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幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇一
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。
新《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,,應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo),、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排,應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),,要讓幼兒做主,,讓幼兒成為區(qū)域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流,、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,,從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng),,充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的,、具有選取自由度的區(qū)角,,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取,,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:用筷子夾珠子種子,、扣紐扣,、系鞋帶、編辮子,、織衣服、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:用小石頭數(shù)數(shù),、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,,竹筒做成雙響筒,,竹塊做成快板,啤酒殼做成響鈴,,奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);用樹(shù)葉,、芭蕉葉、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”:用干花,、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀,、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里帶給樹(shù)葉變色、物體沉浮,、用品彈性,、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi):如語(yǔ)言區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外:如表演區(qū),、建筑區(qū)等;另外,,還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,,占有很重要的地位,,因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng),。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置,。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū),、頭飾,、手偶等資料,,張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌,,同時(shí)也可放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品,。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,,如剪刀、橡皮泥,、工作紙,、彩色筆、油畫(huà)棒等,,還能夠投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖,,以供幼兒的探究學(xué)習(xí),在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,,能夠讓幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品,。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān),。在音樂(lè)區(qū),、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾,、自制服裝等,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料,。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,,能夠滿(mǎn)足不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要,。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣,,所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒,,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,,要為不一樣水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件,。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料,,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6,、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性,。
三,、教師的指導(dǎo)
教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要,,它決定著幼兒游戲的開(kāi)展,教師始終要清楚自我應(yīng)處的位置,,不就應(yīng)是知識(shí)的輸出教育者,,而是應(yīng)帶給舞臺(tái)、清楚自我應(yīng)處的位置,,指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的教師,,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
1,、觀察,、再指導(dǎo)。
觀察是了解孩子的重要途徑,,它能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要,,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。
2,、把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo),。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī),。通常在以下?tīng)顩r下介入:
(1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候,。如:杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱,又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候,,教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
(2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí),。如在一次搭建游戲中,,阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),,很激動(dòng),,有的埋怨阿喬,有的以暴力攻擊阿喬,,有的不知所措,,教師立刻說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。
(3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí),,往往會(huì)遇到一些困難,,這時(shí)個(gè)他一些幫忙,他不但印象深刻,,還會(huì)感受到教師的濃濃關(guān)愛(ài),,有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。
(4)當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí),。一次,,當(dāng)教師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事,很無(wú)聊的樣貌,,教師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家,,原先孩子們覺(jué)得每一天都是做飯,抱娃娃,,收拾房間,,太無(wú)聊了,于是教師立刻說(shuō):這天小舞臺(tái)有一場(chǎng)十分精彩的表演,,孩子們就忙著抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了,,看完表演后,又到超市里買(mǎi)食品與零食,,參觀建筑角的建筑等等,,游戲的資料又豐富了起來(lái),教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),,不僅僅深入了游戲的開(kāi)展,,還讓他們走出家門(mén),加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。
(5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),,教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)
另外,教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,,即什么樣的主角介入是最自然的,,既能到達(dá)指導(dǎo)的效果,又不影響孩子的游戲,,教師有時(shí)是游戲的伙伴,,有時(shí)是某個(gè)特定的主角,還有時(shí)是旁觀者,必要的時(shí)候是解調(diào)員,。當(dāng)教師以伙伴的主角出現(xiàn)時(shí),,能激發(fā)孩子的探索興趣,引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法,、規(guī)則、扮演主角資料不熟悉時(shí),,能夠以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況,,采取適宜的解決方法,小班,,較多的是矛盾的解調(diào)員,,到中,大班的時(shí)候,,要帶給解決問(wèn)題的時(shí)間,在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,,如幼兒順利地將問(wèn)題解決,,教師就能夠悄悄退出,,如矛盾激化,,則用適宜的方法幫忙孩子解決,。
3,、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì),、肯定為主。
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒用心性,,不管成功是否都要給予用心的鼓勵(lì),,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,,用心思考的,,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗,,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,,最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,,教師一方應(yīng)對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),,幫忙他掌握必須的技能,有提高就進(jìn)行表?yè)P(yáng),,使他對(duì)自我的表現(xiàn)有信心,,另外可請(qǐng)潛力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功,。
四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中,,幼兒既能操作各種材料,,又能與同伴交往,其動(dòng)作,、言語(yǔ),、思維、想像,、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí),游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn),。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,,他們自主的選取游戲材料,選取活動(dòng)資料和合作伙伴,,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲,。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動(dòng)地活動(dòng),,推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如:教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的狀況,,我們兩位教師不是自我商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,,而是讓幼兒透過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別人?”當(dāng)問(wèn)題提出,孩子們開(kāi)始用心討論,,各抒己見(jiàn),,共同評(píng)價(jià)有效的方法,,構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,也僅有透過(guò)幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為,。
五,、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀:每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng),,幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿(mǎn)足,。游戲材料的帶給比較精細(xì)逼真,尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體教師的教玩具評(píng)比活動(dòng),,教師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,,游戲材料豐富、形象,。但教師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰,,不明白該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),以及游戲中的指導(dǎo)策略,。
