作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇一

朗讀法,、討論法

自主性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文,。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中,，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?。由花兒自衰到盛,，感悟到生命之美好和永恒。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿,，突出了花的勃勃生機(jī),，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情,。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵,?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”,。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟,。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解,，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，激活學(xué)生對(duì)生命,、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感,。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同學(xué)們,，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》,，追蹤作者的心靈軌跡,，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛,，使作者陷于凝思而頓悟,，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

1、 放朗讀錄音,。

2,、 學(xué)生朗讀,，標(biāo)記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句,。

3、 學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：

“ 這句話(huà),，寫(xiě)出了 ,。”

教師擇要加以引導(dǎo)：

a．“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布,，從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”

——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

b．“紫色的大條幅上,，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花?！?/p>

——藤蘿色彩的躍動(dòng)

c．“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆,，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的,，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開(kāi)似的”

——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃,，比作笑容,，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情,。

d．“我在開(kāi)花,！”它們?cè)谛Α,！拔以陂_(kāi)花,！”它們囔囔。

——花開(kāi)之鬧,，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣,。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫(xiě)，不僅生動(dòng)形象,，而且包含著豐富的內(nèi)涵,。

4、 學(xué)生朗讀課文,，理解文章脈絡(luò),，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線(xiàn)上各填上一詞。

花 花 花（看,、憶,、思）

5、 學(xué)生討論：用文中的一句話(huà)來(lái)概括本文主旨,。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

6,、 教師小結(jié),，板塊過(guò)渡。

文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情?？椿ò椿ㄆ?、花穗、花朵來(lái)寫(xiě),，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧,，生機(jī)勃勃；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中,，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”,，次寫(xiě)花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),，回應(yīng)前文,。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒,?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1,、 學(xué)生朗讀,，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句,，體會(huì)作者的感情。

2,、 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟,，徹悟后的輕松、愉快,。語(yǔ)速舒緩而稍快,，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

3,、 指名讀（或各讀）

4,、 品味

①品味語(yǔ)言。設(shè)疑討論：

a．作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法,，這樣寫(xiě)有什么好處,？

請(qǐng)學(xué)生按照“寫(xiě) ，運(yùn)用了 修辭方法,，既表現(xiàn)了 ,，也隱含著_______”格式說(shuō)話(huà)。

教師擇要引導(dǎo)：

——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”,，“不見(jiàn)其終極”,，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,，既表現(xiàn)了花繁葉盛,，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)。

——寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧”,，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī),，爛漫情趣,，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構(gòu)思,。設(shè)疑討論：

b．文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”,，結(jié)尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果,？

教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,，未見(jiàn)其樹(shù)，卻已感受到了心靈的震動(dòng),。結(jié)尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應(yīng),，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái),?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍,。文章言盡而意未窮,，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感,。本文感情濃郁,，情感流露婉曲有致，情景交融,。設(shè)疑討論：

c．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣的情思,？

精神的寧?kù)o和生的喜悅

d．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙,，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆,，在這閃光的花的河流上航行”,，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花,，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往,，只要你也加快腳步,，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行,，你也會(huì)綻放人生之花,，描繪人生的絢麗和燦爛。

5,、 小結(jié),，板塊過(guò)渡：

作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒,。我們通過(guò)朗讀,、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想,，一定有對(duì)文章更深層的感受,。

學(xué)生討論、交流,，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受,。

a． 生，就是美,。

b． 蕩起生命的雙槳,，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

c． 生命屬于每個(gè)人只有一次,，珍愛(ài)生命吧,！

d． 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春,。

e． 走向低谷,，再創(chuàng)新高。

f． 挫折人生,，才是最富有的人生。

g． 花總會(huì)綻放,，人應(yīng)該向上,。

同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生,，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折,，甚至失敗,，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,，乘風(fēng)破浪,，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。

細(xì)細(xì)觀察一種花,，邊看邊思考,，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟,。自擬題目,，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇二

（海崗

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà),，就是高明的丹青國(guó)手,，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里,，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫(huà)中加以把握,，而且那花的色澤，那花的神采,，那花的氣味,，你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到。也許,，在大自然中,，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它,、感覺(jué)它,。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前,，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布,，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫(huà)”,，除了得力于作者卓越的筆力,，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開(kāi)的,。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌,。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫(huà)”呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào),，是一種明快的情緒與生活的歡欣,。但是，當(dāng)隨著作者的思緒,，回首那不堪的十年動(dòng)亂,，把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會(huì)感到一種深沉的悲哀,。正如作者所言,，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”,，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？梢哉f(shuō),，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時(shí)，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時(shí),，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌,。因?yàn)椋挥薪?jīng)歷過(guò)黑暗的人,，才會(huì)在璀璨的生活面前目眩神搖,，只有遭受過(guò)苦痛的人，才會(huì)如此珍視這生活的浪花,。因此,，盡管在這幅精致的圖畫(huà)之中，作者沒(méi)有大力張揚(yáng),、肆意宣泄感情的心曲,，但是，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個(gè)細(xì)部時(shí),，必然會(huì)體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂(lè)的旋律自天而降,，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個(gè)框架之中。<//pgn>

