無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

高中語文課堂教學反思案例篇一

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發(fā)現在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

忽略了學生自己的感悟動手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟,。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味,、去感悟,。

忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和提高,。

語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此,。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力,。長時間地在字,、詞,、句中轉悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?

經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然,。所以,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。

對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容,、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查,。題海戰(zhàn)術不適合語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣,。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上,。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責,。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養(yǎng),提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。

高中語文課堂教學反思案例篇二

在倡導“素質教育”的今天,，我們遵循“以人為本,，以學生為主體”的先進的教學理念,，探索學生全面發(fā)展之路,。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考,，擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學中,，因而,，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視,，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法,。以此為基點,，高中語文教學迫切需要在教師,、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則,，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗,，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念,，深化課堂教學,。當前的中學語文教學,，我們不難發(fā)現仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想,、習慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用,，而語文課是多種因素的綜合，讀寫,、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標,，突出教學重點，符合學生的學習能力,，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們,，高中語文教學必須聯系生活實際,，注重語文實踐,，能力訓練,，要以語文知識為基礎,，做到切實有效,，課內課外有機結合,。但我認為,，無論課內課外,，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開,，兩個基本點就是課內與課外,。課內注重于練習，課外致力于閱讀,，課內課外相互結合,，不拘泥于教材內容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學,，提高教學效果起到很好的作用,。

二,、教學設計必須體現充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動,。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授,，始終讓學生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學生的主體作用,。要提高高中學生的語文素質,，就必須在課堂教學中,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，挖掘學生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論,，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,，讓學生有主體參與的感覺,，能充分調動學生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通,，讓學生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領,，改變舊的學習狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,，不是教學生，乃是教學生學,?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法,，才能融會貫通，終身受益,。

三,、教學設計要少一些空泛的表演,，多一些扎實的訓練

四,、教學設計要少一些合作討論,，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革,，于是小組合作,、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主,、探究、合作”的教學理念,，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準,，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論,，動不動就來個合作探究,。不是追求討論的效果,，而是追求討論的形式，做了許多無用功,。合作,、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容,，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果,。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊,，缺少對文本必要的朗讀品味,，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,，那么討論的過程和結果是可想而知的,。在這種情況下合作,、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”,。 2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的。3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼,，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題,，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常,，卻沒解決實際問題,。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行,，這樣的交流討論才用有一定的效果,。語文課堂少不了品讀，感悟,，玩味，思考,，涵泳,。語文課“心動”比“形動”更為重要,，有時“沉靜”比“活躍‘更有效,。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課,。

傳統(tǒng)的語文課,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課,，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶,，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師,，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的,，但矯枉不能過正,，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程,。

高中語文課堂教學反思案例篇三

一。對數學概念教學的一點反思

對于學生來說,，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,，用數學的眼光去看世界,，去了解世界。而對于數學教師來說,，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學,，他不僅要能“做”,、“會理解”,，還應當能夠教會別人去“做”,、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的,、歷史的,、辨證的等方面去展開,。

下面以函數為例：

1,。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域,、值域,、對應法則三要素,，以及函數的單調性,、奇偶性,、周期性,、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數,、對數函數等這些內容是函數教學的基礎,，但不是函數的全部,。

2,。從關系的角度來看,，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;

不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;

同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系,。

……

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū),，因為師生之間在數學知識,、數學活動經驗,、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的,。

要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材,，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

二,。對數學教學方法的幾點啟示

本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下,，如何有效利用課堂教學時間,，如何盡可能地提高學生的學習興趣,，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說,，也是一個很重要的課題,。要搞好高中數學新課改,，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識,，這樣才能將知識系統(tǒng)化,，注意知識前后的聯系,，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平,，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道,。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力;不但要讓學生學會,，而且要讓學生會學,，特別是自學,。尤其是在課堂上,，不但要發(fā)展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,，在有限的時間里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路,。

1,。要有明確的教學目標

教學目標分為三大目標,，即認知目標,、情感目標和動作技能目標,。因此,，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略,、方法和媒體,，把內容進行必要的重組,。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材,，靈活運用教材。在數學教學中,，要通過師生的共同努力,，使學生在知識、能力,、技能,、心理、思想品德等方面達到預定的目標,，以提高學生的綜合素質,。

2,。要能突出重點,、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的,。為了讓學生明確本堂課的重點,、難點,，教師在上課開始時,，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來,，以便引起學生的重視。講授重點內容,，是整堂課的教學高潮,。教師要通過聲音,、手勢、板書等的變化或應用模型,、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦,，使學生能夠興奮起來,，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話,，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象,，激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生對新知識的接受能力,。尤其是在選擇例題時,，例題最好是呈階梯式展現,，我在準備一堂課時,，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,，再針對本節(jié)的知識內容選擇相關題目,，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型,。

3,。要善于應用現代化教學手段

在新課標和新教材的背景下,，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量,，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,，使教師能有精力講深講透所舉例子,，提高講解效率;三是直觀性強,，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結,。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容,，學習的重點和難點,。同時通過投影儀,，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上,，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容,。在課堂教學中,，對于板演量大的內容,，如立體幾何中的一些幾何圖形,、一些簡單但數量較多的小問答題,、文字量較多應用題,，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成,?？赡艿脑?，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容,。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形,、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示,。

4。根據具體內容,，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求,。所謂“教學有法,，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化,，教學對象的變化,，教學設備的變化,，靈活應用教學方法,。數學教學的方法很多,，對于新授課,，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,。而在立體幾何中,，我們還時常穿插演示法,，來向學生展示幾何模型,，或者驗證幾何結論,。如在教授立體幾何之前,，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,，觀察其各條棱之間的相對位置關系,，各條棱與正方體對角線之間,、各個側面的對角線之間所形成的角度,。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時,，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明,。此外,，我們還可以結合課堂內容,，靈活采用談話、讀書指導,、作業(yè),、練習等多種教學方法。在一堂課上,，有時要同時使用多種教學方法,?！敖虩o定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習積極性,，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用,，都是好的教學方法,。