2,、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)
(1)針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,,將針對(duì)不一樣的主題游戲詳細(xì)介紹,。
(2)教師在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察,、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略,。
(3)利用圖標(biāo),指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲,。
圖標(biāo),,它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào),它帶有形象性,、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中,,我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標(biāo)記,,我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。
具體措施
1,、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),,為游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)扇说膭趧?dòng),,并可適當(dāng)參與勞動(dòng),,帶給給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì),積累生活經(jīng)驗(yàn),。
(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,,發(fā)展幼兒的觀察潛力,為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2,、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。
(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”,了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式,,思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。
(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用,及時(shí)進(jìn)行記錄,,并反思,、調(diào)整。
(3)教師相互交流自我對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考,,吸取研討活動(dòng)中的精華,,并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇二
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng),,有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,,能滿(mǎn)足不一樣發(fā)展中幼兒的需要,所以,,區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一,。但正因?yàn)樗鼪](méi)有固定的模式和限定的目標(biāo),在設(shè)置區(qū)域角活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了許多值得探討的問(wèn)題,,比如有的區(qū)域材料新穎好看,,但卻不中用;而有些只是一時(shí)好玩,卻沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,,孩子們“自由放松”,,教師“袖手旁觀”。那么,,怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索調(diào)整,,深刻地感悟到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿(mǎn)足幼兒興趣,、立足幼兒發(fā)展為指引,,同時(shí)把握好資料、環(huán)境,、過(guò)程這三個(gè)方面,。
一、選取資料是關(guān)鍵
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,,如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取,。我園主要圍繞主題活動(dòng),、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區(qū)域活動(dòng)的資料,。
1,、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性,、相融性,,這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的,兩者的開(kāi)展形式都比較靈活多樣,。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看,,兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題,寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地配合,、補(bǔ)充主題活動(dòng),。所以,我們以一種開(kāi)放的姿態(tài),,立足傳統(tǒng),,兼容并蓄,將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,,根據(jù)需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區(qū)域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中,,讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中,,我們?cè)诮?gòu)區(qū)請(qǐng)幼兒搭建兵器,,在計(jì)算區(qū)給兵器分類(lèi),在語(yǔ)言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,,在美工區(qū)開(kāi)展“學(xué)做兵器”,、“設(shè)計(jì)未來(lái)的兵器”的活動(dòng),在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會(huì)浮在水上”的探索,。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展,并且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。
2,、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城,,烏篷船,、茴香豆,、紹興酒,、社戲……無(wú)不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人,,紹興水滋潤(rùn)了紹興情,,孩子們看在眼里,,愛(ài)在心里,急待嘗試,?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出:應(yīng)充分利用本地資源,引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀,,激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng),、愛(ài)祖國(guó)的情感。為此,,我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動(dòng)之中,,以魯迅筆下的人物、地名為主線,,分為“魯鎮(zhèn)社戲,、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊,、紹興特產(chǎn)店,、吳媽印染”五個(gè)區(qū)域,培養(yǎng)幼兒知我紹興,、愛(ài)我紹興的情感,,提高幼兒的社會(huì)交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲,,現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化,。個(gè)性是在農(nóng)村,每逢過(guò)年過(guò)節(jié)或某些特定節(jié)日,,社戲?qū)乙?jiàn)不鮮,。為此,我們?cè)诖髲d設(shè)計(jì)了一個(gè)水中大戲臺(tái)——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域,。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的,、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡(jiǎn)單歡樂(lè)的樂(lè)曲響起,,孩子們都會(huì)躍躍欲試,,一顯身手。表演是那么投入,,那么富有活力,。“臺(tái)下戴著烏氈帽的”也不閑著,,坐在船上,、橋上、長(zhǎng)條凳上,,咂著老酒,,吃著茴香豆,,好不悠閑自在。小小戲臺(tái)為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺(tái),。再如,,印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),中國(guó)的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋,。我
們幼兒園在印染廠,、紡織廠工作的家長(zhǎng)比較多,幼兒對(duì)于紡織,、染色,、銷(xiāo)售已耳孺目染,積累了必須的生活經(jīng)驗(yàn),,期望能親自嘗試一下,。所以,我們投放了廢舊的噴瓶,、積木,、顏料、毛筆,、水果,、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來(lái)次品布,、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動(dòng)的操作材料,。活動(dòng)時(shí),,孩子們?cè)趨菋層∪痉恢杏〉挠?、染的染、噴的噴,、?huà)的畫(huà),,一派繁忙的景象,激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲,。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí),,孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說(shuō):“教師,我們還想玩一會(huì),?!薄敖處煟裁磿r(shí)候再讓我們玩?”“這天我交了三個(gè)新朋友!”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力,,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),,并且對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
3、與幼兒興趣相匹配,。興趣是最好的教師,我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)資料時(shí),,常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn),,盡量多帶給這方面的機(jī)會(huì)。比如,,在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖,。我們想到了讓幼兒用自我畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面,、廣告圖片等作為材料制作拼圖,,教給他們制作拼圖的基本方法:先畫(huà)后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急切,,但在興趣盎然中,,卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼,是因?yàn)闃?gòu)圖太亂,、剪的塊數(shù)太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的,,所以他們會(huì)自覺(jué)地、有興趣地探索,、思考,,這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們,引導(dǎo)他們找到解決的方法,。
從孩子中來(lái),,到孩子中去。除了預(yù)定資料外,,許多時(shí)候根據(jù)幼兒的需求,,運(yùn)用生成的方法,從幼兒興趣中產(chǎn)生,、確定區(qū)域活動(dòng)資料,,這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái),這樣,,幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來(lái)源于自身的需要,,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。
二,、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,,應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā),、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用,。所以,,在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,要根據(jù)教育主題的具體要求,、幼兒的發(fā)展水平,、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā),開(kāi)辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流,、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地,,讓他們?cè)谀M環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。
