作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

紫藤蘿瀑布教案第一課時篇一

《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的第一篇課文,，是一篇托物言志的寫景抒情散文,。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的“盛”之美寫起,，通過賞花,、議花、悟花三個環(huán)節(jié),，逐層漸進地表達了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對“生”的思考與感悟,。

文章寫景緊扣一個“盛”字，生動地描寫了紫藤蘿繁盛的美,，也將回想與展望交織,，通過兩相對比，贊美了紫藤蘿頑強的生命力,，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內在“生之美”兼容并舉,。同時，作者寓情于景,，實現(xiàn)了人與花的悲歡相通,，表現(xiàn)了自己情感的升華，對自我苦難的超越,，表達了自己對生命不幸的深刻感悟,，并以“明月照積雪”的獨特文筆，營造出物我交融的藝術境界,。

基于以上文本分析,，期望抓住一個“盛”字賞析紫藤蘿的外在美,，通過抓住一個“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”,。因此，設計了兩個學習目標,，并對應設計了兩個學習活動,、兩個評價任務。即通過品讀寫景語句,，賞析紫藤蘿的美,；通過品味關鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎上,，理清思路,，理解、分析主要內容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法,，并能運用合作的方式,，共同探討、分析,、解決疑難問題,。欣賞文學作品，有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗,，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,。

通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美,。

通過品味關鍵語句,，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

評說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中,，我讀出紫藤蘿???????????的美,。

思考：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考,？（多媒體出示）

正所謂“春風有詩意,，歲月暗生香”。次第開放的花兒為我們寫下最美人間四月天的畫卷,，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵,。

今天，我們一起學習宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》,，領略紫藤蘿的美,。

（多媒體出示題目,、作者）

出示學習目標：

多媒體展示學習目標；學生齊讀了解,，老師簡要解讀,。

（大屏幕出示紫藤蘿照片）

老師提問：如果用文中的一個字來概括紫藤蘿的特點，是哪一個字,？——“盛”字

【學習活動一·評價任務一】

老師過渡：從題目中你能看出哪些信息,？

學生自主思考回答，老師總結,。

預設：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關鍵要素,。

評價任務一：誦讀文本，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關鍵詞的語句,，通過比較和品讀相關描寫語句,，賞析紫藤蘿的美。

評說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中,，我讀出紫藤蘿????的美,。

描寫出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關鍵詞的描寫語句，完成評價任務,。

預設：

1.“紫色”——壯闊,、夢幻、朦朧,、高貴,、優(yōu)雅、浪漫,。

通過品讀描寫“紫色”的語句,，補充作者寫花的文學資料，體會紫色的寓意,。

補充資料1：

這是木槿,。木槿開花了，而且是紫色的,。

木槿花的三種顏色,，以紫色最好。那紅色極不正,，好像顏料沒有調好,；白色的花，有老伙伴玉簪已經夠了,。最愿見到的是紫色的,，好和早春的二月蘭,、初夏的藤蘿相呼應,，讓紫色的幻想充滿在小園中,，讓風吹走悲傷，讓夢留著,。

——宗璞《好一朵木槿花》

補充資料2：紫色的寓意,，是高貴、優(yōu)雅,、莊重,；有紫禁城、紫微星,、紫氣東來等體現(xiàn),。

2.“藤蘿花”——生機盎然、旺盛,、繁密,、喜悅、活潑,。

通過品讀描寫“藤蘿花”語句,，重點從比喻、擬人等修辭方法入手,，體會紫藤蘿花的生機與活力,。

3.“瀑布”——壯觀、流動,、靈動,。

通過品讀描寫“瀑布”的語句，重點從用詞入手,，通過對動詞的分析,，理解“瀑布”這一喻體的動態(tài)感。

老師總結：

大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關鍵詞中,，分別賞析出了繁盛,、壯觀、活潑,、流動的美,。大家也會發(fā)現(xiàn)作者對紫藤蘿的喜愛和贊賞之情，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田,，他們是心靈相通,、情感相連的，可見寫花亦是人,，寫人亦是花——這是一種什么寫作手法呢,？

