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幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇一

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo),、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主,，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng),，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的,、具有選取自由度的區(qū)角,，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取,，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣,、系鞋帶、編辮子,、織衣服、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù),、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球,，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴,，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);用樹(shù)葉,、芭蕉葉、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”：用干花,、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀,、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里帶給樹(shù)葉變色、物體沉浮,、用品彈性,、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區(qū),、建筑區(qū)等;另外,，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位,，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng),。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置,。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū),、頭飾,、手偶等資料,，張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌,，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品,。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,，如剪刀、橡皮泥,、工作紙,、彩色筆、油畫(huà)棒等,，還能夠投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,，能夠讓幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品,。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān),。在音樂(lè)區(qū),、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾,、自制服裝等,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料,。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,，能夠滿(mǎn)足不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要,。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣,，所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒,，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜,，要為不一樣水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件,。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料,，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6,、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性,。

三,、教師的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自我應(yīng)處的位置,，不就應(yīng)是知識(shí)的輸出教育者,，而是應(yīng)帶給舞臺(tái)、清楚自我應(yīng)處的位置,，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的教師,，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。

1,、觀察,、再指導(dǎo)。

觀察是了解孩子的重要途徑,，它能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。

2,、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo),。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī),。通常在以下?tīng)顩r下介入：

(1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候,。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候,，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

(2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí),。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí),，很激動(dòng),，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬,，有的不知所措,，教師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了,，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。

(3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí),，往往會(huì)遇到一些困難,，這時(shí)個(gè)他一些幫忙，他不但印象深刻,，還會(huì)感受到教師的濃濃關(guān)愛(ài),，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。

(4)當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí),。一次,，當(dāng)教師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣貌,，教師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家,，原先孩子們覺(jué)得每一天都是做飯，抱娃娃,，收拾房間,，太無(wú)聊了，于是教師立刻說(shuō)：這天小舞臺(tái)有一場(chǎng)十分精彩的表演,，孩子們就忙著抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了,，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食,，參觀建筑角的建筑等等,，游戲的資料又豐富了起來(lái)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，不僅僅深入了游戲的開(kāi)展,，還讓他們走出家門(mén)，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。

(5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)

另外，教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,，即什么樣的主角介入是最自然的,，既能到達(dá)指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲,，教師有時(shí)是游戲的伙伴,，有時(shí)是某個(gè)特定的主角，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員,。當(dāng)教師以伙伴的主角出現(xiàn)時(shí),，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法,、規(guī)則、扮演主角資料不熟悉時(shí),，能夠以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況,，采取適宜的解決方法，小班,，較多的是矛盾的解調(diào)員,，到中，大班的時(shí)候,，要帶給解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,，如幼兒順利地將問(wèn)題解決,，教師就能夠悄悄退出,，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫忙孩子解決,。

3,、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì),、肯定為主。

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒用心性,，不管成功是否都要給予用心的鼓勵(lì),，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與,，用心思考的,，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗,，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,，教師一方應(yīng)對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，幫忙他掌握必須的技能，有提高就進(jìn)行表?yè)P(yáng),，使他對(duì)自我的表現(xiàn)有信心,，另外可請(qǐng)潛力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功,。

四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中,，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往，其動(dòng)作,、言語(yǔ),、思維、想像,、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn),。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,，他們自主的選取游戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴,，按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲,。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動(dòng)地活動(dòng),，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,，在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的狀況,，我們兩位教師不是自我商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒透過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別人?”當(dāng)問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始用心討論,，各抒己見(jiàn),，共同評(píng)價(jià)有效的方法,，構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，也僅有透過(guò)幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為,。

五,、本園特色

1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng),，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿(mǎn)足,。游戲材料的帶給比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體教師的教玩具評(píng)比活動(dòng),，教師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,，游戲材料豐富、形象,。但教師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰,，不明白該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略,。

2,、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

(1)針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期,，將針對(duì)不一樣的主題游戲詳細(xì)介紹,。

(2)教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察,、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略,。

(3)利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲,。

圖標(biāo),，它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)，它帶有形象性,、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中,，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標(biāo)記,，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。

具體措施

1,、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),，為游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

(1)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)扇说膭趧?dòng),，并可適當(dāng)參與勞動(dòng),，帶給給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn),。

(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,，發(fā)展幼兒的觀察潛力，為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2,、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式,，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行記錄,，并反思,、調(diào)整。

(3)教師相互交流自我對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考,，吸取研討活動(dòng)中的精華,，并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇二

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng),，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,，能滿(mǎn)足不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以,，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一,。但正因?yàn)樗鼪](méi)有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了許多值得探討的問(wèn)題,，比如有的區(qū)域材料新穎好看,，但卻不中用;而有些只是一時(shí)好玩，卻沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,，孩子們“自由放松”,，教師“袖手旁觀”。那么,，怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索調(diào)整,，深刻地感悟到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿(mǎn)足幼兒興趣,、立足幼兒發(fā)展為指引,，同時(shí)把握好資料、環(huán)境,、過(guò)程這三個(gè)方面,。