1,、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性,、趣味性。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,,教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境,。”所以,,因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒,、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要,。我們打破了班級(jí)及年段的界限,,根據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長(zhǎng)走廊,想方設(shè)法“變廢為寶”,,創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域,。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來(lái),包上家長(zhǎng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺(tái)門(mén)柱子;泡沫板涂上顏色,、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,,他們看看、問(wèn)問(wèn),、摸摸,,在充滿(mǎn)古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿,、大膽交往,,這些都成了他們自身探索的需求,常常流連忘返,。各班則充分利用陽(yáng)臺(tái),、衣帽室、午睡室以及教室的四角,,科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”,、“義賣(mài)”等區(qū)域,小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動(dòng),指導(dǎo)方便,、互不干擾,。
2、材料投放要注意層次性,、操作性,。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),、個(gè)別差異,帶給不一樣難度的又便于操作的材料,,最大限度地調(diào)動(dòng)其探索的用心性,,讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面,,中班趨于嘗試探索方面,,大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異,,如帶給鑷子,、筷子、調(diào)羹,、磁鐵,,讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次:是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次,,是讓幼兒取出在大小,、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈:潛力弱的用調(diào)羹,,潛力強(qiáng)的用筷子,,并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。
在區(qū)域材料的操作上,,除了材料的方便可取,、持久耐用以外,還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能,,即孩子能夠一邊操作,,一邊檢驗(yàn)自我的操作是否有誤,以便及時(shí)調(diào)整,,方便孩子自主學(xué)習(xí),。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,在大小,、形狀不一樣的磚塊中,,讓孩子找出適宜的,把坑坑洼洼的路修好,就是一個(gè)很好的材料,。最終能把自我的成果展示出來(lái),,孩子們不勝喜悅。
3,、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性,、展示性。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè),、帶給自主探索的活動(dòng)空間,,所以,活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”,、“遲鈍些”,,有些活動(dòng)幼兒能獨(dú)立操作完成的,教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo),,只是帶給一些范例,、圖示即可。為此,,我們?cè)趨^(qū)角的墻上,,設(shè)置了圖文并茂的指示牌,將規(guī)則,、流程很明白地告訴幼兒,,提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū):我們把作品的制作流程圖貼在墻上,讓幼兒自我按步驟嘗試,、探究,,如碰到困難,能夠把范例拆開(kāi),,一步一步地跟著學(xué);在表演區(qū),,貼上節(jié)奏圖譜,讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)演奏,,更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng);在建筑區(qū),,透過(guò)把幼兒自我拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái),第一次,、第二次進(jìn)行縱向比較,,展示在墻上。這樣,,從墻面上就能看到自我的提高,,獲得成功的喜悅。
三,、把握過(guò)程是重點(diǎn)
1,、把好進(jìn)區(qū)關(guān),。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng),在選取區(qū)域活動(dòng)時(shí),,我們常會(huì)碰到這樣一些現(xiàn)象:有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣,,踴躍參加,而有些區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津,,為解決這一矛盾,,許多教師往往采用“活動(dòng)區(qū)分配指定法”,即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域,,這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意,,也影響區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān),。例如在科學(xué)區(qū),,未帶給玩水材料時(shí),參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù),,但增加了玩水材料以后,,材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,,使活動(dòng)的情景大變,,小朋友們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū),大大超過(guò)了規(guī)定人數(shù),。所以,,我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料,使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng),。
幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān),。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立,事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固,,在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前,,教師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)則、材料,、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹,。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。
幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式,,即教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處,。活動(dòng)一開(kāi)始,,幼兒每人拿著自我的小鑰匙(小樹(shù)葉或小魚(yú))入?yún)^(qū)卡,,任意選取區(qū),然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處,,當(dāng)插卡處插滿(mǎn)時(shí),,則表示該區(qū)已滿(mǎn)員,,幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),有空檔時(shí),,幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū),。這樣,既能滿(mǎn)足幼兒的興趣和意愿,,實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值,,又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。
2,、注意觀察指導(dǎo),。觀察是教育的先導(dǎo),善于觀察是一個(gè)成功教育者的基本要求,。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn),。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),,敏感地察覺(jué)他們的需要,,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng),。在活動(dòng)中,,教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,,讓幼兒在自我嘗試,、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題,,體驗(yàn)成功的喜悅,,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
幼兒活動(dòng)時(shí),,教師要時(shí)刻關(guān)注:幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索?是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)?是否能大膽地表達(dá)自我的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料,、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒(méi)有等等,透過(guò)觀察,、了解,、分析幼兒,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,掌握動(dòng)態(tài),,因勢(shì)利導(dǎo)。
在不斷的實(shí)踐反思中,,我們領(lǐng)悟到:要學(xué)會(huì)觀察,,真誠(chéng)地向幼兒學(xué)習(xí),真正讀懂幼兒的心,。觀察務(wù)必細(xì)致,、深入,,活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束時(shí)采用整體觀察為宜,,活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀察,,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要,選取時(shí)機(jī),,適時(shí)介入,,適時(shí)參與,適時(shí)引導(dǎo),,與幼兒一齊協(xié)商,,提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn);與幼兒共同探索,激發(fā)幼兒想象,、思考,,成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,。正如陶行知先生所說(shuō)的,,教師要“變成孩子”,與幼兒共享“歡樂(lè)”,。
3,、深入講評(píng)。區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步完善,,其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣,,它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué),,充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí),,以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧到過(guò)程和結(jié)果:
(1)注重過(guò)程的評(píng)價(jià),。教師評(píng)價(jià)的原則是心中有目標(biāo),,眼中有孩子,讓孩子自我成為評(píng)價(jià)的主人,?;顒?dòng)結(jié)束后,教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自我高興的事情,。如:“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開(kāi)心?”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法,,如:“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不一樣?”說(shuō)說(shuō)自我是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的,碰到困難雙方是如何解決的,。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂(lè)的事,,哪些是不歡樂(lè)的事,并找到解決的方法,。這一環(huán)節(jié),,一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種.種問(wèn)題,,讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn);另一方面,也滿(mǎn)足了孩子喜歡交流,、愿意共享的需要,。
