作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇一

朗讀法,、討論法

自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》,，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文,。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒,。作者生動地描寫了紫藤蘿,，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好,，抒發(fā)了熱愛生命,、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,，意境深遠,。如何引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c,，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟,。用朗讀來貫串這三大板塊,，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行心靈對話，激活學(xué)生對生命,、對生活的感悟,，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》,，追蹤作者的心靈軌跡,，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛,，使作者陷于凝思而頓悟,，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

1,、 放朗讀錄音,。

2、 學(xué)生朗讀,，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3,、 學(xué)生按句式說話：

“ 這句話,，寫出了 ?！?/p>

教師擇要加以引導(dǎo)：

a．“只見一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光,，就像迸濺的水花,。”

——藤蘿色彩的躍動

c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀,，顯得生機勃勃，比作笑容,，更顯得可愛,，也抒發(fā)了喜悅的心情。

d．“我在開花！”它們在笑,?！拔以陂_花！”它們囔囔,。

——花開之鬧,，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫,，不僅生動形象,，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4,、 學(xué)生朗讀課文,，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞,。

花 花 花（看,、憶、思）

5,、 學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨,。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的,。

6,、 教師小結(jié)，板塊過渡,。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情,。看花按花瀑,、花穗,、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧,，生機勃勃,；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”,，次寫花受到的苦難,，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應(yīng)前文,。思花則由以上的感受上升到理性的思考,，感悟到生命的美好和永恒?？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識,。

1,、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情,、議論的語句,，體會作者的感情。

2,、 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟,，徹悟后的輕松、愉快,。語速舒緩而稍快,，語調(diào)深沉而略有上揚。

3,、 指名讀（或各讀）

4,、 品味

①品味語言。設(shè)疑討論：

a．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法,，這樣寫有什么好處,？

請學(xué)生按照“寫 ，運用了 修辭方法,，既表現(xiàn)了 ,，也隱含著_______”格式說話。

教師擇要引導(dǎo)：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”,，“不見其終極”,，“不停地生長”，運用了比喻,、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛,，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊,。

——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”,，運用了擬人的修辭方法,，既表現(xiàn)了花的勃勃生機，爛漫情趣,，也隱含著生命的喜悅,、生活的美好

②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

b．文章開頭“不由得停住了腳步”,，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”,，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,，未見其樹,，卻已感受到了心靈的震動,。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解,，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來,。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄,，是質(zhì)的飛躍,。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中,。

③品味情感,。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致,，情景交融,。設(shè)疑討論：

c．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”,，流露作者怎樣的情思,？

精神的寧靜和生的喜悅

d．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀,，它張滿了帆,，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,？

人亦如花,，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步,，張起生命的風(fēng)帆,，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花,，描繪人生的絢麗和燦爛,。

5、 小結(jié),，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花,，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀,、理解品味,，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受,。

學(xué)生討論,、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受,。

a． 生,，就是美,。

b． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊,。

c． 生命屬于每個人只有一次,，珍愛生命吧！

d． 沉舟側(cè)畔千帆過,，病樹前頭萬木春,。

e． 走向低谷，再創(chuàng)新高,。

f． 挫折人生,，才是最富有的人生。

g． 花總會綻放,，人應(yīng)該向上,。

同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生,，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折,，甚至失敗,，但要堅信，生命的長河是無止境的,。讓我們揚起生命的風(fēng)帆,，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章,。

細(xì)細(xì)觀察一種花,，邊看邊思考，最好也能對生命,，對人生有所感悟,。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇二

（海崗

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫,，就是高明的丹青國手,，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊,。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握,，而且那花的色澤,，那花的神采，那花的氣味,，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到,。也許,，在大自然中，當(dāng)你面對這樣一片紫藤蘿,，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識它,、感覺它。讀著宗璞的這篇文章,，仿佛在你眼前,，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光,，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”,，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真,、細(xì)致的觀察是分不開的,。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時候,，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào),，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是,，當(dāng)隨著作者的思緒,，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起,，你就會感到一種深沉的悲哀,。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”,，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶,。可以說,，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時,，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌,。因為,，只有經(jīng)歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖,，只有遭受過苦痛的人,，才會如此珍視這生活的浪花。因此,，盡管在這幅精致的圖畫之中,，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲,，但是,，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細(xì)部時,，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中,。<//pgn>

