作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

第1篇: 紫藤蘿瀑布教案

一、教材分析 

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,，文章運(yùn)用托物言志的手法,，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感,，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情,、生死謎帶來的憂慮與悲傷,。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富,。而長(zhǎng)期以來,，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程,，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作,，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng),。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式,，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題,，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花,？這一問題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果,，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智,，這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì),，既可以減少無謂、無效,、甚至無用的提問,，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀,，更重要的是由于要解決問題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng),，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來,，在分析的過程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂,，“三分文章七分讀”,，“一章三遍讀，一句十回吟”,，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中,，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情,。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境,，使學(xué)生充分明確文章的種種美,，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力,。 

二,、教學(xué)目標(biāo) 

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美,。 

2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體,，明確文章的思想內(nèi)涵。 

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,，提升自己對(duì)人生的理解與感悟,。

三、教學(xué)重點(diǎn)   

1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn),。  

2.生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫,。

 四、教學(xué)設(shè)想

本文擬安排兩課時(shí)：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫作背景,，范讀課文,，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分,。

第二課時(shí)：講讀第二,、三部分，比較分析,、歸納總結(jié),，練習(xí)指導(dǎo)。

五,、課前準(zhǔn)備  

學(xué)生查閱字典,、詞典，掃除文字障礙,，熟悉內(nèi)容,。

第2篇: 紫藤蘿瀑布教案

林清玄說：我覺得生命是一種奇跡,。是啊，生命雖然短暫,，但依然帶不走它的偉大與莊嚴(yán),。這世界從不對(duì)我們隱瞞，只要你用心,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的純粹,，就會(huì)覺得每一個(gè)生命都值得尊重，當(dāng)然,，很定也會(huì)發(fā)現(xiàn)像紫藤蘿這樣平凡而柔弱的小花,，也能創(chuàng)造生命的輝煌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解作者及背景,，熟讀課文,。把握文章的脈絡(luò)。

2.感知文意,，理解文章的主旨,，感悟生命的永恒。

3.品味本文情深意長(zhǎng),，雋永如水的語言美,。

4.掌握借景抒情、托物言志的寫法,，并有意識(shí)地將其融入自己的作文,。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們都接觸過不少花草樹木,，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?(學(xué)生發(fā)言)

大千世界,，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì),，都會(huì)從中得到許多啟示,。面對(duì)同樣的景物，在不同的心情下,，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者,，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想,。在這樣的心情下,，面對(duì)盛開的紫藤蘿花，她見到了什么?想到了什么呢?今天,，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前,，真切地感受一下吧!

二,、自學(xué)指導(dǎo)

(一)預(yù)習(xí)與交流

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

輝煌(huīhuáng)

迸濺(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒釀(niàng)

盤虬臥龍(qiú)

佇立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

綻開(zhàn)

仙露瓊漿(qióng)

花苞(bāo)

2.根據(jù)詞語寫意思或根據(jù)意思寫詞語,。

迸濺：向外濺出或噴射,。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

終極：最后的終點(diǎn),。

伶仃：孤獨(dú),，沒有依靠。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立,。

挑逗：逗引,，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑,。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒,。

盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3.作者簡(jiǎn)介

宗璞,，當(dāng)代著名女作家,，自幼生長(zhǎng)于清華園，她所特有的知識(shí)女性的才情,、儒雅的氣質(zhì),，以及柔中帶剛的性格，均得益于她得天獨(dú)厚的文化生活背景,。她的散文情深意長(zhǎng),，雋永如水。代表作《鐵簫人語》深受海內(nèi)外讀者喜愛,。

4.背景鏈接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月,，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥,，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中,，見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷，由花兒自衰到盛,，感悟到生的美好和生命的永恒,，于是寫成此文。

三,、自學(xué)指導(dǎo)

(二)合作與探究

(一)整體感知

1.聽磁帶朗讀,，用心感受畫面美，并思考文章圍繞什么事物來抒發(fā)感情?由哪幾部分組成?