從直觀上說(shuō),，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明,，如在目前,，而不膚淺,；從情境上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,，意境深遠(yuǎn),，不盡于句中。但是,，當(dāng)你閱讀過(guò)《紫藤蘿瀑布》,，會(huì)感到，在它的字句之外,，包含著更深刻,、更令人神往的意蘊(yùn),，而對(duì)《紫藤蘿瀑布》反復(fù)閱讀,，不可能不對(duì)下述見(jiàn)解有會(huì)于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的,，生活的河流必將沖決各種障礙,，日復(fù)日,、年復(fù)年地涓涓流動(dòng)……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧,，前邊就是更加美好的彼岸……

由此,，《紫藤蘿瀑布》達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境。

（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》,，百花文藝出版社1996年版）

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇三

（一）,、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）,。

齊讀第8-9自然段,。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么,？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生,，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香,。其特征是朦朧與長(zhǎng)久,。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的,?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理,。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境,。

齊讀10—11自然段,。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形,、花色,、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情,，由情而生志,。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀,，它張滿(mǎn)了帆,，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,，也正是由每一個(gè)一朵,，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,，從這里,，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈,，還是人生的生死,，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的,！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”,。這里和開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”,，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程,，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘,、惆悵,、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o,、喜悅,。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處,，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生,。

（四）、總結(jié)

“人最寶貴的是生命,。生命屬于人只有一次,。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥,；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力,，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的,。事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義,，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義,，努力學(xué)習(xí),，去創(chuàng)造更美好的明天！

作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物,。題目自擬,，字?jǐn)?shù)500字。

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇四

【教學(xué)目的】

誦讀品味，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的感覺(jué),，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法,；理解十多年前紫藤蘿的遭遇,。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1.自讀點(diǎn)撥法。

2.誦讀法,。

3.作卡片,，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂(lè)朗讀磁帶,；幻燈片投影字詞,、作者簡(jiǎn)介、配文插圖,、語(yǔ)句揣摩練習(xí),。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們,，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú),，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,，牽動(dòng)你的情思,？(同學(xué)們發(fā)言。)的確,，只要做生活的有心人,，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì),，那么,，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪,。今天,，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩,、傾聽(tīng)生命的歌唱吧,。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩,、奔騰的激流中感悟生命意義的作品,。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞,，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文,，《西湖漫筆》,、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》,、《水仙辭》,、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗,，溫馨自然,，充滿(mǎn)了情趣,、理趣和文化氣息,。

三,、研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀,，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞,。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)？從字面上看,，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái),？

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征,，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的生命,、精神的喜悅和生的寧?kù)o、生死謎,、手足情等字眼,，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

(解說(shuō)：旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞,，初步感受寫(xiě)了什么景,、抒發(fā)了什么情。)

2.具體研習(xí),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)

①前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法,？這樣寫(xiě)有什么好處,？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象,。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí),，居然能像一條瀑布。在流動(dòng),，在歡笑,，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符,，正譜寫(xiě)著生命的歡歌?。≡倏茨敲恳粭l盛開(kāi)的花,，都是鼓滿(mǎn)了帆的船,，漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃,、何其輝煌！作者用貼切的比喻,、擬人,，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀,、討論,，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫(xiě)景物的方法,。)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事,？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情,，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢,，后來(lái)連稀零的花串也沒(méi)有了?？苫▋翰](méi)有枯死,，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子,，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出,。看,，藤蘿又開(kāi)花了,，開(kāi)得那樣盛，那樣密,，它匯成了奔騰的瀑布,。立在瀑布邊，掬一捧入口,，便是滋潤(rùn)著干涸心田,；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船,。

這一段故事,，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫(xiě)的,。理解這一段故事,，可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣,？的思考題,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯,，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴,。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情,。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著,，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲,，解開(kāi)了生死謎,，撫慰著手足情。不是嗎,？只要種子在,，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在,，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候,，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻,，可生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙滿(mǎn)裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢,？

(解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,，體會(huì)作者情感。)

3.品讀,，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句,。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情,，流動(dòng)歡笑傳達(dá)了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢表達(dá)了作者失落悵惆的情緒,。