一、選取資料是關(guān)鍵

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,，如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取,。我園主要圍繞主題活動(dòng),、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區(qū)域活動(dòng)的資料,。

1,、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性,、相融性,，這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開(kāi)展形式都比較靈活多樣,。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看,，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地配合,、補(bǔ)充主題活動(dòng),。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài),，立足傳統(tǒng),，兼容并蓄，將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,，根據(jù)需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區(qū)域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中,，讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中,，我們?cè)诮?gòu)區(qū)請(qǐng)幼兒搭建兵器,，在計(jì)算區(qū)給兵器分類(lèi)，在語(yǔ)言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,，在美工區(qū)開(kāi)展“學(xué)做兵器”,、“設(shè)計(jì)未來(lái)的兵器”的活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會(huì)浮在水上”的探索,。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展，并且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。

2,、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城,，烏篷船,、茴香豆,、紹興酒,、社戲……無(wú)不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人,，紹興水滋潤(rùn)了紹興情,，孩子們看在眼里,，愛(ài)在心里，急待嘗試,?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀,，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng),、愛(ài)祖國(guó)的情感。為此,，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動(dòng)之中,，以魯迅筆下的人物、地名為主線,，分為“魯鎮(zhèn)社戲,、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊,、紹興特產(chǎn)店,、吳媽印染”五個(gè)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興,、愛(ài)我紹興的情感,，提高幼兒的社會(huì)交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲,，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化,。個(gè)性是在農(nóng)村，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)或某些特定節(jié)日,，社戲?qū)乙?jiàn)不鮮,。為此，我們?cè)诖髲d設(shè)計(jì)了一個(gè)水中大戲臺(tái)——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域,。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的,、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡(jiǎn)單歡樂(lè)的樂(lè)曲響起,，孩子們都會(huì)躍躍欲試,，一顯身手。表演是那么投入,，那么富有活力,。“臺(tái)下戴著烏氈帽的”也不閑著,，坐在船上,、橋上、長(zhǎng)條凳上,，咂著老酒,，吃著茴香豆,，好不悠閑自在。小小戲臺(tái)為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺(tái),。再如,，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國(guó)的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋,。我

們幼兒園在印染廠,、紡織廠工作的家長(zhǎng)比較多，幼兒對(duì)于紡織,、染色,、銷(xiāo)售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗(yàn),，期望能親自嘗試一下,。所以，我們投放了廢舊的噴瓶,、積木,、顏料、毛筆,、水果,、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來(lái)次品布,、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動(dòng)的操作材料,。活動(dòng)時(shí),，孩子們?cè)趨菋層∪痉恢杏〉挠?、染的染、噴的噴,、?huà)的畫(huà),，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲,。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí),，孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說(shuō)：“教師，我們還想玩一會(huì),?！薄敖處煟裁磿r(shí)候再讓我們玩?”“這天我交了三個(gè)新朋友!”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力,，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),，并且對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

3、與幼兒興趣相匹配,。興趣是最好的教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)資料時(shí),，常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn),，盡量多帶給這方面的機(jī)會(huì)。比如,，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖,。我們想到了讓幼兒用自我畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面,、廣告圖片等作為材料制作拼圖,，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫(huà)后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急切,，但在興趣盎然中,，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因?yàn)闃?gòu)圖太亂,、剪的塊數(shù)太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的,，所以他們會(huì)自覺(jué)地、有興趣地探索,、思考,，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法,。

從孩子中來(lái),，到孩子中去。除了預(yù)定資料外,，許多時(shí)候根據(jù)幼兒的需求,，運(yùn)用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生,、確定區(qū)域活動(dòng)資料,，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái)，這樣,，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來(lái)源于自身的需要,，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。

二,、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā),、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用,。所以,，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)教育主題的具體要求,、幼兒的發(fā)展水平,、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開(kāi)辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流,、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地,，讓他們?cè)谀M環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。

1,、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性,、趣味性。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,，教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境,。”所以,，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒,、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要,。我們打破了班級(jí)及年段的界限,，根據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長(zhǎng)走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”,，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域,。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來(lái)，包上家長(zhǎng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺(tái)門(mén)柱子;泡沫板涂上顏色,、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,，他們看看、問(wèn)問(wèn),、摸摸,，在充滿(mǎn)古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿,、大膽交往,，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返,。各班則充分利用陽(yáng)臺(tái),、衣帽室、午睡室以及教室的四角,，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”,、“義賣(mài)”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動(dòng)，指導(dǎo)方便,、互不干擾,。

2、材料投放要注意層次性,、操作性,。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),、個(gè)別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料,，最大限度地調(diào)動(dòng)其探索的用心性,，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面,，中班趨于嘗試探索方面,，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異,，如帶給鑷子,、筷子、調(diào)羹,、磁鐵,，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次,，是讓幼兒取出在大小,、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹,，潛力強(qiáng)的用筷子,，并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。

