無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
香菱學詩教學設(shè)計篇一
《香菱學詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》,，是學生走進《紅樓夢》,，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目,。因此在教學過程中應該讓學生充分預習、仔細探討,、共同挖掘,。本節(jié)課的教學重點是：賞析香菱人物形象。
總體而言，這節(jié)課還是比較成功的,。整節(jié)課下來,，學生的參與度比較高，在教學中,，我覺得存在這樣一些亮點：
⒈圍繞教學主線,，落實教學目標
這節(jié)課中，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”,，圍繞這條主線,，我先引導學生從品味細節(jié)入手，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛,，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息,，了解到香菱的“至純至性，清新脫俗”,，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌,，分析詩歌中表達的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇,，了解到香菱的悲劇色彩,。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深入,，環(huán)環(huán)相扣,。
⒉引用古詩文，豐富文化內(nèi)涵
如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界,，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題,。在這節(jié)課中，我選擇了香菱的第三首詩歌,，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板,。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼,，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等,。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅強”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎(chǔ),。
⒊方法引領(lǐng),，提高解題能力。
初三了,，解題的能力還是需要培養(yǎng)的,。在這節(jié)課中，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”,、朗讀來分析個別字詞背后的信息,。分析香菱的“笑”,，我就采用了后一種方法，讓學生試著朗讀,，然后去掉“笑”字后再朗讀,，細細分析香菱同一個“笑”字背后不同的信息。
不足：
課堂的容量比較大,，部分學生可能理解起來會有一定的難度,，沒有關(guān)注到不同的學生不同的需求。
《紅樓夢》實在博大精深,，總感覺有很多東西還意猶未盡,，但又不知道該不該多言。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究,。
香菱學詩教學設(shè)計篇二
《香菱學詩》選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元,，是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段,，基于初三學生有了二年學習小說的經(jīng)驗與方法,，所以本單元的教學目地是進一步引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛,。
《香菱學詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學生走進《紅樓夢》,，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目,。因此在教學過程中應該讓學生充分預習、仔細探討,、共同挖掘,。本節(jié)課的教學重點是：賞析香菱人物形象。
總體而言,，這節(jié)課還是比較成功的,。整節(jié)課下來，學生的參與度比較高,，在教學中,，我覺得存在這樣一些亮點：
⒈圍繞教學主線，落實教學目標
這節(jié)課中,，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”,，圍繞這條主線，我先引導學生從品味細節(jié)入手,，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛,，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，了解到香菱的“至純至性,，清新脫俗”,，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇,，了解到香菱的悲劇色彩,。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深入,，環(huán)環(huán)相扣,。
⒉引用古詩文，豐富文化內(nèi)涵