從直觀上說,，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前,，而不膚淺,；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,，意境深遠,，不盡于句中。但是,，當(dāng)你閱讀過《紫藤蘿瀑布》,，會感到，在它的字句之外,，包含著更深刻,、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復(fù)閱讀,，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了,，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙,，日復(fù)日,、年復(fù)年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧,，前邊就是更加美好的彼岸……

由此,，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。

（選自《中國現(xiàn)代散文鑒賞文庫》,，百花文藝出版社1996年版）

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇三

（一）,、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）,。

齊讀第8-9自然段,。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么,？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生,，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香,。其特征是朦朧與長久,。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,，其目的是承接上段的生死謎而來的,?；涞纳馈s衰暗示著人生的哲理,。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸,，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境,。

齊讀10—11自然段,。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形,、花色,、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情,，由情而生志,。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀,，它張滿了帆,，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,，也正是由每一個一朵,，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義,，就是無論是人生的熱烈,，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好,，它是永恒的,！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和開頭相呼應(yīng),，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程,，從迷惘,、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟,、寧靜,、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進入到他內(nèi)心深處,，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生,。

（四）、總結(jié)

“人最寶貴的是生命,。生命屬于人只有一次,。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨,，也不會因為碌碌無為而羞恥,；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力,，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的,。事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義,，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義,，努力學(xué)習(xí),，去創(chuàng)造更美好的明天！

作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物,。題目自擬,，字?jǐn)?shù)500字。

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇四

【教學(xué)目的】

誦讀品味,，體會寫景的精妙和作者的感覺,，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重難點】

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法,；理解十多年前紫藤蘿的遭遇,。

【教學(xué)程序】

教學(xué)方法

1.自讀點撥法。

2.誦讀法,。

3.作卡片,，摘抄優(yōu)美語句。

媒體設(shè)計

配樂朗讀磁帶,；幻燈片投影字詞,、作者簡介、配文插圖,、語句揣摩練習(xí),。

教學(xué)時數(shù)：1課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們,，生活中的花鳥蟲魚,，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思,？(同學(xué)們發(fā)言,。)的確，只要做生活的有心人,，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會,，那么,，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪,。今天,，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩,、傾聽生命的歌唱吧,。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩,、奔騰的激流中感悟生命意義的作品,。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞,，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記,、散文,，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》,、《丁香結(jié)》,、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,，清雅脫俗,，溫馨自然，充滿了情趣,、理趣和文化氣息,。

三、研習(xí)課文

1.速讀,，整體感知

①自由散讀,，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點,？從字面上看,，作者把它與什么聯(lián)系起來？

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征,，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的生命,、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎,、手足情等字眼,，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

(解說：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識記字詞,，初步感受寫了什么景,、抒發(fā)了什么情。)

2.具體研習(xí),，突出重點,，突破難點

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法,？這樣寫有什么好處,？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象,。紫藤蘿成片成片地盛開時,，居然能像一條瀑布。在流動,，在歡笑,，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花,，那是陽光下跳動著的紫色的音符,，正譜寫著生命的歡歌??！再看那每一條盛開的花,，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉,，何其蓬勃,、何其輝煌！作者用貼切的比喻,、擬人,，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

(解說：讓學(xué)生通過誦讀,、討論,，體會抓住景物特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法,。)

②怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事,？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,，后來連稀零的花串也沒有了,。可花兒并沒有枯死,，那頑強的根,，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準(zhǔn)備破土而出,?？矗偬}又開花了,，開得那樣盛,，那樣密,，它匯成了奔騰的瀑布,。立在瀑布邊，掬一捧入口,，便是滋潤著干涸心田,；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船,。

這一段故事,，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后,，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的,。理解這一段故事，可略為交代背景,，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來怎么樣,？的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解,，紫藤蘿的一榮一枯,，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段,，體會作者的感情,。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,，高奏著昂揚的希望的樂曲,，解開了生死謎，撫慰著手足情,。不是嗎,？只要種子在,，花謝了還有再開的時候；只要真情在,，許多失去的還有再來的時候,，人生在世，縱有艱難險阻,，可生命的長河是無止境的,，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢,？

(解說：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句,，體會作者情感。)

3.品讀,，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語,。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句,。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情,，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒,。

