報(bào)告,，漢語詞語，公文的一種格式,，是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的報(bào)告呢？下面是我給大家整理的報(bào)告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

生物課題開題報(bào)告篇一

目前,，由于過分追求升學(xué)率,，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn),。學(xué)生通過加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí),、背誦等,，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的,，怎么運(yùn)用,，都不得而知?！吧险n記筆記,，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述,。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的,，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高,，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視,，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平,，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題,。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體,，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來,，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí),、思維方式,，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模,、教材的知識(shí)廣度,，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,。力圖改變學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力,，分析和解決問題的能力,。

本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討,。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的,，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題,，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?？梢哉f,，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論,、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義,。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的,，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生具有主動(dòng)選擇,、發(fā)現(xiàn)、思考,、探究,、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能,。生活化教學(xué)研究,，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生,，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生,。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí),，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用,，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢⒔Y(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的,，而是死記硬背得來的,。”知識(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來,，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用,。

法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系,，獲得直接經(jīng)驗(yàn),，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念,，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí),。

（三）國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育,，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本,?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活,，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見教學(xué)生活化的重要性,。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐,。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

所謂生物生活化教學(xué),，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),，必要的社會(huì)生活技能,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

國外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史,，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”,、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革,。

我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心,，因而教學(xué)不能脫離生活,。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育,。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育,，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的,。

開展生物生活化教學(xué),，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度,。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn),、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)能力,，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同,，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系,，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值,。

（一）目標(biāo)

1.探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,、適應(yīng)生活、欣賞生活,、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，教師要真正落?shí)“生活化”的理念,，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維,，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí),、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察,、比較,、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu),，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通,，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂趣。

在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的,、真的,、動(dòng)的、用的”,而不是“死的,、浮的,、靜的、讀的”.因此,，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身,，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此,，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材,，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受,，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué),、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生都是課堂的主人,，教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí),、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,，而是一種平等、民主,、和諧的多向交流的關(guān)系,。

臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn),，搜集資料,；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法,，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究,。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法,，案例法為主要研究方法,，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理,。

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學(xué)生說起來

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間,，在一種輕松,、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí),、趣聞,、名人軼事、科學(xué)前沿等,，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力,，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長補(bǔ)短,、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠,，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽,。如果堅(jiān)持下來,，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考,。（2）利用不同課堂“說”.新授課時(shí),，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息,；探究課時(shí),，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理,、思維方法,、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,、探究結(jié)論及存在的問題和困惑,，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中,，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣,。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí),、能力,、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來,。

2,、在課余時(shí)間

（1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子,、多種教學(xué)方式,，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言,、學(xué)校的學(xué)科專欄,、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式,；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示,，感受生命科學(xué)的重要性,，從而樹立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手,，讓學(xué)生辨別植物的種類,，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能,。同時(shí),，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物,、掛圖,、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺清楚的世界里,。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng),，結(jié)合課本的知識(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),。

（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源,。

教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問,，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策,；通過愛鳥周、世界環(huán)境日,、環(huán)境宣傳,、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí),，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者,；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,，交給學(xué)生一些扦插,、壓條、嫁接的常識(shí),，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,。

（4）利用周末和假日開展實(shí)踐活動(dòng)。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì),，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過程中有意識(shí),、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力,，包括觀察,、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查,、發(fā)現(xiàn)搜集,、選擇信息、分析歸納,、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等,，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力,，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1.第一階段（xxxx年10月-xxxx年12月）為資料準(zhǔn)備,、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

確定課題研究的方向,、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，討論課題實(shí)施計(jì)劃,，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng),。

2.第二階段（xxxx年1月-xxxx年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案,，分步驟,、分階段地進(jìn)行實(shí)施,，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究,，從而為課題研究獲得第一手材料,。

3.第三階段（xxxx年1月-xxxx年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料,，分析實(shí)驗(yàn)資料,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料,，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。

柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作,，制定課題研究方案,，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整,、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程,，案例收集、組織教學(xué)研討,、階段總結(jié)會(huì)議召集,，結(jié)題報(bào)告等。

組員：

******個(gè)案研究,，撰寫相關(guān)論文

******資料搜集整理,、過程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理,、記錄

十二,、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元

學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元；調(diào)查問卷印刷約計(jì)500元,；電腦,、簡單打印資料約計(jì)1000元；其他3500元,。

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生物課題開題報(bào)告篇二

課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

由xx老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),，列為xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題,，批準(zhǔn)號(hào)為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開題的通知文件的要求,，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃,，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo),。

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來看,，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。