如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界,，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題,。在這節(jié)課中，我選擇了香菱的第三首詩歌,，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板,。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼,，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨等等,。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅強”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎(chǔ),。
⒊方法引領(lǐng),，提高解題能力。
初三了,，解題的能力還是需要培養(yǎng)的,。在這節(jié)課中，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”,、朗讀來分析個別字詞背后的信息,。分析香菱的“笑”，我就采用了后一種方法,，讓學生試著朗讀,，然后去掉“笑”字后再朗讀，細細分析香菱同一個“笑”字背后不同的信息,。
不足：
課堂的容量比較大,，部分學生可能理解起來會有一定的難度，沒有關(guān)注到不同的學生不同的需求,。
《紅樓夢》實在博大精深,，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言,。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究,。
香菱學詩教學設(shè)計篇三
《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》，帶領(lǐng)學生賞析小說,，重溫經(jīng)典,，我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法,，品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,，更深入的了解了林黛玉這一人物,。掩卷沉思，這篇課文給我的最大,、最深刻的啟示的,，是林黛玉的教學藝術(shù)。不可否認,，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感,、孤傲尖刻的林妹妹形象，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘,、好為人師,、樂為人師、學識淵博的師者形象,。林黛玉高超的教學藝術(shù),，使我獲得了以下啟示：
啟示一、 尊重學生的主體地位,，注重學生自主學習
林黛玉教香菱寫詩,，在講規(guī)律、明要旨后,，向香菱推薦了王維,、杜甫、李白的詩,，要香菱以“這三個人作底子”，“有一首念一首,，不明白的問你姑娘,，或者遇見我，我講與你就是了,?！闭麄€學詩的過程，黛玉充分相信香菱,、尊重香菱,，給足了香菱讀詩的時間，充分體現(xiàn)了香菱這一學習主體的主動性,、自主性,。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩，也是“由你愛用那幾個字去”,，不作具體的限制,，給了香菱很大的表現(xiàn)空間,。黛玉在教香菱學詩的整個過程中，至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點,，學習是學生自己的事,，教師不能包辦代替。因此,，在教的過程中,，黛玉沒有“賣弄”自己的學識，沒有一講到底,，沒有強行要香菱學這樣,，記那樣，只是引導她該讀什么樣的書,，遇到困難怎么解決,。黛玉沒有以老師自居，她在香菱學詩的過程中充當?shù)氖且龑д?、點撥者的角色,。
黛玉在引導香菱體驗感悟時， 做到了尊重體驗的主體,，即學習的主人,。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人,?！睂W生不再是教學過程中被動、消極的吸納者,，學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔,。黛玉讓香菱暢所欲言，談自己對詩的“領(lǐng)略”,，讓香菱成為體驗的主人,。
啟示二：注重積累，循序漸進,，激活創(chuàng)新思維
1,、誦讀積累，夯實基礎(chǔ)
黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,，古硯微凹聚墨多”,，便知香菱還不知詩，于是給香菱開列書目,，將王維,、杜甫、李白的詩列在首位,，接著要求香菱看陶,、應,、謝、阮,、庾,、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會謅”的道理,，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎(chǔ)。
“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”魯迅先生也曾說：“文章應該怎樣做,，我說不出來,，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得或方法的,?！?新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間,。語文教師首先應充分利用好教材范例。其次要引導學生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文,。
2,、循序漸進，精講,、精練,，遵循教學規(guī)律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜,、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格,，初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格，能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格,，能使學詩者領(lǐng)略到詩歌的豐富想像，比較難學,，因而放在最后,。在黛玉及他人指點下，香菱循序漸進,，通過苦學,，終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學藝術(shù)表現(xiàn)為：