5。關愛學生,，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結,，適當給予鼓勵,，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學,。在教學過程中,，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況,。如在講完一個概念后,，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉,，請中等水平學生上臺板演,。有時,，對于基礎差的學生,，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會,，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數學,，學習數學,。

6,。充分發(fā)揮學生主體作用,，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體,，教師要圍繞著學生展開教學,。在教學過程中,，自始至終讓學生唱主角,，使學生變被動學習為主動學習,，讓學生成為學習的主人,，教師成為學習的領路人,。

在一堂課中,，教師盡量少講，讓學生多動手,，動腦操作，剛畢業(yè)那會,，每次上課,，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,，我就有點心急,，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們,。這樣容易造成學生對老師的依賴,，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成,。學生的思維本身就是一個資源庫,，學生往往會想出我意想不到的好方法來,。

7。切實重視基礎知識,、基本技能和基本方法

眾所周知,，近年來數學試題的新穎性,、靈活性越來越強,，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對地忽視了基礎知識,、基本技能,、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生,。其實定理,、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律,，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理,。結果是多數學生“悟”不出方法,、規(guī)律,，理解浮淺,，記憶不牢,，只會機械地模仿,，思維水平較低,，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復雜化,。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解,，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

8,。滲透教學思想方法,，培養(yǎng)綜合運用能力

常用的數學思想方法有：轉化的思想,，類比歸納與類比聯想的思想,，分類討論的思想,，數形結合的思想以及配方法,、換元法,、待定系數法,、反證法等,。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎知識的同時,，有意識地,、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法,，幫助學生掌握科學的方法,，從而達到傳授知識,，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣,，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之,，在新課程背景下的數學課堂教學中,，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,，要提高教學質量,，我們就應該多思考,、多準備,，充分做到備教材,、備學生,、備教法,，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用,。

高中語文課堂教學反思案例篇四

孔子曰：學而不思則罔,。教學亦然,。一味的教書,，而不思考,，只能被書本牽著鼻子走,，就會被書本所累,，不得其解,。因此,，要使教學相長，反思必不可少,。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作,，回首一學期來的工作，引發(fā)了不少的思緒,。

一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力

美國著名的教育家,，心理學家加德納,，把人的智能分成八種不同的表現形式,，而語言技能(語文應用能力)位于首位,，由此可見在教育家的眼里,，學生的語言智能的發(fā)展是多么重要。然而,，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。究其原因在于：語文能力的提高,，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏,，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高,。在我所帶的兩個班(073班和075班)中,，學生語言材料貧乏表現得十分突出,，特別是理科班073班,。課堂上比較活躍,，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目,，因而語文知識積累不夠,，語文能力也不高,，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題,。

二,、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累

不論是思維還是語言,，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成,。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程,。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題,。這也是語文教學中最大的難點,。對此很多人可能不理解,，認為不就是背背名句名篇,，積累字詞嘛,，有什么難的,。其實,，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,，真正的語文積累,，內容更為豐富,，不僅有詞語和古詩文名句,，還應有學生個人的感受和體驗,。情感體驗可以激發(fā)學習興趣,，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時,，才能活學活用;只有做到活學活用,，才能為閱讀,、寫作提供源源不斷的動力,，形成良性循環(huán),，從而達到提高語文能力的目的,。

三,、 采取措施,，迎難而上

針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：

首先,，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學,，在目標定位和思想動員課上,，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求,，要求學生準備兩個作業(yè)本,，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞,，一個用來抄寫名句美文及寫作素材,，每周要求學生交上來給老師撿查一次,。這樣做的目的有兩個,，一是提高學生的書寫水平,，二是夯實學生的語文基礎,。

其次,，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步,，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的,?！彼?，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”,，通過對語言文字的 “讀”，反復的“讀”,，再從“讀”中獲得感悟和體會,，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文,。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此,，這一學期的課堂閱讀教學中,，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”,，以提高閱讀教學的效果,。語文學習是一個體味,、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學生保持寧靜,、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。

再次,，自我充電,?！耙蝗詹粚W則落后,，三日不學則無知?！痹谡n程改革理念層出不窮的今天,，教師的自我學習顯得優(yōu)為重要。一位教師要會教書,，首先要會學習,，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性,，因此,，在緊張的教學之余,，我采取了多種不同途徑進行學習,。如了解最新的教學理念及高考動態(tài);積極向其他老師學習,，取長補短;充分利用“校視通”里的優(yōu)質網絡資源進行學習等,。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源,，不敢說我是用得最好的一個,，但可以肯定,，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學習資源,，讓我們老師能向高水平的教育看齊,。

四,、 今后的教學重心

學生的年齡在增長,，知識也在不斷積累,，作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣,、方法,，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎,，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,，真正感受的課文語言的魅力,。因此,，如何找到一條切實可行的,，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水,，給語文學習帶來清泉溪流,，成為今后教學的工作重心,。

學然后知不足，教然后知困,。教學是一門永無止境的藝術,，在教學中反思,，在反思中成長,。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋,。

高中語文課堂教學反思案例篇五

音樂鑒賞在高中音樂課中占有重要地位,，提高學生的音樂鑒賞能力可以提高學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展,。在當前的高中音樂鑒賞教學中，怎樣才能使音樂鑒賞課發(fā)揮應有的作用,，提高音樂課教學質量與學生的音樂素養(yǎng),，是當前高中音樂教師迫切需要解決的問題之一,。隨著新課程改革的逐步深入,，使高中音樂鑒賞課體現優(yōu)質高效的特點，是當前高中音樂教師研究的重點,。

一,、引導學生充分想象

要想讓獲得音樂感知則必須注重學生的親身體驗，只有通過親身體驗學生才能獲得音樂體驗,。因此,，高中階段的音樂教學過程實際上就是學生感知、領會音樂的過程,。同時,，教師要認識到學生在這一過程中應該是主體，教師具有引導作用,，引導學生去領會作品，進入作品所描繪的世界當中,，受到音樂的感染,，才能抓住音樂作品的本質。講通,、講透音樂知識的教學方法已不再適用，在欣賞相同的音樂作品時,，學生也會依據自身經歷與生活的不同而產生不同的感受,，呈現不同的意境。所以,，教師在音樂課中不宜過多講解音樂內容,，而應該留給學生更多的想象與創(chuàng)造空間。

