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高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思高中語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇一

對(duì)青年教師來說,，開一節(jié)公開課,，如同完成一次蛻變，累掉一層皮,，有著刻骨銘心的陣痛,，但換來的是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f,，公開課是青年教師培訓(xùn)的有效途徑，是名師培養(yǎng)的搖籃,。下面,，我將以自己的親身經(jīng)歷和所見所聞為基礎(chǔ)，從如何看待英語(yǔ)公開課,、課前如何備課,、課中如何實(shí)施、課后如何總結(jié)等四個(gè)方面,，來跟大家談一談如何開設(shè)英語(yǔ)公開課,。

一、理性看待公開課

當(dāng)前對(duì)公開課的定位有點(diǎn)錯(cuò)位和異化,，在一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里,，英語(yǔ)公開課是“面子工程”，它所代表的是一個(gè)學(xué)校,，甚至是一個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)整體教學(xué)水平,，容不得有半點(diǎn)差錯(cuò)。

對(duì)于上課教師來說,，公開課是一個(gè)嶄露頭角,、獲得關(guān)注、贏得榮譽(yù)的好機(jī)會(huì),。于是就有個(gè)別上課教師想借公開課一鳴驚人,，畢其功于一役，成為“一課成名天下知”的教育明星,。

在這種背景下,，公開課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為，而是一場(chǎng)經(jīng)過反復(fù)演練,、精雕細(xì)琢的“樣板戲”,，凝聚了當(dāng)?shù)貙＜?、教學(xué)同行的集體智慧，體現(xiàn)著學(xué)校和當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的教育意志,，教師和學(xué)生早被淪落為逢場(chǎng)作戲的演員。但是,，作為青年英語(yǔ)教師,，我們要對(duì)公開課要有客觀理性的認(rèn)知。

1.正確定位,，凸出研究意識(shí),。

雖然教育界對(duì)五花八門、精心包裝的公開課提出強(qiáng)烈質(zhì)疑,，褒貶不一,，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是公開課作為評(píng)價(jià)和提高教師教學(xué)基本功的一個(gè)高效平臺(tái),，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是無法替代的,，很多青年教師正是汲取著公開課的營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)起來的,。

公開課具有展示和研究的雙重性質(zhì),，既可以用來賽課評(píng)獎(jiǎng)，展示教師的課堂教學(xué)水平,，也可作為一種研討方式,，用以同行之間切磋教學(xué)技藝，后者更有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng),。

那種過分強(qiáng)調(diào)公開課的展示選拔性質(zhì)的風(fēng)氣和做法,，肯定會(huì)誘導(dǎo)和強(qiáng)化教師的外在動(dòng)機(jī)，是造成公開課形式化,、表演化和作秀的重要原因,。我們要認(rèn)識(shí)到，公開課的主要功能是探討教學(xué)規(guī)律,，研究教學(xué)方法,，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量,。

青年英語(yǔ)教師要爭(zhēng)取多上研討課,，強(qiáng)化對(duì)課堂的研究意識(shí)，彰顯個(gè)性探索;另外一方面,，也呼吁公開課的主辦部門要淡化評(píng)估職能,，不要把公開的課堂作為優(yōu)秀教師選拔賽的舞臺(tái)，作為考察教學(xué)的唯一依據(jù),，否則公開課就會(huì)流于形式,，背離課堂教學(xué)研究的本身價(jià)值,。

2.求真務(wù)實(shí)，體現(xiàn)教學(xué)本色,。

公開課應(yīng)該是教師平時(shí)教學(xué)智慧的一種凝練和提煉,，而當(dāng)前的公開課要么太注重包裝，胭脂味太濃;要么過于追求盡善盡美,，教學(xué)環(huán)節(jié)做到滴水不漏,，其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”，很難被移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去,。

因此,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重公開課與平時(shí)課的關(guān)聯(lián),，以自己的平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ),。如果公開課設(shè)計(jì)與平時(shí)的教學(xué)差異太大，超出自己的能力范圍,，上課教師也是很難“表演”到位的,。因此，青年英語(yǔ)教師要樹立“只有注重平時(shí)教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的積累,，才能上好公開課”的觀念,。

一節(jié)好課應(yīng)該具有原生態(tài)的特征。真實(shí)的課,，就應(yīng)該有缺憾,，課堂教學(xué)中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題,，才能回歸到教學(xué)的本真,。唯有真實(shí)，課堂教學(xué)研究才能得出科學(xué)可信的結(jié)論,。

3.積極主動(dòng),，珍惜開課機(jī)會(huì)。

其一,、讓某位教師上公開課,，是學(xué)校對(duì)他的一種認(rèn)可。經(jīng)驗(yàn)豐富,、教學(xué)效果好的老教師往往會(huì)獲得更多機(jī)會(huì),，而年輕教師上公開課的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少。

