人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

程門立雪教學(xué)目標(biāo)篇一

在教學(xué)中,，我覺得以下幾點做得較好：

一、落實單元目標(biāo)和課時目標(biāo),。

單元導(dǎo)讀,、課后“思考·練習(xí)”是教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，它提示了教學(xué)的重點,、難點或啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的思路,，為教師正確理解教材、學(xué)生的自學(xué)提供了很好的幫助,。這節(jié)課的教學(xué)目的的設(shè)計能緊緊圍繞單元目標(biāo)和課時目標(biāo),。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用,。

語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用。積累性學(xué)習(xí)策略,，是語文學(xué)習(xí)的一個重要特征,。詞句的積累是最常見的?！顿u木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語,，像“名不虛傳、游人如織,、構(gòu)思新奇,、愛不釋手”等，很多詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材料,。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來,，積累下來。適當(dāng)開發(fā)資源也是一種積累,。為了讓學(xué)生了解本文的寫作背景,，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外,，我還制作一個短片來增進學(xué)生對這一事件的了解,，豐富了學(xué)生的人文積累。值得一提的是,，短片的制作匠心獨運,，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋,、病魔纏身,、食不果腹……”，學(xué)生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

“積累最終的目的是運用,?！蔽覀儾]有止于積累，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運用,?！罢l能用上節(jié)課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞語。

三,、注意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法,。

1.滲透解詞方法。抓好詞語教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目,。教學(xué)中,，我老師重視詞語教學(xué)，注意滲透解詞方法,。比如,，教學(xué)“構(gòu)思新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字眼,，聯(lián)系上下文理解詞語的方法,。理解“愛不釋手”，讓學(xué)生懂得通過語素分析,，查字典理解詞語的意思,。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解,，拓寬文本視野,。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關(guān),，作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)),，中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過非洲,，給非洲人民留下了美好的印象,。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)中國和非洲密切交往的資料,，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文,，強調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語文中的重要性。

3.品讀重點詞句,，體會文章的情感,。例如，在體會“我” 的遺憾時，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子,。在品讀句子的同時,，抓住“構(gòu)思新奇”、“愛不釋手”,、“語無倫次”等詞語,，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情,，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆,，作好鋪墊。

4.教給發(fā)散思維方法,，想象人物的內(nèi)心世界,。想象少年想什么，想象從“過去”“現(xiàn)在”“將來”三個不同的維度進行想象,，豐富人物的內(nèi)心世界,。

5.讀寫結(jié)合?！伴喿x是為了更好的寫作,。”本課的教學(xué)重難點是通過描寫少年言行的句子,，體會他對中國人民的深厚友誼,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子,，通過補白想象,，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼,，更好地刻畫少年的品質(zhì),。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語言,，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年,，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。

⒍特殊作業(yè)紙的設(shè)計,。在作業(yè)紙中,，我設(shè)計了拓展閱讀和小練筆的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解非洲,，進行更廣泛的語文實踐活動,，將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。

但是,，教學(xué)永遠是一門有缺憾的藝術(shù),，教師總是在缺憾中進步。上完這節(jié)課，我覺得還存在以下不足：

⒈在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時,，我沒能及時引導(dǎo)學(xué)生再讀文本,，準(zhǔn)確找到句子。

⒉板書的設(shè)計如果再體現(xiàn)一些詞語的積累就更有語文味了,。

程門立雪教學(xué)目標(biāo)篇二

由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用——促進語文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究,，已經(jīng)歷時近兩年了，在我校進行了四次課題活動,。承蒙學(xué)校信任,，10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實驗課，我講授的內(nèi)容是語文出版社s版六年級上冊11課《永遠的歌聲》,。接到上課的通知時,，我有些緊張，面對專家的聽課,，我要如何去把這節(jié)課上好,，如何去駕馭這堂課呢?