(解說：讓學(xué)生通過誦讀,，體會景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法,。)

四,、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點,，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,，借景抒情，寫一段150字左右的文字,。

五,、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇五

品讀課

朗讀法,、討論法

自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

選自宗璞的《鐵蕭人生》,，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文,。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒,。作者生動地描寫了紫藤蘿,，突出了花的勃勃生機,，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命,、珍惜生命的思想感情,。

文意含蓄，意境深遠,。如何引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵,。基于本文抒情性的特點,，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”,。

整節(jié)課的教學(xué)過程?可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊,，通過朗讀加深理解,，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行心靈對話，激活學(xué)生對生命,、對生活的感悟,，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

導(dǎo)入??：同學(xué)們,，今天我們一起來欣賞宗璞的,，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒,。紫藤蘿由衰到盛,，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢,？

1,、?????? 放朗讀錄音。

學(xué)生朗讀,，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句,。

學(xué)生按句式說話：

“???????????????????? 這句話，寫出了????????????????? ,?！?/p>

教師擇要加以引導(dǎo)：

a.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,，從空中垂下,，不見其發(fā)端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

b.“紫色的大條幅上,，泛著點點銀光,，就像迸濺的水花,。”

——藤蘿色彩的躍動

c.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀,，顯得生機勃勃，比作笑容,，更顯得可愛,，也抒發(fā)了喜悅的心情。

d.“我在開花,！”它們在笑,。“我在開花,！”它們囔囔,。

——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣,。

教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫,，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵,。

4,、?????? 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò),，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞,。

花??????? ??????花??????? ??????花（看、憶,、思）

5,、?????? 學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的,。

6、?????? 教師小結(jié),，板塊過渡,。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情?？椿ò椿ㄆ?、花穗、花朵來寫,，越寫越見花的活潑熱鬧,，生機勃勃,；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”,，次寫花受到的苦難,，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應(yīng)前文,。思花則由以上的感受上升到理性的思考,，感悟到生命的美好和永恒?？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識,。

1、?????? 學(xué)生朗讀,，標(biāo)記抒情,、議論的語句，體會作者的感情,。

2,、?????? 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松,、愉快,。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚,。

3,、?????? 指名讀（或各讀）

4、?????? 品味

①品味語言,。設(shè)疑討論：

a.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法,，這樣寫有什么好處,？

請學(xué)生按照“寫????????????? ,，運用了??????? 修辭方法，既表現(xiàn)了???????? ,，也隱含著_______”格式說話,。

教師擇要引導(dǎo)：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”,，“不停地生長”,，運用了比喻、擬人的修辭手法,，既表現(xiàn)了花繁葉盛,，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

——寫花朵兒“彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧”,，運用了擬人的修辭方法,，既表現(xiàn)了花的勃勃生機，爛漫情趣,，也隱含著生命的喜悅,、生活的美好

②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

b.文章開頭“不由得停住了腳步”,，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”,，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,，未見其樹,，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng),，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解,，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄,，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮,，把我們讀者帶入了沉思之中,。

③品味情感。本文感情濃郁,，情感流露婉曲有致,，情景交融。設(shè)疑討論：

c.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,，也在我心上緩緩流過”,，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悅

d.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙,，那里滿裝生命的酒釀,，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”,，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往,，只要你也加快腳步,，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行,，你也會綻放人生之花,，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、?????? 小結(jié),，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花,，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀,、理解品味,，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受,。

學(xué)生討論,、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受,。

a.????? 生,，就是美。

b.????? 蕩起生命的雙槳,，在生命的長河里搏擊,。

c.????? 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧,！

d.???? 沉舟側(cè)畔千帆過,，病樹前頭萬木春。

e.????? 走向低谷,，再創(chuàng)新高,。

f.?????? 挫折人生，才是最富有的人生,。

g.???? 花總會綻放,，人應(yīng)該向上。

同學(xué)們,，今天我們讀宗璞的,，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生,。每個人都經(jīng)歷挫折,，甚至失敗，但要堅信,，生命的長河是無止境的,。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪,，去譜寫人生精彩的樂章。

細(xì)細(xì)觀察一種花,，邊看邊思考,，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目,，寫一篇寫景抒情的文章,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇六