1.精選范文
中華民族的詩歌文化源遠流長,，更是博大精深,，任何人一輩子也讀不完,，林黛玉深知教學內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,，前面已介紹過,。細細品味，令人驚奇不已,，其一,，高標準。詩必盛唐,，唐朝的文學巨匠使詩歌創(chuàng)作達到頂峰,。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,，杜甫是“詩圣”,，王維是“詩佛”。黛玉認為：學詩就要學第一流的,。其二,，代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美,。其三,，廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩,，融會貫通之后,，再讀南北朝等代表人的代表作，集百家之長,，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內(nèi)容,，講授提綱挈領(lǐng)，必能達到事半功倍之效果,。
2. 少講精講
教學不可不講,，但要精講。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講：“什么難事,，也值得去學!不過是起承轉(zhuǎn)合,，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲,，虛的對實的,，實的對虛的，若是有了奇句,，連平仄虛實不對都使得的,。”當香菱聽到林黛玉的講解對以前所見過的詩有所感悟時，林黛玉又進一步講道：“詞句究竟還是末事,，第一立意要緊,。若意趣真了，連詞句不用修飾,，自是好的,，這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,，揭開了詩詞的神秘面紗,，切中了學詩要領(lǐng)，使人茅塞頓開,。一句“不以詞害意”,，更有畫龍點睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博,。黛玉的講授有如下特點：其一,，深入淺出，循序漸進;其二,，高屋建瓴,，指點迷津;其三，親切自然,，出神入畫,。黛玉在教香菱學詩的過程中，精辟而高明的講解,，值得我學習借鑒,。我也應像黛玉那樣，教給學生智慧,，傳給學生靈氣,。而不是從上課講到下課， 事無巨細,，面面俱到,。
3.精練提高
學習離不開練習，當香菱學詩學得出神入化之時,，正如賈寶玉所說：“你已得了,，不用再講，若再講,，倒學離了,。你就作起來，必是好的,。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出個題目,，讓我謅去,，謅了來,，替我改正?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈?，我正要謅一首，竟未謅成,，你竟作一首來,。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去”,。由此可以看出,，林黛玉布置練習匠心獨具：其一，時機成熟,，學生想練,，教師因勢利道，有順水推舟之妙,。其二,，選材得當，明月尚鑒,，師生同步思維,，更兼選取十四寒的韻，難易合適,，初學者容易把握,。其三，充分自由,，不加限制,，讓學生展開理想的翅膀。 可見,，在教學中,，只有“精練”，才能達到目標;只有“精練”,，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學價值,。
人們常說：教學有法，教無定法,。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術(shù),，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷， 在以后的教學實踐中,，我愿用我的聰明才智和畢生精力,，在教學自由的王國里展翅翱翔，抒寫出人生最華麗的教學新篇章。
教學是一門技術(shù),，更是一門藝術(shù),。弱不禁風的黛玉如此善教， 把自己的靈氣傳給香菱,，使香菱學有所成,。今天，我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略,，教學藝術(shù),，尊重學生、相信學生,，精講精練,，善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生體驗感悟,，讓語文課充滿詩性,、靈性，讓學生樂于語文學習,，且樂此不疲,。
香菱學詩教學設(shè)計篇四
《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》，帶領(lǐng)學生賞析小說,，重溫經(jīng)典,，我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱這一苦志吟詩,、精華靈秀的女子形象,，更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思,，這篇課文給我的最大,、最深刻的啟示的，是林黛玉的教學藝術(shù),。不可否認,，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象,，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘,、好為人師、樂為人師,、學識淵博的師者形象,。林黛玉高超的教學藝術(shù)，使我獲得了以下啟示：