老師總結：

“托物言志”，即運用生動形象的語言寫景狀物,，寄寓自己的情思,，抒發(fā)對社會人生的感悟,。（多媒體出示）

老師過渡：

接下來，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”,。

紫藤蘿瀑布教案第一課時篇二

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征,，并回憶起十年前的藤蘿花感,，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理,，由此解開了纏繞心頭的由于手足情,、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此,，文章的內涵極為豐富,。而長期以來，由于受應試教育的限制,，語文教學過程經常成為追求“標準答案”的過程,，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄,。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長,。因此，我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式,，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題,，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花,？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果,，學生可以仁者見仁，智者見智,，這樣一個開放性題目的設計,，既可以減少無謂,、無效、甚至無用的提問,，節(jié)省出一定的課堂時間,，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動,，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來,，在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂,，“三分文章七分讀”,，“一章三遍讀,，一句十回吟”,，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段,，在對語言文字的反復吟詠之中,，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位,，還可以創(chuàng)設一種情境,，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感,，提高了審美能力,。?

1.知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美,。?

2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體,，明確文章的思想內涵。?

3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受,，提升自己對人生的理解與感悟,。

1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。??

2.生動而細致的景物描寫,。

本文擬安排兩課時：

第一課時：簡介作者和寫作背景,，范讀課文，理清結構,，講讀第一部分,。

第二課時：講讀第二、三部分,，比較分析,、歸納總結,，練習指導。

學生查閱字典,、詞典,，掃除文字障礙，熟悉內容,。

紫藤蘿瀑布教案第一課時篇三

林清玄說：我覺得生命是一種奇跡,。是啊，生命雖然短暫,，但依然帶不走它的偉大與莊嚴,。這世界從不對我們隱瞞，只要你用心,，就會發(fā)現(xiàn)它的純粹,，就會覺得每一個生命都值得尊重，當然,，很定也會發(fā)現(xiàn)像紫藤蘿這樣平凡而柔弱的小花,，也能創(chuàng)造生命的輝煌。

學習目標

1.了解作者及背景,，熟讀課文,。把握文章的脈絡。

2.感知文意,，理解文章的主旨,，感悟生命的永恒。

3.品味本文情深意長,，雋永如水的語言美,。

4.掌握借景抒情、托物言志的寫法,，并有意識地將其融入自己的作文,。

第一課時

同學們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?(學生發(fā)言)

大千世界,，一草一木,，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示,。面對同樣的景物,，在不同的心情下，也會產生不同的情感,?！蹲咸偬}瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生的聯(lián)想,。在這樣的心情下,，面對盛開的紫藤蘿花，她見到了什么?想到了什么呢?今天,，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前,，真切地感受一下吧!

(一)預習與交流

1.請給下面加點的字注音。

輝煌(huīhuáng)

迸濺(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒釀(niàng)

盤虬臥龍(qiú)

佇立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

綻開(zhàn)

仙露瓊漿(qióng)

花苞(bāo)

2.根據(jù)詞語寫意思或根據(jù)意思寫詞語,。

迸濺：向外濺出或噴射,。

凝望：目不轉睛地看。

終極：最后的終點,。

伶仃：孤獨,，沒有依靠,。

佇立：長時間的站立,。

挑逗：逗引，招惹,。

忍俊不禁：忍不住笑,。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍,。

3.作者簡介

宗璞,，當代著名女作家，自幼生長于清華園,，她所特有的知識女性的才情,、儒雅的氣質，以及柔中帶剛的性格,，均得益于她得天獨厚的文化生活背景,。她的散文情深意長，雋永如水,。代表作《鐵簫人語》深受海內外讀者喜愛,。

4.背景鏈接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭,。這篇文章寫于1982年5月,，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),，徘徊于庭院中,，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷,，由花兒自衰到盛,，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

(二)合作與探究

(一)整體感知

1.聽磁帶朗讀,，用心感受畫面美,，并思考文章圍繞什么事物來抒發(fā)感情?由哪幾部分組成?

【交流點撥】(1)紫藤蘿。(2)全文由看花(1-6),、憶花(7-9)和思花(10-11)三部分組成,。

2.自由朗讀看花(1—6)，并思考下列問題：

(1)眼前的紫藤蘿樹可以用什么詞語概括它的特點?作者通過哪幾個方面的描寫來體現(xiàn)它的這個特點?