(2)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。處處有教育,,人人有發(fā)展,,教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn),以肯定鼓勵(lì)為主,,如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn),,能克服困難,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),,整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評(píng),,讓孩子感到教師對(duì)他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下,,幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣才能長(zhǎng)盛不衰,。
總之,提高區(qū)域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事,,需要教師把握好環(huán)境,、資料、過(guò)程這三個(gè)方面,,更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思,,使區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇三
我園在研究的課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的作用》的工作中,,教師們?cè)趪@著區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題,,進(jìn)行研究與探索,評(píng)價(jià)如下:
在上一階段的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主,,圍繞主題框架產(chǎn)生,,思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn),跟隨幼兒生成,。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓(xùn),,聽(tīng)取園長(zhǎng)的報(bào)告,并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習(xí),,教師收獲頗豐,,都寫(xiě)出參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的狀況教師做出反思,,并進(jìn)行群眾交流評(píng)價(jià),。
本月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開(kāi)展?fàn)顩r,教師寫(xiě)出論文,,進(jìn)行群眾交流,,并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比,,按照實(shí)際性,價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),。
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中,,我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置,按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn),,利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角,,讓幼兒參與其中,活動(dòng)中師幼共同參與,,效果好,。自從我們教師分出各區(qū)域,孩子們似乎產(chǎn)生了個(gè)性濃厚的興趣,,竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍,。然而,經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn),,有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區(qū)域材料,,而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺(jué)。區(qū)域里有墊板,,孩子能夠在里面摸爬滾打,,能夠抱著從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲,能夠躲在物架的后面干著
自我喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們,,他們渴望有屬于自我活動(dòng)的小空間,,一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要了。
正是由于我們樹(shù)立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念,,把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng),,并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高,才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),,從最初的茫然,、模糊到如今的日漸清晰,。我們堅(jiān)信,,區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新,而孩子們也必須會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng),。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)2
記得剛開(kāi)學(xué),,我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子,在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自我,。隨著時(shí)間的遷移,,我班的區(qū)域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。為了更好地引導(dǎo)他們,,我們班級(jí)教師做出了努力,,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)如下:
我們主要開(kāi)設(shè)了娃娃家,、圖書(shū)角、表演區(qū),、美工區(qū)等等,,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),,并且讓孩子按自我的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,,再分配主角時(shí),,我們教師從不故意安排主角,都是讓孩子們自我選擇,。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),,他們不可能從游戲一開(kāi)始到結(jié)束都是同一個(gè)主角,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,,如果他們不喜歡一種主角了,,能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換主角中體會(huì)到游戲帶來(lái)的歡樂(lè),。
活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的,。我們主張教師親自參與,讓自我與孩子之間沒(méi)有距離感,,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種主角,,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往本事,遇到問(wèn)題能夠與同伴商量解決,。
區(qū)域活動(dòng)中,,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒需要供給適當(dāng)?shù)膸兔Γ?dāng)好幼兒的助手,,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),,應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和指導(dǎo)者的主角,要始終明確自我所處的位置,。這些我也始終做的不夠好,,總是給予孩子太多的要求,過(guò)于限制他們的行動(dòng),。
區(qū)域活動(dòng)是供給了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),,創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,,能使幼兒經(jīng)過(guò)自身進(jìn)取主動(dòng)的活動(dòng),,激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的進(jìn)取性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展,。
評(píng)價(jià)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,,期望日后能在工作中不斷提高,、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情景。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇四
這學(xué)期本班區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習(xí),、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,,有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,、靈活多樣的活動(dòng)形式能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要,鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮,、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中,,我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際狀況來(lái)設(shè)置的,同時(shí),,為幼兒帶給了具有多用性和開(kāi)發(fā)性的游戲材料,,并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),站在幼兒的角度,,從孩子的心理出發(fā),,及本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂(lè)區(qū),、語(yǔ)言區(qū),、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫(huà)區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)等,,戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)區(qū)和一個(gè)“棋類(lèi)”公共區(qū)域。
本班的游戲活動(dòng)目標(biāo)是:
1,、創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的,、自由的、開(kāi)放的環(huán)境,,引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng),,培養(yǎng)幼兒用心主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性,,培養(yǎng)探索精神,提高幼兒觀察和分析的潛力,。
2,、透過(guò)幼兒的動(dòng)手操作,,讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的活動(dòng),培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識(shí),,明白許多廢舊材料還能夠再利用,,并能制作出很多漂亮的作品。
3,、數(shù)學(xué)區(qū):了解物品的顏色,、大小、形狀,、數(shù)量,、方位等明顯特征,,嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類(lèi)、喜歡操作,、搬弄、嘗試提問(wèn)和表達(dá)自我的所見(jiàn)所聞,。
4,、“棋吧”:學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自我的玩具,學(xué)會(huì)玩不通的棋,,能在游戲中遵守游戲規(guī)則,,從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力,發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性,。
5,、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)和同伴合作的歡樂(lè),體驗(yàn)到成功的喜悅,,鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性,。
6、透過(guò)自主游戲,,發(fā)展幼兒的想象,、創(chuàng)造潛力和探索潛力,培養(yǎng)幼兒的觀察力,,提高思維的靈活性和敏捷性,。
7、在區(qū)域活動(dòng)中,,讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓,、禮貌地與同伴交往、合作,,樂(lè)意共享自我和別人的歡樂(lè),,進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
具體開(kāi)展如下:主題環(huán)境下的區(qū)域游戲
第一主題:“個(gè)性的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域,。
1,、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫(huà)》、《腳印畫(huà)》,、火柴拼畫(huà)《木偶娃娃》,,讓小朋友在日常活動(dòng)中也能進(jìn)行觀察,、欣賞,、找一找自我的作品,帶給機(jī)會(huì)讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí),,并為幼兒帶給豐富的操作材料,。
2、閱讀區(qū)域:準(zhǔn)備了各種,、“口”,、“足”字旁的漢字以及動(dòng)作的圖片若干,幼兒能夠自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn),。