【交流點(diǎn)撥】(1)紫藤蘿。(2)全文由看花(1-6),、憶花(7-9)和思花(10-11)三部分組成,。

2.自由朗讀看花(1—6)，并思考下列問題：

(1)眼前的紫藤蘿樹可以用什么詞語概括它的特點(diǎn)?作者通過哪幾個(gè)方面的描寫來體現(xiàn)它的這個(gè)特點(diǎn)?

【交流點(diǎn)撥】眼前的紫藤蘿樹的特點(diǎn)：枝繁葉茂,，生機(jī)勃勃,。

①色：一片輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫;紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花,。

②形：像一條瀑布，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極;一樹閃光的、盛開的藤蘿,?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng),，在歡笑，在不停地生長(zhǎng);在和陽光互相挑逗;彼此推著擠著,。

(2)作者是按什么順序描寫紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先整體再局部,，即先寫花瀑，再寫花穗,，最后寫花朵,。

(3)作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先寫每一穗花，再寫每一朵花,。先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開,，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫花的形狀：“……像是一個(gè)小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙,。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的,。”(最后寫花的香味：“……淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我,。——第8段)

3.分小組朗讀“憶花”(7-9)，思考：十多年前家門前的紫藤蘿怎樣?面對(duì)這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣?

【交流點(diǎn)撥】蕭條,、冷落;作者的心情：疑惑,、痛楚、遺憾,。

4.齊讀“思花”(10-11),，找出文章的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)此時(shí)的作者心情又怎樣?

【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)睛之筆：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的,。”心情：寧?kù)o、喜悅,、振奮,。

(二)深層探究

1.“我”為什么會(huì)“焦慮”和“悲痛”?

【交流點(diǎn)撥】可結(jié)合背景理解。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因?yàn)槲疑钍?ldquo;文化大革命”的摧殘,，雖已過去多年,，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期,，命在旦夕,，面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛,。

2.文中為什么要插入一段對(duì)十多年前家門外的一大株紫藤蘿的描寫?

【交流點(diǎn)撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對(duì)比,，突出現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇,，與人的不幸遭遇形成類比,，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步”?

【交流點(diǎn)撥】作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”,，也就是說,，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒,，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后,，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活,，振奮精神,，投身到事業(yè)中去。作者對(duì)生命有了這樣的感悟后,，心情便豁然開朗,，所以“加快了腳步”。

4.結(jié)合全文說說作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?

【交流點(diǎn)撥】面對(duì)眼前盛開的“紫藤蘿瀑布”,，作者觸景生情：盡管家庭,、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去,，但畢竟事過境遷,，一切都會(huì)像紫藤蘿一樣好起來的。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機(jī)盎然的景象,，富有生命的活力,。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者獲得了面對(duì)不幸的勇氣,，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了,，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神的寧?kù)o,。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”,，說明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力,，體現(xiàn)出了生命的可愛,，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系,，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅,。

四、拓展延伸

請(qǐng)你仔細(xì)觀察你喜歡的某一種植物,，發(fā)揮聯(lián)想,，看會(huì)產(chǎn)生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎,、串串紅,、喇叭花

【交流】

向日葵終日面相陽光，它的生命總是充滿希望,。

串串紅生來滿面喜色,，它的生命總是充滿激情。

喇叭花不停努力攀爬,，它的生命總是不斷進(jìn)取,。

第3篇: 紫藤蘿瀑布教案

第五單元的文章多采用托物言志的藝術(shù)手法，是本單元的文體特色,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體感知寫景狀物之美,，并結(jié)合自我經(jīng)歷和見聞，理解文本蘊(yùn)含的人生哲理,，激發(fā)對(duì)社會(huì)和人生的思考和感悟,。