其二,、“只許成功,，不許失敗”，這條關(guān)于公開課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛規(guī)則,，讓不少青年老師擔(dān)心上課失敗而給自己和學(xué)校蒙羞,，從而對(duì)公開課望而卻步,。

如果把公開課的主要功能定位于展示，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上公開課自然是合清合理的,。但考慮到公開課具有更為重要的研究功能,，則應(yīng)該給年輕教師更多的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)槟贻p教師正處于探索和嘗新階段,，具有更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)機(jī),，上公開課對(duì)于他們的專業(yè)發(fā)展起步更為重要。

名師的公開課要偏重它的示范,、宣傳和學(xué)習(xí)功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,。建議公開課主辦單位要合理設(shè)置這兩類公開課,，并適當(dāng)向年輕教師傾斜。另外,，青年英語(yǔ)教師也要不怕苦不拍累,，積極主動(dòng)承擔(dān)公開課，不論公開課的級(jí)別是高是低,，都要高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)完成開課任務(wù),，絕不推諉。

二,、做好課前的備課工作

1.調(diào)節(jié)情緒,，保持適度焦慮。

因?yàn)橐炎约罕┞对诠娨暰€中,，所以在面對(duì)公開課任務(wù)時(shí),，很多教師都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦慮，如緊張,、憂慮,、恐懼、猶豫等,。這是一種自然反應(yīng)狀態(tài),，是教師自律性和責(zé)任心的表現(xiàn)。

每個(gè)人面臨重要任務(wù)時(shí),，都會(huì)有焦慮,、恐懼的情緒出現(xiàn)，它源自個(gè)體正常,、成熟的自我意識(shí),。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮可以有助于上課教師保持適度興奮度,，提高注意力和反應(yīng)速度,，激發(fā)身體潛能,，從而更好地完成教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然,，焦慮也不能過度,，否則，帶來的只是恐懼害怕,、心煩意亂和士氣低落,。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊,，它會(huì)斷掉;如果拉得不夠緊,，張力又得不到最大限度的發(fā)揮。要做好公開課的準(zhǔn)備工作,，我們就要學(xué)會(huì)找到平衡點(diǎn),，保持適度焦慮。

2.獨(dú)辟蹊徑,，選準(zhǔn)新切入點(diǎn),。

當(dāng)前，公開課的授課內(nèi)容有點(diǎn)固化,，大部分老師都喜歡開設(shè)課文閱讀教學(xué)的課型;教學(xué)方法也老套,，千人一面，不外乎讓學(xué)生略讀和掃讀,，回答幾個(gè)問題,，做一些trueorfalse的練習(xí)，沒有新的突破,。

如果有機(jī)會(huì)自選上課內(nèi)容,，我建議青年英語(yǔ)教師可以大膽嘗試，去探索一些無人問津的教學(xué)內(nèi)容,。例如,，在我市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，一位青年老師敢為人先,，選擇了無人問津的課文語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容,。通常情況下，老師都會(huì)回避語(yǔ)言知識(shí),，原因是這種課型一般都以講解和機(jī)械操練為主,，很難突出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶,。

但是,，這節(jié)公開課由于教學(xué)內(nèi)容選擇大膽和教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，而出奇制勝。本堂課中所采用的語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)境化教學(xué)方式,，受到聽課專家和老師的一致好評(píng),，以至于在本次活動(dòng)過后，該上課老師還多次受邀到其他中學(xué)展示,。應(yīng)該說,，這節(jié)課有著巨大的研究?jī)r(jià)值，同一個(gè)石頭激起千層浪,，激起我市英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的的積極思考和激烈辯論,。

學(xué)校或教研單位在安排公開課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),，要統(tǒng)籌兼顧,，做到有系統(tǒng)性和延續(xù)性。例如,，蘇州市現(xiàn)在提倡一種單元系列公開課,，即把某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)課時(shí)，分別由不同的老師來授課,，這些課受同一個(gè)話題所統(tǒng)領(lǐng)，前后之間互相銜接,，較好的呈現(xiàn)了單元教學(xué)的全貌和不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,，這種系列公開課非常有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.彰顯個(gè)性,，汲取集體智慧,。

公開課，一定要有值得“公開”的內(nèi)容,，要有上課教師的獨(dú)立思考,，有讓人眼前一亮的原創(chuàng)思想，不能是平時(shí)課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn),。教師也不能逢場(chǎng)作戲,，只會(huì)演繹現(xiàn)成的“教案劇本”。