在區(qū)域材料的操作上,，除了材料的方便可取,、持久耐用以外，還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能,，即孩子能夠一邊操作,，一邊檢驗(yàn)自我的操作是否有誤，以便及時(shí)調(diào)整,，方便孩子自主學(xué)習(xí),。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小,、形狀不一樣的磚塊中,，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料,。最終能把自我的成果展示出來(lái),，孩子們不勝喜悅。

3,、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性,、展示性。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè),、帶給自主探索的活動(dòng)空間,，所以，活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”,、“遲鈍些”,，有些活動(dòng)幼兒能獨(dú)立操作完成的，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo),，只是帶給一些范例,、圖示即可。為此,，我們?cè)趨^(qū)角的墻上,，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則,、流程很明白地告訴幼兒,，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試,、探究,，如碰到困難，能夠把范例拆開(kāi),，一步一步地跟著學(xué);在表演區(qū),，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)演奏,，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng);在建筑區(qū),，透過(guò)把幼兒自我拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái)，第一次,、第二次進(jìn)行縱向比較,，展示在墻上。這樣,，從墻面上就能看到自我的提高,，獲得成功的喜悅。

三,、把握過(guò)程是重點(diǎn)

1,、把好進(jìn)區(qū)關(guān),。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，在選取區(qū)域活動(dòng)時(shí),，我們常會(huì)碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣,，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津,，為解決這一矛盾,，許多教師往往采用“活動(dòng)區(qū)分配指定法”，即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域,，這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意,，也影響區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān),。例如在科學(xué)區(qū),，未帶給玩水材料時(shí)，參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù),，但增加了玩水材料以后,，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,，使活動(dòng)的情景大變,，小朋友們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過(guò)了規(guī)定人數(shù),。所以,，我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng),。

幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān),。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固,，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前,，教師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)則、材料,、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹,。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式,，即教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處,。活動(dòng)一開(kāi)始,，幼兒每人拿著自我的小鑰匙(小樹(shù)葉或小魚(yú))入?yún)^(qū)卡,，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處,，當(dāng)插卡處插滿(mǎn)時(shí),，則表示該區(qū)已滿(mǎn)員,，幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有空檔時(shí),，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū),。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒的興趣和意愿,，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值,，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。

2,、注意觀察指導(dǎo),。觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個(gè)成功教育者的基本要求,。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn),。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),，敏感地察覺(jué)他們的需要,，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng),。在活動(dòng)中,，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,，讓幼兒在自我嘗試,、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題,，體驗(yàn)成功的喜悅,，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

幼兒活動(dòng)時(shí),，教師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索?是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)?是否能大膽地表達(dá)自我的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料,、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒(méi)有等等，透過(guò)觀察,、了解,、分析幼兒，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，掌握動(dòng)態(tài),，因勢(shì)利導(dǎo)。

在不斷的實(shí)踐反思中,，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì)觀察,，真誠(chéng)地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心,。觀察務(wù)必細(xì)致,、深入,，活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束時(shí)采用整體觀察為宜,，活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀察,，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選取時(shí)機(jī),，適時(shí)介入,，適時(shí)參與，適時(shí)引導(dǎo),，與幼兒一齊協(xié)商,，提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn);與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象,、思考,，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,。正如陶行知先生所說(shuō)的,，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè)”,。

3,、深入講評(píng)。區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步完善,，其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣,，它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué),，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí),，以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧到過(guò)程和結(jié)果：

(1)注重過(guò)程的評(píng)價(jià),。教師評(píng)價(jià)的原則是心中有目標(biāo),，眼中有孩子，讓孩子自我成為評(píng)價(jià)的主人,?；顒?dòng)結(jié)束后，教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自我高興的事情,。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開(kāi)心?”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法,，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不一樣?”說(shuō)說(shuō)自我是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的，碰到困難雙方是如何解決的,。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂(lè)的事,，哪些是不歡樂(lè)的事，并找到解決的方法,。這一環(huán)節(jié),，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種.種問(wèn)題,，讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn);另一方面，也滿(mǎn)足了孩子喜歡交流,、愿意共享的需要,。

(2)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。處處有教育,，人人有發(fā)展,，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵(lì)為主,，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn),，能克服困難，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),，整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評(píng),，讓孩子感到教師對(duì)他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下,，幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣才能長(zhǎng)盛不衰,。

總之，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事,，需要教師把握好環(huán)境,、資料、過(guò)程這三個(gè)方面,，更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思,，使區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇三

我園在研究的課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的作用》的工作中,，教師們?cè)趪@著區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題,，進(jìn)行研究與探索，評(píng)價(jià)如下：

在上一階段的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主,，圍繞主題框架產(chǎn)生,，思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成,。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓(xùn),，聽(tīng)取園長(zhǎng)的報(bào)告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習(xí),，教師收獲頗豐,，都寫(xiě)出參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的狀況教師做出反思,，并進(jìn)行群眾交流評(píng)價(jià),。