啟示一,、 尊重學生的主體地位,，注重學生自主學習
林黛玉教香菱寫詩,，在講規(guī)律、明要旨后,，向香菱推薦了王維,、杜甫、李白的詩,，要香菱以“這三個人作底子”，“有一首念一首,，不明白的問你姑娘,，或者遇見我，我講與你就是了,?！闭麄€學詩的過程，黛玉充分相信香菱,、尊重香菱,，給足了香菱讀詩的時間，充分體現(xiàn)了香菱這一學習主體的主動性,、自主性,。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩，也是“由你愛用那幾個字去”,，不作具體的限制,，給了香菱很大的表現(xiàn)空間。黛玉在教香菱學詩的整個過程中,，至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點,，學習是學生自己的事，教師不能包辦代替,。因此,，在教的過程中，黛玉沒有“賣弄”自己的學識,，沒有一講到底,，沒有強行要香菱學這樣，記那樣,，只是引導她該讀什么樣的書,，遇到困難怎么解決。黛玉沒有以老師自居,，她在香菱學詩的過程中充當?shù)氖且龑д?、點撥者的角色。
黛玉在引導香菱體驗感悟時,， 做到了尊重體驗的主體,，即學習的主人,。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人,?！睂W生不再是教學過程中被動、消極的吸納者,，學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔,。黛玉讓香菱暢所欲言，談自己對詩的“領(lǐng)略”,，讓香菱成為體驗的主人,。
啟示二：注重積累，循序漸進,，激活創(chuàng)新思維
1,、誦讀積累，夯實基礎(chǔ)
黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,，古硯微凹聚墨多”,，便知香菱還不知詩，于是給香菱開列書目,，將王維,、杜甫、李白的詩列在首位,，接著要求香菱看陶,、應、謝,、阮,、庾、鮑的詩,。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會謅”的道理，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎(chǔ),。
“讀書破萬卷,，下筆如有神?！濒斞赶壬苍f：“文章應該怎樣做,，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練,，此外并無心得或方法的,。” 新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間,。語文教師首先應充分利用好教材范例。其次要引導學生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文,。
2,、循序漸進，精講,、精練,，遵循教學規(guī)律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜,、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格,，初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格，能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格,，能使學詩者領(lǐng)略到詩歌的豐富想像，比較難學,，因而放在最后,。在黛玉及他人指點下，香菱循序漸進,，通過苦學,，終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學藝術(shù)表現(xiàn)為：
1.精選范文
中華民族的詩歌文化源遠流長,，更是博大精深,，任何人一輩子也讀不完，林黛玉深知教學內(nèi)容必須精選,。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,，前面已介紹過。細細品味,，令人驚奇不已,，其一，高標準,。詩必盛唐,，唐朝的文學巨匠使詩歌創(chuàng)作達到頂峰。然成就最高的就是這三大家,。李白是“詩仙”,，杜甫是“詩圣”，王維是“詩佛”,。黛玉認為：學詩就要學第一流的,。其二，代表性,。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美,。其三,，廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩,，融會貫通之后,，再讀南北朝等代表人的代表作，集百家之長,，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內(nèi)容,，講授提綱挈領(lǐng)，必能達到事半功倍之效果,。
2. 少講精講
教學不可不講,，但要精講。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講：“什么難事,，也值得去學!不過是起承轉(zhuǎn)合,，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲,，虛的對實的,，實的對虛的，若是有了奇句,，連平仄虛實不對都使得的,。”當香菱聽到林黛玉的講解對以前所見過的詩有所感悟時,，林黛玉又進一步講道：“詞句究竟還是末事,，第一立意要緊。若意趣真了,，連詞句不用修飾,，自是好的，這叫做‘不以詞害意’”,。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,，揭開了詩詞的神秘面紗，切中了學詩要領(lǐng),，使人茅塞頓開,。一句“不以詞害意”，更有畫龍點睛之妙,。 可見林黛玉的知識是何等的淵博,。黛玉的講授有如下特點：其一，深入淺出,，循序漸進;其二,，高屋建瓴，指點迷津;其三,，親切自然,，出神入畫,。黛玉在教香菱學詩的過程中，精辟而高明的講解,，值得我學習借鑒,。我也應像黛玉那樣，教給學生智慧,，傳給學生靈氣,。而不是從上課講到下課， 事無巨細,，面面俱到,。