教師在備課時(shí),，最好自己先獨(dú)立思考,，再去參考網(wǎng)絡(luò)資源，或聽取集體備課的意見,。在整合資源和征求意見時(shí),，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的,，要挑選最適合自己教學(xué)風(fēng)格的,。否則，就容易出現(xiàn)以下三種大煞風(fēng)景的失敗課型,。

一是,，“撞衫課”,。在同題異構(gòu)觀摩課活動(dòng)中，常有一些上課老師的教學(xué)步驟存在雷同,，甚至連圖片和問題都一模一樣,。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀,，結(jié)果變成“同題同構(gòu)”,，弄得聽課教師一片嘩然，不知道是誰(shuí)抄襲誰(shuí)的,。課后一問才得知，他們參照了同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源。道理很簡(jiǎn)單,，你能輕易找的資源，別人也可以不費(fèi)力氣的搜索到。

二是,，“雜燴課”,。在一些不恰當(dāng)?shù)募w備課中，年青教師由于人微言輕,，言論主張不受到重視,，被晾在一邊;到底采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，全部由資深教師說了算，你一言我一語(yǔ),，拼湊而成,。這些主意單個(gè)看都很漂亮，但是它們之間沒有統(tǒng)一的靈魂主宰,，無論怎么看都別扭。這就好比用多個(gè)女明星最美的五官，拼湊成一張臉，那么這張臉不但不漂亮，而且多半不協(xié)調(diào),。這種集體備課方式不可取,，它扼殺了執(zhí)教者的個(gè)性與創(chuàng)造性,，執(zhí)教者早就淪為一個(gè)照本宣科的傳聲筒,。

三是，“模仿秀”,。有的上課老師采取“拿來主義”，對(duì)照著名師現(xiàn)成的經(jīng)典課堂案例,，一筆一劃的學(xué)著做,。但是，由于上課教師的教學(xué)風(fēng)格與名師的教案不相吻合,，看起來像一個(gè)本來適合休閑穿茄克衫的人,，結(jié)果穿上了一件筆挺的西裝，那么怪異,?；蛘哂捎谏险n教師個(gè)人能力有限，無法駕馭如此高深的教案,，看起來好似一個(gè)小子,，穿著尺碼大一號(hào)的衣服，那么別扭,。

4.挖掘資源,，精心制作設(shè)計(jì)

對(duì)于一個(gè)教學(xué)主題，我們常能搜集到一大堆相關(guān)資料,。這就需要上課教師獨(dú)具慧眼,，篩選出最切題的材料，刪繁就簡(jiǎn),，必要時(shí),，甚至要忍痛割愛?！罢n堂不是筐,，什么東西都往里面裝?！蔽覀円靼走@一點(diǎn),，否則會(huì)造成材料堆積，學(xué)生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸,，一節(jié)課目不暇接,，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時(shí)間,。

面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程資源,，我們要學(xué)會(huì)量體裁衣，設(shè)置與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)：有些材料適合于討論分析,，有的適合角色扮演,，有的適合觀看影視作品，有的適合于欣賞感悟,。所選擇的教學(xué)活動(dòng)還要符合上課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，有的班級(jí)善于表演,，有的班級(jí)樂于思辨，這些都是上課教師要考慮的因素,?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要追求有效性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng),。

制作課件時(shí),，我們要追求一種簡(jiǎn)潔、典雅,、明快的風(fēng)格,，力求注意以下幾點(diǎn)：⑴不盲目追求高級(jí)軟件,，用ppt制作的課件就完全可以滿足公開課的需求;⑵但求有效實(shí)用,，過于花哨的課件會(huì)分散學(xué)生的注意力，而忽略教學(xué)內(nèi)容;⑶課件流程要順暢,，便于操作,，不要做得，顛三倒四,，一會(huì)兒往前翻,，一會(huì)往后翻，影響教學(xué)的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色,，最好選定一兩種顏色,，不要赤橙黃綠青藍(lán)紫一齊上，引起視覺疲勞;⑸一節(jié)課上使用課件的時(shí)間不宜過長(zhǎng),，不要把教學(xué)的全部過程和教學(xué)內(nèi)容一字不漏的打在ppt上,，把上課變成“看電影”。

5.好“課”多磨,，磨出新理念

首先,，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學(xué)設(shè)計(jì),，而不是去“磨”學(xué)生,，更不是上課老師與上課班級(jí)進(jìn)行的課前“彩排”。相反,，上課教師是通過打磨,，對(duì)教材處理、板書設(shè)計(jì),、語(yǔ)言表達(dá),、課堂駕馭等方面有一個(gè)大概的預(yù)期和了解，必要時(shí)對(duì)教案做一些微調(diào)。