《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，是一篇托物言志的寫景抒情散文,。文章從紫藤蘿引人駐足,、炫人眼目的“盛”之美寫起,，通過賞花、議花,、悟花三個(gè)環(huán)節(jié),，逐層漸進(jìn)地表達(dá)了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對(duì)“生”的思考與感悟。

文章寫景緊扣一個(gè)“盛”字,，生動(dòng)地描寫了紫藤蘿繁盛的美，也將回想與展望交織,，通過兩相對(duì)比,，贊美了紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內(nèi)在“生之美”兼容并舉,。同時(shí),，作者寓情于景，實(shí)現(xiàn)了人與花的悲歡相通,，表現(xiàn)了自己情感的升華,，對(duì)自我苦難的超越，表達(dá)了自己對(duì)生命不幸的深刻感悟,，并以“明月照積雪”的獨(dú)特文筆,，營(yíng)造出物我交融的藝術(shù)境界。

基于以上文本分析,，期望抓住一個(gè)“盛”字賞析紫藤蘿的外在美,，通過抓住一個(gè)“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”。因此,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù),。即通過品讀寫景語句,，賞析紫藤蘿的美；通過品味關(guān)鍵語句,，明晰寄托于紫藤蘿的“志”,。

能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,，理解,、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法,，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討,、分析,、解決疑難問題。欣賞文學(xué)作品,，有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn),，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　一,、通過品讀寫景語句,，賞析紫藤蘿的美。

二,、通過品味關(guān)鍵語句,，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

通過品讀寫景語句,，賞析紫藤蘿的美,。

通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”,。

　　一,、誦讀文本，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的語句,，通過比較和品讀相關(guān)描寫語句,，賞析紫藤蘿的美。

評(píng)說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中,，我讀出紫藤蘿           的美,。

二、緊扣主旨句,，再讀文本7-11段,，圈畫并品味體現(xiàn)作者情思感悟的語句，結(jié)合背景資料,，明晰寄托于紫藤蘿的“志”,。

思考：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考,？（多媒體出示）

　　一,、能夠富有情感地誦讀文本,，做到字音準(zhǔn)確，能夠注意語氣的長(zhǎng)短,、輕重的變化,。

二、能夠自主感知文本,，準(zhǔn)確快速地圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵寫景語句,，能夠通過比較賞析寫景語句，準(zhǔn)確概括紫藤蘿的美,。

三,、能夠結(jié)合自身經(jīng)歷或見聞，借助背景資料把握作者的情感,，學(xué)習(xí)托物言志的藝術(shù)手法，思考?xì)w納作者寄托于紫藤蘿的“志”,。

正所謂“春風(fēng)有詩(shī)意,，歲月暗生香”。次第開放的花兒為我們寫下最美人間四月天的畫卷,，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵,。

今天，我們一起學(xué)習(xí)宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》,，領(lǐng)略紫藤蘿的美,。

（多媒體出示題目、作者）

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo),；學(xué)生齊讀了解,，老師簡(jiǎn)要解讀。

（大屏幕出示紫藤蘿照片）

老師提問：如果用文中的一個(gè)字來概括紫藤蘿的特點(diǎn),，是哪一個(gè)字,？——“盛”字

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一·評(píng)價(jià)任務(wù)一】

老師過渡：從題目中你能看出哪些信息？

學(xué)生自主思考回答,，老師總結(jié),。

預(yù)設(shè)：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵要素。

評(píng)價(jià)任務(wù)一：誦讀文本,，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的語句,，通過比較和品讀相關(guān)描寫語句，賞析紫藤蘿的美,。

評(píng)說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中,，我讀出紫藤蘿    的美。

描寫出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的描寫語句,，完成評(píng)價(jià)任務(wù),。