本月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開(kāi)展?fàn)顩r，教師寫(xiě)出論文,，進(jìn)行群眾交流,，并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比,，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中,，我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn),，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角,，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與,，效果好,。自從我們教師分出各區(qū)域，孩子們似乎產(chǎn)生了個(gè)性濃厚的興趣,，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍,。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn),，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區(qū)域材料,，而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺(jué)。區(qū)域里有墊板,，孩子能夠在里面摸爬滾打,，能夠抱著從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，能夠躲在物架的后面干著

自我喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們,，他們渴望有屬于自我活動(dòng)的小空間,，一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要了。

正是由于我們樹(shù)立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念,，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng),，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),，從最初的茫然,、模糊到如今的日漸清晰,。我們堅(jiān)信,，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也必須會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng),。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)2

記得剛開(kāi)學(xué),，我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自我,。隨著時(shí)間的遷移,，我班的區(qū)域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。為了更好地引導(dǎo)他們,，我們班級(jí)教師做出了努力,，現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)如下：

我們主要開(kāi)設(shè)了娃娃家,、圖書(shū)角、表演區(qū),、美工區(qū)等等,，每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,，具有充分活動(dòng)的自主權(quán),，并且讓孩子按自我的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。

活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,，再分配主角時(shí),，我們教師從不故意安排主角，都是讓孩子們自我選擇,。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),，他們不可能從游戲一開(kāi)始到結(jié)束都是同一個(gè)主角，所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,，如果他們不喜歡一種主角了,，能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行游戲，這樣孩子在互換主角中體會(huì)到游戲帶來(lái)的歡樂(lè),。

活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的,。我們主張教師親自參與，讓自我與孩子之間沒(méi)有距離感,，教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種主角,，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往本事，遇到問(wèn)題能夠與同伴商量解決,。

區(qū)域活動(dòng)中,，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒需要供給適當(dāng)?shù)膸兔Γ?dāng)好幼兒的助手,，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),，應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和指導(dǎo)者的主角，要始終明確自我所處的位置,。這些我也始終做的不夠好,，總是給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng),。

區(qū)域活動(dòng)是供給了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,，能使幼兒經(jīng)過(guò)自身進(jìn)取主動(dòng)的活動(dòng),，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的進(jìn)取性，鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展,。

評(píng)價(jià)了好的方面，也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,，期望日后能在工作中不斷提高,、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情景。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇四

這學(xué)期本班區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,、靈活多樣的活動(dòng)形式能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮,、便于操作,、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中,，我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際狀況來(lái)設(shè)置的，同時(shí),，為幼兒帶給了具有多用性和開(kāi)發(fā)性的游戲材料,，并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā),，及本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂(lè)區(qū),、語(yǔ)言區(qū),、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫(huà)區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)等,，戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)區(qū)和一個(gè)“棋類(lèi)”公共區(qū)域。

本班的游戲活動(dòng)目標(biāo)是：

1,、創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的,、自由的、開(kāi)放的環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng),，培養(yǎng)幼兒用心主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性,，培養(yǎng)探索精神，提高幼兒觀察和分析的潛力,。

2,、透過(guò)幼兒的動(dòng)手操作,，讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識(shí),，明白許多廢舊材料還能夠再利用,，并能制作出很多漂亮的作品。

3,、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色,、大小、形狀,、數(shù)量,、方位等明顯特征,，嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類(lèi)、喜歡操作,、搬弄、嘗試提問(wèn)和表達(dá)自我的所見(jiàn)所聞,。

4,、“棋吧”：學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自我的玩具，學(xué)會(huì)玩不通的棋,，能在游戲中遵守游戲規(guī)則,，從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性,。

5,、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)和同伴合作的歡樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅,，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性,。

6、透過(guò)自主游戲,，發(fā)展幼兒的想象,、創(chuàng)造潛力和探索潛力，培養(yǎng)幼兒的觀察力,，提高思維的靈活性和敏捷性,。

7、在區(qū)域活動(dòng)中,，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓,、禮貌地與同伴交往、合作,，樂(lè)意共享自我和別人的歡樂(lè),，進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

具體開(kāi)展如下：主題環(huán)境下的區(qū)域游戲

第一主題：“個(gè)性的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域,。

1,、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫(huà)》、《腳印畫(huà)》,、火柴拼畫(huà)《木偶娃娃》,，讓小朋友在日常活動(dòng)中也能進(jìn)行觀察,、欣賞,、找一找自我的作品，帶給機(jī)會(huì)讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí),，并為幼兒帶給豐富的操作材料,。

2、閱讀區(qū)域：準(zhǔn)備了各種,、“口”,、“足”字旁的漢字以及動(dòng)作的圖片若干，幼兒能夠自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn),。

3,、科學(xué)區(qū)域：帶給了各種可拆裝的玩具、圓珠筆,、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具,，探索玩具和筆的奧秘。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言區(qū)域,、科學(xué)區(qū)域,、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。

1,、在語(yǔ)言區(qū)域中投放幼兒用書(shū),，及看圖朗誦詩(shī)歌的圖，資料有《家》,、《從小愛(ài)祖國(guó)》,、《我們的祖國(guó)真大》。