其次,，公開課的打磨主要有試課和議課兩個(gè)過程,。試課可以“一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進(jìn)行,，而且不應(yīng)是跟相同的學(xué)生進(jìn)行“故伎重演”。要求每試講一次,，在教法或?qū)W法上要有所改進(jìn)或新的突破,。而對(duì)于議課，可以由上課教師與聽課教師討論,，挖掘出亮點(diǎn),、失誤及其原因，調(diào)控措施等,。執(zhí)教者虛心聽取別人的評(píng)議,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有選擇性的吸納別人的建議,。

三,、做好課中的實(shí)施工作

在課堂上，上課教師就像一個(gè)能說會(huì)道的導(dǎo)游,，把好山好水呈現(xiàn)給游客,。不同的解說方式會(huì)使游客對(duì)同一個(gè)景點(diǎn)有著截然相反的感受，“家鄉(xiāng)美不美,，全憑導(dǎo)游一張嘴,。”所以說,，公開課的實(shí)施階段,，是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功和個(gè)人魅力,。

1.營(yíng)造氣場(chǎng)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)[2],，情緒無論好壞，都具有很強(qiáng)的傳染性,。課堂上學(xué)生的喜怒哀樂,，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著,。所以說,，我們無論多么緊張，在進(jìn)入上課教室前,，都要調(diào)整好自己的情緒,，拿捏好表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣。

有人說,，要上好公開課,，教師需要一種“人來瘋”的勁頭，不能畏手畏腳,，顧慮太多,。聽課教師越多，我們的展示欲望越強(qiáng)烈,。家里來了客人,，小孩子喜歡撒歡，愛表現(xiàn)自我,，以此來吸引客人的注意力,，這就是所謂的“人來瘋”。

上大型公開課時(shí),，我們英語(yǔ)老師也需要這種“精氣神”,，揮灑自如，魅力四射,，營(yíng)造出一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng),，去感染學(xué)生，讓他們進(jìn)入“人課合一”的佳境,，忽略旁邊聽課教師的存在,。上課的整個(gè)過程中，始終保持微笑,，眼睛只盯著學(xué)生看,，否則聽課教師不經(jīng)意的一個(gè)哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路,。

2.走近學(xué)生

在上課之前,，教師可以跟學(xué)生聊一聊輕松的話題或講英語(yǔ)笑話，緩解緊張情緒,。跟學(xué)生交流時(shí),，多使用人稱代詞we，少使用讓人感覺生疏的you,。如果有條件的話,，要盡量使用遙控鼠標(biāo)，這樣教師就可以脫離有線鼠標(biāo)的束縛,，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去,。

在課堂上，不要老是讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言或回答問題,，這樣容易排斥其他大部分學(xué)生,，教師要事先了解到七八個(gè)英語(yǔ)水平中等、性格外向的學(xué)生，教師的提問應(yīng)該從這些學(xué)生開始,，來逐漸調(diào)動(dòng)氣氛,。

3.抖響“包袱”

抖包袱，是相聲,、小品,、獨(dú)腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法,，一個(gè)笑料在醞釀,、組織時(shí)稱“系包袱”，迸發(fā)時(shí)稱“抖包袱”,。同樣，我們的課堂也要有“包袱”,，要有幽默,，有懸念，有動(dòng)人之處和點(diǎn)睛之筆,。

上課老師要學(xué)會(huì)聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生,，一步一步做好鋪墊，層層推進(jìn),，把之前醞釀好的關(guān)鍵部分說出來,，把包袱給抖出來，給人一種豁然開朗的感覺,?！鞍骸蹦芊穸俄懀`活運(yùn)用語(yǔ)言是關(guān)鍵,，要悉心揣摩學(xué)生的心理狀況,，適時(shí)適地耐心巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，做到“鋪平墊穩(wěn)”,，才能取得驀然抖開,、滿堂皆響的效果。

當(dāng)然,，這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功,，例如沁人心脾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，隨心所欲的口語(yǔ)表達(dá),。臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功。教師在公開課堂上的風(fēng)采,，都是來自于平時(shí)的修行和一點(diǎn)一滴的積累,，靠臨時(shí)抱佛腳是行不通的。所以說，即使平時(shí)再忙,，英語(yǔ)老師要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和口語(yǔ)表達(dá)的操練,，不可荒廢了口語(yǔ)。

4.發(fā)清指令

明晰的課堂指令,，會(huì)給學(xué)生信心,，讓他們更加愿意配合。借班上課時(shí),，常有上課老師抱怨學(xué)生如何死氣沉沉,，如何不配合。其實(shí),，很多時(shí)候,，問題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學(xué)生無所適從,。

在變換教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我們要用學(xué)生聽得懂的英語(yǔ)來發(fā)出指令，畢竟是借班上課,，學(xué)生需要一點(diǎn)時(shí)間來磨合,，來熟悉上課教師的表達(dá)方式、語(yǔ)速,、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),。