3,、科學(xué)區(qū)域:帶給了各種可拆裝的玩具、圓珠筆,、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具,,探索玩具和筆的奧秘。
第二主題:“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言區(qū)域,、科學(xué)區(qū)域,、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。
1,、在語(yǔ)言區(qū)域中投放幼兒用書(shū),,及看圖朗誦詩(shī)歌的圖,資料有《家》,、《從小愛(ài)祖國(guó)》,、《我們的祖國(guó)真大》。
2,、科學(xué)區(qū)域中,,展示各種各樣的標(biāo)記,讓幼兒能在活動(dòng)中閱讀各種標(biāo)記,,培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣,,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
3,、在表演區(qū)域中帶給音樂(lè)磁帶,、綢帶,、服裝及道具,讓隨著音樂(lè)表演《歡樂(lè)的阿依古麗》《讓愛(ài)住我家》《大中國(guó)》,,讓幼兒在表演活動(dòng)中體驗(yàn)歡樂(lè),。
4,、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品,,并帶給各種橡皮泥,讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動(dòng),。
第三主題:“四季暢想曲”
1,、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹(shù)林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞,并帶給相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫(huà)和油畫(huà)棒創(chuàng)作活動(dòng),,各種顏色的橡皮泥和簡(jiǎn)單的泥工板,,讓幼兒進(jìn)行自主的搓長(zhǎng)、團(tuán)圓,、壓扁,、連接等技能,塑造出各種各樣的花朵形象,。
2,、閱讀區(qū)域中帶給幼兒用書(shū),鼓勵(lì)幼兒看圖夾文資料,、朗誦詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣,,帶給“木”字和“雨”字的漢子和圖片,感知漢子的結(jié)構(gòu)和好處,。
3,、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片,、資料和書(shū)籍,,鼓勵(lì)幼兒自我閱讀,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),,培養(yǎng)觀察的興趣,。
4、自然角中用自作的紙盤(pán)若干放入各種各樣的水果和干果,,并在紙盤(pán)上寫(xiě)上水果的名稱(chēng),,這樣幼兒在自主觀察水果的同時(shí)進(jìn)行配對(duì)游戲閱讀相應(yīng)的漢子,并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫(xiě)上植物的名稱(chēng),,制作班級(jí)植物調(diào)查記錄表,,讓幼兒來(lái)記錄這些植物名稱(chēng)、外形特征,、生長(zhǎng)的過(guò)程等,。
第四主題:“彩色幻想曲”
1,、在美術(shù)區(qū)域中帶給各種紙、筆,、顏料,、剪刀等材料,讓幼兒進(jìn)行折疊,、印染紙花活動(dòng),,感知搞笑的印染玩色活動(dòng)。帶給油畫(huà)棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫(huà)創(chuàng)造活動(dòng),,進(jìn)一步感知蠟刻畫(huà)的奇特效果,。
2、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花,,例如:做菜吃的花:菊花,、西芹、百合,、桂花,、干貝、西蘭花等,,讓幼兒能了解這些可食用的花,。
第五主題:“動(dòng)物大觀園”
1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?!?,并帶給彩色紙和剪刀,鼓勵(lì)幼兒剪貼各種動(dòng)物形象,。
2,、科學(xué)區(qū)域中:收集各種動(dòng)物卡片,鼓勵(lì)幼兒看動(dòng)物卡片并根據(jù)謎語(yǔ)兒歌的格式講述動(dòng)物腿的數(shù)量等特征,,嘗試仿編兒歌,。
3、音樂(lè)區(qū)域中帶給磁帶,、樂(lè)器及道具,,引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動(dòng)物猜謎歌》。
第六主題:“海陸空總動(dòng)員”
1,、科學(xué)區(qū)域:展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計(jì)表,,讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,,收集各種交通工具的玩具和模型,,并投放廢舊紙盒,各種材料的彩色紙,、冰棒,、瓶蓋,、膠水、單面膠帶,、剪刀等材料,,鼓勵(lì)幼兒制作各種交通工具。
2,、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫(huà)的材料,,運(yùn)用紙版畫(huà)的表現(xiàn)技法,創(chuàng)作輪船等其他交通工具,。
3,、音樂(lè)表演區(qū):投放樂(lè)器磁帶,、小紅旗等材料,,幼兒進(jìn)行演奏打擊樂(lè)《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車(chē)的輪子》《小海軍》,,表演舞蹈《火車(chē)舞》等,。
戶(hù)外區(qū)域游戲:
本學(xué)期戶(hù)外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等,跑的游戲:“郵遞員,、雞毛信”等,,跳躍的游戲有“摘果果、小馬運(yùn)糧”等,,平衡的游戲有“小飛行員,、不倒娃”等,投擲和鉆爬,、攀登的游戲有“奪球,、打狐貍、貓捉老鼠,、小猴摘桃”等,。
我們還和幼兒家長(zhǎng)一齊制作了“小飛碟”、“小辮子”,、“紙足球”,、“三角多用器具”等多種戶(hù)外活動(dòng)游戲器械,都是利用廢舊材料制作的,。
公共區(qū)域游戲
本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“棋吧”專(zhuān)供幼兒進(jìn)行棋類(lèi)游戲,,讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區(qū)域,同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”,、“羊羊美發(fā)屋”,、“茶吧”等游戲,而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則,,從而提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力,,發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性,。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇五
在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)晞總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū),。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),,她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等,。為了張語(yǔ)晞能夠得到各方面的發(fā)展,,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,,在選擇區(qū)域時(shí),,驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)晞不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū),、美工區(qū),,而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,,就在一旁靜靜的等待和觀察著,。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張語(yǔ)晞也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角,,和悅悅一齊洗菜、燒飯,,漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流,。
分析:
1.對(duì)投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域,,需要孩子們扮演各種主角,。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),,我們班張語(yǔ)晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子,,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,,張語(yǔ)晞也慢慢融入了娃娃家,,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。
2.對(duì)幼兒行為的分析
張語(yǔ)晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向,、慢熱的孩子,。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,并且很少跟教師和同伴之間有交流,。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,,慢慢的交流。每次張語(yǔ)晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高,,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,,讓她慢慢感受到自豪感,。在區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖,,慢慢理解與教師之間的互動(dòng),,從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調(diào)整
在娃娃家的活動(dòng)中,,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通,。但在張語(yǔ)晞的身上,我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,,開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),,嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,,教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演,、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)晞結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇六
幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,,滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,,成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái),,我園透過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放,、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束評(píng)價(jià),,區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究,其中積累了一些經(jīng)驗(yàn):
一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),,讓區(qū)域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
我園場(chǎng)地小,,條件有限,,但自從開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究以來(lái),幼兒園透過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí),,認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性,。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間,把室內(nèi)一切可利用的空間劃分,、布置成多個(gè)區(qū)域,。
《綱要》中提出:應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力,、經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”,。所以,,幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設(shè)區(qū)域,重視各區(qū)域的功能,,挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,,同時(shí)還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動(dòng)資料融入到區(qū)域活動(dòng)中與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合,讓區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充,、延伸,,讓幼兒在區(qū)域中透過(guò)與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作,、共同探索,,得到發(fā)展和提高。另外,,幼兒園還要求教師們充分利用戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)域,。戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地要大,能夠減少幼兒間的相互干擾,,有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng),,能充分發(fā)