一、文章總體說明,。（確立目標(biāo)的原則）

本單元主要選取反映當(dāng)代社會的文章,，折射時代的風(fēng)貌。通過體味他人對人生的體驗和思考,，進而豐富自已的社會知識,，加深自已的情感體驗。

這是一篇借物抒情,，寓理于物的寫景散文,，通過寫十多年前后的花開的不同景象，贊美生命的頑強和美好,，表達了生命的長河是無止境的,，人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心。

單元教學(xué)目標(biāo)?:整體感悟課文,，理清脈絡(luò)提煉主旨,，學(xué)習(xí)比較閱讀。

《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫,，整體感知課文的大概內(nèi)容,，感受課文的語言所表達的思想感情，從課文內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點,，體會課文中的一些句子的深層含義,。

二，本課的教學(xué)目標(biāo)?.

※知識教學(xué)目標(biāo)?.

1,借物抒情,，托物寓理的方法,。（難點）

2,扣住物的特征，以優(yōu)美的語句來寫景物的方法,。（重點）

※能力訓(xùn)練目標(biāo)

1,遣語造句

2,對事物的觀察能力,。

※德育訓(xùn)練目標(biāo)

感悟生命的美好，頑強,，永恒,，熱愛生命，珍惜時光,，努力學(xué)習(xí),。

三，媒體設(shè)計,。

1,配樂朗讀帶,。 情感的陶冶，體現(xiàn)美育。

2,圖片投影,?；?qū)嵨镎故?.以視覺的形象性和直觀性來再現(xiàn)課文。,易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺表象,，有利于對信息的識記,。（說明：因為許多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，在教習(xí)如何狀物時也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?。?/p>

3,遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí)：加深對主旨的理解,，品味優(yōu)美的語言。

四,，難點突破,。

（一）,通過了解背景，整體感悟課文,，揣摩作者的思想感情,。（理解寫紫藤蘿到底要表達什么樣的中心。）

1,了解背景對感知課文主旨的重要性,。

文章總是針對某種現(xiàn)象,，某個事情，某種目的而寫的,，可以從寫作背景入手,，去把握思想感情。提供背景材料助讀,，使學(xué)生能擴大視野來看問題,，幫助或輔助介入閱讀的情境。弄清時代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系,，了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的,，活動的，寫作的意圖是什么,。同時,，文章中有所謂“生死謎，手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料,，很難理解主旨,。

2,方法：

讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平，尤其是寫作此文的背景材料,，（利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)）

印發(fā)作者的《哭小弟》

老師的補充簡介：十年浩劫,，給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷，作者的一家也在“文革”中深受迫害,，焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,，之后她的母親又去世,。在拔亂反正的1982年5月,，好的小弟又身患絕癥,，作者睹物釋懷，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒,。

注：在此基礎(chǔ)上思考寫紫藤蘿瀑布到底要表達什么中心,。

（二） 在對物的描寫中理解主旨。

1.狀物抒情類文章的特點,。

通常不為狀物而狀物,，或借物喻人，贊人,；或托物寓理,，托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中）,因此往往并不直接將這種感情說出來，而滲透在對某一物描寫的字里行間,。文中通過對比寫了十多年前后紫藤蘿的盛衰,。用以類比人生的遭遇，

2.方法：

（1）用圈畫勾點關(guān)鍵詞,，比較當(dāng)時看到的紫藤蘿和十多年前所見的紫藤蘿的不同特點,。

1982年：輝煌，流動,，歡笑,，生長，活潑熱鬧……不只在眼前,，也在心上流過～～～有著旺盛的生命活力,。

十多年前：傍枯槐，稀落,，伶仃,，察言，試探～～～～膽怯,，沒有自我,、輝煌，

（2）就特定歷史時期的簡要背景介紹,。體會花和人的命運的相似性,。（為什么要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落，作者如何將它和自已的命運連系在一起的,。）

蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好事物,，美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào)，追求享樂是生活腐化的墮落表現(xiàn),。人們惶惶不可終日,。