課堂指令不應(yīng)過多，需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要,，指令發(fā)出后要檢查落實(shí),。在布置一個(gè)較長(zhǎng)任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要具有邏輯性,，前后信息要和諧連貫,，并且可以在句子之間可以加入first,second這一類的表示順序的詞。這樣更符合學(xué)生的思維方式,。必要時(shí),，教師還可以借助手勢(shì)、榜樣示范,、重復(fù)指令,、變換表達(dá)方式、放慢語(yǔ)速等手段來幫助理解,。

5.隨機(jī)應(yīng)變

⑶由于是借班上課，對(duì)學(xué)情不夠了解,，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度過大,，教學(xué)進(jìn)程不流暢,，動(dòng)不動(dòng)就“卡殼”，這時(shí)老師要靈活機(jī)動(dòng),，分解任務(wù),，降低難度。

四,、做好課后總結(jié)

1.參與評(píng)課,，聽懂弦外之音

評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的得失和成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段,。不過,，在公開場(chǎng)合，聽課教師往往礙于情面,，很難做到開誠(chéng)布公的說出對(duì)這堂課的全部真實(shí)感受,，一般都是盡挑好話說，即使有批評(píng),，也是輕描淡寫,，婉轉(zhuǎn)的一帶而過。作為青年英語(yǔ)教師,，我們要學(xué)會(huì)聽明白別人評(píng)價(jià)的言外之意,。如果有機(jī)會(huì),，最好在私下里有選擇性的跟聽課教師進(jìn)行個(gè)別交流,。

2.課后小結(jié)，厚積才能薄發(fā)

公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出,，很有必要做一次總結(jié),，回顧這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的,，進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析,、總結(jié)、判別,。在寫課后小結(jié)時(shí),，我們要注意以下幾點(diǎn)：⑴寫的實(shí)，實(shí)事求是,，記錄的內(nèi)容要真實(shí),，不把它看成是一種形式;⑵寫的快，趁熱打鐵,，時(shí)間一長(zhǎng),，會(huì)有所遺忘;⑶寫的深，必要時(shí)要結(jié)合教育學(xué),、心理學(xué)等教學(xué)理論進(jìn)行分析,，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題,。課后小結(jié)是青年教師積累經(jīng)驗(yàn)和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用,，又能提高自己的教學(xué)水平,，是一舉兩得的好事情。

3.抓住亮點(diǎn),，寫成教學(xué)論文

公開課是教學(xué)論文的發(fā)源地,，這一點(diǎn)是我最深刻的個(gè)人體會(huì)。每次開設(shè)或觀摩一次大型公開課過后,，我都有一篇相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)表,。剛開始寫論文時(shí)，我們不要面面俱到,，可以只抓住自己公開課的某一個(gè)亮點(diǎn),，哪怕是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)。課堂中的方方面面,、大大小小的事情,，都是值得我們研究的主題。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思高中語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇二

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,，……"。在實(shí)施新課改的今天,，隨著課程改革的深化,，高中英語(yǔ)閱讀課和對(duì)話課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式,，取得了一定的成就,，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無人問津，似乎"談?wù)Z法色變",。由于對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面,、膚淺的認(rèn)識(shí)，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了,，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視,。故而出現(xiàn)像杭州市某高級(jí)中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會(huì)話教學(xué)現(xiàn)象：起初,，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護(hù)學(xué)生的積極性,，教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤盡量少指出,，常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵(lì)他們多說 ，然而,，一年下來,，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn),，自己不但口語(yǔ)沒有什么提高，而且成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時(shí)一年,，該班學(xué)生對(duì)高一階段的語(yǔ)法概念模糊，老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子,，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料全面,，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內(nèi)含信息,，進(jìn)而影響了高二,、高三的學(xué)習(xí)效果，致使高考成績(jī)很不理想,。

對(duì)于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位 ,，我們要對(duì)其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒有語(yǔ)法,，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語(yǔ)言,，人們也就無法進(jìn)行交流,。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí),，可使學(xué)生越學(xué)越明白,，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松,，從而能激發(fā)學(xué)生深層的,、持久的學(xué)習(xí)興趣,。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下,、任何階段都不能淡化(胡春洞，20__),?？梢钥闯觯F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問題,，而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問題,。"改變過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向"就是教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段,，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則,，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來,，通過在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的,。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí),、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響,，而去內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而形成自然習(xí)得英語(yǔ),。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過有意識(shí)的學(xué)習(xí),，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是"語(yǔ)法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,，所以說,，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中少走彎路,，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,，是一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。