二,、加強師生對話、交流,，增強師生互動

創(chuàng)建科學高效的音樂課堂，常常以師生間的合理互動為前提,。應用對話式教學方法可以大量增加師生互動機會。在實際教學中應用對話式教學方法,，就是在音樂教師的引導下,，教師利用設問和創(chuàng)設問題情境的辦法,，促進師生間的有效互動,。對話式教學方法改變了傳統(tǒng)教學模式中教師主宰課堂的局面,，教師的角色由此發(fā)生了改變，不再是課堂的主宰者,，而成為學習活動中的引導者和主持者，學生則成為學習活動中的主體,，學生在寬松、民主的課堂氣氛中掌握課堂基礎理論知識，可以自由發(fā)表自己的看法,，促進學生個體間的交流與互動，共同享受同學間的音樂感悟,，可以取人之長，補已之短,，自多個方面增加自己對音樂的認知,。教師應用對話式教學方法，教師的任務就是認真傾聽每一位學生的意見，對那些存在顯著錯誤的,、與科學道理相違背的看法要及時給予指導;而針對那些立意新,、創(chuàng)造力強的意見,，則要給予鼓勵和表揚,，進一步激發(fā)學生對音樂學習的熱情,。

三、加強體驗,，促進學生課堂參與

體驗式教學方法依據學生的興趣，在學習過程中強調與教師加強合作與交流,，共同開展發(fā)現問題、分析問題,、解決問題的活動,，學生與教師處于平等地位，也能激發(fā)學生學習音樂的積極性,。體驗式教學方法要求學生主動參與到學習活動中，達到鞏固知識的目的,，在鞏固原有知識的過程中接受新知識的學習,，從而提高自己的自信心和自主學習能力,。

教師在進行高中音樂教學時，可以依據學生的實際情況與教學內容,，應用問題體驗式教學方法，將學生置于各種問題當中從而達到學習新知識的目的,。因此教師要善于創(chuàng)造豐富多樣的教學情境，展示各種音樂問題,，使學生在解決這些問題過程中,，對音樂學習產生強烈愿望,，進一步體驗學習過程;如教師可以反復播放經典音樂,，然后要求學生依據自己對音樂作品的理解，說出自己的心得體會,。如賞析《黃河大合唱》時，首先要求學生必須了解作品的創(chuàng)作背景,，具備對音樂作品的初步認識，才能進一步把握作品的思想感情,，讓學生感受到那種戰(zhàn)火紛飛年代的意境,，在具備一定的感情基調以后,，教師可以展示設計的問題,，讓學生依據自己的認識解決這些問題,，達到對作品的深入理解,。

四,、重視學生的情感體驗

與初中音樂教學目標相比,，高中音樂課程標準關于學生體驗音樂情緒和情感的審美能力方面具有了更高的要求。要求學生將自己對音樂作品的情緒和情感用自己的方式表達出來。要求學生自理解音樂主題開始,，深入理解音樂作品的風格和特點,，然后結合音樂內容和創(chuàng)作背景親身感受作品的構成與體裁,，感悟音樂作品中作者情感的變化過程,，在這一過程中,，賞析者本人的思想感情與作者的思想感情相互交融,，它利用學生的聽覺,、視覺和感覺等多種器官的參與,，在賞析作品時具有認知,、強化,、研究,、評價等多種情感體驗與升華,。所以,，要求學生加強體驗音樂情緒和情感的過程,，在當前的審美教育中具有非常重要的作用,。五,、有效引入多媒體技術,，提高教學效果

在音樂鑒賞教學中也可以應用多媒體教學手段,，它可以豐富音樂鑒賞教學內容,，教學資源更加多樣化，也可以自一定程度上提高學生的學習積極性,，從而主動投入到音樂課的學習當中，提高音樂鑒賞教學效率和教學質量,。因此，很多音樂教師在音樂教學過程中應用多媒體教學手段,。但同時需要注意的是,，這種教學手段也存在一定的缺點,，如學生在學習過程中不易捕捉到學習重點,，有時還會出現偏差,。有時教師也易將精力用于制作各種多媒體課件上,，而用于鉆研教材的時間過少,，不能進行認真的教材教法設計,。做到合理應用多媒體教學方法,，發(fā)揮這種教學手段的特點和長處,，才能使高中音樂鑒賞課得到成功,。

總之,，高中音樂課程改革是一項長期任務,，隨著人們對高中音樂教學的重視,，高中音樂教學質量也必須提到提高,，因此廣大高中音樂教師一定要認真對待,，致力于研究課堂教學效果,，總結經驗與發(fā)展創(chuàng)新,，積極創(chuàng)造有利于高中學生身心發(fā)展的教學方法,，才能不斷提高音樂鑒賞課水平,。

高中語文課堂教學反思案例篇六

人們往往認為數學教學僅僅是公式公理的解說與運用, 其實不然, 數學課堂也有其自身特 的魅力, 以下是我平時教學中的一點經驗體會。

一,、明確數學思想, 構建數學思維

隨著教育對學生綜合能力要求的提升以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍, 學習數學最重要的是 要學 會 數 學 的 思想, 用數學的眼光去看待世界,。對于教師來說, 他不僅要能“做”, 而且需要教會學生去“做”, 這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識和能力, 而且更應該有對數學學科的整體理解從而構建學生良好的數學思維,。

二,、尊重學生的思想, 理解個體差異

以往教育觀點老是忽視學生的認知情感,把學生當作承受知識的容器, 不斷增加新知識,同時又要鞏固舊知識, 導致新舊積壓, 新的學不好, 舊的學不扎實,。同時學生之間的個體差異也是顯而易見的, 同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分, 學生也是如此, 作為教師, 不僅要善于播種施肥, 更重要的是要理解學生, 給每個學生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動力, 不能顧此失彼,這才是真正的以人為本。

三,、應用心理戰(zhàn)術, 從教入手

所謂從教入手, 最重要的就是課堂導入, 因為導入新課不僅是新的教學活動的開始, 也是對舊的教學活動的總結和概括, 好的導入往往能激發(fā)學生的學習興趣, 使學生興趣盎然, 對新知識的渴望也更高, 教學活動當然就進行的更加順暢,。