以花喻人,，以它的遇難，含蓄寫出下年浩劫給作者家庭帶來的磨難,。

（3）討論,，它的由衰而盛說明了什么，蓄含著怎樣的人生哲理,。

一榮一枯,，正昭示了生命的價值和希望的可貴。凋零后的紫藤蘿并未枯死,，那頑強的根,，縱然飽受摧折也孕育著希望的種子，隨時準(zhǔn)備破土而出,。,表現(xiàn)它有生生不息的頑強的生命力,，只要有種子在，花謝了有再開的時候,，被毀也能重生,，苦難過去，又恢復(fù)了生機,，人亦如花,。小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動“沉舟側(cè)畔千帆過,，病樹前頭萬木春”只要有真情在,，許多失去的還有再來的時候。人生在世,，縱有艱難險阻,，可長河是無止境的，暗礁,，險灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢,。

（三）通過分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來理解主旨。

1.抓抒情,，議論句對理解文章中心的重要性

閱讀貴在抓眼,，文眼是作者感情升華的表現(xiàn)，常常蘊含著作者寫作意圖,，在整篇文章中起點明題旨,，深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)。具體來說,，記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分,，有畫龍點睛的功效。

2.方法：

首先比較開頭和結(jié)尾作者的不同情感,。

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時,，心緒仍有“焦慮,，悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開朗，振作精神而邁步向前了,。

接著討論：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來的,，那么，它究竟帶給作者什么呢,。（說明,，由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子,，揣摩關(guān)鍵詞句的含義,，把握文章的主旨）??? （1）我……覺得這一條……生的寧靜和喜悅。

（2）花和人都會遇到各種各樣的不幸,，便是生命的長河是無止境的,。

（四）拓展閱讀，討論,，以加深對主題的理解,。

1.同《敬畏生命》和《熱愛生命》的比較閱讀。（見附紙）

比較閱讀的重要性,。

找出并品味文章的異同點,，或就題材，主題,，體裁,，內(nèi)容，或從結(jié)構(gòu),，技法,，語言，修辭…比較,，能加深對文章的理解,，準(zhǔn)確的把握中心，提高分析和理解的能力

參考：主旨都寫對人的生命的思考,，對人生的體驗,，對生命的領(lǐng)悟。都是散文,。但前兩篇的題目都直接反映主旨,，而本文卻只表達對象，而不反映主旨,；就其內(nèi)容而言,，第一篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì),，第二篇重在說理,，告訴人們怎樣對待生命,。本文為托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃,，實為歌頌生命,。

2遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章，通過對金色花的描寫,，運用對比的手法,，要揭示這樣一個道理：美一旦和頑強結(jié)合，就是不可摧毀的,。）全文如下：

偶然看見人家陽臺上花草繽紛,，很是艷羨，激起我栽花的興致,。我從朋友家弄了一些花草來,，海棠，月季,，文竹……開始還能記得澆水,，松土，但到底很難始終不渝,。我這才意識到,，栽花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事情,。

只有仙人掌活了下來,。

無論是陰晴雨雪，也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂,，它總是綠色挺拔,，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄著陽光和空氣,。

可這并未給我歡欣,。它既不美，也不雅,。我只是不無遺憾地想,，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢,？對開它的存在,，我不再關(guān)心。

許久后的黃昏,，我倚著陽臺遠望,，無意間瞥見這仙人掌，它竟橫豎添了許多新節(jié),，刀戟般地凜凜叉開,，我忍不住大笑起來,。

不是嗎，且不說它的掌節(jié)怎樣的歪斜,，只看那綠色的掌面吧,，竟皺皺巴巴，細(xì)紋密布,，像一張老人的臉,，我越看越覺得它丑。

這可怕的東西,，真不知道它還會怎樣地瘋長下去,。

誰想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡,。

久雨后的清晨,，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來,。我感到那仙人掌上有一大團很耀眼的東西。定睛一看,，什么,？是花！

金黃色,，十二片綢緞般富有光澤的花瓣,，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤的花粉,。它凝然靜立,，卻閃爍著輝煌燦爛的光芒。

這是我看過的最美的花,。

此刻,，它高傲地擎立著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了,。是啊,，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花,，它不能不傾注全部的心血,。

我酸楚地流下了眼淚，我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧,。

可以想象,，這仙人掌，它曾有過柔軟的葉,，窈窕的枝,。但為了抗拒沙漠的壓榨,，它才變得冷峻而堅強。在沙漠吞掉無數(shù)嬌美的花卉之后,，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花,。