在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生,，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng),，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué),，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng),，自我效能感意識(shí)不強(qiáng),，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對(duì)這樣的情況,，學(xué)校也做了深入地思考,，并采取了必要的措施。比如,，在高一新生軍訓(xùn)期間,，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻,，看一看,。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況,，給學(xué)生鼓舞士氣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月,，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適,，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境,、新同學(xué)、新老師,，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上,，只要堅(jiān)持按照老師說的去做,，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完,。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大,。

“說起來容易，做起來難,?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的,。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功,。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多,，不斷打壓著學(xué)生的士氣,。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料,，就把學(xué)習(xí)落下了,。可這一落不得了,，等什么時(shí)候悔悟過來了,，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍,。

這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延,、傳播，傳染給周邊的學(xué)生,，甚至?xí)魅窘o教師,。時(shí)間一長，有的教師,，就給學(xué)生磨的,，沒脾氣了,，也沒斗志了,。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn),，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒希望,，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上,，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象,，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為,。這樣一來,，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去,，就會(huì)走向惡性循環(huán),，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。

長期以來,，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng),，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況,，成效顯著,，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移,。

但有一個(gè)問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí),，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主,。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為,，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用,，難度較大。教師講解也沒有針對(duì)性,，容易的一點(diǎn)就過,，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì),，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書,。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性,，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚,。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法,。

我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí),。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少,。有的學(xué)生買了一本,，卻也很少看。

總之,，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重,，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的,、重復(fù)的作業(yè),。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài),，學(xué)業(yè)成就低下,，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康,，一些學(xué)生在緊張,、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心,，漸漸地,，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來的,，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底,，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo),。

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師,、學(xué)生實(shí)際情況,，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展實(shí)踐研究，遵從以校為本,、以人為本,、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效,、從小處著手,，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問題。教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思,，從局部入手,，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問題,，提出課題,。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作,，開展課題研究,，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問題,。

1.通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究,，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課,、有效上課,。

2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的,、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的,、及時(shí)的鞏固知識(shí),。通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的,、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。

3.通過作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性,，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱,，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng),，學(xué)業(yè)成就提高,，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究,，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次,、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求,，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí),，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心,，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況,，并梳理分類,。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量,。

2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系,。

3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式,，重視作業(yè)的層次性,、差異性、梯度性,、可選擇性,。

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性,。5.研究學(xué)生自己布置作業(yè),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

6.研究建立作業(yè)檔案,，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題集”,“好題集”.

1.人員結(jié)構(gòu)（1）專家顧問

xx同志,，在教育科研方面經(jīng)驗(yàn)豐富，將在理論上給以指導(dǎo),，在課題實(shí)施上給予極大的支持,、幫助和建議。

（2）負(fù)責(zé)人：

xx老師長期任教高中生物教學(xué),，教學(xué)經(jīng)歷豐富,，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng),。兩位老師,，年輕力壯，工作熱情高,，扎實(shí)肯鉆,，責(zé)任心強(qiáng),，從事課題研究的意識(shí)和意愿強(qiáng)。本課題研究的實(shí)踐對(duì)象為高二年級(jí)5個(gè)班級(jí),，xx老師任教這5個(gè)班級(jí),，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合,。

（3）成員：

xx老師,，分別是各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任，作為課題組的成員,，將積極配合課題組工作安排,，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向等配合工作,，確保課題組各項(xiàng)工作能夠有條不紊的開展,。

2.科研手段

（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài),，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段,、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等,，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地,、科學(xué)地解決研究過程中存在的實(shí)際問題。

（2）調(diào)查法：在課題研究的開始,、進(jìn)行和結(jié)題時(shí),，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)做作業(yè)的觀點(diǎn),、態(tài)度以及對(duì)完成作業(yè)的信心的基本狀況,，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對(duì)比研究比較課題實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化,。

（3）個(gè)案研究法：選取典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究,。對(duì)收集到的個(gè)案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷,，進(jìn)一步提出建議。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí),、實(shí)踐,，不斷反思，及時(shí)撰寫反思,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),、論文等,。

3.保障方面

本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng),，20xx年獲得xx縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)?！狈Q號(hào)。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚,，先后主持承擔(dān)過多項(xiàng)課題研究,。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究十分重視，將從經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)機(jī)制上給予大力支持,。

撰寫課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書,，做好申報(bào)工作。組建課題組,，落實(shí)課題研究分工協(xié)作,。

交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對(duì)本課題研究的目的和意義的認(rèn)識(shí),，形成對(duì)研究的認(rèn)同感,。

學(xué)生問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對(duì)作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識(shí)和心理傾向,，并加以分析和梳理,。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要,、高考考試說明,。對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理,。學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段,，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實(shí)。