展幼兒的個(gè)性,激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和用心性,。戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用,,讓各區(qū)域都“活”起來(lái),使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地,。
二,、重視區(qū)域材料的投放,激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,。
“兒童的智慧源于操作”,。幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,。適宜的區(qū)域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣,,開(kāi)發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展,。所以,材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用,。
在材料的投放方面,,教師們一向認(rèn)為材料豐富就是東西要多,所以,,大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區(qū)域中,。結(jié)果造成因材料過(guò)多,幼兒無(wú)從下手,不知如何操作的現(xiàn)象,。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題,,幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區(qū)域活動(dòng)中材料就應(yīng)如何投放的探討與交流”活動(dòng),評(píng)價(jià)出:材料的投放要有計(jì)劃,、有目的,、分期分批有層次地投放。透過(guò)實(shí)踐:此刻,,教師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力,,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望,并且能思考到所投放的材料的多用性,、安全性和開(kāi)發(fā)性,。
三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),,促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出:教師就應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動(dòng)中,,教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),,將不利于幼兒的自主探索,,使區(qū)域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么,,在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中,,教師究竟起著什么樣的作用呢?我園利用例會(huì)時(shí)間組織教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導(dǎo)策略”。透過(guò)學(xué)習(xí),,教師
們明白:在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,教師既不能急于指導(dǎo),,也不能放任不管,,要透過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察,再采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?,給予幼兒適合的指導(dǎo),。
在區(qū)域活動(dòng)中,我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域,,配班教師,、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區(qū)域的安全,教師要做到:隨時(shí)觀察,、了解幼兒活動(dòng)的狀況,。
幼兒區(qū)域活動(dòng)后,幼兒園要求教師要及時(shí)做好區(qū)域活動(dòng)的反思,每周寫(xiě)一篇區(qū)域活動(dòng)觀察記錄,。讓教師們透過(guò)及時(shí)的分析和反思,,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,、積累經(jīng)驗(yàn),,不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展,。
四,、良好的常規(guī)是順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中,,透過(guò)操作,、探索,透過(guò)與同伴的學(xué)習(xí)與交流,,提高了語(yǔ)言表達(dá),、交往、表現(xiàn)等各種潛力,,滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要,。
俗話說(shuō):沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常,、順利地開(kāi)展,。所以,區(qū)域游戲中,,幼兒也應(yīng)具有良好的游戲常規(guī),。活動(dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)則,,就應(yīng)怎樣做,。在活動(dòng)前,教師會(huì)和幼兒共同商討,,評(píng)價(jià)出活動(dòng)規(guī)則,,如:在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和小朋友協(xié)商,謙讓?zhuān)喠魍?,不和小朋友?zhēng)搶玩具;活動(dòng)時(shí)要愛(ài)護(hù)操作材料,,不隨意擺放,不損壞材料;活動(dòng)中要注意做到:說(shuō)話輕,、走路輕,、取
放東西輕;活動(dòng)結(jié)束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。透過(guò)這些具體,、明確的活動(dòng)規(guī)則,,幼兒在活動(dòng)中就明白自我該怎樣做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級(jí)現(xiàn)有條件,,為幼兒帶給最大限度的自主活動(dòng)的空間,,但園舍還存在著活動(dòng)空間不足的問(wèn)題;除此之外,在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中,,由于教師隊(duì)伍普遍年輕化,,教師指導(dǎo)游戲有時(shí)比較粗淺,專(zhuān)業(yè)水平還有待提高,。期望以后透過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè),,從而促進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)水平不斷提高,讓幼兒更好地得到發(fā)展,。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇七
區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式,。在區(qū)域活動(dòng)中教育者能夠充分利用各類(lèi)教育資源,組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)。然而,,區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料,,材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜,,它的重要性體此刻缺少材料,,就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展;復(fù)雜性體此刻既要滿(mǎn)足幼兒的興趣,還要保證到達(dá)教育目標(biāo),。作為幼教工作者,,應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料,以滿(mǎn)足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢?經(jīng)過(guò)平日的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:
一,、材料的層次性:一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動(dòng)材料,,促進(jìn)幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時(shí)要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平,,如果只是投放了同一層次的材料,,只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,這樣就會(huì)阻礙了一部分本事較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展,。另一方面從材料的加工程度來(lái)講,可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供給原材料,、半成品和成品,。如美工區(qū)內(nèi),教師可為幼兒供給蛋殼,、制作不倒翁的沙子,、石蠟、裝飾制作好的不倒翁,這樣才有利于幼兒的操作探索,,更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí),。
二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性,。(一)區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下,,教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。所以,,材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性,,要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。(二)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不一樣層次的活動(dòng)材料,,做到有的放矢,,具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū),,結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn),,可為他們供給體積大、重量輕,、便于取放,、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手本事強(qiáng),,思維敏捷,,在供給建構(gòu)材料時(shí),則要注重多樣性和精密性,,以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求,。
下一步的思考
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手,、動(dòng)腦,,支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的進(jìn)取互動(dòng),引導(dǎo)幼兒根據(jù)自我的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考,。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作,,是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng),,不能被看作是探究活動(dòng),。在材料的供給上,應(yīng)密切注意材料的探究性,。因?yàn)閮H有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣,,使活動(dòng)具有持久性,也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用,。
可供分享的經(jīng)驗(yàn)有效的挖掘周?chē)衫玫馁Y源,,使材料為我所用,。
很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思,哪有那么多材料?其實(shí),,不是沒(méi)有材料,,而是我們不善于發(fā)現(xiàn),周?chē)泻芏辔覀兡軌蚰脕?lái)做材料的東西,。要想充分的利用周?chē)默F(xiàn)成材料,,首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料,讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原先他們平時(shí)用后的飲料瓶,、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來(lái)做材料的,,這就讓幼兒想到了去收集這些材料,活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎?可是對(duì)這些材料必須要進(jìn)行嚴(yán)格消毒,。第二,,要充分利用自然資源。比如,,像豆子,、玉米粒、還有花生殼,、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料,。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用,,很多材料都能夠投放到區(qū)域中的,。教師要善于觀察,在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,,不斷豐富,、調(diào)整材料,才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展,。