瑞士心理學家皮亞杰( j. piaget) 認為“:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”,。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性, 啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài),。教學中, 由于教學內容的差異以及課的類型,、教學目標各不相同, 導入的方法也沒有固定的章法可循,。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識,。

1.矛盾激趣

矛盾即問題, 思維始于疑問, 在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事, 可以激發(fā)學生強烈的求知欲, 起到啟示誘導的作用,。在教授等差數列求和公式時, 一位教師講了一個小故事: 德國的“數學王子”高斯, 讀小學時, 老師出了一道算術題 1+2+3+…+100=? , 老師剛讀完題目, 高斯就在他的小黑板上寫出了答案 5050, 而其他同學還在一個數一個數挨個相加呢,。那么, 高斯怎么會算的這么快呢?正在學生百思不得其解時, 老師引出了要講的等差數列求和方法的內容,。

2.重點,、難點設疑

教材中有些內容既枯燥乏味, 又艱澀難懂,。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念既抽象, 又是難點,。為了更好地講解本課內容, 一位教師在教學時插入了一段“關于分牛傳說析疑”的故事,。傳說古代印度有一位老人, 臨終前留下遺囑, 要把 19 頭牛分給三個兒子,。老大分總數的 1/2, 老二分總數的 1/4, 老三分總數的 1/5。按印度的教規(guī), 牛被視為神靈, 不能宰殺, 只能整頭分, 先人的遺囑更必須無條件遵從,。老人死后, 三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出, 最后決定訴諸官府,。官府一籌莫展, 便以“清官難斷家務事”為由, 一推了之。鄰村智叟知道了, 說“:這好辦!我有一頭牛借給你們,。這樣, 總共就有 20 頭牛,。老大分 1/2 可得 10頭; 老二分 1/4 可得 5 頭; 老三分 1/5 可得 4 頭你等三人共分去 19 頭牛, 剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過, 后來人們在欽佩之余總帶有一絲疑問。老大似乎只該分 9.5 頭, 最后他怎么竟得了 10 頭呢?這樣, 不僅提高了學生的探究熱情, 也給教師的導入新課創(chuàng)造了良好的時機, 無形之中將學生帶入自己設計的教學情境之中,。另外教學中也要重視教學的延續(xù)性, 一堂課的好壞不僅僅體現再前奏合過程, 結尾也同樣重要, 也就是我們所謂的升華階段,。

曲盡而意存, 課完而回味無窮。在一堂課結束時, 根據知識的系統(tǒng)性, 承上啟下地提出新的問題, 一方面可以將新舊知識有機地聯系起來,同時又可以激發(fā)起學生新的求知欲望, 為下一節(jié)課的教學作好充分的心理準備,。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設計, 每當故事發(fā)展到高潮, 事物的矛盾沖突激化到頂點的時候, 讀者急切地盼望故事的結局, 而作者卻以“欲知后事如何, 且聽下回分解”結尾, 迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂教學如此, 則二者必有異曲同工之妙,。

課堂教學作為一門無形的藝術, 有其自身的發(fā)揮空間, 如何把握住學生的心理與知識內容的特點, 才是萬變不離其“宗”, 只要教師用心, 科學地將教育教學規(guī)律應用于現實的教學之中, 讓學生積極地投入到課堂學習里, 感受知識與人文的魅力, 課堂教學必將煥發(fā)迷人的色彩。

四,、理性與感性疊加, 完善學生的情知模式

言傳身教不只是傳遞知識和技能, 其實更重要的是一種人文的關懷, 情感的共鳴, 傳遞者站在經驗的基礎上使學習者感受以往失敗的挫折感, 同時也有成功的成就感, 這樣的教育才更加有真實性, 在不知不覺中讓學生進入到理想的情景中, 品嘗人生的酸甜苦辣, 再失敗與成功中崛起, 再理性與感性中升華,。

不管是數學教學還是其他學科, 我們的教學都不能僅僅停留在已有的基礎之上, 認識教育的新規(guī)律并適時地將其應用于實際的教學中, 這樣我們的教學才更有成效, 教育的投入才能真正變?yōu)閷W生的成就, 古人云, 學而時習之,做為新時期的教育工作者理當為了教學而學習新的理論知識, 當然也要時“思”之。

高中語文課堂教學反思案例篇七

信息技術課是一門實踐性很強的學科,。高一信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用,，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件,、電子表格處理軟件,、簡單的多媒體制作、網頁制作等,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,。

那么如何在一周短短的兩節(jié)課中,，讓各個學生充分地有效地掌握本周所學知識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),，是我在教學中一直探索的方向,。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思,。

一,、從興趣著手，引導學生自發(fā)學習

大多數學生接觸電腦,，是從游戲開始,。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為,，其實也未然,。學生愛玩是本性，一味地去扼殺,，只能適得其反,，應該利用其興趣適當地引導學習,。就比如在用《金山打字》練打字時,，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字游戲,，那我就利用他們愛玩,、好勝的心理，把全班分成幾個小組,，選定同一篇文章,，各個小組進行打字接力比賽。讓學生從比賽中發(fā)現自己的不足,，促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字,。

二、 利用直觀教學,，加深知識與技能的掌握

在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念,，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力,，學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦,。

我就利用計算機的固有特征，采用形象,、直觀的教學方法,，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識,，熟練的掌握計算機的基本技能,，在學生操作的過程中,，加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現問題并盡快解決問題,。例如在講《認識計算機》時,，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的,，我就打開一部舊電腦,，現場實戰(zhàn)講解，學生可以看清每一個部件的位置,，而且也可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況而了解各個部件在電腦里功能,。

三、 精心設計教學環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學生探索,、創(chuàng)新的.素養(yǎng)

計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性,。在進行教學設計時,，常采用任務驅動法，在任務中發(fā)揮學生的主體作用,，讓其自主探索,，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識,。比如講文件的“復制”與“移動”時,，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的,。我就設置了一聯串的任務,，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤,，通過操作讓學生掌握兩者的區(qū)別與操作方法,，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法,。又如在講word制作電子小報時,，我讓學生觀看許多獲獎的優(yōu)秀作品，讓學生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報的方法,，先剖析每個小報精美處的制作去模仿,，再讓學生在此基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng)新,、探索,，制作出自己風格的作品。