第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項(xiàng)及論證工作,。2.學(xué)生學(xué)力分層的研究,。

在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績和平時(shí)課堂表現(xiàn)情況,，研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組,。同時(shí)任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行,，二要強(qiáng)調(diào)合作互助,，三要避免歧視，四要堅(jiān)持,。

3.作業(yè)的層次性,、多樣性的研究。

①口頭作業(yè)②隨堂練習(xí)ab

③課后作業(yè)（共同+自選）

④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、錯(cuò)題集,、好題集⑤章節(jié)測(cè)驗(yàn)ab卷

4.研究作業(yè)的批改,，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo),、考試綱要之間的聯(lián)系,。6.對(duì)學(xué)生典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）

1.收集學(xué)生作業(yè),，形成作業(yè)檔案,。對(duì)前期實(shí)踐進(jìn)行反思，提出整改意見并落實(shí),。

2.對(duì)學(xué)生階段性考試,、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對(duì)比研究和省察。3.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，撰寫相關(guān)論文,，適時(shí)發(fā)表交流。4.進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性,。5.集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯(cuò)題集”、“好題集”等,。

收集整理課題研究的數(shù)據(jù),、資料，進(jìn)行分析,、總結(jié),，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

預(yù)定于20xx年8月結(jié)題,。

生物課題開題報(bào)告篇三

課題名稱：初中生物生活化教學(xué)研究

我?！冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題，已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*****）,。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),，今天開題，我代表課題研究組,，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo),、專家和老師們作如下匯報(bào)：

目前，由于過分追求升學(xué)率,，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn),。學(xué)生通過加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí),、背誦等,，掌握的是死的知識(shí),，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的,，怎么運(yùn)用,，都不得而知?！吧险n記筆記,，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述,。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的,，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高,，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視,，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平,，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題,。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體,，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來,，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí),、思維方式,，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模,、教材的知識(shí)廣度,，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,。力圖改變學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力,，分析和解決問題的能力,。

本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式,，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的,、符合教學(xué)規(guī)律的,，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題,，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?？梢哉f,，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論,、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義,。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的,，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇,、發(fā)現(xiàn),、思考、探究,、應(yīng)答,、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究,，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn),。

（二）國外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生,。在絕大多數(shù)情況下,，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用,，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍?、結(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的,?！敝R(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用,。

法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系,，獲得直接經(jīng)驗(yàn),，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念,，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（三）國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育,，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”,。由此可見教學(xué)生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo),?！俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

所謂生物生活化教學(xué),，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的,、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活,，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

國外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史,，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn),，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

我國教育家陶行知先生指認(rèn)為,，教育起源于生活,，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活,。社會(huì)即學(xué)校,，生活即教育,。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人,，這就是教育的根本目的,。

開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模,，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度,。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì),。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同,，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透,，有其推廣價(jià)值,。

（一）目標(biāo)

1。探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2,。探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

3,。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活,、欣賞生活,、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，教師要真正落?shí)“生活化”的理念,，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo),，向包括“知識(shí),、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變,。

2,。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較,、調(diào)查,、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu),，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通,，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂趣,。

在生物教學(xué)中,，教科書應(yīng)是“活的、真的,、動(dòng)的,、用的”，而不是“死的,、浮的,、靜的、讀的”,。因此,，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身,，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西,。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材,，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3,。教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受,，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變,。

教師和學(xué)生都是課堂的主人,，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí),、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等,、民主,、和諧的多向交流的關(guān)系。

臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主,，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn),，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法,，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究,。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法,，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理,。

（一）研究的措施

1,。在課堂上讓學(xué)生說起來

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松,、民主的氛圍中,，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞,、名人軼事,、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力,，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長補(bǔ)短、相互促進(jìn),。僅僅是在課堂上聽還不夠,，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽,。如果堅(jiān)持下來,，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考,。（2）利用不同課堂“說”。新授課時(shí),，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息,； 探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性,。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理,、思維方法、操作過程,、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注,。在交流過程中,，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí),，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí),、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái),，讓他們展示出來,。

2、在課余時(shí)間

（1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子,、多種教學(xué)方式,，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言,、學(xué)校的學(xué)科專欄,、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式,；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示,，感受生命科學(xué)的重要性,，從而樹立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手,，讓學(xué)生辨別植物的種類,，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能,。同時(shí),，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物,、掛圖,、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺清楚的世界里,。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源,。