【交流點撥】眼前的紫藤蘿樹的特點：枝繁葉茂,，生機勃勃,。

①色：一片輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫;紫色的大條幅上，泛著點點銀光,，就像迸濺的水花,。

②形：像一條瀑布，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極;一樹閃光的、盛開的藤蘿,?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

③態(tài)：仿佛在流動,，在歡笑，在不停地生長;在和陽光互相挑逗;彼此推著擠著,。

(2)作者是按什么順序描寫紫藤蘿花的?

【交流點撥】先整體再局部,，即先寫花瀑，再寫花穗,，最后寫花朵,。

(3)作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

【交流點撥】先寫每一穗花，再寫每一朵花,。先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開,，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫花的形狀：“……像是一個小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙,。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的,。”(最后寫花的香味：“……淡淡的芳香,，香氣似乎也是淺紫色的,，夢幻一般輕輕地籠罩著我,。——第8段)

3.分小組朗讀“憶花”(7-9),，思考：十多年前家門前的紫藤蘿怎樣?面對這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣?

【交流點撥】蕭條,、冷落;作者的心情：疑惑、痛楚,、遺憾,。

4.齊讀“思花”(10-11)，找出文章的點睛之筆,，體會此時的作者心情又怎樣?

【交流點撥】點睛之筆：“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的?！毙那椋簩庫o,、喜悅、振奮,。

(二)深層探究

1.“我”為什么會“焦慮”和“悲痛”?

【交流點撥】可結合背景理解,。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因為我深受“文化大革命”的摧殘,，雖已過去多年,，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合,。而且弟弟當時正處于癌癥晚期,，命在旦夕，面對弟弟的英年不幸,，雄才未展而深感悲痛,。

2.文中為什么要插入一段對十多年前家門外的一大株紫藤蘿的描寫?

【交流點撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出現(xiàn)在花的生機盎然,。用十多年前花的不幸遭遇,，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸,。

3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步”?

【交流點撥】作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的”,，也就是說，遭遇到不幸的時候,，不能被厄運壓倒,，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭,，要面對新生活,，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了這樣的感悟后,，心情便豁然開朗,，所以“加快了腳步”。

4.結合全文說說作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?

【交流點撥】面對眼前盛開的“紫藤蘿瀑布”,，作者觸景生情：盡管家庭,、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過去,，但畢竟事過境遷，一切都會像紫藤蘿一樣好起來的,。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機盎然的景象,，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下,，作者獲得了面對不幸的勇氣,，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了，她已經能夠平靜地看待這些不幸,，將焦慮和悲痛轉化為精神的寧靜,。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”,，說明了這些花長得很茂盛,，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛,，正是在這些富有生命氣息的花面前,，她深深地思考了生和死的關系，最終她

請你仔細觀察你喜歡的某一種植物,，發(fā)揮聯(lián)想,，看會產生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎,、串串紅,、喇叭花

【交流】

向日葵終日面相陽光，它的生命總是充滿希望,。

串串紅生來滿面喜色,，它的生命總是充滿激情。

喇叭花不停努力攀爬,，它的生命總是不斷進取,。

紫藤蘿瀑布教案第一課時篇四

1.通過朗讀，用圈點勾畫的方法,，感知課文大意,梳理文章結構,。

2.結合寫作背景,，體會作者的所感所悟，把握文章主旨,。

3.揣摩意味深長的語句,，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊,。

1.?揣摩意味深長的語句,，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

第一課時

1?,、由寫作背景導入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月,，當時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期,，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷,，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花,，作者會有些什么感悟,？而我們從中又會得到什么樣的啟示？

2,、說說作者宗璞,。（生小組派代表匯報）

女，1928年出生,，常用筆名宗璞,，另有筆名豐非,、任小哲等,。原籍河南省唐河縣，生于北京,，著名哲學家馮友蘭之女,。當代作家，從事小說與散文創(chuàng)作,。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》,、長篇《野葫蘆引》等。

1,、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)??伶仃(língdīng)??盤虬(qiú)臥龍?