它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美,，令弱者也令強者肅然起敬,。

美一旦和頑強結(jié)合，就是不可摧毀的,。

3,結(jié)合自已的生活體驗,，談?wù)剬Α吧拈L河是無止境的”的認(rèn)識。

在以往的教育觀念中,，更多地強調(diào)生命價值觀念,，而非生命本身的份量，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福,，有的輕易地拋棄生命,，為考試的一個分?jǐn)?shù)，為一句批評,，為老師的一個眼神,，甚至于為同學(xué)的一句笑罵，其實生命的價值和生命意識并不矛盾,，教育他們熱愛生命,，珍惜生命，使他們明白在什么東西可以和生命等價,，什么東西可以高于生命,，而什么是不需要用生命的毀滅作為代價的。

參考：

美好的事物是扼殺不了的,，生活的河流必將沖決各種障礙,，流向更為美好的明天。

人生的道路是由折的,，有時會遇到險灘,，惡浪，但只要有直面的勇氣,，終會揚帆啟航,，到達理想的彼岸的。

只有善于忘卻生命不快的過去,，融入新生活,，才能體味生活的美好和快樂，歷史的長河迂回曲折，但終會前進,。

五,，重點的突破：

分析景物描寫方法并學(xué)習(xí)寫此類文章。主要圍繞以下幾個問題討論,。

1,描寫順序,。

觀察有序，寫作才有條理,，這是狀物的基本要求之一,。簡單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀察順序的關(guān)鍵詞：如一片，一樹,，一穗,，一朵，即可明確由整體到局部,，由遠及近的順序,。由此明確景物的描寫要有層次，要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點有順序地進行描寫,，景物的描寫不能雜亂無序,。

2,結(jié)合習(xí)題一，從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點,。

目的：讓學(xué)生明白：

要用富有表現(xiàn)景物特征的文字,，把所托之景寫得生動，要富有美的意境,。

要調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪，要綜合運用比喻,，擬人,，象征等多種表現(xiàn)手法。

做法：描繪盛開的花,，無非從形,，色，態(tài),，味入手,，作者采用了視覺，嗅覺,，幻覺（通感）的寫作角度,，勾畫出關(guān)鍵詞句即可。因此采用填表練習(xí)并討論的活動形式,，考查學(xué)生收集信息,，篩選信息的能力。如下：

描寫對象

形??????? 狀

顏 色

神?? 態(tài)

氣味

角? 度

一片花

像一條瀑布，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極

輝煌的淡紫色

銀光

流動，歡笑,，生長挑逗,。

淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢幻般的

視覺嗅覺（聽覺味覺）幻覺（通感）

一樹花

一串挨一串，一朵接一朵

閃光的

推著擠著,，笑,，嚷活潑熱鬧

一穗花

上面盛開，下面待放

下淺下深

沉淀

一朵花

像帆,，艙,，鼓鼓，笑容

忍俊不禁

要綻開似的

3,鑒賞多種的修辭手法和優(yōu)美的詞句,。

※目的：讓學(xué)生明確,，要把理融入生動而形象和具體的畫面，以情染景,，情景交融,，理以景作為載體，做到景中含情,，情中寓理,。 狀物的文章目的在于寫形傳神寄托情和意?！耙磺芯罢Z皆情語”,。所以作者描寫紫藤蘿時動靜結(jié)合，虛實相映,。,抓住特點,，由此及彼聯(lián)想，由表及里想象,，采用了比喻,，擬人，夸張,，通感等手法來描寫紫藤蘿的形和神,，使靜態(tài)的花具有動態(tài)的美，又有象征寓意,，表現(xiàn)的是生命的豐盈充實,，頑強美好和生命的永恒這個總特征，同時也把自然的花和人聯(lián)系起來,。反映著人的品格,。引發(fā)人們對生命的思索,。

比如

a,作者將盛開的花朵喻為帆，帆下帶著艙,。還寫到帆在花的河流上航行,，帆讓人想到人生的征途，則有奮發(fā)向上,，勇往直前的喻義,，又將船艙喻為笑容，則有對待人生困境的樂觀主義的精神,。同時,，“張滿了帆”,“河流”,“航行”等語，也使人聯(lián)想到生命的豐盈充實和生命長河的永無止境,。

b把花比作瀑布,，兼用比喻和夸張，既寫出花的繁茂,，又化動為靜,，表現(xiàn)生命綿延長遠和靈動活潑。（先找出兩者的相似點,，再揣摩化靜為動的好處,。）

c,寫花穗時用擬人句“我在開花，我在開花”生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機和兒童般的爛漫情趣,。也表現(xiàn)樂觀頑強的精神,。

d,寫十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什么?！被町嫵鋈藗儺?dāng)時惶惶不可終日的心理,，也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關(guān)照。