2,、科學(xué)區(qū)域中,，展示各種各樣的標(biāo)記，讓幼兒能在活動(dòng)中閱讀各種標(biāo)記,，培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣,，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3,、在表演區(qū)域中帶給音樂(lè)磁帶,、綢帶,、服裝及道具，讓隨著音樂(lè)表演《歡樂(lè)的阿依古麗》《讓愛(ài)住我家》《大中國(guó)》,，讓幼兒在表演活動(dòng)中體驗(yàn)歡樂(lè),。

4,、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品,，并帶給各種橡皮泥，讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動(dòng),。

第三主題：“四季暢想曲”

1,、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹(shù)林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并帶給相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫(huà)和油畫(huà)棒創(chuàng)作活動(dòng),，各種顏色的橡皮泥和簡(jiǎn)單的泥工板,，讓幼兒進(jìn)行自主的搓長(zhǎng)、團(tuán)圓,、壓扁,、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象,。

2,、閱讀區(qū)域中帶給幼兒用書(shū)，鼓勵(lì)幼兒看圖夾文資料,、朗誦詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣,，帶給“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結(jié)構(gòu)和好處,。

3,、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片,、資料和書(shū)籍,，鼓勵(lì)幼兒自我閱讀，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)觀察的興趣,。

4、自然角中用自作的紙盤(pán)若干放入各種各樣的水果和干果,，并在紙盤(pán)上寫(xiě)上水果的名稱(chēng),，這樣幼兒在自主觀察水果的同時(shí)進(jìn)行配對(duì)游戲閱讀相應(yīng)的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫(xiě)上植物的名稱(chēng),，制作班級(jí)植物調(diào)查記錄表,，讓幼兒來(lái)記錄這些植物名稱(chēng)、外形特征,、生長(zhǎng)的過(guò)程等,。

第四主題：“彩色幻想曲”

1,、在美術(shù)區(qū)域中帶給各種紙、筆,、顏料,、剪刀等材料，讓幼兒進(jìn)行折疊,、印染紙花活動(dòng),，感知搞笑的印染玩色活動(dòng)。帶給油畫(huà)棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫(huà)創(chuàng)造活動(dòng),，進(jìn)一步感知蠟刻畫(huà)的奇特效果,。

2、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花,，例如：做菜吃的花：菊花,、西芹、百合,、桂花,、干貝、西蘭花等,，讓幼兒能了解這些可食用的花,。

第五主題：“動(dòng)物大觀園”

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?！?，并帶給彩色紙和剪刀，鼓勵(lì)幼兒剪貼各種動(dòng)物形象,。

2,、科學(xué)區(qū)域中：收集各種動(dòng)物卡片，鼓勵(lì)幼兒看動(dòng)物卡片并根據(jù)謎語(yǔ)兒歌的格式講述動(dòng)物腿的數(shù)量等特征,，嘗試仿編兒歌,。

3、音樂(lè)區(qū)域中帶給磁帶,、樂(lè)器及道具,，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動(dòng)物猜謎歌》。

第六主題：“海陸空總動(dòng)員”

1,、科學(xué)區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計(jì)表,，讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,，收集各種交通工具的玩具和模型,，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙,、冰棒,、瓶蓋,、膠水、單面膠帶,、剪刀等材料,，鼓勵(lì)幼兒制作各種交通工具。

2,、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫(huà)的材料,，運(yùn)用紙版畫(huà)的表現(xiàn)技法，創(chuàng)作輪船等其他交通工具,。

3,、音樂(lè)表演區(qū)：投放樂(lè)器磁帶,、小紅旗等材料,，幼兒進(jìn)行演奏打擊樂(lè)《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車(chē)的輪子》《小海軍》,，表演舞蹈《火車(chē)舞》等,。

戶(hù)外區(qū)域游戲：

本學(xué)期戶(hù)外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員,、雞毛信”等,，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運(yùn)糧”等,，平衡的游戲有“小飛行員,、不倒娃”等，投擲和鉆爬,、攀登的游戲有“奪球,、打狐貍、貓捉老鼠,、小猴摘桃”等,。

我們還和幼兒家長(zhǎng)一齊制作了“小飛碟”、“小辮子”,、“紙足球”,、“三角多用器具”等多種戶(hù)外活動(dòng)游戲器械，都是利用廢舊材料制作的,。

公共區(qū)域游戲

本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“棋吧”專(zhuān)供幼兒進(jìn)行棋類(lèi)游戲,，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區(qū)域，同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”,、“羊羊美發(fā)屋”,、“茶吧”等游戲，而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則,，從而提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力,，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇五

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班張語(yǔ)晞總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū),。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),，她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等,。為了張語(yǔ)晞能夠得到各方面的發(fā)展,，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,，在選擇區(qū)域時(shí),，驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)晞不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū),、美工區(qū),，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,，就在一旁靜靜的等待和觀察著,。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張語(yǔ)晞也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角,，和悅悅一齊洗菜、燒飯,，漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流,。