一、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗,，擬定教學(xué)目標(biāo)

我翻開課題實驗筆記,，認真去研究上三次課題活動中六位老師上課時,，桑老師對這六節(jié)課的評析,，以及自己和課題組成員聽課后對課堂教學(xué)的評價?？偨Y(jié)出這六節(jié)實驗課共同存在兩個問題,，一是教者在授課時，總是試圖面面俱到,，而使課堂倉促延堂拖堂,。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程,、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)內(nèi)容相混淆，界限模糊,，表述不清,。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)都含糊或是不正確,，課堂效果自然是要大打折扣,。在前三次的課題活動中，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次,，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達在課堂上達到什么能力目標(biāo)或知識目標(biāo),。

有了清晰的思路后，我開始備課。首先確定目標(biāo),，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點,，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo)。首先研究單元目標(biāo),，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)作者通過語言、動作,、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情,。再研究課文，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠的歌聲》這篇課文是落實單元導(dǎo)讀要求的最好課例,。課后練習(xí)設(shè)計的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候,，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求?！队肋h的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事,。這是一篇感情真摯的文章，表達師生情深,，很容易引起共鳴,。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過典型事件,，抓住語言,、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法,。2.品味文章精彩詞句,，感受“我們”對老師真摯的愛，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師,、熱愛老師的教育,。3.從詞語的替換對比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達真實的感情。

二,、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容,，組織教學(xué)過程

目標(biāo)確定之后，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容,，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),。根據(jù)課文特點，我改變了授課順序,，先分析孩子們愛老師而為老師采藥,，然后用一個過渡：“到底是一個什么樣的老師會讓孩子們冒著被狼吃的危險去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時,，我主要選擇四個最能體現(xiàn)孩子對老師一片深情的句子來展開教學(xué),。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我,，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是,，明天就跟我進東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽,，老師一吃準(zhǔn)好,。’我馬上想起大人告誡的東山不能去,，山里有狼,，可還是立即使勁地點了點頭?！蔽易プ　白ё　币辉~與“拉住”對比,，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“!”“?”這兩個標(biāo)點去指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出二牛要去采草藥的堅定,，從標(biāo)點符號去體會感情學(xué)生很容易把握，當(dāng)時學(xué)生朗讀很到位,。然后抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個詞語,，讓學(xué)生在看似矛盾中體會“我”對老師發(fā)自內(nèi)心的愛，明知有危險但還是毫不猶豫答應(yīng),。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚,，她說老師是南方城里人，愛吃魚,，讓我們抓,。我和二牛干脆下了水,，摸呀,，捉呀，追呀,，堵哇,，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動作的詞語,。然后從“摸呀,，捉呀，追呀,，堵哇”四個詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時抓魚與歡呼的快樂場面,，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會孩子們對老師的愛,。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥,，拎著小魚往回走,，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學(xué),?！边@個句子我抓住“興高采烈”這個神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中,，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚,。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了,，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個句子重點抓住“獻”這個字做文章,。先讓學(xué)生用“獻”組詞，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻”“貢獻”,，再讓學(xué)生用另一個字替換,，學(xué)生自然地說用“送”替換。在詞語的替換中,，學(xué)生很快就能體會到“獻”更能表達孩子們對老師的尊敬愛戴,。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情。在備課時,，我計劃抓住“淚水”這個詞做文章,，我要讓學(xué)生去理解這是激動的淚水，高興的淚水,，欣慰的淚水,，擔(dān)憂的淚水，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動激動,，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰,，為孩子們會被狼吃而擔(dān)憂的淚水。再抓住“一下?lián)ё　弊寣W(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面,，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情,。但是，在教學(xué)時一看時間有點緊,，居然把這一個重點環(huán)節(jié)而忘了,，這是非常不應(yīng)該的。

在分析寫老師好的內(nèi)容時,，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句,，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面。這樣的引導(dǎo),，學(xué)生很容易讀懂,，師生互動也比較融洽。