人類學(xué)習(xí)任何知識(shí),，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性,。人的大腦在吸收了新的信息后,，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣,，整個(gè)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程,。詞義,、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善,。重組過程中,，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine),。通過實(shí)踐,，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency),。

widdowson(1992)在一次演講中指出,，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的,，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則,。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少,。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的,。

事實(shí)上是,，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語(yǔ)的機(jī)會(huì),，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激,，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍,，越是畢業(yè)班越普遍,。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生,，英語(yǔ)功底扎實(shí),，閱讀能力強(qiáng)，表面上看他們聽說能力差一點(diǎn),，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境,，如出國(guó)深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標(biāo)準(zhǔn),、漂亮的英語(yǔ),，很快過了語(yǔ)言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒有"與時(shí)俱進(jìn)"或"老化,、落后",。要堅(jiān)持實(shí)事求是，借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論,，構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法 ,，面對(duì)語(yǔ)法必教而怎樣教并無定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養(yǎng),，提升自己已有的經(jīng)驗(yàn),，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。

1,、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語(yǔ)法

外語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過程,，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)通過聽說和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語(yǔ),，初步樹立語(yǔ)感,，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西,，這就是語(yǔ)法,。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，它規(guī)范著人們的語(yǔ)言活動(dòng),。不管你承認(rèn)不承認(rèn),，自覺不自覺，你只要在運(yùn)用語(yǔ)言,，便無時(shí)無刻不受語(yǔ)法規(guī)律的支配,。你如果不理它,，它就給你顏色看：句子看不懂，言語(yǔ)不地道,，表達(dá)不準(zhǔn)確,，翻譯不達(dá)意，總而言之,，弄得你寸步難行,。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的,，前人早已為我們歸納出來了,，這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法，也就是可以買到的語(yǔ)法書,。語(yǔ)法書是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)客觀存在的語(yǔ)言組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描寫,，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長(zhǎng)期起作用的,。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則,，就可以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知，加深語(yǔ)感,，加快英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)度,。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)?，它?huì)帶領(lǐng)你順利地入門,，升堂入室，漸入佳境,。有些人多年學(xué)英語(yǔ),，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”,，怎樣也“煮不熟”,，這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還沒有入門,，無法前進(jìn),，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。

2,、要聯(lián)系詞匯來學(xué)習(xí)語(yǔ)法

○be patient. 請(qǐng)耐心點(diǎn),。

○don’t be impatient. 別不耐煩。

○please be careful. 請(qǐng)小心點(diǎn),。

○don’t be careless. 不要粗心大意,。

卻不可以說：

×be pretty.

×don’t be hungry.

○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說：

○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

以上諸例都說明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系,，如果脫離了詞匯,，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu)，往往就難以講深講透,。這也說明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來講語(yǔ)法,，劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性,。

3,、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來學(xué)習(xí)語(yǔ)法

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說：

i’m a student. 我是學(xué)生。

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

what did he give you?

你的答語(yǔ)只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—?jiǎng)印e”結(jié)構(gòu)的句式中,，主動(dòng)句通?？梢赞D(zhuǎn)換為被動(dòng)句：

the hunter killed a snake.

這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動(dòng)句：

如果上文問的是：

what did the hunter do?

你只能用主動(dòng)句：

he (the hunter) killed a snake.

could you lend me a hand? 請(qǐng)幫我一把,。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請(qǐng)喝茶,。

可能是一種警告：

do you know there is a p current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!

4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來學(xué)習(xí)語(yǔ)法

he goes to school at eight. 他8點(diǎn)上學(xué),。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問句)

調(diào)心位置的移動(dòng),，也會(huì)直接關(guān)系著整個(gè)句子的意義：

susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上,。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語(yǔ),。(語(yǔ)義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好,。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語(yǔ),。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說,。)

there / / is our car. 我們的車子在那兒,。

there / / comes the bus. 公共汽車來了。

there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車,。

there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂,。

5、學(xué)語(yǔ)法是手段,，不是目的

○he is so intelligent a boy.

卻不可以說：

×he is a so intelligent boy.

為什么可以說：

○he is not an intelligent boy.

卻不可以說：

×he is a not intelligent boy.