預(yù)設(shè)：

1.“紫色”——壯闊,、夢(mèng)幻、朦朧,、高貴,、優(yōu)雅、浪漫,。

通過品讀描寫“紫色”的語句,，補(bǔ)充作者寫花的文學(xué)資料，體會(huì)紫色的寓意,。

補(bǔ)充資料1：

這是木槿,。木槿開花了，而且是紫色的,。

木槿花的三種顏色,，以紫色最好。那紅色極不正,，好像顏料沒有調(diào)好,；白色的花，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了,。最愿見到的是紫色的,，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應(yīng),，讓紫色的幻想充滿在小園中,，讓風(fēng)吹走悲傷，讓夢(mèng)留著,。

——宗璞《好一朵木槿花》

補(bǔ)充資料2：紫色的寓意,，是高貴、優(yōu)雅,、莊重,；有紫禁城、紫微星,、紫氣東來等體現(xiàn),。

2.“藤蘿花”——生機(jī)盎然、旺盛,、繁密,、喜悅、活潑,。

通過品讀描寫“藤蘿花”語句,，重點(diǎn)從比喻、擬人等修辭方法入手,，體會(huì)紫藤蘿花的生機(jī)與活力,。

3.“瀑布”——壯觀,、流動(dòng)、靈動(dòng),。

通過品讀描寫“瀑布”的語句,，重點(diǎn)從用詞入手，通過對(duì)動(dòng)詞的分析,，理解“瀑布”這一喻體的動(dòng)態(tài)感,。

老師總結(jié)：

大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞中，分別賞析出了繁盛,、壯觀,、活潑、流動(dòng)的美,。大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)紫藤蘿的喜愛和贊賞之情,，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田，他們是心靈相通,、情感相連的,，可見寫花亦是人，寫人亦是花——這是一種什么寫作手法呢,？

老師總結(jié)：

“托物言志”,，即運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物,，寄寓自己的情思,，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。（多媒體出示）

老師過渡：

接下來,，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”,。

第4篇: 紫藤蘿瀑布教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀,，用圈點(diǎn)勾畫的方法,，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫作背景,，體會(huì)作者的所感所悟,，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語句,，體會(huì)寫景的妙處,。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：

1. 揣摩意味深長(zhǎng)的語句,，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。

五,、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1 ,、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害,，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛的小弟癌癥晚期,，作者非常悲痛,，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情,。面對(duì)著紫藤蘿花,，作者會(huì)有些什么感悟？而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示,？

2,、說說作者宗璞。（生小組派代表匯報(bào)）

女,，1928年出生,，常用筆名宗璞，另有筆名豐非,、任小哲等,。原籍河南省唐河縣，生于北京,，著名哲學(xué)家馮友蘭之女,。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作,。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》,、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二,、課文朗讀,，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)  伶仃(língdīng)  盤虬(qiú)臥龍 

仙露瓊(qióng)漿  酒釀(niàng)

2,，理清寫作思路,。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間,，再把課文讀一遍,，要求——         (1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；

(2)用～～ 線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；

(3)用幾個(gè)短語簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容,。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書,，圈畫有關(guān)語句，并概括內(nèi)容.）

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫,，同時(shí)也對(duì)勾畫出來的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括,。下面，把老師的概括,，與同學(xué)們交流一下,。首先，我們來看一下作者的行蹤,。大家在讀書的時(shí)候一定注意到了,，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步,，然后是佇立花前撫摸花兒,；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰而且開頭停住腳步,，結(jié)尾加快腳步,，首尾呼應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么,，在這個(gè)過程中,，作者又做了些什么？想了些什么呢,？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括,。讓我們來交流一下。

停住腳步   駐步賞花佇立花前   佇立憶花加快腳步   快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”,，佇立凝望在“憶花”,，加快腳步為“悟花”,。

賞花————憶花————悟花

3,、捕捉情感變化。

這一路走來,，作者的感情產(chǎn)生了很多波折,。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,，用三角標(biāo)注表示感情的詞句,。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注,、發(fā)言,、評(píng)價(jià)。）