當然作為一名才工作一年的我來說，由于教學經驗的缺乏,，教學中必然存在不足之處,。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差,，同年級各個班的學生實際情況又各不同,，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計,，從而造成教學的偏差,。但是一年多的教學實踐，已讓我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性,，在今后的備課環(huán)節(jié),，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足,，把課堂教學做的更好,。并繼續(xù)注重教學前、中,、后的反思,，不斷提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

高中語文課堂教學反思案例篇八

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”,。順應教學改革的步伐,，高中作文教學對素質教育特別是創(chuàng)新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐,，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色,。為此,，有必要對之進行一番考察,，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌,，并取得最大效果,。

一、當前高中作文教學的現狀

1.作文觀念：抒寫情感,，見證生命,。許多人認為，作文是生命存在的一種形式,，“是生命體驗,。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點,，是學生生命活動的一種需要”,。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此,，作文就是要讓學生寫出自己的感受,，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲,，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的,，想那新的”③。

2.教學目的：讓學生寫出好文章,。平時的作文教學,，就是讓學生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文，可以對全班朗讀,，也可以拿出去發(fā)表,。每一次作文，教師又都希望學生能夠創(chuàng)新,，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容,。

3.作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文,，而在具體落實過程中又不寫作文教案,。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么,，都不甚清楚,，也不予考慮。

4.進行方式：就是“寫”,。課幾乎都是教師布置題目學生去寫,。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求,。一般在課堂上進行,，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5.作文題目：話題作文一統(tǒng)天下,。隨著高考采用話題作文的形式,，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考,。話題作文從高中延伸到了初中,，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

6.作文批改：選優(yōu)說劣,。優(yōu)秀作文一般會在全班朗讀,，教師簡單總結其優(yōu)點所在。對于較差的作文,，多是總體評價其不足,，具體到一篇較差的作文,，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求,，但如果學生未按目的要求作文,，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章,。這就等于寫什么都可以,，寫歪了，還會被認為是創(chuàng)新呢,。

7.教學效果：效果堪憂,，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,，讓我們不得不承認,，中學作文的結果是令人遺憾的?！雹軓堉竟壬苍f：“現在,，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會,?！痹诮虒W實際中，學生往往是這一次作文寫得好,，得到老師表揚,，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數,。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚,。

對上述七個方面作一下總結，不難發(fā)現這樣兩個問題：(1)高中作文教學基本上是在引導“創(chuàng)作”,，引導文學寫作,。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著,。(2)整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目,，上課就是讓學生寫作，批改就是選優(yōu)評劣,。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的?它與哪些因素有關?

1.它與社會對寫作的認識和評價方式有關,。在一般社會人士看來,，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作,，作家詩人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力,。而在一般人的心目中，似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當然的事，那只是證明你的專業(yè)水平高,，并非是寫作能力高,。

2.它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來,，“寫作,，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄,，是生命的一種表現形式”,。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力,，寫自己想寫的內容,，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”,。這樣的“自我”中心論,，必然使作文教學重體驗、感悟,、表現等,。這樣一來，“寫那想的,，想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學作文教學,，獨特、怪異,、體現個性的作文便成了最受青睞的,。而這些正是文學創(chuàng)作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內,。

3.它與教師把作文的目的定位于促進人的發(fā)展有關,。許多教師認為，作文是為了健全學生人格,，提升學生思想,，培養(yǎng)學生人文情懷，純化學生生活,，一言以蔽之是為了促進人的發(fā)展,。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等,，都把作文當做塑造人的手段,，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下,，作文不是為了去敘寫學生人格思想,，而是為了去提升學生人格思想;不是為了去再現學生人文情懷,，而是為了去培養(yǎng)學生人文情懷;不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活,。

4.它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關,。高考的話題作文倡導學生發(fā)揮個性，表現自己所體驗的生活,，即使是寫議論文,，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內,，挫萬物于筆端”,，這實質上就是在倡導文學創(chuàng)作。由于高考的影響,，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化,。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行,，辦“文學社”,，“寫作興趣小組”，等等,。

誠然,，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作,，這是完全必要的,。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部,，甚至還應該強調的是,，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1.從文章寫作的動機來看,，不外乎兩個方面,，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要,。前者即是文學創(chuàng)作,，而后者卻并非文學創(chuàng)作，而是工作,、學習,、生活中的實用型寫作。

2.從社會實際需要來看,，“社會需要具有良好人文素養(yǎng)的公民,，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人,、作家”,。大多數學生將來在工作、學習,、生活中,，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發(fā)言稿,、實驗報告,、法律文書、調查報告,、學術論文等等一類文章,。

3.從作文教學的目的來看，其目的不是培養(yǎng)作家,、詩人,，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生,。極少數寫詩歌,、散文、小說的學生,，大概也不是中學作文教學的結果,。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學,。

4.從國外中學作文教學的情況來看,，像德國、日本,、美國等,，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要,。如日本寫作教材中設“書信和日記”,、“生活和意見”?！皩嶒瀳蟾妗?、“調查報告”、“研究報告”等作文題,，實用性的特點顯著,。

著眼于實用，著眼于學生未來工作,、學習,、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學,。高中作文教學,，可以讓一些學生盡顯文學才華,，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三,、作文教學過程的簡單化問題

首先,，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程,。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人,，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程,。這樣,，就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程,。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規(guī)定,，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定,。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意,。

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論,，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程,。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷,，下筆如有神”,、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法,，還沉浸在“功到自然成”的超然境界,。教學既無學科體系，也無科學的訓練體系,，除了一味地“寫”,，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目,。

再次,，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”,，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練,。我們知道，寫作并非都是因沖動而生,，并非都是有感而發(fā),。比如領導要求你寫一篇發(fā)言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等,。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩,，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發(fā),，隨時口占;‘賦得’者定題分韻,，拈得一字,，就用它為韻作詩,。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興,，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動,，不假外力?！x得’的作品大半起于外力催促,，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳,、應酬,、求名謀利、練習技巧之類,?！庇纱丝煽闯觯芭汲伞碑斒且颉皼_動”而生,，但“賦得”卻不是因“沖動”而生,，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個字,，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”,。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索,。