(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀,，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法,。)

四,、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題,，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,，借景抒情,，寫(xiě)一段150字左右的文字。

五,、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示,？課后寫(xiě)一篇練筆。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇五

品讀課

朗讀法,、討論法

自主性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)

選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文,。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中,，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?。由花兒自衰到盛,，感悟到生命之美好和永恒,。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿,，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好,，抒發(fā)了熱愛(ài)生命,、珍惜生命的思想感情。

文意含蓄,，意境深遠(yuǎn),。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn),，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程?可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟,。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解,，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà),，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟,，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感,。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

導(dǎo)入??：同學(xué)們,，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的,，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒,。紫藤蘿由衰到盛,，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

1,、?????? 放朗讀錄音,。

學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句,。

學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：

“???????????????????? 這句話(huà),，寫(xiě)出了????????????????? ?！?/p>

教師擇要加以引導(dǎo)：

a.“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布，從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)期終極”

——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

b.“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花,。”

——藤蘿色彩的躍動(dòng)

c.“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開(kāi)似的”

——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀,，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容,，更顯得可愛(ài),，也抒發(fā)了喜悅的心情。

d.“我在開(kāi)花,！”它們?cè)谛?。“我在開(kāi)花,！”它們囔囔,。

——花開(kāi)之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣,。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫(xiě),，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵,。

4,、?????? 學(xué)生朗讀課文,，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線(xiàn)上各填上一詞,。

花??????? ??????花??????? ??????花（看,、憶、思）

5,、?????? 學(xué)生討論：用文中的一句話(huà)來(lái)概括本文主旨,。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。

6,、?????? 教師小結(jié)，板塊過(guò)渡,。

文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情,。看花按花瀑,、花穗,、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧,，生機(jī)勃勃,；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”,，次寫(xiě)花受到的苦難,，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),，回應(yīng)前文,。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒,?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1,、?????? 學(xué)生朗讀,，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句,，體會(huì)作者的感情,。

2、?????? 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟,，徹悟后的輕松,、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快,，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng),。

3,、?????? 指名讀（或各讀）

4、?????? 品味

①品味語(yǔ)言,。設(shè)疑討論：

a.作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法,，這樣寫(xiě)有什么好處？

請(qǐng)學(xué)生按照“寫(xiě)????????????? ,，運(yùn)用了??????? 修辭方法,，既表現(xiàn)了???????? ，也隱含著_______”格式說(shuō)話(huà),。

教師擇要引導(dǎo)：

——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”,，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(zhǎng)”,，運(yùn)用了比喻,、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛,，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn),。

——寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”,，運(yùn)用了擬人的修辭方法,，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣,，也隱含著生命的喜悅,、生活的美好

②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

b.文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”,，結(jié)尾處“不覺(jué)加快了腳步”,，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,，未見(jiàn)其樹(shù),，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應(yīng),，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解,，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄,，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮,，把我們讀者帶入了沉思之中,。

③品味情感。本文感情濃郁,，情感流露婉曲有致,，情景交融,。設(shè)疑討論：

c.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”,，流露作者怎樣的情思,？

精神的寧?kù)o和生的喜悅

d.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀,，它張滿(mǎn)了帆,，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,？

人亦如花,，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步,，張起生命的風(fēng)帆,，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花,，描繪人生的絢麗和燦爛,。

5、?????? 小結(jié),，板塊過(guò)渡：

作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀,、理解品味,，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受,。

學(xué)生討論,、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受,。

a.????? 生,，就是美,。

b.????? 蕩起生命的雙槳,，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

c.????? 生命屬于每個(gè)人只有一次,，珍愛(ài)生命吧,！

d.???? 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春,。

e.????? 走向低谷,，再創(chuàng)新高。

f.?????? 挫折人生,，才是最富有的人生,。

g.???? 花總會(huì)綻放,，人應(yīng)該向上。

同學(xué)們,，今天我們讀宗璞的,，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生,。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折,，甚至失敗，但要堅(jiān)信,，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪,，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章,。

細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考,，最好也能對(duì)生命,，對(duì)人生有所感悟。自擬題目,，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇六

一、文章總體說(shuō)明,。（確立目標(biāo)的原則）

本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章,，折射時(shí)代的風(fēng)貌。通過(guò)體味他人對(duì)人生的體驗(yàn)和思考,，進(jìn)而豐富自已的社會(huì)知識(shí),，加深自已的情感體驗(yàn)。

這是一篇借物抒情,，寓理于物的寫(xiě)景散文,，通過(guò)寫(xiě)十多年前后的花開(kāi)的不同景象，贊美生命的頑強(qiáng)和美好,，表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,，人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心。

單元教學(xué)目標(biāo)?:整體感悟課文,，理清脈絡(luò)提煉主旨,，學(xué)習(xí)比較閱讀。

《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫(xiě),，整體感知課文的大概內(nèi)容,，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，體會(huì)課文中的一些句子的深層含義,。

二,，本課的教學(xué)目標(biāo)?.

