在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小班觀察記錄表篇一

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴,，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍,?？墒潜M管我十二分的細心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動,，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑,，一會兒又將玩具滾出,。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊,，兩人各自爭搶起來,。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚,，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕,。

處理：

我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽,。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛,，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯了,？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著,，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具,，他不給我,。”

分析：

這次的事件讓我發(fā)現(xiàn),，由于陽陽說不清楚話,，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪,，從而使他失去了解釋的耐心,，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的,，自我又一次闖禍了,，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。

小班觀察記錄表篇二

今日區(qū)域游戲,，天天,、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子,，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來,。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好,，他抬頭看了看旁邊的小朋友,，繼續(xù)卷起了糖果紙,。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那里卷壞了一些,，怎樣辦呀,？”教師說：“你覺得應當怎樣辦呢？”天天說：“換一張,。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊,。卷了一會兒,，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀,，開始裁剪糖果紙,。這時天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由??？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退积R剪了起來,。剪到一半,，天天說：“我不剪了?！崩^續(xù)拿起盒子里最終幾張?zhí)枪堥_始包起來,。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里,。沒一會兒,，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯,，天天沒有了,。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙,。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了,，我們要等一下?！闭f完便坐下來等晨晨剪糖果紙,。

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙,，顏色很鮮艷容易定型,，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候,，經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象,，在必須程度上影響了操作的持續(xù)性,。

2、游戲環(huán)境：包糖果這個活動,，能夠投放在益智區(qū),，也能夠投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū),，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能,，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性,。生活區(qū)供給了包糖果的材料,，幼兒能夠根據(jù)自我的需求對這些材料進行加工。

3,、幼兒發(fā)展：

（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善,，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功,，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象,。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象,。

（2）小班幼兒愛模仿,，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一齊剪紙,。

（3）最終糖果紙用完了,，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候,，天天并沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法,，而是依靠他人的成果。

1,、教師能夠改善游戲材料,，選擇結(jié)實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習“卷”的技能,。

2,、由于幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動,，設計一些操作環(huán)節(jié),，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區(qū)域里供給豐富的操作材料,，吸引幼兒動手操作,。

3、教師在區(qū)域游戲活動結(jié)束后,，能夠引導幼兒互相評價,，共同思考,、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗,。

4,、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進行正確引導,，因為模仿是幼兒重要的學習方式,。

小班觀察記錄表篇三

時間——3月10日上午

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

學期開始的一個月多,，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生,。上午在班級活動后，緊之后是區(qū)域活動,。我?guī)е⒆觽冊谌龢菃⒅翘斓鼗顒樱⒆觽兌季挥行虻赝嬷?。突然,，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上,。我趕忙跑了過去并詢問原因,。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“陽陽，陽陽咬我,！”我趕緊檢查著哇哇,，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

處理：

我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥,，并尋找著陽陽,，弄清事情的過程。此時,，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具,。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因,。原先又是因為爭搶玩具,。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的,，然后采取了隔離辦法,，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具,，為什么讓他離開,。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言,，只起兩分鐘的作用,，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解,，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈,。

分析：

我在處理這一事件時,，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說,，理性批評是有好處的,。可是之后細細想來,，他當時可能并不能完全聽懂教師的話,。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的,。而采用隔離的辦法,，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來,，確實起到了必須的效果,。可是單靠過多的約束,，是根本不能治本的,。

小班觀察記錄表篇四

班級：苗苗班

觀察者：肖群華

觀察日期：9月

觀察對象：王佳晨

性別：男

年齡：3歲

觀察時間：9：00

觀察地點：教室

活動資料：學習活動觀察記錄、解釋與評價

荻荻教師引導小朋友學習英文單詞中的英文字母,，他和小朋友一齊說著里面的字母寶寶,，“u”，“babyk”……他的嗓子很響,，反映很進取,。

荻荻請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前,，向荻荻表達著他的意思,。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手,，可是他卻是一邊舉著手一邊來搶答荻荻教師的問題,，引得荻荻教師哭笑不得。

相對于以前在團體活動中亂跑,，亂叫,，他的表現(xiàn)著實提高了許多。在班長牌子的促進下,，他在學習活動中的表現(xiàn)也有了大大的改觀,。雖然他在英語活動中不舉手就發(fā)言，但這也是王佳晨注意力集中的表現(xiàn),。

以后,，當王佳晨的行為得到改善和固定之后,，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點從交往習慣上轉(zhuǎn)到學習行為上。經(jīng)過一系列有效的措施培養(yǎng)他的學習習慣和學習態(tài)度上,，進而促進他學習的提高,，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班觀察記錄表篇五

