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程門立雪人教版篇一
上課時,，我的課堂設(shè)計主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進行實施的。
（1）揭示課題,，進行質(zhì)疑,。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手,，引出課題,，然后讀題、看圖,，提問,。
（2）整體感知，學(xué)習(xí)生字,。帶著提出的問題聽錄音,，然后自由交流，由老師根據(jù)交流情況作一個小結(jié),，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起,，概括成一段話并出示，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,，進一步感知課文,。
（3）再讀課文，感悟內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)是本課的重點,，老師布置一個大問題“楊時真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人,，請小朋友輕聲讀讀課文,，找一找，從哪些詞或句可以看出,？說說理由,?！闭麄€過程完全圍繞這一問題展開，給學(xué)生充分的時間和空間去尋找,、去討論,、去爭辯，去感悟,，真正做到全體總動員,，人人參與，個個有收獲,。
（4）課外拓展,，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上,，聯(lián)系實際,，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎM行了一次實踐活動,，也經(jīng)歷了一次思想上的凈化,。
程門立雪人教版篇二
今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》,。
相比之前,，這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先,，我的緊張度大大的降低了,，沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦,。一節(jié)課下來,，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個很大的進步吧,。
其次,，我不再是背教案，溜課件,，完任務(wù)的講課,，而是能融入其中，和學(xué)生一起思考,，一起討論,，一起完成課堂上的.任務(wù)。所以,，這也是一個非常明顯的進步,。
但是，一節(jié)課下來,，我還是覺得有太多的不足之處,。
《程門立雪》是一篇成語故事,，講的是宋朝著名學(xué)者楊時尊敬師長，虛心求教的故事,。通過課文學(xué)習(xí),，教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，同時也教育學(xué)生懂得尊重老師長輩,。
課后,，我認真聽了幾位老師的點評，頗多受益,，也當(dāng)頭棒喝,，茅塞頓開的感覺。
在這一節(jié)課的講授中,，我忽視了語文與生活實際的緊密聯(lián)系，忽視了語文工具性的重要性,，而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義,，實在有失。
例如評課老師所言：如果能將課本內(nèi)“楊時是如何尊重老師的,？”這一內(nèi)容拓展到課外,，拓展到我們現(xiàn)實的課堂學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生探探自己平時是怎么尊重老師和長輩的,。這樣便能更好的體現(xiàn)語文的工具性,，也能將語文的文本教育性和生活實際的教育性緊密聯(lián)系起來，
更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端,。
通過這節(jié)課,，我又忽然悟到了許多語文教學(xué)有意義的可做之事，不僅僅是教學(xué)生認字,，寫字,，不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué)，而錯失了教育學(xué)生為人之道的大好機遇,。
通過教學(xué),，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教,，尊敬老師,，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時,，我從“程門立雪”這個成語入手,，逐漸進入“楊時他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師,?！边@句話,，通過這句話，讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點,，由這一個問題貫穿全文,，品詞品句，通過各種朗讀讓學(xué)生理解課文,，從讀中感悟課文,。
在課文的結(jié)尾處，我又接納了其他版本的課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，并拓展學(xué)生的思維,，想一想課文的結(jié)尾會是什么,，并布置了一個隨堂練習(xí),，寫寫程老師如果說話了，會說些什么呢,？但是由于對課堂時間掌握不到位,，從而草草了結(jié),。
所以,，在以后的教學(xué)中,，我當(dāng)更加認真細致的備課，站在學(xué)生的角度上備課,，認真對待每一節(jié)課,，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己更上一層樓,。
程門立雪人教版篇三
《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書,。短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計時，我特意設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,。
首先,，我出示以往學(xué)生們讀過的成語故事中的插圖,，讓他們回憶已學(xué)過的成語,，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》,。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖,，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,，說說自己看到了什么,。直觀的視覺材料比文字更有吸引力,，學(xué)生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷,，一個大雪紛飛。雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動,。而且他們的肩上,，帽子上都積了一層厚厚的雪花,。等到學(xué)生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進行提問,。站在雪地里的人是誰,？他站在誰家門前？這么冷的天氣,，他為什么要站在雪地里,？門沒鎖，他為什么不進屋,？這是第一個激發(fā)求知,，促使學(xué)生尋找答案的過程。因為之前學(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容,，事實上,，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈,，被我這樣一渲染,，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了,，通讀課文,，整體感知，尋找以上問題的答案,。