※知識(shí)教學(xué)目標(biāo)?.

1,借物抒情，托物寓理的方法,。（難點(diǎn)）

2,扣住物的特征,，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)景物的方法。（重點(diǎn)）

※能力訓(xùn)練目標(biāo)

1,遣語(yǔ)造句

2,對(duì)事物的觀察能力,。

※德育訓(xùn)練目標(biāo)

感悟生命的美好,，頑強(qiáng)，永恒,，熱愛(ài)生命,，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí),。

三,，媒體設(shè)計(jì)。

1,配樂(lè)朗讀帶,。 情感的陶冶,，體現(xiàn)美育。

2,圖片投影,?；?qū)嵨镎故?.以視覺(jué)的形象性和直觀性來(lái)再現(xiàn)課文。,易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺(jué)表象,，有利于對(duì)信息的識(shí)記,。（說(shuō)明：因?yàn)樵S多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，在教習(xí)如何狀物時(shí)也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?。?/p>

3,遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí)：加深對(duì)主旨的理解,，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

四,，難點(diǎn)突破,。

（一）,通過(guò)了解背景，整體感悟課文,，揣摩作者的思想感情,。（理解寫(xiě)紫藤蘿到底要表達(dá)什么樣的中心。）

1,了解背景對(duì)感知課文主旨的重要性,。

文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象,，某個(gè)事情，某種目的而寫(xiě)的,，可以從寫(xiě)作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助讀,，使學(xué)生能擴(kuò)大視野來(lái)看問(wèn)題,，幫助或輔助介入閱讀的情境。弄清時(shí)代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系,，了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的,，活動(dòng)的，寫(xiě)作的意圖是什么,。同時(shí),，文章中有所謂“生死謎，手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料,，很難理解主旨,。

2,方法：

讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平，尤其是寫(xiě)作此文的背景材料,，（利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)）

印發(fā)作者的《哭小弟》

老師的補(bǔ)充簡(jiǎn)介：十年浩劫,，給中國(guó)的政治和文化都帶來(lái)了陰影和創(chuàng)傷，作者的一家也在“文革”中深受迫害,，焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,，之后她的母親又去世。在拔亂反正的1982年5月,，好的小弟又身患絕癥,，作者睹物釋?xiě)眩苫叭恕苫ǖ氖⑺ジ形虻缴挠篮恪?/p>

注：在此基礎(chǔ)上思考寫(xiě)紫藤蘿瀑布到底要表達(dá)什么中心,。

（二） 在對(duì)物的描寫(xiě)中理解主旨,。

1.狀物抒情類(lèi)文章的特點(diǎn)。

通常不為狀物而狀物,，或借物喻人,，贊人；或托物寓理,，托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)物中）,因此往往并不直接將這種感情說(shuō)出來(lái),，而滲透在對(duì)某一物描寫(xiě)的字里行間。文中通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了十多年前后紫藤蘿的盛衰,。用以類(lèi)比人生的遭遇,，

2.方法：

（1）用圈畫(huà)勾點(diǎn)關(guān)鍵詞，比較當(dāng)時(shí)看到的紫藤蘿和十多年前所見(jiàn)的紫藤蘿的不同特點(diǎn),。

1982年：輝煌,，流動(dòng)，歡笑,，生長(zhǎng),，活潑熱鬧……不只在眼前，也在心上流過(guò)～～～有著旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐,，稀落,，伶仃，察言,，試探～～～～膽怯,，沒(méi)有自我、輝煌,，

（2）就特定歷史時(shí)期的簡(jiǎn)要背景介紹,。體會(huì)花和人的命運(yùn)的相似性。（為什么要寫(xiě)十多年前門(mén)外一株紫藤蘿的衰頹零落,，作者如何將它和自已的命運(yùn)連系在一起的,。）

蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好事物，美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào),，追求享樂(lè)是生活腐化的墮落表現(xiàn),。人們惶惶不可終日。

