很欣慰,。

幼兒園區(qū)域活動自我評價簡短篇十

區(qū)域活動,，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設活動環(huán)境,，投放活動材料,，讓幼兒按照自我的意愿和潛力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下評價：

一,、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應透過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標,、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主,，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題,。

我們的區(qū)域設置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng)設豐富多彩的,、多功能的,、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選取,，用自身的方式進行學習,。例如大班具體設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣,、系鞋帶,、編辮子、織衣服,、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細長短,、加減編應用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板,，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉,、芭蕉葉,、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演;“操作區(qū)”：用干花,、干草制作賀年片,、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀,、制作小陀螺等;“科學區(qū)”里帶給樹葉變色,、物體沉浮、用品彈性,、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū),、數(shù)學區(qū),、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整,。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動,。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書,、頭飾,、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等，還能夠投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學習,，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關。在音樂區(qū),、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾、自制服裝等,。通常建構區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點帶給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平,、不一樣學習節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿足不一樣幼兒進行自主選取的需要,。

二,、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個層次幼兒,，不能都簡單,，也不能都復雜,，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲,、教師帶給三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6、8,、10)都就應體現(xiàn)層次性,。

三、教師的指導

教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始終要清楚自我應處的位置，不就應是知識的輸出教育者,，而是應帶給舞臺,、清楚自我應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的教師,，扮演好觀察者與指導者的主角,。

1、觀察,、再指導,。

觀察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。

2,、把握時機,，適時介入指導。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲,，須找好最佳的時機。通常在以下狀況下介入：

(1)當孩子遇到困難玩不下的時候,。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱,，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了,。

(2)當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,。如在一次搭建游戲中，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時候,，孩子們一時,，很激動，有的埋怨阿喬,，有的以暴力攻擊阿喬,，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了,，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。

(3)當孩子操作發(fā)生困難時,。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難,，這時個他一些幫忙,，他不但印象深刻，還會感受到教師的濃濃關愛,，有可能對他的一生都會有影響,。

(4)當游戲無法深入時。一次,，當教師看到娃娃家的孩子無所事事,，很無聊的樣貌，教師立刻以“客人”的身份進入到娃娃家,，原先孩子們覺得每一天都是做飯,，抱娃娃，收拾房間,，太無聊了,，于是教師立刻說：這天小舞臺有一場十分精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,，看完表演后,，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等,，游戲的資料又豐富了起來,，教師適當?shù)闹笇В粌H僅深入了游戲的開展,，還讓他們走出家門,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。

(5)當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵

另外,，教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術性,，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達指導的效果,，又不影響孩子的游戲,，教師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的主角,，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調(diào)員。當教師以伙伴的主角出現(xiàn)時,，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法,、規(guī)則,、扮演主角資料不熟悉時，能夠以某種特殊的身份參與,。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及狀況，采取適宜的解決方法,，小班,，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中,，大班的時候,，要帶給解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,，如幼兒順利地將問題解決,，教師就能夠悄悄退出，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫忙孩子解決,。

3、指導最基本的方法以鼓勵,、肯定為主,。

有時為了調(diào)動幼兒用心性,，不管成功是否都要給予用心的鼓勵,，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與,，用心思考的,，那不管結果如何,，都要給予表揚與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最終導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子,，教師一方應對他進行個別指導,，幫忙他掌握必須的技能，有提高就進行表揚,，使他對自我的表現(xiàn)有信心,，另外可請潛力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功,。

四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中,，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往，其動作,、言語,、思維、想像,、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn),。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴,，按照自我的想法意愿進行游戲,。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還能夠選取不一樣的活動形式和活動資料。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況,，我們兩位教師不是自我商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒透過自身的體驗去尋找答案“怎樣樣玩才會開心又不會影響別人?”當問題提出，孩子們開始用心討論,，各抒己見,，共同評價有效的方法,，構成區(qū)域活動規(guī)則，也僅有透過幼兒自我的體驗構成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。

五,、本園特色

1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動,，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的帶給比較精細逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體教師的教玩具評比活動,，教師都花了心思為幼兒準備制作,，游戲材料豐富、形象,。但教師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不明白該怎樣對幼兒的游戲進行指導，以及游戲中的指導策略,。

2,、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標

(1)針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期,，將針對不一樣的主題游戲詳細介紹,。

(2)教師在平時的游戲組織中，仔細觀察,、探索各游戲的特點及組織策略,。

(3)利用圖標，指導幼兒有序進行游戲,。

圖標,，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性,、簡潔明了性等特點,。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記,，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導,。

具體措施

1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗,，為游戲的開展做好準備,。

(1)引導幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當參與勞動,，帶給給幼兒參與勞動過程的機會,，積累生活經(jīng)驗。

(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察潛力,，為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗的機會。

2,、以圖標的形式指導幼兒進行游戲,。

(1)教師學習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式,，思考如何用“標志”指導幼兒進行游戲,。

(2)教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時進行記錄,，并反思,、調(diào)整。

(3)教師相互交流自我對游戲中圖標的運用的觀察及思考,，吸取研討活動中的精華,，并運用到本班游戲活動中。