分析：

1.對(duì)投放材料的分析

娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域,，需要孩子們扮演各種主角,。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng),，我們班張語(yǔ)晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子,，她不會(huì)主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下,，張語(yǔ)晞也慢慢融入了娃娃家,，也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。

2.對(duì)幼兒行為的分析

張語(yǔ)晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向,、慢熱的孩子,。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，并且很少跟教師和同伴之間有交流,。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,，慢慢的交流。每次張語(yǔ)晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高,，教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,，讓她慢慢感受到自豪感,。在區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖,，慢慢理解與教師之間的互動(dòng),，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。

3.分析與調(diào)整

在娃娃家的活動(dòng)中,，雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通,。但在張語(yǔ)晞的身上，我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,，開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演,、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)晞結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇六

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,，成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái),，我園透過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放,、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束評(píng)價(jià),，區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)：

一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),，讓區(qū)域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。

我園場(chǎng)地小,，條件有限,，但自從開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究以來(lái)，幼兒園透過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性,。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分,、布置成多個(gè)區(qū)域,。

《綱要》中提出：應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力,、經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教,，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”,。所以,，幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能,，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,，同時(shí)還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動(dòng)資料融入到區(qū)域活動(dòng)中與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，讓區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充,、延伸,，讓幼兒在區(qū)域中透過(guò)與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作,、共同探索,，得到發(fā)展和提高。另外,，幼兒園還要求教師們充分利用戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)域,。戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾,，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng),，能充分發(fā)

展幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和用心性,。戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用,，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地,。

二,、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,。

“兒童的智慧源于操作”,。幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,。適宜的區(qū)域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣,，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展,。所以，材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用,。

在材料的投放方面,，教師們一向認(rèn)為材料豐富就是東西要多，所以,，大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區(qū)域中,。結(jié)果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現(xiàn)象,。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題,，幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區(qū)域活動(dòng)中材料就應(yīng)如何投放的探討與交流”活動(dòng)，評(píng)價(jià)出：材料的投放要有計(jì)劃,、有目的,、分期分批有層次地投放。透過(guò)實(shí)踐：此刻,，教師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力,，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望，并且能思考到所投放的材料的多用性,、安全性和開(kāi)發(fā)性,。

三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

《綱要》中指出：教師就應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動(dòng)中,，教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo),，將不利于幼兒的自主探索,，使區(qū)域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么,，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中,，教師究竟起著什么樣的作用呢?我園利用例會(huì)時(shí)間組織教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導(dǎo)策略”。透過(guò)學(xué)習(xí),，教師

們明白：在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師既不能急于指導(dǎo),，也不能放任不管,，要透過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察，再采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，給予幼兒適合的指導(dǎo),。

在區(qū)域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域,，配班教師,、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區(qū)域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀察,、了解幼兒活動(dòng)的狀況,。

幼兒區(qū)域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要及時(shí)做好區(qū)域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區(qū)域活動(dòng)觀察記錄,。讓教師們透過(guò)及時(shí)的分析和反思,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,、積累經(jīng)驗(yàn),，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展,。

四,、良好的常規(guī)是順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中,，透過(guò)操作,、探索，透過(guò)與同伴的學(xué)習(xí)與交流,，提高了語(yǔ)言表達(dá),、交往、表現(xiàn)等各種潛力,，滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要,。

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常,、順利地開(kāi)展,。所以，區(qū)域游戲中,，幼兒也應(yīng)具有良好的游戲常規(guī),。活動(dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)則,，就應(yīng)怎樣做,。在活動(dòng)前，教師會(huì)和幼兒共同商討,，評(píng)價(jià)出活動(dòng)規(guī)則,，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和小朋友協(xié)商，謙讓?zhuān)喠魍?，不和小朋友?zhēng)搶玩具;活動(dòng)時(shí)要愛(ài)護(hù)操作材料,，不隨意擺放，不損壞材料;活動(dòng)中要注意做到：說(shuō)話輕,、走路輕,、取

放東西輕;活動(dòng)結(jié)束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。透過(guò)這些具體,、明確的活動(dòng)規(guī)則,，幼兒在活動(dòng)中就明白自我該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級(jí)現(xiàn)有條件,，為幼兒帶給最大限度的自主活動(dòng)的空間,，但園舍還存在著活動(dòng)空間不足的問(wèn)題;除此之外，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中,，由于教師隊(duì)伍普遍年輕化,，教師指導(dǎo)游戲有時(shí)比較粗淺，專(zhuān)業(yè)水平還有待提高,。期望以后透過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè),，從而促進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇七

區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式,。在區(qū)域活動(dòng)中教育者能夠充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)。然而,，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料,，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜,，它的重要性體此刻缺少材料,，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展;復(fù)雜性體此刻既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要保證到達(dá)教育目標(biāo),。作為幼教工作者,，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢?經(jīng)過(guò)平日的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一,、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動(dòng)材料,，促進(jìn)幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時(shí)要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平,，如果只是投放了同一層次的材料,，只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分本事較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展,。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供給原材料,、半成品和成品,。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒供給蛋殼,、制作不倒翁的沙子,、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索,，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí),。