.?? ※另外,，在譴詞方面,，也體現(xiàn)著作者強烈的生命意識和對生命力的感悟和贊美。

比如

a,輝煌的淡紫色,。其中“輝煌”原用以形容太陽的明亮，用在這指色彩的有光彩,，靈動,，漂亮，也表達作者對生命的盛贊,。

b,“仙漿瓊露”,也蘊含著生命的甜美之意,。

c,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里。這個詞賦予靜態(tài)的花以動感,，形象地描繪出花色之艷,，之濃。（通過和“堆積”的辯析）

※方法：編排語句揣摩練習(xí)。結(jié)合課后習(xí)題三,。

六,、語言的積累和運用。

方法：

1.背誦,，摘抄優(yōu)美詞句,。制作詞匯的積累卡片

如寫花繁密，色澤,，芳香的相關(guān)語句等,。有意識地使學(xué)生存儲以詞或句子為載體的語義模式，不斷積累豐富的語匯,。

2.收集有關(guān)生命意義的格言,。

3.造句或仿擬練習(xí)。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了再造和運用,，模仿課文語言表達上的特色技巧來進行譴詞造句,，雖然有似曾相識之感，卻不失“舊瓶換新酒”之妙,，這種練習(xí)能調(diào)動存儲,，鍛煉能力。既考查學(xué)生對語句分析的理解,，也考查靈活運用,，借鑒模仿的通報力，也訓(xùn)練了發(fā)散思維,。比如仿寫,，要考慮句式特點，修辭手法,，設(shè)喻的前后對應(yīng)等,。

例如：用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句。

語句仿寫：

例句：每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的……

仿寫：每一朵盛開的花像是

4.片斷描寫：

選取一物，按從整體到局部順序?qū)懱攸c,，從多角度,，用上修辭手法。

七,、寫作訓(xùn)練,。

從自然生活或自然景物中發(fā)現(xiàn)生命的存在，并把你的感受用記敘或議論的方式寫下來,。寫一種對自已有啟示的植物,，題目自擬,，字?jǐn)?shù)500字

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇七

1、感悟生命的永恒,。

2,、理解本文寫景抒情的特點。

3,、揣摩文中寫景的妙處,。

1、重點：

理清文章層次結(jié)構(gòu),，理解文章中心思想,。

2、難點：

⑴ 學(xué)會揣摩文中寫景的妙處,。

⑵ 理解本文寫景抒情的特點,。

一課時。

一,、預(yù)習(xí)

1,、查字典，讀準(zhǔn)下面加點詞的音,。

迸濺出（bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ）

2,、查工具書，解釋下面的生詞,。

⑴ 迸濺：向外濺出或噴射,。

⑵ 繁密：多而密。

⑶ 稀落：稀稀疏疏,，出現(xiàn)得少,。

⑷ 伶仃：孤獨，沒有依靠,。

⑸ 酒釀,；江米酒。

⑹ 挑逗：逗引,，招惹,。

⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍,。

3、閱讀全文,，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí),。

二,、導(dǎo)入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的,。它會令人心曠神怡,，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦,。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然,，熱愛我們的生命。

三,、正課

1,、朗讀課文。

（老師范讀,，學(xué)生齊讀,，個別讀）

2、提問：請給課文分段,，看看各段寫什么內(nèi)容,？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”,。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿,。

第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷,，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅,。

第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒,。

3,、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論并歸納：從三個方面寫,。

⑴ 色：一片輝煌淡紫色,、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,，泛著點點銀光,，就像進濺的水花。

⑵ 形：像一條瀑布,，從空中垂下,，不見其發(fā)端，也不見其終極,。一樹閃光的,、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵,。

⑶ 態(tài)：仿佛在流動，在歡笑,，在不停地生長,。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著,。

4,、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花,，再寫每一朵花,。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開,、下面的待放,。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤?，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的,，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的,?！弊詈髮懟ǖ南阄叮暗姆枷?，香氣似乎也是淺紫色的,，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