3.精練提高
學習離不開練習，當香菱學詩學得出神入化之時,，正如賈寶玉所說：“你已得了,，不用再講，若再講,，倒學離了,。你就作起來，必是好的,。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出個題目,，讓我謅去,，謅了來，替我改正,?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈茫艺a一首,，竟未謅成,，你竟作一首來。十四寒的韻,，由你愛用那幾個字去”,。由此可以看出，林黛玉布置練習匠心獨具：其一,，時機成熟,，學生想練，教師因勢利道,，有順水推舟之妙,。其二，選材得當,，明月尚鑒,，師生同步思維,，更兼選取十四寒的韻，難易合適,，初學者容易把握,。其三，充分自由,，不加限制,，讓學生展開理想的翅膀。 可見,，在教學中,，只有“精練”，才能達到目標;只有“精練”,，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學價值,。
人們常說：教學有法，教無定法,。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術(shù),，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷， 在以后的教學實踐中,，我愿用我的聰明才智和畢生精力,，在教學自由的王國里展翅翱翔，抒寫出人生最華麗的教學新篇章,。
教學是一門技術(shù),，更是一門藝術(shù)。弱不禁風的黛玉如此善教,， 把自己的靈氣傳給香菱,，使香菱學有所成。今天,，我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略,，教學藝術(shù)，尊重學生,、相信學生,，精講精練，善于激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生體驗感悟,，讓語文課充滿詩性、靈性,，讓學生樂于語文學習,，且樂此不疲。
香菱學詩教學設(shè)計篇五
采用傅雷、傅聰?shù)膱D片導入,，給學生以直觀的視覺沖擊,，并用李春波的《一封家書》作為背景音樂，似有似無,。并提問,，家書的一般格式。學生答有稱呼,、問候,、正文、祝語,、署名,、日期。很好,。
不足的地方：沒有板書,，教學流程稍有滯澀之嫌，課型結(jié)構(gòu)不完整,，沒有結(jié)語,，有草草收場的匆促感。同時在上課期間有出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,，而教師的點撥與引導并不到位,，并沒有顯示出很好的教學機智來。
開始的時候,，展示圖片,，并要求學生用詞語描述你看到的父子的印象。暴露出來的不足是,，學生的成語掌握比較少，不知道該用什么詞來評價比較好,。只有蒙蒙同學說了句：風流倜儻,、其他的學生反應比較冷淡，很是危險,，要加強詞語成語的記憶和運用練習,。
讀課文之后，要求學生用我讀懂了(讀出了)說一句話,，學生概括得還可以,，但離我預想的還有一段距離。蒙蒙同學答的是讀出了兩個成語之外,，其他的學生都沒有能用成語來表示,。
在解讀課文的時候，要求學生概括前一書信與后一書信分別在什么情況下寫的，學生答得比較到位,。并說,，在消沉的時候選擇堅強可以理解，但成功的時候也要堅強指的是什么,，學生也能答得比較好,，只是在要求學生找出文中有關(guān)堅強的最高境界的時候，發(fā)生了冷場,，在上面的教學實錄上,，學生答的是赤子之心，純潔之心,?？稍谖业恼n堂上，學生要不是沒有答案,，要不就是錯誤,。在這個時候，我顯然沒有想到事情的發(fā)展會是這樣,，課上便出現(xiàn)了少有的沉悶,，而后不作為的拋出另一問題，強行進入下一環(huán)節(jié),。教師的教學機智有待加強,，并也可以看出教師在備課的時候不要以為學生都會答到你心里去。當學生不能如你想象的時候,，一定要注意如何引導學生到課堂教學的重點難點上來,，引發(fā)學生的思考，但不能讓學生的思維跑馬,。
站在學生的角度想一下,，一堂課下來，究竟讓學生學到點什么,，或者教了學生一點什么知識,。如果一堂課，熱熱鬧鬧,，完了之后卻沒有留下什么,，那這樣的課無疑是熱鬧在表皮，并沒有在學生的內(nèi)心深處引發(fā)地震,。如果我們老師的一句話,，能引起學生的思考，老師講15分鐘,，學生則要消化15個小時,，或者更長的時間，那我想，這位老師的話無疑是充滿智慧,，充滿沖擊力的,，是很精煉的語言的典范。什么時候,，我們老師能精煉到那份上,。
在練筆的環(huán)節(jié)設(shè)計中，父親是?寫三個句子形成一組排比句,。這個練習倒是沒有很為難學生,，大部分學生都能做得比較好。
在課的收尾部分,，我說用自己的心,，用自己的手給父母寫一封家書，來表達對他們的感激和關(guān)心,。你們能做到不?并沒有出現(xiàn)齊聲的回答能字,。而是一噓聲，夾雜起哄聲,。事態(tài)比較嚴重,，可以看出學生比較害怕作文，但更重要的可以看出學生對親情的冷漠和后知后覺,。沒有感激的心,，這樣的學生是可怕的，不會懂得去關(guān)心他人的學生是不可愛的,。我們的教育失去了點什么?是親情教育的缺失,，是感恩教育的缺失，學生感受不到親情,，學生不知道感恩,，這是很可怕的。每天我們都提什么道德教育,，搞很多的所謂的素質(zhì)教育,，而實際上我們拋卻了很多很根本的東西，而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來的,，是思想的精粹,，是文化的精華,?；蛘哒f我們的道德教育并沒有做到實處，做做樣子的,。我們教師或許也是很少關(guān)心學生的幸福感,，或許更多關(guān)心的是自己的職位，自己的工資。?