在完成第一次求知探索后,，因為答案很容易尋找，學(xué)生們收獲了自信,，課堂氛圍活躍了起來,，接著我請學(xué)生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語句,，其實就是課文的第一小節(jié)：楊時是宋朝著名學(xué)者,。他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師,。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后,，課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來一點，此時,，我繼續(xù)向?qū)W生拋出問題,，你的介紹中說楊時是一個愛學(xué)習(xí)的人,，你能找到證據(jù)證明嗎,？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據(jù)呢,？這個問題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大,，因為在整體感知課文后,，學(xué)生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升,，隨口就能答出來,，不利于刺激孩子的求知欲。因為如果一個蘋果隨手都能摘到,，人往往不稀罕,，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜,。接到這個問題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來,，劃出了相關(guān)的句子，圈出了關(guān)鍵詞語,。在進行交流時大家紛紛舉手,，都想說一說自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來,。借著學(xué)生們高漲的熱情,，我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀,，學(xué)生們在深情的朗讀中,，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊,，臉上都露出了敬佩的表情,。
接下來，也是最重要的一個環(huán)節(jié),，就是情感教育,。整個文章都在歌頌楊時的愛學(xué)習(xí)，尊敬老師,。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結(jié)局怎樣,。我利用大家對故事結(jié)局的.好奇，再次設(shè)計了一次邊讀邊思,。這一次,，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚揚的大雪中,，他不知道程頤老師什么時候才會醒來,，他就這樣一直等著，等著······此時,，你們最想知道什么?。亢⒆觽兌己苌屏?，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來,，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么,，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來,，再讓他們?nèi)ふ掖鸢?，他們就會很主動。在一種對楊時的關(guān)心或者擔(dān)心中,，潛移默化地
對楊時更加敬佩了,。要說在第二個環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩,，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩,。
整堂課在孩子們強烈的求知欲的推動下，順利地完成了,。留在我們課堂的是孩子們可圈可點的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲,；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力,。
程門立雪人教版篇四
本課教學(xué),，我主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進行實施的，也感覺落實的比較扎實有效,。
（1）復(fù)習(xí)舊知,，揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手,，調(diào)動已知說說自己知道的成語故事,，我再適時補充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆,。然后引出課題,，學(xué)習(xí)生字“程”，重在它的讀音：翹舌音,、后鼻音,。
（2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字,，整體感知,。由于本課生字分散在各個小節(jié)，所以我采用集中識字的方法,，使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊,。二年級學(xué)生已有一定的識字能力，因此識字教學(xué)各有側(cè)重,，不必面面俱到,。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，字音要注意“楊,、敬,、疼”都是后鼻音,，復(fù)習(xí)四個后鼻韻母,；尊：重字形,，說說記字好辦法，寫一寫第八筆,；“待”和“漫”用熟字（持,、慢）作比較。根據(jù)要求自讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo),，所以我設(shè)計了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對有些學(xué)生來說,，直接說出“程門立雪”的意思有點難度,，于是我讓學(xué)生逐字理解，程指誰,？立是什么意思,？并簡介程頤，為后文理解楊時冒雪向程老師請教問題作鋪墊,，最后讓學(xué)生連起來說完整,、說清楚誰和誰在程門立雪？進一步感知課文,。
（3）再讀課文,，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點,，旨在讓學(xué)生通過品詞讀句感悟楊時和程老師的優(yōu)秀品質(zhì),，從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進行朗讀訓(xùn)練,，效果自然更上一層,。對學(xué)生來說，感悟這些是有相當(dāng)難度的,，所以,，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象說話,，比如在理解“鵝毛大雪”時,，我就讓學(xué)生說說此時此刻這是個怎樣的世界？樹上怎么了,？屋頂上怎么了,？地上怎么了？不僅幫助他們體會到楊時愛學(xué)習(xí),、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說話能力,。還比如在第三小節(jié)通過比較句子品味了“默默地,、靜靜地”的作用以后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們說說此時他們的手怎么樣,，腳怎么樣，臉怎么樣,，并及時根據(jù)學(xué)生的.回答進行引導(dǎo),、概括，使整個過程“形散而神不散”,。
（4）根據(jù)板書,，總結(jié)全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內(nèi)容,，讓學(xué)生對文本進行再一次的梳理,，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師,、誠懇求教,，讓情感目標(biāo)的落實水到渠成。
本節(jié)課的不足之處是,，課前準(zhǔn)備不太充細致,，導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問題。這樣多少減弱了課堂效果,，使之有隔靴搔癢之嫌,。同時教學(xué)時間較為倉促,，學(xué)生的主觀能動性激發(fā)的還不夠，語文課堂應(yīng)時刻謹記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破,。