諸如此類的問題都是習(xí)慣用法問題,，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,，我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞,，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā)),，blow up(爆炸),，look after(照顧),，look into(調(diào)查),，come acros,，come by(得到)，carry on(繼續(xù)),，carry out(貫徹),，take over(接管)，take to(愛上),，諸如此類,，不勝枚舉。據(jù)說英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞,，用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想，這也不是語(yǔ)法所能解決的問題。

最后,，我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門外語(yǔ)還必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化歷史,、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，在與外國(guó)人交際中,，要學(xué)會(huì)尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來表達(dá)自己的思想,，而不受本國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國(guó)是個(gè)尊老敬老的社會(huì),，遇見老人問一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬,，如果對(duì)一個(gè)西方人這樣問，人家就會(huì)感覺不快,。又例如中國(guó)人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了么?”如果對(duì)方是個(gè)西方人你這樣問,，人家就會(huì)誤解你是否要請(qǐng)他吃飯，這就沒有達(dá)到交際目的,。此外,，在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì)在什么場(chǎng)合說什么話，對(duì)什么人說什么話,，這些也都不是幾條語(yǔ)法規(guī)則所能解決的,。

講到這里，我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了,，絕對(duì)不是,。我認(rèn)為在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法不可以“淡化”,，更不可以“取消”,，而是應(yīng)該很好地“革新”語(yǔ)法的內(nèi)容，改進(jìn)語(yǔ)法的教法,，使語(yǔ)法成為培養(yǎng)語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，而又不過度地偏重語(yǔ)法分析，影響聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練，這就是說,，學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的,。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思高中語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇三

伴隨著新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革又面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),，也就是如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,。面對(duì)這一趨勢(shì)，我推出了“六步”教學(xué)法,，即：情境導(dǎo)入-----出示目標(biāo)------引導(dǎo)自學(xué)------合作探究------反思拓展-----當(dāng)堂檢測(cè),，我在我的語(yǔ)文課堂上，哪怕是基礎(chǔ)薄弱的班級(jí),，也進(jìn)行了嘗試,，也許是我的教學(xué)能力有限，也許是我的思考不夠深刻,，也許是我的反思缺乏科學(xué)的理論依據(jù),，實(shí)踐中有收獲更有困惑。

一,、讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得?

《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī),，因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌欣賞，對(duì)朗讀的要求比較高,，特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“悟”,，這是我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之一。在課前,，我做了大量的準(zhǔn)備工作,，精心準(zhǔn)備了課件和音樂，在課堂上,，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句,，帶著自己的體會(huì)去讀相關(guān)的句子，一次不行來兩次,，一個(gè)不行第二個(gè)接著示范,，全班同學(xué)都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感,。這個(gè)環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),，是教學(xué)重點(diǎn)，需要25分鐘,。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓?shī),，當(dāng)他們的情緒掀到高潮的時(shí)候,，配著優(yōu)美動(dòng)聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦,。美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果,。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續(xù)延續(xù)下去，我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落,，讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華,，也對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行了積累,，為寫作奠基,。在那節(jié)課中，學(xué)生的“獲得”時(shí)間恰到好處,，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當(dāng)堂完成,。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂的效果,。

二,、學(xué)生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握?

還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候，自己感覺課文的內(nèi)容比較淺顯易懂,，堅(jiān)持“先學(xué)后教,，當(dāng)堂檢測(cè)”的原則，課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子,，體會(huì)他的心理變化,，深層感悟“別出什么亂子”一語(yǔ)，由文本字面的理解上升為文化層面,、精神層面的理解,。但是在實(shí)施過程中，學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上(,，結(jié)果在這一個(gè)環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間帶著學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句,，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，但還是有很多學(xué)生不能理解,，沒有消化,。反思這個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒有正確看待學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力,，對(duì)學(xué)情估價(jià)過高,，“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，最后為了完成教學(xué)內(nèi)容我對(duì)他們進(jìn)行了強(qiáng)硬的灌輸,，盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力,，但是教育專家曾說“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”,，學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒有落到實(shí)處,。

在每一節(jié)課的教學(xué)中,，我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達(dá)到(部分學(xué)生只是接近)教學(xué)目標(biāo)，也嘗試過很多辦法,，但感覺還是收獲甚微,，總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡(jiǎn)單知識(shí)就不能掌握，所以困惑至今,，有望和各位同仁探討,。文言文教學(xué)對(duì)于我這個(gè)班級(jí)來說是很困難的，于是我降低難度,，改變教學(xué)策略,，以“讀準(zhǔn)字音、正確把握節(jié)奏,、力爭(zhēng)讀出語(yǔ)氣”為底線目標(biāo),，以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目標(biāo)，以文章內(nèi)容的理解為提升目標(biāo),，只點(diǎn)到為止,。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長(zhǎng),，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上望書興嘆,，我于是分三層要求：能力強(qiáng)的全文背誦，中間層背誦重點(diǎn)段落,，學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句,。在“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，我就他們重點(diǎn)抽查,，長(zhǎng)期堅(jiān)持我想還是能夠取得不錯(cuò)的效果,，但并不能保證每一節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教目標(biāo)，只能是盡可能地接近教學(xué)目標(biāo),，這也是我多年來在一線教學(xué)中的困惑,。