班級：小二班

教師姓名：陳教師

觀察地點：圖書區(qū)

幼兒姓名：涵涵團團

幼兒性別：女

觀察目的：幼兒交往本事

觀察背景：

涵涵抓著書的一半,，團團緊緊的抓著書的另一半,。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看,！我看,！”是誰先拿到的書已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去,，圖書必須就要毀在他們的手里了,。我走過去說道：“為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎,？”我還沒有說完,，團團立刻之后說：“分享！”“對,，分享，說的真好,，也要這樣做,。”既然孩子有分享的意識,，就不需要我再做什么了,，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們,。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱,，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書,，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣,，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

分析：

1,、團團這個小朋友已經(jīng)具有分享的意識,，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到,，可是經(jīng)過行為明顯把分享和謙讓搞混了,。

2、涵涵雖然得到了圖書,，可是卻失去了興趣,，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣,。也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂,。爭搶的原因有可能是出于想要得到,，或者是逆反心理。

措施：

1,、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽,，看看其他孩子的反響，了解他們的想法,。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享,。

2、將分享和謙讓意義區(qū)分,，幫忙孩子理解,。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。

3,、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的.轉(zhuǎn)化為行動,，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透,。如樹立良好的榜樣,，教師、家長的榜樣,，幼兒的榜樣,。文學作品感染幼兒，移情訓練,、正面強化鼓勵等等,。

提議批閱：

你在工作中，細致而靈活,，有著很多富有創(chuàng)造性的,、獨一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過細致觀察每位孩子的行為,，了解行為背后的原因,，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。

幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié),，你能夠在每個環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點滴提高,，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們,，孩子們喜歡你們,，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧,！

小班觀察記錄表篇六

描述：

前一段時間我們開設的是娃娃家,，可是娃娃家里面沒有菜，本事強的小朋友是假裝的,，他們假裝切菜,，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會來問：“教師,，怎樣沒有菜呢,？”所以我們開設了菜場。今日是菜場開設出來的第一天,，小朋友們都很想玩這個游戲,，可是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老板,。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了,，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍,，沒有詳細的介紹,。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜,，她自我在菜場里面拿了一個荷包蛋,，對小玉說：“我要這個?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢π∮裾f：“我還要這個,。”說完放在籃子里就走了,。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走,，也沒有對“老板“說什么,。看到這邊,，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜,。”“她們看見我很開心,，連忙說：“你要買什么,？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭,，還有一只雞腿,。”我只用嘴巴說了,，我沒有用手去拿,，我發(fā)此刻我說的同時她們也在找我要的東西,，我借機引導他們，“老板要多少錢??？”“三塊?！薄敖o你,，多謝你們?！薄安挥弥x,。”我付完錢就走了（假裝付錢,，其實是空的）,。

案例分析：

幼兒的社會經(jīng)驗不足，異常是小班的幼兒相當于沒有社會經(jīng)驗,，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應的反映,，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子,，在游戲中,，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動,，可是軒軒在平時就是自理本事比較差的小朋友,，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走,，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點,。可喜的是小玉和易易能在我的引導下做出這樣的反映,，這也說明了只要我對游戲稍加引導,，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。

指導策略：

1,、適當?shù)膮⑴c游戲,，以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做,，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場,，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有必須的社會經(jīng)驗,。

2,、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候,，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣,，可是我們的菜場只設定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的,，在我選小朋友的時候,，我答應他們我會讓每個小朋友都玩到的。

3,、激起幼兒的游戲熱情,，在游戲結(jié)束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚,。

4,、提升幼兒的生活經(jīng)驗。在游戲點評時,，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話,，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經(jīng)驗,。

小班觀察記錄表篇七

幼兒活動情景

今日的娃娃劇場異常熱鬧,，來了四個能說會跳的小朋友，他們拿著樂器,，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演,，不時引來小朋友的圍觀、駐足,?？墒潜硌葸M行到一半，發(fā)生這樣的事情：

1,、小演員出現(xiàn)爭搶節(jié)目的現(xiàn)象,，會導致了演出出現(xiàn)中斷。

2,、小觀眾們則表現(xiàn)出了不禮貌的一面,。在演員演出的過程中，有的會說話,；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方,，一會兒又回來看,；跑進跑出的現(xiàn)象十分嚴重。另外,，表演結(jié)束后,，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意愿。