可見,，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練,。

四,、新的思考

從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發(fā)展,，已經不能擔當起全面培養(yǎng)學生作文能力特別是適應未來工作,、學習、生活需要的作文能力的任務,。為此,，我們有必要對作文教學進行新的思考。

1.必須把中學作文作為一個學科來看待,，它是與中學數學,、外語等學科相并列的一門基礎學科,，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科,，它應該有自己的科學有序的內容體系,，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規(guī)定的教學任務,，為學生將來的工作,、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

2.必須明確作文課的任務是培養(yǎng)學生的語言表達能力,，特別是書面語言表達能力,。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成,，這就需要建立起科學,、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性,，能為廣大教師所采用,。

3.要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力,。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性,，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力,。

4.要改革高考只考話題作文的局面,，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學,，作文最好單獨設科教學,、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題,，它還應有其他方面的作文學科考試題,，以便全面地檢測學生的作文能力。

一個人的寫作能力,，主要是在中學階段打下基礎,，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作,?？梢姡袑W作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要!愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索,，為作文教學做出嶄新的貢獻,。

高中語文課堂教學反思案例篇九

高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意,。據調查表明,，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠,。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師,，我發(fā)現因受傳統(tǒng)觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

如果學生沒有問題意識,，就不會去獨立思維,，更談不上創(chuàng)新。語文課上,，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,，學生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的聯系都無從知道,。因而,，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,，是語文課堂教學的一大誤區(qū),，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認為首先要轉變觀念,，放手去讓學生思考問題,，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,，就應該鼓勵,，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生,，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框,。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念,。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當堂都能澄清,，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面,，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野,。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了,。

誤區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想

高中教由于面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明,，某班對某一作文題目,，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣,，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭，最后如何如何,，然后再喊幾句口號,。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響,，套題,，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重,。有些學生經常購買之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受,，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū),，尋找良好的改革途徑,，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活,，讓他們體驗生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達,，寫出發(fā)自內心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系,，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景,，而不是在被動地接受你的灌輸。

誤區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"

目前,，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習,。這是很大的一個誤區(qū),很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.

高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉移才可以.

高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什么可學的"這一誤區(qū),上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現失分過多的情況.

寫作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè),應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恒才能取得一定的成績.

高中語文課堂教學反思案例篇十

今天上午我給學生上來開學后第一次作文課，一說作文學生總有畏難情緒,，有學生一節(jié)課寫不了幾個字,，上完這節(jié)作文課后我對我的作文教學進行了反思。

1,、今后我將嘗試作文課寫作樣式的調整,。今天這節(jié)作文課我提前一天命題，為了降低難度讓學生有話可說,，我出了兩個題目讓課代表選,，選好后給我反饋，并把作文題寫在黑板上,，讓同學構思選材。今天上午利用課堂時間讓學生進行寫作訓練,，時間由原先的兩節(jié)課減為一節(jié)課,，并嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感,，加快寫作速度,，增強學生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時間內寫夠字數,，再慢慢訓練其文采,，下課鈴一響就收卷，不交者登記姓名,，課后不再收作文,，也就是說不在規(guī)定時間內寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點評作文之用,。我會盡量縮短評作文的周期,，增加面批的幾率，遇到佳作要進行表揚,，或在教室張貼,，或在班內宣讀,，或往學校投稿，增強學生的成就感,。

2,、積極轉變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品,。不是為了完成任務應付老師,，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識,。觀念一變品味就變,，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思,，字斟句酌,，精益求精。

3,、要培養(yǎng)學生的修改意識,，好文章是需要修改的，并且是自己修改,。自己要有一個反復揣摩的過程,，那真是“吟定一個字，捻斷數頸須”,?？梢試L試有作文修改課，上一節(jié)學生寫好的作文,，讓學生自己大聲朗讀自己的作文,，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止,，可把修改好的再寫一遍,，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感,，因為這是自己的勞動成果,。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程,。

4,、要嘗試上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的,，古人“讀書破萬卷,，下筆如有神”是有道理的。不讀書,、沒有豐富的素材積累,，要想下筆千言,，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式,，我在上海嘉定二中參觀時,，發(fā)現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接,，讓學生讀書時,，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花,，如果靈感來了可當場進行自由創(chuàng)作,，閱讀課的時間一般是兩節(jié)課聯排，上完課本子要馬上交給老師,。這期間老師巡視進行個別指導,。

5、寫文章是練出來的,，熟能生巧,，越寫越快，越寫越能寫,，如果一個月還不寫篇文章,，別說寫好文章，可能連字數都湊不夠了,，這是我有深刻體會的,，在華東師大學習時，老師總是逼著你寫,，我們也可借鑒,，逼著我們的學生寫，寫不出我就進圖書館,，在圖書館讀書，讀書是享受,，不知不覺幾個小時就過去了,，我現在還懷念華東師大圖書館的搖鈴聲，那是說要關門了,，當從圖書館出來,，看看天上的星斗，你會覺得收獲很多,，那也算是幸福的感覺吧,。看書看到有了想法,，就寫出了,，堅持寫,，越寫越多，從剛開始的無從下筆到后來的幾千字一揮而就,，這是練出來的,，寫出了還要反復修改，當聽說有雜志社給自己匯款時,，心里是興奮的,。這也就是學語文的過程，自己讀書,，自己感悟,，有了想法，抓緊形成文字,，反復修改,，周而復始，語文素養(yǎng)會得到有效的提升,。在平時應加強學生練習寫作的量,，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式,，如日記,、周記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽,，鼓勵學生進行創(chuàng)作,。

6、老師要經常下水寫作,，和學生分享創(chuàng)作的樂趣,，這樣老師就不是光說不練了，也就容易發(fā)現學生的問題,，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢,，空洞無物。而是和學生去進行共同創(chuàng)作,。