以花喻人,，以它的遇難,，含蓄寫(xiě)出下年浩劫給作者家庭帶來(lái)的磨難。

（3）討論,，它的由衰而盛說(shuō)明了什么,，蓄含著怎樣的人生哲理。

一榮一枯,，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴,。凋零后的紫藤蘿并未枯死，那頑強(qiáng)的根,，縱然飽受摧折也孕育著希望的種子,，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。,表現(xiàn)它有生生不息的頑強(qiáng)的生命力,，只要有種子在,，花謝了有再開(kāi)的時(shí)候，被毀也能重生,，苦難過(guò)去,，又恢復(fù)了生機(jī)，人亦如花,。小弟雖然身患絕癥,，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”只要有真情在,，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候,。人生在世,，縱有艱難險(xiǎn)阻，可長(zhǎng)河是無(wú)止境的,，暗礁,，險(xiǎn)灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢,。

（三）通過(guò)分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來(lái)理解主旨,。

1.抓抒情，議論句對(duì)理解文章中心的重要性

閱讀貴在抓眼,，文眼是作者感情升華的表現(xiàn),，常常蘊(yùn)含著作者寫(xiě)作意圖，在整篇文章中起點(diǎn)明題旨,，深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào),。具體來(lái)說(shuō)，記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分,，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效,。

2.方法：

首先比較開(kāi)頭和結(jié)尾作者的不同情感。

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時(shí),，心緒仍有“焦慮,，悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開(kāi)朗，振作精神而邁步向前了,。

接著討論：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來(lái)的,，那么，它究竟帶給作者什么呢,。（說(shuō)明,，由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子，揣摩關(guān)鍵詞句的含義,，把握文章的主旨）??? （1）我……覺(jué)得這一條……生的寧?kù)o和喜悅,。

（2）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，便是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。

（四）拓展閱讀,，討論，以加深對(duì)主題的理解,。

1.同《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》的比較閱讀,。（見(jiàn)附紙）

比較閱讀的重要性。

找出并品味文章的異同點(diǎn),，或就題材,，主題，體裁,，內(nèi)容,，或從結(jié)構(gòu),，技法，語(yǔ)言,，修辭…比較,，能加深對(duì)文章的理解，準(zhǔn)確的把握中心,，提高分析和理解的能力

參考：主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考,，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟,。都是散文,。但前兩篇的題目都直接反映主旨，而本文卻只表達(dá)對(duì)象,，而不反映主旨,；就其內(nèi)容而言，第一篇重在抒情,，揭示人洞察到的生命本質(zhì),，第二篇重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命,。本文為托物喻理,，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命,。

2遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章,，通過(guò)對(duì)金色花的描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比的手法,，要揭示這樣一個(gè)道理：美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,，就是不可摧毀的。）全文如下：

偶然看見(jiàn)人家陽(yáng)臺(tái)上花草繽紛,，很是艷羨,，激起我栽花的興致。我從朋友家弄了一些花草來(lái),，海棠,，月季，文竹……開(kāi)始還能記得澆水,，松土,，但到底很難始終不渝。我這才意識(shí)到,，栽花并非什么閑情逸致,，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下來(lái),。

無(wú)論是陰晴雨雪,，也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂,，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙,，貪婪地啄著陽(yáng)光和空氣,。

可這并未給我歡欣。它既不美,，也不雅,。我只是不無(wú)遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱,，而不美的卻總是那么倔強(qiáng)呢,？對(duì)開(kāi)它的存在,，我不再關(guān)心,。

許久后的黃昏，我倚著陽(yáng)臺(tái)遠(yuǎn)望,，無(wú)意間瞥見(jiàn)這仙人掌,，它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般地凜凜叉開(kāi),，我忍不住大笑起來(lái),。

不是嗎，且不說(shuō)它的掌節(jié)怎樣的歪斜,，只看那綠色的掌面吧,，竟皺皺巴巴，細(xì)紋密布,，像一張老人的臉,，我越看越覺(jué)得它丑。

這可怕的東西,，真不知道它還會(huì)怎樣地瘋長(zhǎng)下去,。

誰(shuí)想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡,。

久雨后的清晨,，推開(kāi)陽(yáng)臺(tái)門(mén)，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來(lái),。我感到那仙人掌上有一大團(tuán)很耀眼的東西,。定睛一看，什么,？是花,！

金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣,，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗,，細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤(rùn)的花粉,。它凝然靜立，卻閃爍著輝煌燦爛的光芒,。

這是我看過(guò)的最美的花,。

此刻，它高傲地擎立著,。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了,。是啊，它賴(lài)以立身的不過(guò)是一捧泥土,。要開(kāi)出這樣震撼人心的金色花,，它不能不傾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼淚,，我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧,。

可以想象，這仙人掌,，它曾有過(guò)柔軟的葉,，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨,，它才變得冷峻而堅(jiān)強(qiáng),。在沙漠吞掉無(wú)數(shù)嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花,。

它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花,，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強(qiáng)者肅然起敬,。