分析與策略

分析：

在游戲中,，幼兒太過于隨意,，這時我也在深深地反思：出現(xiàn)這個局面的原因：

在節(jié)目演出的過程中，時而中斷,，時而又繼續(xù),，演出的節(jié)目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃,，所以會出現(xiàn)走走出出,、說說笑笑的局面。另外一個原因是,，沒有和幼兒一同建立起小舞臺游戲中的規(guī)則,，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

策略:

1,、建立孩子們的合作意識,。

中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，所以,，加入主持人這一主角,，來合理地分配或者請演員來認領節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾,，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了,，同時也鍛煉了幼兒之間相互合作的本事。

2,、制定公約

在交流講評中,，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序,，如不大聲喧嘩,、中途離開時不能影響其他的觀眾等。以遵守規(guī)則為前提,，做個禮貌小觀眾,，歡樂觀看演出。

小班觀察記錄表篇八

觀察事件：

吃午飯時,，小朋友表現(xiàn)得有些不安,、急燥，說話聲音由小聲到大聲,，我提醒小朋友：進餐要安靜,。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘,，又開始了,，并且越來越大聲,。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話,，教師可要扣分了!”這招還真靈,，小朋友一下子安靜下來。飯后,，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書,，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了,。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意,，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原先十分有序的班級,，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時,，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時,，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師,，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目,，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了,，所以才變得那么不安和焦急。另外,，因為排練“六一”的時間比較緊張,，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥,，孩子也就跟著急燥了,。

措施：

1、在排練同時,，也要強調(diào)常規(guī),，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。

2,、重安排好排練的時間,。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學,，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī),。

3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商,，注意調(diào)節(jié)自我的情緒,，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn),，孩子的情緒也慢慢變得平和起來,，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng),。

“六一”組織,、規(guī)范、清潔,、整頓,、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊,，獨自跑到音樂廳,，也帶動了其他小朋友。所以,，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后,，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

小班觀察記錄表篇九

觀察時間：xxx

觀察地點：小二班教室

觀察對象：王xxx

觀察教師：趙教師

一,、幼兒情景分析

王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子,，懂禮貌，能主動向教師問好,，小朋友都很喜歡跟她玩,，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭,。王xx生活在一個大家庭中,，和爺爺、奶奶,、住在一齊,，家里人很喜歡他，什么事都讓著他,，也就養(yǎng)成了嬌氣,、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她,，摸摸她的小辮兒,，她也總是跟教師哭著說：“她摸我的頭發(fā)了?！鳖愃朴谶@樣的事情時有發(fā)生,，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣,。

二,、現(xiàn)象記錄

1、第一階段

（1）現(xiàn)象記錄：

①午睡的時候,，小朋友們都睡著了,，王xx突然哭起來,，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上,?！苯處熯B忙抱著她，哄了哄,，可她還是不停地哭,，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕,。

②團體活動,，教師帶孩子們玩音樂游戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx,，王xx止不住大哭起來,，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你?！苯處煱矒崃怂?，她才慢慢地不哭了。

（2）分析與措施：

①孩子生活在大家庭中,，家人難免寵愛,，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。

②由于剛剛?cè)雸@,，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活,，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活,，明白班級里的小朋友都是好朋友,，鼓勵其多與其他小朋友玩。

③教師與家長溝通,，家園共育,，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。

2,、第二階段

（1）現(xiàn)象記錄：

①戶外活動,，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲,，教師一看,，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵,，你的軟包砸到我了,，真好笑?！苯處熞矔囊恍?，這個孩子的提高真大,，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關系,，跟小朋友相處的十分好,。

②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了,，這次，她沒有哭,，很勇敢的站起來拍拍手,，又之后跟小朋友玩了。

分析與措施：

①王xx小朋友經(jīng)過一段時間與其他小朋友的相處,，完全適應了團體生活,，在教室里哭泣的時候越來越少，教師們常?？吹揭粋€愛笑的小女孩,。

②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來,，而是慢慢控制了自我的情緒,。

③加強家園共育，培養(yǎng)良好性格,，多鼓勵為主,，適時表揚。

三,、反思

此刻的孩子大多是獨生子女,，在家里處處受到家長的關愛，甚至是溺愛,，什么都是自我優(yōu)先,，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了,，只明白以哭相對,。當然哭并不必須是壞事，孩子大哭后能夠感覺簡便一些,，哭能夠減輕壓力,。可是動不動就哭就說明“哭”是有問題了,。不要強化孩子哭,，對孩子的哭應采取中性態(tài)度，使孩子分散注意力而停止哭泣,?？山o予必須的安慰,，抱一抱，哄一哄,，就會使她“雨轉(zhuǎn)晴”而高興起來,。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因,，要清楚地說明不對在哪里,，既不要斥責，也不能無原則遷就,。