尚待努力的地方:材料的動(dòng)態(tài)性:材料的供給不能一成不變,,而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒本事的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料,。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了,,經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾,、道具因投放時(shí)間長(zhǎng),,有些已不能滿(mǎn)足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿(mǎn)足幼兒的需要了,,幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣,。所以,教師必須要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用,,以便作出調(diào)整或更換材料的決定,。材料的動(dòng)態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動(dòng)上,各班教師應(yīng)及時(shí)溝通,、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情景,,做到材料的互補(bǔ),資源共享,,讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù),。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇八
區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng),他們能夠在活動(dòng)中根據(jù)自我的喜好選擇活動(dòng),,能夠自由的發(fā)揮與探索,。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下評(píng)價(jià):
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流,、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,,從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng),,充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:,、喂寶寶,、扣紐扣、編辮子等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:數(shù)字象棋,、圖形投放盒等;“表演區(qū)”:頭飾,、手偶、手搖鈴,、雙響筒,、扇子、各式各樣的服裝,、快板,,腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);“操作區(qū)”:白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃,、包糖果,、棉花、穿糖葫蘆,、干樹(shù)葉,、毛線,、穿珠子、涂顏色,、喂小鳥(niǎo)等半成品;“科學(xué)區(qū)”里供給望遠(yuǎn)鏡,、小汽車(chē)、九連環(huán),、動(dòng)物模型,、磁性玩具等等。閱讀區(qū):各種類(lèi)型的圖書(shū)和大小不一的字卡;搭建區(qū):廢舊紙箱,、廢舊易拉罐,、幼兒園供給的大、小積木玩具,,因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限,,經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū),、閱讀區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上,,區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,,以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上,,將操作物品安裝在欄桿上,,即方便又有立體感,大大供給了利用空間,。操作區(qū)的白板安裝在墻上,,以供幼兒方便操作并根據(jù)活動(dòng)情景靈活調(diào)整
同時(shí),我們也根據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,,在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),,提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū),,會(huì)投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中,,讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,,我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,,擺放在區(qū)域中,孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼,、會(huì)用手去撕,、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃,、大小不一的物品,,讓幼兒自我去看、去比較,,培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習(xí)慣,。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫(huà)棒,、橡皮泥、空白紙,、水彩筆等,,在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,,供幼兒去參考,、去仿照。有些幼兒購(gòu)買(mǎi)的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖,,我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,,方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),,會(huì)投入一些自我用毛線編的假頭套,、表演用的衣服、扇子,、腰鼓,、響板、玩具劍等,,供給豐富的材料,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)供給難易程度不一樣的材料,。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也經(jīng)過(guò)供給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,,能夠滿(mǎn)足不一樣
幼兒進(jìn)行自主選擇的需要,。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),,這也就決定了每個(gè)幼兒的本事水平不一樣,,所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因,不能都簡(jiǎn)單,,也不能都復(fù)雜,,要為不一樣水平的幼兒供給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲,、教師供給三種層次的材料,,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6,、8、10)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性,。
三,、教師的指導(dǎo)
對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得十分重要,,不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,,所以說(shuō)教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師,,要始終要清楚自我應(yīng)處的位置,,不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)供給舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮,,能夠做示范,,但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角,。
觀察,、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī),,適時(shí)介入指導(dǎo)
觀察能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),,比如:我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,糖果有大有小,,糖紙也有大有小,。熙森剛開(kāi)始操作,他根本不明白大的糖紙包大的糖果,、小的糖紙包小的糖果,,經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后,熙森還是沒(méi)有掌握其規(guī)律,,亂包一氣,,當(dāng)然,包出來(lái)的形狀肯定不好看,,有的還都沒(méi)有包好,,糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,,充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角,,給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候,熙森豁然開(kāi)朗,,一下子就掌握了包糖果的技巧,,相信熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為教師,,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),,提高教育指導(dǎo)的效果,,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。
由此可見(jiàn),教師的適時(shí)介入也十分的重要,。再舉兩個(gè)例子:默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服??墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,,小朋友們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲,也沒(méi)有區(qū)牌能夠用了,??墒悄€不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了,。如在一次搭建游戲中,強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,,孩子們一時(shí),,很激動(dòng),有的埋怨強(qiáng)強(qiáng),,有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng),,有的不知所措,教師立刻說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,,我們趕快搶救動(dòng)物,,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī),。
當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),,教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì),教師有時(shí)做調(diào)解員,有時(shí)做旁觀者,,在區(qū)域活動(dòng)中,,教師要放下自我的身份,以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中,。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),,孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,,用適宜的方法幫忙孩子解決,。
為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)取性,教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法,,幼兒之間存在著差異,,只要幼兒是主動(dòng)參與,進(jìn)取思考的,,那不管結(jié)果如何,,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則本事弱的孩子總是失敗,,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,,最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。
四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),,區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的進(jìn)取性,對(duì)幼兒的動(dòng)作,、言語(yǔ),、思維、想象,、情感等方面都有良好的發(fā)展,。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,,選擇活動(dòng)資料和合作伙伴,,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由,。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導(dǎo)地位,,幼兒是自由的,,發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班,,在區(qū)域里玩得最開(kāi)心的當(dāng)屬?gòu)?qiáng)強(qiáng),、高高,、玉函、笛妃,、桑晨,、小彤、心月,、鎮(zhèn)昊,。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。
五,、特色
對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō),,特色就是棋類(lèi)游戲,我們小班的棋類(lèi)游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋,、動(dòng)物的食物棋,、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類(lèi)原始棋,、整合棋,。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作,、勇于創(chuàng)新,。可能小班的幼兒沒(méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)游戲,,學(xué)習(xí)起來(lái)比較的吃力,相信在過(guò)年后會(huì)有所減弱,。
六,、下一步打算
1、對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,,本學(xué)期,,我將針對(duì)不一樣的主題游戲做深入了解。