當(dāng)然，我也會(huì)在在今后的教學(xué)中,，認(rèn)真落實(shí)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,、方法和模式，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,，課前下足準(zhǔn)備功夫,，備課不是單純地寫教案，而必須備教材,、備學(xué)生,，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思高中語(yǔ)文教學(xué)反思案例篇四

1.要分析學(xué)科特點(diǎn)，采用合適教法;

要把握學(xué)科特征,，但一方面要防止過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征,。如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ),，或直接套用教材句章,，將學(xué)生本來以為生動(dòng)有趣，輕松愉快的美術(shù)欣賞課,，上成深?yuàn)W難懂的“學(xué)術(shù)研究課”,。另一方面就是要防止一味迎合學(xué)生興趣,，將美術(shù)課上成歷史課或政治課而失去學(xué)科特征,。對(duì)美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來,，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的,。要把握學(xué)科特征，教師還要準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo),，注重美術(shù)與其它學(xué)科,，特別是子門藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性,。要從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)切入,，跟隨老師設(shè)計(jì)的思路，潛移默化地進(jìn)入美術(shù)欣賞的學(xué)科知識(shí)中來,，順理成章,，逐漸深入。

2.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和作品欣賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,，作品欣賞重在感受美,，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究為什么美。如果說欣賞是一把鎖的話,，基礎(chǔ)知識(shí)便是一把開鎖的鑰匙,。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，僅以“象”和“不象”,、“美”和“不美”來評(píng)判美術(shù)作品,，就是高中美術(shù)欣賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)知識(shí)和作品欣賞的表現(xiàn)?！跋蟆焙汀安幌蟆睂?duì)于再現(xiàn)性作品來說,，尚有可言,，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特別是十九世紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言,，就難以入座了,。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠(yuǎn)不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想,，才是作品的靈魂所在,。因此，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析,，而以象和不象、美和不美去評(píng)述它,，美術(shù)欣賞是難以收到好效果的,。

3.要具體欣賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)美術(shù)作品的欣賞,，既向?qū)W生傳授了審美知識(shí),，又給學(xué)生作出了審美示范，所以對(duì)美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上,。但在對(duì)美術(shù)作品的欣賞中,，我們常會(huì)聽到“只可意會(huì)，不可言傳”的評(píng)述方法,，其實(shí),，并不是什么“不可言傳”而是“不會(huì)言傳”，原因是缺乏對(duì)作品內(nèi)容和形式的具體感受,。生活中如此尚有可原,，但作為美術(shù)欣賞教學(xué)，萬(wàn)不可以此為搪塞之詞,。應(yīng)該說,，只要對(duì)作品的內(nèi)容和形式有具體的意會(huì)，都可言傳,，只是意會(huì)不清或語(yǔ)言貧乏,，才會(huì)出現(xiàn)“不可言傳”的現(xiàn)象。解決的辦法,，唯有教師自身苦下功夫,，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力,，做到“能意會(huì),，可言傳”，語(yǔ)言準(zhǔn)確而言簡(jiǎn)意賅,，風(fēng)趣幽默而具有感染力,。

4.要尊重學(xué)生的理解,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

美術(shù)作品包含有多層次的信息，對(duì)美術(shù)作品的欣賞不象做數(shù),、理,、化試題，只有一個(gè)固定的答案,，一定程度上講,，對(duì)美術(shù)作品的欣賞是作品的再創(chuàng)造，是建立在欣賞者認(rèn)識(shí)水平上的和作品的信息交流,。所以,，對(duì)美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)尊重,、保護(hù),、鼓勵(lì)學(xué)生的任何見解，甚至是相反的見解,，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表源自內(nèi)心的觀點(diǎn),、感受，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品,、發(fā)表真正屬于自己的主張,，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學(xué)生積極探索,，勇于實(shí)踐的過程。高中美術(shù)欣賞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生參與欣賞的熱情,，而實(shí)際上高中學(xué)生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對(duì)美術(shù)作品發(fā)表自己的見解,，這就需要教師去搭建一種平等,、自由、暢所欲言的交流平臺(tái),、讓學(xué)生敢說,、想說、積極參與,。

5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學(xué),、我們自然會(huì)想到計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng),，但是,，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡(jiǎn)單地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問,。而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推行,，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性日益凸現(xiàn)出來,，現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，這種融聲音,、圖象,、文字、動(dòng)畫,、信息于一體的教學(xué)技術(shù),，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有許多教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)迎刃而解,。但它卻不是萬(wàn)能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法巧妙的融合運(yùn)用,，才能達(dá)到較理想的教學(xué)效果,。

總之，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中,，只要老師認(rèn)真鉆研,，運(yùn)用合理的教學(xué)原則和教學(xué)方法，學(xué)生一定受益非淺,，無論鑒賞能力,、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力都得到提高,。