美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,，就是不可摧毀的。

3,結(jié)合自已的生活體驗(yàn),，談?wù)剬?duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的認(rèn)識(shí),。

在以往的教育觀念中，更多地強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值觀念,，而非生命本身的份量,，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福，有的輕易地拋棄生命,，為考試的一個(gè)分?jǐn)?shù),，為一句批評(píng)，為老師的一個(gè)眼神,，甚至于為同學(xué)的一句笑罵,，其實(shí)生命的價(jià)值和生命意識(shí)并不矛盾，教育他們熱愛(ài)生命,，珍惜生命,，使他們明白在什么東西可以和生命等價(jià),，什么東西可以高于生命，而什么是不需要用生命的毀滅作為代價(jià)的,。

參考：

美好的事物是扼殺不了的,，生活的河流必將沖決各種障礙，流向更為美好的明天,。

人生的道路是由折的,，有時(shí)會(huì)遇到險(xiǎn)灘，惡浪,，但只要有直面的勇氣,，終會(huì)揚(yáng)帆啟航，到達(dá)理想的彼岸的,。

只有善于忘卻生命不快的過(guò)去,，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂(lè),，歷史的長(zhǎng)河迂回曲折,，但終會(huì)前進(jìn)。

五,，重點(diǎn)的突破：

分析景物描寫(xiě)方法并學(xué)習(xí)寫(xiě)此類(lèi)文章。主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題討論,。

1,描寫(xiě)順序,。

觀察有序，寫(xiě)作才有條理,，這是狀物的基本要求之一,。簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀察順序的關(guān)鍵詞：如一片，一樹(shù),，一穗,，一朵，即可明確由整體到局部,，由遠(yuǎn)及近的順序,。由此明確景物的描寫(xiě)要有層次,，要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點(diǎn)有順序地進(jìn)行描寫(xiě),，景物的描寫(xiě)不能雜亂無(wú)序。

2,結(jié)合習(xí)題一,，從哪些方面哪些角度寫(xiě)紫藤蘿花的特點(diǎn),。

目的：讓學(xué)生明白：

要用富有表現(xiàn)景物特征的文字，把所托之景寫(xiě)得生動(dòng)，要富有美的意境。

要調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)能寓理的景物作全方位的描繪,，要綜合運(yùn)用比喻，擬人，象征等多種表現(xiàn)手法。

做法：描繪盛開(kāi)的花，無(wú)非從形,，色，態(tài),，味入手,，作者采用了視覺(jué)，嗅覺(jué),，幻覺(jué)（通感）的寫(xiě)作角度,，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句即可。因此采用填表練習(xí)并討論的活動(dòng)形式,，考查學(xué)生收集信息，篩選信息的能力,。如下：

描寫(xiě)對(duì)象

形??????? 狀

顏 色

神?? 態(tài)

氣味

角? 度

一片花

像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極

輝煌的淡紫色

銀光

流動(dòng),，歡笑,，生長(zhǎng)挑逗,。

淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢(mèng)幻般的

視覺(jué)嗅覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)）幻覺(jué)（通感）

一樹(shù)花

一串挨一串，一朵接一朵

閃光的

推著擠著,，笑,，嚷活潑熱鬧

一穗花

上面盛開(kāi),，下面待放

下淺下深

沉淀

一朵花

像帆,，艙,，鼓鼓，笑容

忍俊不禁

要綻開(kāi)似的

3,鑒賞多種的修辭手法和優(yōu)美的詞句。

※目的：讓學(xué)生明確,，要把理融入生動(dòng)而形象和具體的畫(huà)面,，以情染景,，情景交融,，理以景作為載體,，做到景中含情，情中寓理,。 狀物的文章目的在于寫(xiě)形傳神寄托情和意?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”,。所以作者描寫(xiě)紫藤蘿時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相映,。,抓住特點(diǎn),，由此及彼聯(lián)想，由表及里想象,，采用了比喻,，擬人，夸張,，通感等手法來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的形和神,，使靜態(tài)的花具有動(dòng)態(tài)的美，又有象征寓意,，表現(xiàn)的是生命的豐盈充實(shí),，頑強(qiáng)美好和生命的永恒這個(gè)總特征，同時(shí)也把自然的花和人聯(lián)系起來(lái),。反映著人的品格,。引發(fā)人們對(duì)生命的思索。