同學(xué)們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”,，接著看到每一朵,、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望,，撫摸花朵之際,，“疑惑、痛楚,、遺憾”之感一并涌上心頭,；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后,，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o,、喜悅、振奮”所包裹,。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑,、痛楚、遺憾——寧?kù)o,、喜悅,、振奮。

三,、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰,，首尾呼應(yīng)，情景交融,。

四,、布置作業(yè)。

文中描寫紫藤蘿的語句很生動(dòng),，畫出你喜歡的句子,，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析,。

第5篇: 紫藤蘿瀑布教案

教學(xué)目標(biāo)

1.揣摩詞語和句子,，理解作者感情變化的線索。

2.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,，體味人生,，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

揣摩詞語和句子,，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件或小黑板,。

設(shè)計(jì)思路

本文是由藤蘿引向生命的思考,，這種觀察,、感受、聯(lián)想,、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的,，可以采用研讀、反思,、賞析,、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生層層深入,，對(duì)生命的思考，既來自自身,，又來自其他生物,，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察,、思考,，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué),，通過故事和名言等教學(xué)手段,，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟,。

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,，同樣的花草面對(duì)不同的人,，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭,、玉簪,、木槿,、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃,。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的,。

二,、自主學(xué)習(xí)

速讀課文，注意解決以下問題,。(出示課件或小黑板1。)

1.作者是從哪幾個(gè)方面,，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

2.試著給課文劃分部分,。

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義,。

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議,。

8.本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致,，這源于作者怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

9.找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三,、合作學(xué)習(xí)

1.先以小組為單位相互解答疑難問題,。

2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

四,、反饋交流

1.作者是從哪幾個(gè)方面,，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

明確：(先寫花瀑，次寫花穗,，再寫花朵,。是按由整體到局部的順序描寫的。)

2.試著給課文劃分部分,。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情,。由看花(第1—6段);憶花(第7～9段)和思花(第lO～ll段)三部分組成。)

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

明確：(因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因,，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,，作者深受啟發(fā)和鼓舞,，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅,，進(jìn)而感悟出人生的哲理。)

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子,。

明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷，由花兒自衰到盛,，感悟到人生的美好和生命的永恒,。“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的,。”)

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年,，紫藤蘿花又盛開了,。)

(作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,，觸景生情,，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。)

6.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義,。

明確：(紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉,，再到如今繁花似錦,，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。)

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,，議一議,。

明確：(引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。)

(面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布,，作者觸景生情：盡管家庭,、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過去,，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在,，一切都像紫藤蘿一樣,，好起來了。作者的思想感情因之得以升華,，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí),。)

8.本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

明確：(來源于作者敏銳的觀察力,、豐富的想像力,、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn),。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,，關(guān)注社會(huì),，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經(jīng)常練筆,，不斷積累：同時(shí)要大膽想像,，探索創(chuàng)新。)

9.研讀賞析課文第十段,。

(1)學(xué)生讀課文,，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2,。)

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”?

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵,，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言,。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒,，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念,。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活,，振奮精神,，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河,。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌,。)(開放性題目,，意思對(duì)即可。)

五,、梳理鞏固

學(xué)生談收獲,，及還沒解決的問題。

(不必面面俱到,，也不必只限于一個(gè)方面,，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

六,、拓展訓(xùn)練

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行,，如無時(shí)間可不進(jìn)行)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七,、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分,。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花———————繁花似錦———————花瀑花穗花朵

憶花———————思緒萬千———————賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花———————生命永恒

第6篇: 紫藤蘿瀑布教案

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法,，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu),。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟,，把握文章主旨,。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語句，體會(huì)寫景的妙處,。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn),。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語句,，體會(huì)寫景的妙處,。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。

五,、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1,、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害,，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛的小弟癌癥晚期,，作者非常悲痛,，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情,。面對(duì)著紫藤蘿花,，作者會(huì)有些什么感悟?而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示?