二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性,。(一)區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下,，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。所以,，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性,，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。(二)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不一樣層次的活動(dòng)材料,，做到有的放矢,，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū),，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn),，可為他們供給體積大、重量輕,、便于取放,、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手本事強(qiáng),，思維敏捷,，在供給建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性,，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求,。

下一步的思考

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手,、動(dòng)腦,，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的進(jìn)取互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自我的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考,。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作,，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng),，不能被看作是探究活動(dòng),。在材料的供給上，應(yīng)密切注意材料的探究性,。因?yàn)閮H有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣,，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用,。

可供分享的經(jīng)驗(yàn)有效的挖掘周?chē)衫玫馁Y源,，使材料為我所用,。

很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料?其實(shí),，不是沒(méi)有材料,，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周?chē)泻芏辔覀兡軌蚰脕?lái)做材料的東西,。要想充分的利用周?chē)默F(xiàn)成材料,，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原先他們平時(shí)用后的飲料瓶,、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來(lái)做材料的,，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎?可是對(duì)這些材料必須要進(jìn)行嚴(yán)格消毒,。第二,，要充分利用自然資源。比如,，像豆子,、玉米粒、還有花生殼,、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料,。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用,，很多材料都能夠投放到區(qū)域中的,。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,，不斷豐富,、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展,。

尚待努力的地方：材料的動(dòng)態(tài)性：材料的供給不能一成不變,，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒本事的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料,。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了,，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾,、道具因投放時(shí)間長(zhǎng),，有些已不能滿(mǎn)足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿(mǎn)足幼兒的需要了,，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣,。所以，教師必須要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用,，以便作出調(diào)整或更換材料的決定,。材料的動(dòng)態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通,、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情景,，做到材料的互補(bǔ)，資源共享,，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù),。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇八

區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng)，他們能夠在活動(dòng)中根據(jù)自我的喜好選擇活動(dòng),，能夠自由的發(fā)揮與探索,。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下評(píng)價(jià)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。

創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng),，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。

我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：,、喂寶寶,、扣紐扣、編辮子等;“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋,、圖形投放盒等;“表演區(qū)”：頭飾,、手偶、手搖鈴,、雙響筒,、扇子、各式各樣的服裝,、快板,，腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);“操作區(qū)”：白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃,、包糖果,、棉花、穿糖葫蘆,、干樹(shù)葉,、毛線,、穿珠子、涂顏色,、喂小鳥(niǎo)等半成品;“科學(xué)區(qū)”里供給望遠(yuǎn)鏡,、小汽車(chē)、九連環(huán),、動(dòng)物模型,、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類(lèi)型的圖書(shū)和大小不一的字卡;搭建區(qū)：廢舊紙箱,、廢舊易拉罐,、幼兒園供給的大、小積木玩具,，因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限,，經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū),、閱讀區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上,，區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,，以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上,，將操作物品安裝在欄桿上,，即方便又有立體感，大大供給了利用空間,。操作區(qū)的白板安裝在墻上,，以供幼兒方便操作并根據(jù)活動(dòng)情景靈活調(diào)整

同時(shí)，我們也根據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),，提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū),，會(huì)投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中,，讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,，我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼,、會(huì)用手去撕,、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃,、大小不一的物品,，讓幼兒自我去看、去比較,，培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習(xí)慣,。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫(huà)棒,、橡皮泥、空白紙,、水彩筆等,，在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,，供幼兒去參考,、去仿照。有些幼兒購(gòu)買(mǎi)的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖,，我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,，方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),，會(huì)投入一些自我用毛線編的假頭套,、表演用的衣服、扇子,、腰鼓,、響板、玩具劍等,，供給豐富的材料,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)供給難易程度不一樣的材料,。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也經(jīng)過(guò)供給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,，能夠滿(mǎn)足不一樣

幼兒進(jìn)行自主選擇的需要,。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),，這也就決定了每個(gè)幼兒的本事水平不一樣,，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都簡(jiǎn)單,，也不能都復(fù)雜,，要為不一樣水平的幼兒供給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲,、教師供給三種層次的材料,，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6,、8、10)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性,。

三,、教師的指導(dǎo)

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得十分重要,，不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,，所以說(shuō)教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師,，要始終要清楚自我應(yīng)處的位置,，不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)供給舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮,，能夠做示范,，但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角,。

觀察,、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī),，適時(shí)介入指導(dǎo)

觀察能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小,，糖紙也有大有小,。熙森剛開(kāi)始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果,、小的糖紙包小的糖果,，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后，熙森還是沒(méi)有掌握其規(guī)律,，亂包一氣,，當(dāng)然，包出來(lái)的形狀肯定不好看,，有的還都沒(méi)有包好,，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,，充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角,，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開(kāi)朗,，一下子就掌握了包糖果的技巧,，相信熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為教師,，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā),，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。