三,、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向

一節(jié)課下來,，自我感覺還是比較滿意,。一是我自己本人進入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中,，所以整節(jié)課都處于一種師生互動積極融洽的氛圍中,，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進行,，指點到位,，學(xué)生容易理解課文，整節(jié)課下來沒有冷場的局面,。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài),，似乎一直在催著學(xué)生往前趕。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了,。

桑志軍副教授的點評很中肯,，聽了他的點評，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足,，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進方向,。桑老師是這樣評價的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定,。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實了教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實,，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,，語言表達流暢，善于啟發(fā)引導(dǎo),。三是在教學(xué)中有課堂生成,，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，能從標(biāo)點符號的理解去引導(dǎo),，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力,。存在的問題是：一是牽引太多，學(xué)生活動空間不足,，整堂課比較趕,。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子,，一學(xué)生匯報了四個句子后,，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時,，老師直接說“老師覺得這個地方是”,，把自己的理解強灌給學(xué)生，有一種“請君入甕”的感覺,。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了,，比如在教學(xué)抓魚時,，設(shè)置的問題是“把抓魚的動詞畫出來”，可以換個說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想,，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ?，不然就牽引太多太緊。

聽了桑老師的點評,，真是恍然大悟,，可謂一語道破天機。的確如此,，回顧自己所上的公開課,，自己總有一種感覺，那就是時間很緊,，一節(jié)課下來,，很累。自己也很想突破改變,，但是不知道問題出在哪,，因此每節(jié)公開課都是如此，走不出這個瓶頸,。而桑老師的點評打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因為對學(xué)生不放心,，牽引得太多，牽引得太緊,。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺,，總是預(yù)設(shè)好后，就一定要把學(xué)生往這個框架里趕,，這是對學(xué)生的不信任,，說到底是對自己不信任，沒有底氣,，怕萬一學(xué)生游離了這個框架而無法駕馭課堂,。也正因為如此，給學(xué)生思考的時間就不充分,，只是象征性地思考,，然后牽著學(xué)生往前趕。

教而知不足,，知不足而奮起改進,，這是我上了這節(jié)實驗課最大的收獲。課堂中的閃光點要繼續(xù)發(fā)揚光大,，與此同時要改正教學(xué)中的不足,。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在課堂有充足的時間思考體驗,，以促進學(xué)生自主發(fā)展,，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機,。

程門立雪教學(xué)目標(biāo)篇三

本課是一篇寫景的文章,，有著寫景文共同的特點,，一是景觀方位清楚,，二是語言優(yōu)美。但也有其特殊性,，就是本文景物有著特殊的歷史背景,。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題,，但是如果過于關(guān)注歷史,，寫景文的特色就會丟失?如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢?

一、思想上,，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景,，才會吸引這樣多的游客,。所以在開課時我設(shè)計了這樣一個問題,，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計去天安門的人數(shù),，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢?學(xué)生自然運用生活積累談到了景色的同時,，也涉及到歷史。

二,、教學(xué)時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點,。

在教學(xué)課文第四,、五段時，通過課件,，將開國大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生,，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生,，然后我不失時機引導(dǎo)到了天安門城樓的景色,，也就是再回到第二段。再讀這一段,，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了,，景美、歷史意義更加吸引人,。而后,，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式,，請學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式,，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美,。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方?”

反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學(xué)生,，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點時,，學(xué)生說得比較散,，景點之間的跳躍很大，在介紹時,，由于其他學(xué)生看畫面去了,，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流,、共鳴,。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學(xué)生思維想象

因為有著較好的課件,，在教學(xué)中充分運用了課件幫助學(xué)生理解課文,，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對書面語言的再創(chuàng)造,，此時,，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認識了,，而喪失了想象,。

問題三：激勵語太多，顯得虛

課堂上,，我運用了較多的激勵性語言,，雖然瑣碎的語言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒有把握好課堂的節(jié)奏,，沒有將學(xué)生思維引向深處,。使得對學(xué)生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。