也跟自己的課堂預設(shè)是有關(guān)的,，一是沒有談談對父親的愛,，也就是沒有在情感上產(chǎn)生共鳴，同時也沒有給學生聽《獻給父親的歌》,，沒有給學生聽覺沖擊,，也沒有給學生看那些圖片，那些展示父親深沉的愛的圖片,。想來,，如果讓學生一邊看圖片，一邊聽歌,，一邊訴說自己的父親的事情,，或許就能輕易調(diào)動學生的情感，引起共鳴,。那樣的話,，效果將是很好的吧。
有沒有站在學生的角度來想問題,，怎么教更有利于學生的學,，怎么說更容易為學生接受，不會產(chǎn)生逆反心理,。呵呵,，老師，本來就是靠一張嘴吃飯的啊,。
香菱學詩教學設(shè)計篇六
在進行本節(jié)課的教學的時候,，我首先提出問題：我們周圍哪里有空氣?學生就會進行各種各樣的匯報。通過匯報我導入了課題,。
然后就是學生的材料進行撲捉,，感受，尋找我們周圍的空氣,。在學生進行活動之前,，我首先提問：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢?學生相處了各種各樣的方法,。這一點還是比較的好,。在上課的過程中，我還需要注意指導學生養(yǎng)成較為完好的傾聽的習慣,，這樣學生就會有更好的學習效果了,。之后，我指導學生利用他們的方法進行找空氣的活動,。在活動之前,，學生說出了應該注意的問題,。這個程序一定要有。找的的過程還是比較的順利,。
在接下來的環(huán)節(jié),，我指導學生用我們的感覺器官和我們剛才的尋找的發(fā)現(xiàn)，進行看一看,，嘗一嘗,，問一問等等活動，從而發(fā)現(xiàn)空氣的性質(zhì),。在這個活動中,，我們讓學生進行摸一摸的活動，如果讓他們進行摸一摸,，還會發(fā)現(xiàn)空氣具有流動性,。
然后就是空氣占據(jù)空間的實驗探究活動。
首先我給學生提供實驗材料,，然后我介紹說我將紙塞在瓶子底部,，塞緊一些以防其掉下來。然后將杯子豎直倒放到水盆的里,。然后,，再將杯子豎直提起來。你看看會發(fā)現(xiàn)什么?
學生就去做,。在的過程中,，學生會發(fā)現(xiàn)杯子的底部的紙還是干的。然后就會引發(fā)學生的思考：為什么是干的呢?
這樣就學生就會知道里面有空氣的原因,，空氣占據(jù)著這個空間,。
在探究空氣有重量的時候，利用桿桿和氣球進行探究,。但是我發(fā)現(xiàn)效果還是不是很明顯,。我想在實驗的改造上需要進行思考。
香菱學詩教學設(shè)計篇七
思想品德課主要任務是,，使學生學會做人,、學會做事、學會合作,、學會學習,，全面提高認識社會、適應社會,，分析問題,、解決問題的能力。思品教師要教育,、啟發(fā),、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,。因此,，教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想品德課如何激發(fā)學生學習的興趣,、使教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合,達到教學目的,，淺談幾點反思。
一,、要自覺提高自身素質(zhì)
“打鐵先要自身硬”,、“學高為師，身正為范”,，實施素質(zhì)教育,，首先要提高老師自身素質(zhì)，一是專業(yè)知識要扎實\更新,，業(yè)務能力要提高;二是言行修養(yǎng),、道德覺悟要提高。
1.堅持學習,。隨著改革深化和社會發(fā)展,，政治理論也在不斷豐富和發(fā)展。絕不能滿足于學歷達標和原有知識,，必須不斷學習,，不斷更新知識，才能使自己的認識適應發(fā)展需要,。知識是相關(guān)的,、互通的。因此,，只有掌握豐富知識,，才能融會貫通、觸類旁通,、舉一反三,，使教學生動風趣、得心應手,、游刃有余,，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望,。教師一定要樹立終身學習觀念,，不斷汲取新知，豐富知識,，跟上時代節(jié)拍,。不斷進行教學反思,，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，努力使教育教學少走彎路,，讓學生樂意接受,。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課沒興趣,，喜歡你上課,，才對思品課產(chǎn)生興趣?！睘榱顺潆?，要經(jīng)常買書，不管是教育教學方面的,，還是雜志,、歷史、經(jīng)濟,、心理訪談等,。
2.勇于反思。老師要有淵博,、深厚的學科知識,，更重要的還需勇于反思，敢于面對和改進自己的偏差,、錯誤,，才能不斷提高業(yè)務能力，這就要求老師積極參與教學研究,，結(jié)合實際,、因材施教、勇于實踐,、善于總結(jié),，不斷探索和掌握思品課教學的好方法，有效推行素質(zhì)教育,。不斷反思,、時時提醒自己，本節(jié)課學生反映情況怎樣?
