每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學音樂老師教師資格證篇一

我在教學中一直認為，德育,、智育,、體育、美育是相互滲透,，相互結合,，相互促進的。所以,，凡是小學階段所開設的課程,，只有課程設置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分,。只要是學校分配的課程,，都得無條件的完成任務。

總之,，音樂教育不僅具有輔助,、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能,。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用,。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎,，實際上現階段我們主要以歌唱課為主,。我的具體做法是:本文由第一范文網編輯整理。

一、指導學生熟讀歌詞,。

在進行完歌曲范唱以后,，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞,，要注意咬字,、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓,。同時根據歌詞的內容向學生進行愛國,、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育,。

二,、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”,、“歡快地”、“深情地”,、“熱烈地”,、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義,，在歌唱時力求處理的恰到好處,。

三、讀譜訓練,。

在識譜時先給學生標準音,，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練,。由于學生音域窄,，確實難以達到標準音時可以適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階,，達到拓寬自己音域的目的,。

四、教唱歌詞,。

這一步是前四步的綜合訓練,。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱,，以至圓滿完成全部教唱,。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限,，一旦個別樂句唱錯,，則難以糾正,。

此外，根據不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,，我采用以下幾種教學法,，教學效果顯著。

1,、對于一,、二年級學生來說，自制力差,，但動感極強,，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行,，這樣即省時又省力,，還提高了學生學習的積極性。

2,、對于三,、四年級的學生來說，有了一定的自制力,，但識譜能力較差,，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中,，充分發(fā)揮學生的聽力,，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯,。

以上是我在教學過程中的點滴體會,，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術,。

小學音樂老師教師資格證篇二

音樂教師,，首先應該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟，以審美教育為核心,，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力,。為了實現這一目標和推進新課程改革,，我認為，在教學中,，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣,，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵,。只有這樣,，學生才會逐漸喜歡音樂,，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生,，從而使學生不僅做到現在受益,，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上,，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養(yǎng)：

1,、根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式,，讓學生認識和了解各種樂器,，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來,，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣,。

2,、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好,，活躍空氣,，在緊張的文化課學習之余可調節(jié)情緒，有利于其他課的學習,。

二、用多種方法,，努力提高學生對音樂學習的興趣,。

針對本校特點，配合新課程改革,，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學,，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率,，具體為：

1,、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學?，F有的樂器,，結合大綱要求，給學生示范演奏,，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法,，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野,，有提高審美能力,。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥,，利用情境聯想教學,，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習,，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來，學生會比較容易掌握,。

3,、利用多媒體、電視,、音響等不同教學設備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂,。

4,、課堂上，讓學生上臺演唱,，培養(yǎng)他們的參與,、實踐能力，學生情緒高漲,，使音樂課上得更加生動活躍,。下面就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法,。

(一),、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學生興趣,。

“興趣是最好的老師,。”在本堂課的教學中,，為了避免音樂課教學中單一傳受知識,、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習,，讓學生的思維隨著“真善美”這根主線進行和發(fā)展,，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環(huán)環(huán)相扣,，緊湊而不散亂,，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發(fā)現,、感受到生活的美,，并覺得學習也是一種樂趣,。

(二)、開展器樂,、歌詞創(chuàng)編活動,，豐富課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

小學音樂老師教師資格證篇三

做小學英語教師以來,，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法,。

在中國,，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言,，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因,。

那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風格的用語,，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?

其實,，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對,，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的,。

英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志,，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課,。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講,，英語教學就是英語外語教學(tefl),。顯然在中國，英語是外語,，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境,。母語可以習得,，二語也能習得，但外語是不能習得的,。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創(chuàng)設,，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景,。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望,，原本就是無本之木，無源之水,，顯然是不切合實際的,。在35分鐘的英語課上,，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環(huán)境,，有多少學生父母懂外語,，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫,，聽說讀寫的操練樣俱全,，加上朗誦，短劇,，多媒體演示,，教學者為之興奮，聽課者為之激動,。然而,，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳,，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的,。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法,，而不是直接法,。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流,，__大量重復模仿,，強化記憶，養(yǎng)成習慣,。視聽法,、聽說法、交際法都屬于直接法,。以直接法為主進行教學,，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資,，班額要小,，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿,，但由于缺乏語言環(huán)境,，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音,、語法,、詞匯知識，掌握語言規(guī)則,，指導聽說讀寫,，舉一反三,，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語,，中國學生學英語,，不論是小、中,、大學,，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖,，在運用經驗學習的同時,，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識,。

而在我們現實的小學英語教學中,，有限的師資力量，教師水平的相對低下,，語言環(huán)境的缺乏,，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際,。