仙露瓊(qióng)漿??酒釀(niàng)

2,，理清寫作思路。

我們先把課文的結構梳理一下,，請大家用10分鐘時間,，再把課文讀一遍,，要求——?????????(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；

(2)用～～?線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句,；

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內容,。

（現(xiàn)場老師組織學生讀書，圈畫有關語句,，并概括內容.）

師：同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫,，同時也對勾畫出來的內容進行了簡要的概括。下面,，把老師的概括,，與同學們交流一下。首先,，我們來看一下作者的行蹤,。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單,，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步,，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布,。行文思路相當清晰而且開頭停住腳步,，結尾加快腳步，首尾呼應,。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么,，在這個過程中，作者又做了些什么,？想了些什么呢,？相信同學們剛才已經找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下,。

停住腳步???駐步賞花佇立花前???佇立憶花加快腳步???快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”,，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”,。

賞花————憶花————悟花

3,、捕捉情感變化。

這一路走來,，作者的感情產生了很多波折,。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請同學們細讀課文,，用三角標注表示感情的詞句,。

（現(xiàn)場老師組織學生閱讀、批注,、發(fā)言,、評價,。）

同學們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”,，接著看到每一朵,、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望,，撫摸花朵之際,，“疑惑、痛楚,、遺憾”之感一并涌上心頭,；最后在再次撫摸花朵，經過一番沉思之后,，她的內心又被“寧靜,、喜悅、振奮”所包裹,。

總結：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑,、痛楚、遺憾——寧靜,、喜悅,、振奮。

條理清晰,，首尾呼應,，情景交融。

文中描寫紫藤蘿的語句很生動,，畫出你喜歡的句子,，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析,。

紫藤蘿瀑布教案第一課時篇五

1.揣摩詞語和句子,，理解作者感情變化的線索。

2.體會作者對人生的獨特感受,，體味人生,，感悟生命。

教學重點,、難點

揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受,。

課件或小黑板,。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察,、感受,、聯(lián)想,、思考對人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀,、反思,、賞析、感悟,、拓展等教學環(huán)節(jié),，讓學生層層深入，對生命的思考,，既來自自身,，又來自其他生物，一切有生命的東西,。仔細觀察,、思考，都可以從中悟到生命的真諦,。同時可以采用畫面進行直觀教學,，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解,，加強學生對人生的感悟,。

同學們，當你面對美好的大自然時,，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品,。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人,，可能會喚起不同的審美感受,。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花,，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,、二月蘭、玉簪,、木槿,、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴和蓬勃,。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達這樣一種追求的,。

速讀課文,，注意解決以下問題,。(出示課件或小黑板1。)

1.作者是從哪幾個方面,，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

2.試著給課文劃分部分,。

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

6.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義,。

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議,。

8.本文對景物的描寫生動而細致,，這源于作者怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

1.先以小組為單位相互解答疑難問題,。

2.在班上討論研究小組解決不了的問題,。

1.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

明確：(先寫花瀑,，次寫花穗,，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的,。)

2.試著給課文劃分部分,。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(第1—6段);憶花(第7～9段)和思花(第lo～ll段)三部分組成,。)

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

明確：(因為家庭遭遇迫害,、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭,。面對生機勃勃的紫藤蘿花,，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅,，進而感悟出人生的哲理,。)

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒,?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的,?！?

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了,。過了這么多年,，紫藤蘿花又盛開了。)

(作者通過紫藤蘿的變遷,，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動,。)

6.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運,，從花兒稀落到毀掉,，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征,。)

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀,，議一議。

明確：(引導學生品味第7段和第10段的內容,。)

(面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家,、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷,。重要的是現(xiàn)在,，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了,。作者的思想感情因之得以升華,，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。)

8.本文對景物的描寫生動而細致,，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

明確：(來源于作者敏銳的觀察力,、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗,。啟發(fā)我們平時要關注人生,，關注社會，熱愛生活;要善于觀察,，勤于思考;經常練筆,，不斷積累：同時要大膽想像，探索創(chuàng)新,。)

9.研讀賞析課文第十段,。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2,。)

①怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的”?

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵,，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言,。

(①遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒,，要對生命的美好和長久保持堅定的信念,。厄運過后，要面對新的生活,，振奮精神,，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河,。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子,，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌,。)(開放性題目,，意思對即可。)

學生談收獲,，及還沒解決的問題,。

(不必面面俱到，也不必只限于一個方面,，只要學生能說出某些方面就應給予肯定,。)

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行)

做《新課標作業(yè)設計》中的“積累運用”部分,。

做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分,。

板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花———————繁花似錦———————花瀑花穗花朵

憶花———————思緒萬千———————賞花的感受憶花的劫難頌花的生機

悟花———————生命永恒