經(jīng)過一段時間的教育,，王xx長大了，懂事多了,，遇到困難不再是只明白哭,，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情,。以后教師將繼續(xù)對他進行這方面的教育,，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”,。作為教師在教育孩子時,，要善于觀察，善于分析,，真正深入孩子的內(nèi)心世界,，并根據(jù)孩子的各種表現(xiàn)，選擇合理的,、有效的教育方法和策略實施教育,，使孩子能真正地健康歡樂成長。

小班觀察記錄表篇十

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)

觀察實錄：

今日是尹可欣,、王若語,、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家,。娃娃家的主角牌有兩個,，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后,，一會兒傳來了爭吵的聲音,，“我要當媽媽，我就要當媽媽,，我不當寶寶,。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了,，睜著大眼睛看著這兩位小朋友,。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我,。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽,，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜,?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩,?！毕氲轿覀儎倓倢W過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸,、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福,，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得,，我們家也是這樣的,。”小朋友們都點點頭,，我之后說：“在我們的家里,，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人,，小朋友們要當好每一個主角,，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒,，不爭不搶的選好自我的主角,。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議,，今日可欣來當‘媽媽’,，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角,，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹數(shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說,，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”,。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴,，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家,，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了,。)

2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽,。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下,，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些,。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角,。

3,、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利,，讓孩子自我去選擇主角,。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣,。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休,，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。

措施：

1,、在日常的生活學習中,，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的,。

2,、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn),，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子,。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式,，讓孩子停止了爭吵,。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識,。

3,、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角,。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”,，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候,，能立刻忘掉不開心,，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,，孩子無法協(xié)商主角的選擇時,，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則,，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡,，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時,，要給孩子提出游戲的要求,，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚,。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商,、合作，學會克制自我,，遵守規(guī)則,，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。

5,、在評價環(huán)節(jié),，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,，并尋求解決問題的方法,。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,，逐步培養(yǎng)他們自愿,、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。

2,、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽,。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,，相比之下,，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時,，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角,。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性,，給孩子自主的權(quán)利,，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配,。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣,。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。

小班觀察記錄表篇十一

幼兒活動情景

今日的游戲開始了,，哲哲今日來到了“點心店”里,，他和搭檔糖糖開始忙著整理店里的食品和桌椅?？墒窃谶@個時候,，很多的小客人已經(jīng)開始聚集在店外，擁在一齊等待著買東西了,。這時,，哲哲開始有些不耐煩地說：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎,？”聽到了老板的這席話,，有的孩子顯然有點不高興徑直走開了。剩下的孩子應對面地笑了一笑,。過了一會兒,，就聽到哲哲說：“好了，你們要買什么,？”留在那里的三個孩子開始爭先恐后地拿出錢說著自我要買的東西,，哲哲板起臉說：“我聽誰的？你們排好隊一個接一個地買,?！?個人原本放下的錢，也拿了起來跟著排好了隊伍繼續(xù)游戲,。在觀察中,，如果客人沒有排隊就買東西，哲哲是不賣的,，他會要求客人排隊之后再進行購買,。

分析與策略

分析：

在這個場景中，哲哲將生活經(jīng)驗遷移到幼兒園的主角游戲當中,，能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（客人不遵守秩序）,，并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗能夠找到自我解決的途徑（提醒客人排隊等候），這也正是中班幼兒年齡的特征,。在游戲活動中,，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預和指導了來解決應對的問題了,。

可是在這個實錄中,，幼兒還留了一個還有沒有解決的問題：游戲開始時，怎樣來處理店員準備和客人等候的這個場景,，能讓幼兒更好地去理解,？

策略：

1,、在講評中，讓幼兒經(jīng)過互動的方式來解決問題,。經(jīng)過許多的個別經(jīng)驗傳化為一種有價值的團體經(jīng)驗,。

2、添置一些警示語“營業(yè)中”和“暫停營業(yè)”的圖示,，提醒客人在暫停營業(yè)的時候,，能夠暫時研究到其他的地方進行游戲。

3,、幫忙幼兒了解并學會根據(jù)指示牌規(guī)則要求參與游戲,，逐步強化規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺遵守的習慣,。