由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入也十分的重要,。再舉兩個(gè)例子：默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,，小朋友們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲，也沒(méi)有區(qū)牌能夠用了,?？墒悄€不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了,。如在一次搭建游戲中，強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,，孩子們一時(shí),，很激動(dòng)，有的埋怨強(qiáng)強(qiáng),，有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng),，有的不知所措，教師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了,，我們趕快搶救動(dòng)物,，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī),。

當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，教師有時(shí)做調(diào)解員，有時(shí)做旁觀者,，在區(qū)域活動(dòng)中,，教師要放下自我的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中,。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),，孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,，用適宜的方法幫忙孩子解決,。

為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)取性，教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法,，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動(dòng)參與，進(jìn)取思考的,，那不管結(jié)果如何,，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則本事弱的孩子總是失敗,，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。

四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),，區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的進(jìn)取性，對(duì)幼兒的動(dòng)作,、言語(yǔ),、思維、想象,、情感等方面都有良好的發(fā)展,。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料,，選擇活動(dòng)資料和合作伙伴,，按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由,。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,，在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導(dǎo)地位,，幼兒是自由的,，發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班,，在區(qū)域里玩得最開(kāi)心的當(dāng)屬?gòu)?qiáng)強(qiáng),、高高,、玉函、笛妃,、桑晨,、小彤、心月,、鎮(zhèn)昊,。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。

五,、特色

對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō),，特色就是棋類(lèi)游戲，我們小班的棋類(lèi)游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋,、動(dòng)物的食物棋,、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類(lèi)原始棋,、整合棋,。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作,、勇于創(chuàng)新,。可能小班的幼兒沒(méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)游戲,，學(xué)習(xí)起來(lái)比較的吃力，相信在過(guò)年后會(huì)有所減弱,。

六,、下一步打算

1、對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,，本學(xué)期,，我將針對(duì)不一樣的主題游戲做深入了解。

2,、在平時(shí)的游戲組織中,，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略,。

3,、利用進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲,。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限,，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。

4,、投放豐富的區(qū)域材料,，保證材料的豐富性與多樣性,。

5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng),，尊重幼兒想象力,。

6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主,，投放安全,、利于幼兒操作的材料。

我參加幼教工作快一年了,，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解,，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng),，在這方面還很不成熟,，有說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)見(jiàn)諒?？墒俏蚁嘈?，只要去做，付出努力了,，就算成果不好,，我也會(huì)很欣慰。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇九

區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下,，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì),、社會(huì)化潛力得到用心主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒帶給豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí),，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學(xué)期,，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊,、生活區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市,、閱讀區(qū),、表演區(qū),，堅(jiān)持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手,、動(dòng)腦,，用心地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),。

一,、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料,。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同,，對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成,，這樣就會(huì)使其失去興趣,，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難,，透過(guò)努力卻達(dá)不到,，這樣也會(huì)使其失去興趣。所以,，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，思考個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)帶給難易程度不一樣的操作材料,，供不一樣程度的幼兒選取,。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí),。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體,，讓幼兒自由選取。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選取,，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動(dòng)用心性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸,。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng),。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

二,、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1,、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。

我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2,、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整,。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自我創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;可是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣,。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后,，潛力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自我比起誰(shuí)贏的牌多呢,。

三,、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的狀況,，給予及時(shí)的引導(dǎo),、幫忙，滿(mǎn)足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動(dòng)中,，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一齊探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問(wèn)題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),，把自我的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子,。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法,、規(guī)則意識(shí)等,，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。

透過(guò)努力,，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問(wèn)題,，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠;在超市中,，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，所以,，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階,。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇十

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊,、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角,、科學(xué)探索,、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院,，堅(jiān)持隔天開(kāi)展游戲活動(dòng),，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,，進(jìn)取地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情景作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

一、材料的投放

1,、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料,。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī),、船,。投放豆類(lèi)、米類(lèi),、樹(shù)葉,，讓幼兒練習(xí)粘貼畫(huà)。投放手套,、棉花,、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇,，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料,。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子、絨線,、蛋殼等等,，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩。這樣,，在幼兒參與活動(dòng)進(jìn)取性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3,、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸,。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng),。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。在我們《西城小醫(yī)院》，才開(kāi)始我們與幼兒一齊進(jìn)入主角,，那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出,。我們就退出，常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)凇稊?shù)學(xué)角》設(shè)計(jì)了“數(shù)字蛋寶寶”的活動(dòng),，本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫(huà),，于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫(huà)和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),，就可將相同點(diǎn)數(shù)與相同的畫(huà)對(duì)應(yīng)。更改游戲規(guī)則后,，本事差的幼兒也都想到,，《數(shù)學(xué)角》游戲了。

三,、良好的師幼互動(dòng)

1,、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情景，給予及時(shí)的引導(dǎo),、幫忙,，滿(mǎn)足幼兒的需要。

新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情景和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,，與孩子們一齊探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),，把自我的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。

2,、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展,。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅,。

經(jīng)過(guò)努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問(wèn)題,，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠;在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要,，所以，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階,。