比如

a,作者將盛開(kāi)的花朵喻為帆,，帆下帶著艙,。還寫(xiě)到帆在花的河流上航行，帆讓人想到人生的征途,，則有奮發(fā)向上,，勇往直前的喻義，又將船艙喻為笑容,，則有對(duì)待人生困境的樂(lè)觀主義的精神,。同時(shí)，“張滿(mǎn)了帆”,“河流”,“航行”等語(yǔ),，也使人聯(lián)想到生命的豐盈充實(shí)和生命長(zhǎng)河的永無(wú)止境,。

b把花比作瀑布，兼用比喻和夸張,，既寫(xiě)出花的繁茂,，又化動(dòng)為靜，表現(xiàn)生命綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)和靈動(dòng)活潑,。（先找出兩者的相似點(diǎn),，再揣摩化靜為動(dòng)的好處,。）

c,寫(xiě)花穗時(shí)用擬人句“我在開(kāi)花，我在開(kāi)花”生動(dòng)地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和兒童般的爛漫情趣,。也表現(xiàn)樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神,。

d,寫(xiě)十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什么?！被町?huà)出人們當(dāng)時(shí)惶惶不可終日的心理,，也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關(guān)照。

.?? ※另外,，在譴詞方面,，也體現(xiàn)著作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命力的感悟和贊美。

比如

a,輝煌的淡紫色,。其中“輝煌”原用以形容太陽(yáng)的明亮,，用在這指色彩的有光彩，靈動(dòng),，漂亮,，也表達(dá)作者對(duì)生命的盛贊。

b,“仙漿瓊露”,也蘊(yùn)含著生命的甜美之意,。

c,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里,。這個(gè)詞賦予靜態(tài)的花以動(dòng)感，形象地描繪出花色之艷,，之濃,。（通過(guò)和“堆積”的辯析）

※方法：編排語(yǔ)句揣摩練習(xí)。結(jié)合課后習(xí)題三,。

六,、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

方法：

1.背誦,，摘抄優(yōu)美詞句,。制作詞匯的積累卡片

如寫(xiě)花繁密，色澤,，芳香的相關(guān)語(yǔ)句等,。有意識(shí)地使學(xué)生存儲(chǔ)以詞或句子為載體的語(yǔ)義模式，不斷積累豐富的語(yǔ)匯,。

2.收集有關(guān)生命意義的格言,。

3.造句或仿擬練習(xí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了再造和運(yùn)用,，模仿課文語(yǔ)言表達(dá)上的特色技巧來(lái)進(jìn)行譴詞造句,，雖然有似曾相識(shí)之感，卻不失“舊瓶換新酒”之妙，這種練習(xí)能調(diào)動(dòng)存儲(chǔ),，鍛煉能力,。既考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句分析的理解，也考查靈活運(yùn)用,，借鑒模仿的通報(bào)力,，也訓(xùn)練了發(fā)散思維。比如仿寫(xiě),，要考慮句式特點(diǎn)，修辭手法,，設(shè)喻的前后對(duì)應(yīng)等,。

例如：用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句。

語(yǔ)句仿寫(xiě)：

例句：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的……

仿寫(xiě)：每一朵盛開(kāi)的花像是

4.片斷描寫(xiě)：

選取一物，按從整體到局部順序?qū)懱攸c(diǎn),，從多角度,，用上修辭手法。

七,、寫(xiě)作訓(xùn)練,。

從自然生活或自然景物中發(fā)現(xiàn)生命的存在，并把你的感受用記敘或議論的方式寫(xiě)下來(lái),。寫(xiě)一種對(duì)自已有啟示的植物,，題目自擬，字?jǐn)?shù)500字

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇七

1,、感悟生命的永恒,。

2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),。

3,、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

1,、重點(diǎn)：

理清文章層次結(jié)構(gòu),，理解文章中心思想。

2,、難點(diǎn)：

⑴ 學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處,。

⑵ 理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

一課時(shí),。

一,、預(yù)習(xí)

1、查字典,，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音,。

迸濺出（bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤(pán)虬臥龍(qiǘ）

2,、查工具書(shū)，解釋下面的生詞,。

⑴ 迸濺：向外濺出或噴射,。

⑵ 繁密：多而密。

⑶ 稀落：稀稀疏疏,，出現(xiàn)得少,。

⑷ 伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠,。

⑸ 酒釀,；江米酒。

⑹ 挑逗：逗引,，招惹,。

⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

⑼ 盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍,。

3,、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí),。

二,、導(dǎo)入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的,。它會(huì)令人心曠神怡,，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦,。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)我們的生命。

三,、正課

1,、朗讀課文。

（老師范讀,，學(xué)生齊讀,，個(gè)別讀）

2,、提問(wèn)：請(qǐng)給課文分段,，看看各段寫(xiě)什么內(nèi)容,？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開(kāi)頭到“想摘一朵”,。寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿,。

第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”,。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)?，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完,。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒,。

3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的,？

討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě),。

⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫,、紫色的大條幅上,，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花,。

⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的,、盛開(kāi)的藤蘿,。花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵,。

⑶ 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng),。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著,。

4,、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花,，再寫(xiě)每一朵花,。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi),、下面的待放,。顏色便上淺下深?！比缓髮?xiě)花的形狀,，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的,，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開(kāi)似的?！弊詈髮?xiě)花的香味,，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我,。”

5,、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感,。即人的感覺(jué)相通,，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”,，這是視覺(jué)感受,，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新,、活潑,、靈動(dòng)。

6,、提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭,，這樣寫(xiě)有什么好處？

討論并歸納：

⑴ 比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色,，像一條瀑布,，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極,。形象、生動(dòng),、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂,。“紫色的大條幅上,，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗?、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn),。

“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆?！毙蜗?、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀,。

⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動(dòng)，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng),。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài),。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分,，在和陽(yáng)光互相挑逗,。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī),。“花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵，彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧,。”以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài),，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛,。“‘我在開(kāi)花,！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花,！’它們?nèi)氯?。”用擬人法,，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧,，突出花的勃勃生機(jī)。

7,、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用,？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比,，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比,，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

8,、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落,，遭遇不幸,，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花,，而且開(kāi)得這樣盛,，這樣密，這樣生機(jī)勃勃,，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好,。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死,，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng),。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春,。”人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展,，因此說(shuō),，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

9,、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法,，這樣寫(xiě)有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻,、比擬,、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人,，人類(lèi)社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成,，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展,，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。

10、提問(wèn)：“本文的最后一段有什么深刻含義”,？

討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟,，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力,，感悟到生命的永恒。

四,、小結(jié)

本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧?kù)o,，感悟到生命的永恒,，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻,、擬人,、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī),，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好,。

五、板書(shū)

寫(xiě)景 抒情

樹(shù) 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧?kù)o和喜悅

形：瀑布生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

狀：流動(dòng),、歡笑,、挑逗、推,、擠生命的頑強(qiáng)和美好

花穗 上 盛開(kāi) 淺紫

下 待放 深紫

花 色：上淺紫,、下深紫

形：帆一艙一艙內(nèi)

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業(yè)

1,、課后練習(xí)一,、二、三,、四,。

2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì),。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 紫藤蘿瀑布課文教案篇八

課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸,、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花,，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛,，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情,。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái),。這篇課文對(duì)于學(xué)生的觀察,、感受、聯(lián)想,、思考都很有啟發(fā),。從中也可以領(lǐng)悟,，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身,，也可以來(lái)自生物,。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察,，思考,，都可以從中悟到生命的真諦。

1,、有感情的誦讀課文,，理解內(nèi)容，感悟中心,。

2,、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索,。

3,、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受,、聯(lián)想,、思考的學(xué)習(xí)方法。

4,、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,，體味人生，感悟生命,。

本文是由藤蘿引向生命的思考,，這種觀察、感受,、聯(lián)想,、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度,。本文可以采用感悟,、研讀、賞析,、反思,、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考,，既來(lái)自自身,，又來(lái)自其它生物。一切有生命的東西,，仔細(xì)觀察,、思考,，都可以從中悟到生命的真諦。

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,，理解內(nèi)容,，感悟中心。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,，加深對(duì)人生的理解,。

1、聽(tīng)老師范讀或聽(tīng)配樂(lè)朗讀,，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感,。

2、學(xué)生自由誦讀（教師指導(dǎo)語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào),、重音等）

交流朗讀──全體配樂(lè)齊讀。

學(xué)生自主生成問(wèn)題,，合作探究,、教師指導(dǎo)。

生成問(wèn)題預(yù)計(jì),。（可參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》）

1,、請(qǐng)認(rèn)真品讀課文，按“看花”,、“憶花”,、“思花”順序劃出課文層次，并分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括各部分的內(nèi)容,。

2,、在理解各段的基礎(chǔ)上，用自已的話(huà)概括本文的內(nèi)容,。

3,、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀,，體會(huì)作者感情的變化和對(duì)人生的感悟,。

（可在獨(dú)立研讀基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組討論課本第18頁(yè)練習(xí)二中的四個(gè)句子,，互相說(shuō)說(shuō)自己的理解。）

學(xué)習(xí)課文對(duì)紫滕蘿的描寫(xiě),，描寫(xiě)一種你熟悉的花,。

1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義,，請(qǐng)?jiān)谡n后搜集一些有關(guān)花木的文章,，與同學(xué)進(jìn)行交流,，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

2,、課后觀察花草樹(shù)木,，觀察生活，并抒寫(xiě)一組觀察日記,。