7,、要探索作文教學的序列化，平時做好檔案整理,，對學生進行系統(tǒng)化的作文訓練,，而不是漫無目的的雜亂無章的，這是一個很大的課題,，需要我們去研究,。不過剛開始可進行研究的準備階段，比如這一學期,，作文教學都做了些什么,，效果如何,，都有哪些作文題目，學生習作范文,，平時教學反思等,，積累到一定程度就可對其進行研究，這將是一篇很好的碩士論文,。

高中語文課堂教學反思案例篇十一

新課改對于音樂課來說變化比較大,，也最受大家關注，比如課本的變化,，多媒體的運用等等,，不是舊瓶子裝新酒，而是新方法,、新思路,、新理念指導下的一次全新的改革。本次音樂課改增加了時尚性,、知識性,、趣味性等流行因素、讓音樂課擺脫了幾個音符,、幾首歌的尷尬局面,、提高了學生的音樂欣賞水平，陶冶了情操,，特別適合十五,、六歲青少年的身心發(fā)展。但是音樂新課改畢竟是個新生事物,，作為教師要從理念,、教法上做到全新而徹底的改變有一定的難度，在經過一學期的教學實踐從教學體會,、教學困惑,、學情分析等幾個方面反思如下。

一,、教學體會

本次新課改內容充實新穎,，學生喜歡、教師喜歡,，課堂氣氛也很活躍，呈現出一種“靜中有動,、動中有靜”的教學環(huán)境,。摒棄了原來那種機械、封閉,、僵化的教學過程,。同時,，新課改后教學過程具有重要的教育價值，并給予高度的重視,，教學設備齊全,、課件豐富、教學過程是有可變性和開放性的,。

二,、教學困惑

1.新教材——“眼花繚亂”

新教材讓人耳目一新，和傳統(tǒng)教材區(qū)別很大,。傳統(tǒng)教材是“沒有內容可講”,，新教材是“內容太多不知從何講”新教材的特點：資料豐富、課件齊全,。從知識到趣味,，從視覺到聽覺，每一節(jié)課都讓學生向往,、新鮮,、好玩、有趣,。而我們現在高中音樂教師面對的問題是種.種原因造成的高中生與新教材的銜接,，我們“音樂鑒賞”模塊新教材其目標是：通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和評價,、判斷能力,。其內容標準為“能夠認識、理解音樂作品的題材內容,，常見音樂體裁及表演形式,，認識音樂要素在音樂表現中的作用?！薄澳芤运枷胄耘c藝術性想統(tǒng)一的原則,，對接觸到的音樂作品或社會音樂生活現象作出恰當的評價和選擇?！备鶕陨夏繕诵陆滩膬热莸闹黧w落在了“古典音樂派系,、民族音樂文化”的鑒賞和積累上，以達到提高審美修養(yǎng)的目的,。對于這樣的教材我們如何利用短短的36個課時將所有的問題都一一解決,，內容太多，我們要選重點是個難題,。

2.音樂知識——“陽春白雪”

新教材中音樂知識比較廣泛,，專業(yè)性強而面對我們現在的高中生，音樂知識、音樂修養(yǎng),、審美能力都是比較弱的,，教材每一章節(jié)的內容都有相關的音樂最基本的知識內，由于學生的底子較差,，要想達到新教材的要求,，掌握知識卻是無以為繼，沒有良好的音樂知識打基礎,，有的學生只是聽熱鬧而無法真正理解掌握,，因此要切實讓學生融會貫通就必須補充補充再補充。

3.音樂課——“想說愛你不容易”

一直以來音樂課以“副”課自居,，說老實話是弱勢群體,，特別是高中學生學習壓力大、任務重,、高考在即,。因此，從家長到學生,，從理念到意識都無法重視,，認為音樂課就是休閑、高雅,、舒適,。因此要想新課改理念徹底貫徹還有一定的距離，正如許多同學反映,，喜歡音樂課,，但是現實卻是不允許，只能是“想說愛你不容易”,。

三,、學情分析

1.起始——新穎

起始階段主要任務是組織教學、誘發(fā)興趣,。導入新課,，常用①音樂式導入，學生進教室時放一首關于本節(jié)課有關的曲子,，給學生留下初步印象,。②圖片式導入。如：第二單元第三節(jié)?獨特的民族風?上課播放“蒙古族西藏新疆”三個民族的地區(qū)風景,、服裝,、舞蹈、節(jié)慶日的各類圖片讓學生欣賞,，并說明看完圖片后對民族的理解,。讓學生從視覺上享受三個民族的風格。

2.過程——有趣

展開階段是音樂教學的主體和中心階段，是音樂教學內容展現和音樂教學目標達成的階段,，這個過程很重要。如：《獨特的民族風》導入課后,，全班分為三組各選派一名代表介紹三個民族的地理,、風土人情等。學生欣賞每個民族歌曲時都有提問,，學生回答后老師加以補充和肯定,。總結三個民族的音樂風格和音樂特點,。

3.結束——余音繞梁

結束階段是音樂教學的總結部分,，是音樂教學的點睛之筆，可由音樂教師以概括一節(jié)課教學內容,，總結學生音樂學習情況來結束教學,，也可采用師生交流方式結束。如：學生了解了各民族音樂風格特點后,，分別從視覺和聽覺上得到欣賞,，為了豐富知識面可進行三個小組表演比賽：(1)蒙古族進行本民歌接力賽至少要唱四首民歌。(2)藏族請同學出來做獻哈達的舞蹈動作,。 (3)維吾爾族請同學模仿老師打切分節(jié)奏,。了解各民族的舞蹈特點和樂器。輔導學生做完拓展研究,，加強鞏固,。

四、教學硬件配備使用

由于新課改以后對多媒體的要求大大增加,，學生在每節(jié)課的欣賞過程中需要有大量的影像資料作支撐,，因此就對教學的硬件設備有了更高的要求。上學期由于音樂教室的暫缺,，音樂課一直在教室完成,，因此學生的演唱體驗不夠，希望在這學期中能夠得到解決,。