2、說說作者宗璞,。(生小組派代表匯報(bào))

女,，1928年出生，常用筆名宗璞,，另有筆名豐非,、任小哲等。原籍河南省唐河縣,，生于北京,，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作,。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》,、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二,、課文朗讀,，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2,，理清寫作思路,。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下,，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間,，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個(gè)短語簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容,。

(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書,，圈畫有關(guān)語句，并概括內(nèi)容.)

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫,，同時(shí)也對(duì)勾畫出來的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括,。下面，把老師的概括,，與同學(xué)們交流一下,。首先，我們來看一下作者的行蹤,。大家在讀書的時(shí)候一定注意到了,，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步,，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布,。行文思路相當(dāng)清晰而且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步,，首尾呼應(yīng),。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過程中,，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括,。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”,，佇立凝望在“憶花”,，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3,、捕捉情感變化,。

這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,，用三角標(biāo)注表示感情的詞句,。

(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注,、發(fā)言,、評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們,，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”,，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望,，撫摸花朵之際,，“疑惑、痛楚,、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵,，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o,、喜悅,、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑,、痛楚,、遺憾——寧?kù)o、喜悅,、振奮,。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰,，首尾呼應(yīng),，情景交融。

四,、布置作業(yè),。

文中描寫紫藤蘿的語句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子,，圈出其中關(guān)鍵的字詞,，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路,，即賞花,，憶花，悟花，現(xiàn)在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧,。

二,、賞花之美，寫景之妙,。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎么樣子的?作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語句,。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注,，賞析}

1,、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4,、花的香氣;5,、花的枝干

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布,，從空中垂下來,，不見其發(fā)端,，也不見其終極,。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢(shì)非凡,，輝煌燦爛)

2,、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵,，彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧!”(比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵,，一串一串的花擬化為人,，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧,，生動(dòng)地寫出花的多,，也就是它開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛,，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛,，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的,。”(比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用,，也有整體描寫和局部描寫的分別,，還有先寫和后寫的分別。作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵,，先寫整體,，后寫局部。)

3,、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動(dòng)，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng),。”(比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài),，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美,。一派生機(jī)勃勃的樣子。)

(2)“紫色的大條幅上••••像迸濺的水花,。”(比喻：既寫出了花的形狀,，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的,。同時(shí),，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感,，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的,，而不是靜止的。)

4,、花的香氣,。

描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我,。”

提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺,，淺紫色是一種顏色,，需要人的視覺，這里作者要寫的是花香,，是嗅覺,，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感,，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象,。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動(dòng),。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺,、聽覺,、嗅覺、味覺和觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式,。說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺相通,。

5、花的枝干的語句,。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,。”夸張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn),。學(xué)生選擇自己喜歡的語句或段落有感情的讀一讀,。

三、憶花悟花,，述花之語,。

1、對(duì)比花的現(xiàn)在與過去,，理解作者的感悟,，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布,，而十多年前是什么樣的?請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿,。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過•••••••改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃,、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成對(duì)比。

師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗,，那賞花的人呢,，是不是一帆風(fēng)順呢?

“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的

師：聯(lián)系花和人的遭遇,，作者感悟到了什么?

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”

2,、有了這樣的感悟,，你覺得作者會(huì)如何對(duì)待自己的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)?

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談一談,，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗,，不足畏懼，人生應(yīng)該豁達(dá),、樂觀,、奮發(fā),、進(jìn)取。

3,、作者從花那里得到了啟示和感悟,，這也是花在對(duì)作者說話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語吧,。

四,、教師總結(jié)：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸,，但那不過只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn),，只要坦然走過，又會(huì)“枯木逢春”,?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的進(jìn)步，人們總是在進(jìn)步中意氣風(fēng)發(fā),。同學(xué)們,，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙,、裝滿生命的酒釀,，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!

五,、布置作業(yè),。

搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。

六,、板書設(shè)計(jì)：

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