3.為人師表,。正人先正已,，老師必須以高尚師德為學生楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品,。這就需要老師做到：①在言論上,，要對國家、對社會,、對學生負責,，對社會有不同看法,，不能在學生中大發(fā)言論，誤導學生,，學生對社會的認識還不成熟,。②在舉止上，要時時處處為人師表,，要求學生做到的，老師首先做到,。
4.尊重學生,。學生尊重老師天經(jīng)地義，但老師也應尊重學生權(quán)利,，尊重學生的特長,、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”,，認為自己是為學生好,，常常忽略學生權(quán)利。于是,，上課經(jīng)常拖堂,、擠占課間活動時間、隨便把學生活動課或課外課挪用,、作業(yè)沒完沒了,，久而久之學生難免厭倦、反感,。老師尊重了學生,，學生才會尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了,。
5.保持快樂心態(tài),。只有老師輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師,、樂于接受教育,，才能感染學生快樂情愫。當然,，老師也是人,，現(xiàn)實生活中，有種種煩惱和不如意,，要保持快樂心態(tài)好難,。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,，忘我工作,，在面對學生時摒棄懊惱,，調(diào)節(jié)情緒，保持好心情,，把微笑帶給學生,。常到學生中間看看，關(guān)心學生痛癢,，和學生打成一片,，師生關(guān)系一定融洽。
二,、發(fā)揮課堂教學主渠道作用,，提高課堂教學效率
思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂教學，使學生較好地掌握中國特色社會主義基礎(chǔ)理論知識,，必須堅持“老師為主導,、學生為主體”教學原則，改進教法,、創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境,，才能提高教學效率。教學形式多樣,，應根據(jù)不同內(nèi)容,，結(jié)合學生實際，采用不同教學方式,，如：“探求式,、導讀式、討論式”等,。無論采取何種方式,，要體現(xiàn)老師為主導、學生為主體,，面向全體學生,、全面發(fā)展的教學原則，達到傳授知識,，提高理論水平,，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質(zhì),，使知與行統(tǒng)一,。因此，每學完一節(jié)內(nèi)容,，只要與學生活有關(guān),，都要學生反省自己的行為，引導他們學著解決遇到的問題。
三,、利用好社會大課堂,，與社會實踐相結(jié)合。
理論聯(lián)系實際,，也就是小課堂與社會大課堂結(jié)合,，是思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學到相關(guān)知識時，讓學生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同學實際,，開闊學生視野，進一步認識中國特色社會主義建設(shè)理論和改革開放推動我國經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展,。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小論文,。這樣,，使學習生動活潑,，思想品德課所學的知識得到檢驗,，得到升華，激發(fā)學生對社會的認識和追求,，有效提高學生思想品德學科的理論素質(zhì)和思想,、道德、覺悟水平,，獲得良好素質(zhì)教育效果,。
“親其師，信其道”,。受學生歡迎和喜愛的老師,，往往對學生產(chǎn)生一種親和力，對學生的教育事半功倍,?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂,。