高中語文課堂教學反思案例篇十二

一 序

日前,，區(qū)教育局教研室精心組織了一次以“如何提高高中英語閱讀教學的有效性”為主題的高中英語閱讀教學觀摩課活動。來自區(qū)內四所高中以及部分初中的50多名英語老師濟濟一堂,，傾聽了應邀前來的鄞州區(qū)優(yōu)秀青年教師駱敏潔和溫宏娟老師執(zhí)教的兩堂閱讀教學課,。

剛剛在本次市教壇新秀評比中脫穎而出的兩位年輕老師對高二必修5 unit 3 reading和高一必修1 unit 5 reading兩課進行了精彩的演繹。她們?yōu)槊鞲壑袑W高二(8)班和高一(6)班同學送來了兩堂精品課,，為聽課老師就“提高閱讀教學的有效性問題”展示了模本,，明港中學英語組對兩位老師的課進行了全程錄像，老師們就事先設計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認真記錄,。并按教研室要求征集了與會教師對《高中閱讀觀摩課教學活動聽課反饋》的問卷調研,。

課后，鄞州區(qū)英語教研員屠一寶老師從英語閱讀教學的目標,、內容,、方法和效果等方面對兩堂課進行了精彩的點評。區(qū)教研室主任張曙波老師參加了本次活動,，并與在座的一線英語老師們就如何提高英語閱讀教學有效性問題進行了面對面的交流和互動,，大家暢所欲言，受益匪淺,。

二 悟

一堂好的閱讀課,，往往給人感悟和啟迪。辦公室的老師在一起交流時,，幾乎異口同聲稱贊這兩堂課真的值得我們好好學習,。張曙波老師在給與會的老師的交流中語重心長地說：“我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學生與文本,，以及教師學生文本三者之間的交流;在挖掘文本時更不能忽視語言,，這樣才能促進學生后續(xù)的無限閱讀能力的延伸?！逼鋵嵾@席話是很對癥下藥的,。因為課堂45分鐘效益的有無，優(yōu)劣直接影響學生語言習得,，感悟與內化吸收,。

兩堂課中，溫老師的課給我的感觸比較深,，尤其是其中的兩點,。第一點，在上曼德拉這單元的第二篇閱讀中,，elias 之所以會義無反顧地為曼德拉去效力,，黑人們會炸毀政府辦公大樓，是因為當時黑人面臨的三個狀況將黑人幾乎逼至絕境,。當時我記得自己在備課時,，找了一些“黑人遇見白人警察總有事情發(fā)生”的圖片，也在腦中涌現出三個觀點：黑人好像當時沒有受教育權,，沒有與白人一樣工作的權利,，沒有選舉權。因為我看見過一副漫畫,，一個黑人小孩坐在旋轉的木馬上,，吶喊：在這旋轉的木馬上,，我們和白人孩子有無區(qū)別?!但溫老師卻獨到地采用表格形式將黑人的現狀列為：選舉權;工作權;生存權。為閱讀文章曼艾兩人關系作了鋪墊,，掃清了閱讀障礙,，一目了然，上課指令很清晰,，我印象很深,。

第二點難忘的是：賞讀文本。記得我們明港中學英語組上次去杭州源清中學聽課,，一節(jié)語文課上，上的是《湖心亭看雪》,，當時源清中學的老師就是將這篇文言文閱讀課的賞析作為一個重點來突破,。課堂上，用啟發(fā)式提問讓學生以小組合作的形式加以概括和提煉,，與溫老師的相似,，尤其在最后都選取了原文本中精華的片段，打到ppt上,，讓學生劃分“句子意群”,，把握朗讀的停頓與節(jié)奏，然后再要求學生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來,。學生搖頭晃腦,，抑揚頓挫，倒也讀得饒有趣味,。這一幕,，讓我感懷良久。因為很多時候,，我們在梳理文脈,，解釋語言點，句子聯展翻譯,，短文填空中“糾結”和“悲摧”,，一節(jié)課幾乎沒怎么留給學生有獨自朗讀，進入文本語境的時間,。但,，文本的語言首先是可讀可背誦的。語言教學在高中階段閱讀課里往往被我們給護忽視了;而高中階段的閱讀文章,，是介紹地震也好,，保護野生動物也好，介紹人物曼德拉也好,，較之初中go for it 教材3a文本而言,，語言是很地道很流暢的,，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年高考的閱讀理解篇目考題，有些為經典英文原著的節(jié)選——語言行文是很流暢一氣呵成的,，具有磅礴的氣勢和音韻美,。像詩歌單元，像馬丁路德的i have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分后,，找到節(jié)奏感,，完全可以讓學生在課堂上朗讀文本，領悟文本中所包含的作者的思想感情,，讓他們自信滿滿,，于抑揚頓挫中實現學生之間，學生與文本,，與作者的融入和交流,。

三 感

我覺得人分三種：感性，理性,，感性和理性兼而有之,。

我想最后談談對屠老師的感覺。很幽默很風趣——感性和理性兼而有之,。第一句話,，與我們交流的竟然馬上把我“震撼”了：

“在座的北侖的英語老師：

解開了一艘 波光粼粼里小舟的 羅曼蒂克的纜 風光迷離 在我們的眼前”(我關注到我們很多英語老師都馬上被感染了)”，接著,，屠老師給我們細致分析了兩位上課老師的閱讀課思路：從把握文本作者情感的變化到過渡銜接的無痕自然;從上課設置懸念到畫龍點睛地去回顧;從交際法的上課使用到文本每個段落點出的動詞,，形容詞運用。

語言都是相通的,，正如普天下“媽媽”的發(fā)音一樣,。因為有緣，我拜讀過屠老師寫的中英文詩集《緣督詩心》,，我跟他交流時,，他問我感覺怎么樣，寫得怎樣,。我說,，有點像徐志摩(都有對英國劍橋大學的回憶)，也有些像余光中,，比如“李白醉酒 呵成劍氣成霜 吐出一個盛唐”,，屠老師笑了。但真性情,，倒是實在,。一般真性情的人都喜歡喝酒，酒里面的境界,，也確實多多;我想,，高中文本閱讀也如飲酒,，足以值得我們一試二嘗三醉。

感謝這樣的學習和交流機會!

讓我們攜手努力改進教學吧!