2,、在平時(shí)的游戲組織中,,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略,。
3,、利用進(jìn)區(qū)卡,指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲,。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限,,以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。
4,、投放豐富的區(qū)域材料,,保證材料的豐富性與多樣性,。
5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng),,尊重幼兒想象力,。
6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主,,投放安全,、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解,,也不太懂,我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng),,在這方面還很不成熟,,有說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)見(jiàn)諒??墒俏蚁嘈?,只要去做,付出努力了,,就算成果不好,,我也會(huì)很欣慰。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇九
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,,兒童觀指導(dǎo)下,,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì),、社會(huì)化潛力得到用心主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒帶給豐富有效的材料,,引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí),,區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),,學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一,。
本學(xué)期,,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊,、生活區(qū),、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市,、閱讀區(qū),、表演區(qū),,堅(jiān)持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手,、動(dòng)腦,,用心地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),。
一,、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料,。
如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同,,對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單,容易完成,,這樣就會(huì)使其失去興趣,,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難,,透過(guò)努力卻達(dá)不到,,這樣也會(huì)使其失去興趣。所以,,我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,,思考個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區(qū)內(nèi)帶給難易程度不一樣的操作材料,,供不一樣程度的幼兒選取,。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí),。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體,,讓幼兒自由選取。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選取,,就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
2,、家園合作協(xié)調(diào)一致,,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,,我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,,都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣,我們投放以后,,都紛紛去嘗試著玩,。這樣,,在幼兒參與活動(dòng)用心性提高的前提下,,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸,。
我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),,及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng),。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的,,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,,也更感興趣了。
二,、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1,、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,,盡量不去打擾到他們,充分滿(mǎn)足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。
2,、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整,。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng),潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自我創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;可是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣,。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲,,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后,,潛力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自我比起誰(shuí)贏的牌多呢,。
三,、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的狀況,,給予及時(shí)的引導(dǎo),、幫忙,滿(mǎn)足幼兒的需要,。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動(dòng)中,,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一齊探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問(wèn)題,,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),,把自我的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子,。
2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要,,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法,、規(guī)則意識(shí)等,,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),,并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
透過(guò)努力,,我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),,有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中,,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要,所以,,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階,。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表篇十
區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,,寓教育于游戲中的最好形式好之一,。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),,我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊,、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角,、科學(xué)探索,、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院,,堅(jiān)持隔天開(kāi)展游戲活動(dòng),,指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,,進(jìn)取地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情景作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
一、材料的投放
1,、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料,。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī),、船,。投放豆類(lèi)、米類(lèi),、樹(shù)葉,,讓幼兒練習(xí)粘貼畫(huà)。投放手套,、棉花,、線,讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇,,就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料,。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子、絨線,、蛋殼等等,,都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣,,我們投放以后,,都紛紛去嘗試著玩。這樣,,在幼兒參與活動(dòng)進(jìn)取性提高的前提下,,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3,、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸,。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng),。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,,也更感興趣了,。
二,、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。在我們《西城小醫(yī)院》,才開(kāi)始我們與幼兒一齊進(jìn)入主角,,那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出,。我們就退出,常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演,,盡量不去打擾到他們,充分滿(mǎn)足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)凇稊?shù)學(xué)角》設(shè)計(jì)了“數(shù)字蛋寶寶”的活動(dòng),,本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫(huà),,于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫(huà)和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),,就可將相同點(diǎn)數(shù)與相同的畫(huà)對(duì)應(yīng)。更改游戲規(guī)則后,,本事差的幼兒也都想到,,《數(shù)學(xué)角》游戲了。
三,、良好的師幼互動(dòng)
1,、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情景,給予及時(shí)的引導(dǎo),、幫忙,,滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情景和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,,與孩子們一齊探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問(wèn)題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,,而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),,把自我的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。
2,、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展,。如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,,了解他們的玩法,、規(guī)則意識(shí)等,我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅,。
經(jīng)過(guò)努力,,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),,有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在表演區(qū)域中,,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要,,所以,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階,。