5,、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”,？

討論并歸納：這里運用了通感,。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受,，作者把它說成“淺紫色的”,，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受,。運用通感使語言更加清新,、活潑、靈動。

6,、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭,，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

⑴ 比喻：“只見一片輝煌淡紫色,，像一條瀑布，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極。形象,、生動,、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂?！白仙拇髼l幅上,，泛著點點銀光，就像進濺的水花,?！毙蜗蟆⑸鷦拥貙懗鲎咸偬}色彩上的特點,。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,。”形象,、生動,、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動,，在歡笑，在不停地生長,?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ǖ纳駪B(tài),?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗,?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ㄉ囊叟c生機,?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢洌舜送浦鴶D著,，好不活潑熱鬧,。”以動態(tài)寫花的靜態(tài),，生動地寫出花開的繁盛,。“‘我在開花,！’它們在笑,。‘我在開花,！’它們?nèi)氯?。”用擬人法,，生動地寫出花開之鬧,，突出花的勃勃生機。

7,、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用,？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然,。用十多年前花的不幸遭遇,，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸,。

8,、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解,。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落,，遭遇不幸，過了這么多年,，又開花,，而且開得這樣盛，這樣密,，這樣生機勃勃,，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,，小弟雖然身患絕癥而死,，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅?cè)畔千帆過,，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展,，因此說,，生命的長河是無止境的。

9,、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法,，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運用比喻,、比擬,、對比等修辭手法，這些花也正如人,，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸,，但人類社會照樣向前發(fā)展,，生命的長河是無止境的。

10,、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”,？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力,，感悟到生命的永恒,。

四、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒,，贊美了生命的頑強和美好,。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人,、對比等修辭手法,，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好,。

五,、板書

寫景 抒情

樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑,、挑逗,、推、擠生命的頑強和美好

花穗 上 盛開 淺紫

下 待放 深紫

花 色：上淺紫,、下深紫

形：帆一艙一艙內(nèi)

香：嗅一視一幻（通感）

六,、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二,、三,、四。

2,、選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇八

課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸,、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花,，生機勃發(fā)，輝煌燦爛,，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情,。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠前進的哲理上來,。這篇課文對于學(xué)生的觀察,、感受、聯(lián)想,、思考都很有啟發(fā),。從中也可以領(lǐng)悟，對生命的思考,，既可以來自自身,，也可以來自生物。一切有生命的東西,，仔細(xì)觀察,，思考，都可以從中悟到生命的真諦,。

1,、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容,，感悟中心,。

2、揣摩詞語和句子,，理解作者感情變化的線索,。

3、學(xué)習(xí)并運用觀察,、感受,、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法,。

4,、體會作者對人生的獨特感受,，體味人生，感悟生命,。

本文是由藤蘿引向生命的思考,，這種觀察、感受,、聯(lián)想,、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度,。本文可以采用感悟,、研讀、賞析,、反思,、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考,，既來自自身,，又來自其它生物。一切有生命的東西,，仔細(xì)觀察、思考,，都可以從中悟到生命的真諦,。

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟中心,。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解,。

1,、聽老師范讀或聽配樂朗讀，體驗作品的語感和情感,。

2,、學(xué)生自由誦讀（教師指導(dǎo)語速、語調(diào),、重音等）

交流朗讀──全體配樂齊讀,。

學(xué)生自主生成問題，合作探究,、教師指導(dǎo),。

生成問題預(yù)計。（可參見《讀寫導(dǎo)航》）

1,、請認(rèn)真品讀課文,，按“看花”,、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次,，并分別用一個詞語概括各部分的內(nèi)容,。

2、在理解各段的基礎(chǔ)上,，用自已的話概括本文的內(nèi)容,。

3、找出自己感觸最深的段落或句子,，反復(fù)品讀,，體會作者感情的變化和對人生的感悟,。

（可在獨立研讀基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組討論課本第18頁練習(xí)二中的四個句子，互相說說自己的理解,。）

學(xué)習(xí)課文對紫滕蘿的描寫，描寫一種你熟悉的花,。

1,、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，請在課后搜集一些有關(guān)花木的文章,，與同學(xué)進行交流,，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2,、課后觀察花草樹木,，觀察生活，并抒寫一組觀察日記,。