教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查,，對(duì)綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策,；通過愛鳥周,、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳,、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng),，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者,；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條,、嫁接的常識(shí),，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（4）利用周末和假日開展實(shí)踐活動(dòng),。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì),，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過程中有意識(shí)、有目的,、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力,，包括觀察、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查,、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息,、分析歸納,、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn),，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān),。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1,。第一階段（20xx年10月—20xx年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

確定課題研究的方向,、內(nèi)容,、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，討論課題實(shí)施計(jì)劃,，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng),。

2,。第二階段（20xx年1月—20xx年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟,、分階段地進(jìn)行實(shí)施,，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究,，從而為課題研究獲得第一手材料,。

3。第三階段（20xx年1月—20xx年6月）為課題研究的總結(jié)階段,。全面整理研究資料,，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料,，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。

柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作,，制定課題研究方案,，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整,、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程,，案例收集、組織教學(xué)研討,、階段總結(jié)會(huì)議召集,，結(jié)題報(bào)告等。

組員：

******個(gè)案研究,，撰寫相關(guān)論文

******資料搜集整理,、過程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理,、記錄

基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元

學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元,；調(diào)查問卷印刷約計(jì)500元；電腦,、簡單打印資料約計(jì)1000元,；其他3500元,。

生物課題開題報(bào)告篇四

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

一,、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí),，概念,，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí),，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就,，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件,。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系,。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念,。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù),，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況,。對(duì)近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分,，造成高考成績不理想,。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用,，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求,，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念,，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用,。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo),。

生物概念生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律,、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念,，才能得以正確表述。

概念教學(xué)生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性,、生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平,，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延,，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件,、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究內(nèi)容以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例,，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法,。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

一,、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義,，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀,，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀,。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣,。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升,。

二、研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三,、研究步驟

第一階段準(zhǔn)備階段(xx年5月—xx年8月)

1,、申報(bào)課題

2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3,、制定開題報(bào)告,。

第二階段研究階段(xx年9月—xx年5月)

1,、 xx年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題,，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題,，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問題尋求解決的最佳辦法,。

2,、 xx年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告,。

3,、 xx年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，通過對(duì)比聽課,，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試,，總結(jié)實(shí)施過程中任然存在的問題,，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué),，然后再對(duì)存在的問題進(jìn)行總結(jié),，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式,。

第三階段總結(jié)階段(xx年5月)

1,、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2,、完成課題研究中的各種資料的整理,、統(tǒng)計(jì)工作。

3,、申請(qǐng)結(jié)題,，完成課題研究工作。

一,、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

二,、附件：

中學(xué)生物概念教學(xué)的有關(guān)資料、學(xué)生測(cè)試,，調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容

生物課題開題報(bào)告篇五

情境教學(xué),，即通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境,，學(xué)習(xí)過程更加直觀、形象,。因此,，在高中生物教學(xué)中,，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度,。那么,，如何創(chuàng)設(shè)情境呢?上課前，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境;在課堂提問時(shí),，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境;在反饋訓(xùn)練時(shí),，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移情境......情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終，只要我們有心,，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在使用情境教學(xué)法時(shí)，我們要注意各種情境之間的相互滲透,、相互協(xié)調(diào),，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用,。

我們所學(xué)的每一門課程都與實(shí)際生活緊密相聯(lián),，生物課也不例外，它和生活,、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系,，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生覺得生物課所學(xué)的知識(shí)是遙遠(yuǎn)的,、不切實(shí)際的,，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用,，感受到生物知識(shí)的實(shí)際功用,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí),，教師可以提出：淹姜時(shí)加入醋和白糖,，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時(shí)為何要密封?種菜時(shí)為何施肥前一般要松土......當(dāng)這些問題得到解答后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課本知識(shí)理解得更深,，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,。

自主、合作,、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式,，其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的,。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中,，激起學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生科學(xué)探究能力,，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)探究過程中,，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮,，不但參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且親身參與了整個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),、研究過程,，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且親歷性和獨(dú)自解決問題,、分析問題的過程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感,。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會(huì)得以培養(yǎng),。

小學(xué)生喜歡做游戲,，尤其是在課堂上，哪怕是一個(gè)小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力,，激活學(xué)生的興趣,，使課堂氣氛活躍起來。所以,，生物教師可以在課堂中適時(shí)加入一些游戲元素,，利用游戲?qū)W(xué)生帶進(jìn)歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)生互動(dòng),，利用生動(dòng)活潑的游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅,、沉悶、枯燥的課堂氛圍,，拉近師生關(guān)系,，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,。在新課程背景下，如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考,。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個(gè)人的一些建議,，僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這些方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索,，擺脫定式思維的約束,，大膽革新，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法,，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,。