三,、持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣,，但不能單__唱歌游戲去學習,，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語,，則只有不斷學到語言知識,，提高語言能力，滿足他們的成就感,，才可能培養(yǎng)持久的興趣,。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單__唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣,。新鮮勁兒一過,，孩子們就會厭倦。所以,，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段,，而不是培養(yǎng)興趣的手段,。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則,，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,，提高學生的語音和語調,。在英語學習中，聽,、說,、讀、寫,、譯五種能力是可以互補的,。真正做到聽說先行，讀寫跟上,。光聽說不讀寫,，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學習能力,，也難減輕學習負擔,。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思,，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課,，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步,。

小學音樂老師教師資格證篇四

作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現在以下兩個方面：

一,、重視情境創(chuàng)設,，激發(fā)學習興趣。

《新課標》指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設,，以任務引導學習,，激發(fā)學生學生學習興趣,，指導學生體驗和感悟學習內容。語文教學離不開情境,，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲,、有色、有情,、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：

1、讓學生自由“展示自己”

課堂上,，要大膽地讓學生去體驗,，去探索,，去感悟,，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文,，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時,，大家都希望把自己的成果展示給大家,，這樣，無論是在課內還是課外,，他們都表現得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2,、引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高,。我經常上網搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。另外,，我還結合教材所涉及到的內容,，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時,，鼓勵學生閱讀中外兒童名著,，領略書中的精妙所在。

3,、在生活中學語文

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷,，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活,，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察,、描寫中，才能真正地學好語文,、用好語文,。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切,，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣,，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。

二,、在情境中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸,。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,，有了它,，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課,，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中,，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴,，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門,，學生紛紛發(fā)言,。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛,，如涓涓細流源源不斷地流了出來,。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈,，與作者產生了強烈的情感共鳴,，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思考,，有助于有效教學,，智慧教學;課后的思考，有助于發(fā)展與提高,。只有教師學會思考,，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義,。

小學音樂老師教師資格證篇五

反思整節(jié)課的教學,，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性,。滿意之處有以下兩點：

一 歌曲引入,，了解人物，創(chuàng)設情境

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,，讓學生說說歌曲中的老人是誰,，讓學生了解多少就說多少。

2,、讓學生讀著課文,，清晰地感覺鄧爺爺用行動實踐著他說的話，你看,，81歲高齡的他“額頭已經布滿汗珠,，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑,，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真,，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹,，而是在播下一個心愿,，在精心地描繪美好的未來。

二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀

1,、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠,，仍不肯休息,。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠,，仍不肯休息”進行理解和體會,，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。

2,、“他站在幾步之外仔細看看,，覺得不很直，連聲說：“不行,，不行!又走上前把樹苗扶正,。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀,，這樣學生不但了解文中的內容,，還走進了萬象更新的春天。

三 不足之處

這篇課文難度較大,，再加上自己的教學經驗還不夠豐富,，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹,，我將它做為一個新的起點,，不斷改進,，更上一層樓。

小學音樂老師教師資格證篇六

這篇課文生動感人,，作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的內心世界,。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,，表達了對老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖,，一是為了使學生受到忠于革命,、舍己為人的崇高品質的教育，二是為了進一步訓練學生快速閱讀,，提高閱讀能力,。因此，我在教學中注意如下幾個方面：

1,、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事,。因此教學本課，我提前讓學生查閱歷史資料,，了解故事背景,，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。讓學生聯系學習過的毛澤東寫的《長征》詩,，根據自己的了解講一講長征的時間,、經過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學生對長征有進一步的認識,。

2.這篇文章篇幅較長,，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練,。初讀課文時,，要求學生入眼看得快，入腦想得快,，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?

3.在初步理解課文內容之后,，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,，組織學生進行交流,，把感受最深的部分讀給大家聽,，并說說自己為什么受到感動。我適時給予朗讀上的指導,，通過范讀撥動孩子的心弦,，開啟學生的心智，使師生與作者產生情感上的共鳴,。

4.這篇課文作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界,。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫,。如,，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,，你能從中感悟到什么?從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質的作用。

5.教學最后,，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景,，請學生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事,。講解時讓學生注意以下幾點：(1)敘述的條理要清楚,，可采用倒敘方法進行敘述。如,，“朋友,，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤,，就是這個看上去普普通通的魚鉤,，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的故事……”(2)注意把課文感人的場面表達出來,，渲染出故事的情境,，從而使聽眾在情感上產生共鳴。

6.學完本課,，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動,。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發(fā)學生的閱讀興趣,，并請學生課下繼續(xù)搜集長征故事,，組織了一次長征故事會，使學生對這段歷史銘記在心

這篇課文的教學,，我尊重了學生的多元解讀,，引導學生通過想象,，去感受長征的艱辛，感受人物崇高的內心世界,。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一,。學生說出了自己的感受，交流中也加深了學生對文本內涵的挖掘,。

小學音樂老師教師資格證篇七

1.給學生一個“交流的課堂”,。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

2.給學生一個“開放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別,，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁,。

2,、注重實踐，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個思想,，我經常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,，引領學生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》、《青松》等十余首古詩,，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領悟書中的精妙所在!總之,，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮,。

3、在生活中學語文,。

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文”。一直以來,，有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點,。大街上,、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。