范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中,，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動物園玩,，進動物園之前要先買票，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,，學(xué)生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動,，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景,，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù),，看到一共5人在買票,，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一。現(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人,，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,，明白“第幾”是指某一個，具有相對性,。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系,。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實際的體驗,。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知,，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快,，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇二

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點,，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號,。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小,，方位感還較差,，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前,，每天利用幾分鐘的時間,，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識前,、后,、左、右的方位,。特別是左,、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,，作好了準(zhǔn)備工作后,，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一、情景引入,，感知“第幾”

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個不飽,，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個,，才覺得飽了,，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉,，要知道吃第五個能飽,，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說,，這個人說的對嗎?”“不對,，不對?！睂W(xué)生知其然,，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽,，如果只吃第五個的話,，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今天的課題,。

二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而這個場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛,，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊,，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗,，深切地體會到幾和第幾的不同。

三,、聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,，引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等,，學(xué)生有了老師的引導(dǎo),，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,，不僅讓學(xué)生鞏固新知,，也加強了學(xué)生的語言表達能力。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點原因：

一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,，而實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

二,、幾和第幾是教學(xué)的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個,。

三,、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

四,、講完練習(xí)之后我進行了小結(jié),，但感覺小結(jié)的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊,，用今天所學(xué)的知識說一說,，總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),，問的太唐突了,，雖然有個別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,，其實對于一年級的孩子,，只要經(jīng)歷觀察,、活動,、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義,，并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個感知的過程,。

五、在后面講練習(xí)時,，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色,，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭,，右手握拳頭”的小游戲,，加深學(xué)生對方向的感知，再進行涂色,，效果會好些,，目的性會更強些。2.“想想做做”第2題,，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過,，有的沒聽過,，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音,，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識,。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會有些遺憾,，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用,。

數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇三

“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料,，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計算;再求什么,，又用什么方法計算;最后求什么,，用什么方

法計算,。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：

1,、對四則運算順序的理解

透過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意,。

(1)對“先”字的理解,，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序,。

(2)在理解“先乘除,，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是,。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少?”一類的問題時,，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，個性是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來,。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ),。

4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷

探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇四

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了,，“幾”指的是一共是多少,，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個,。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念,。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。所以學(xué)的過程中有一定的難度,，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認(rèn)識。

教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),，而場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點,。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛,，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，有的說：一共有5人排隊,；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠,，從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾,，還要想到左右,，開始稍微胡點難度，不少學(xué)生只顧著4和第4,，沒考慮左右這方位,。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個,，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果,，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。

課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些：

第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作,，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù),、從右邊數(shù),，所以做得效果不理想。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小,，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí),，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，使學(xué)生通過觀察、操作,、歸納等活動,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，發(fā)展他們的能力,，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間,、學(xué)生之間信息接受與反饋,、交往互動與共同發(fā)展的過程,。本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識,。教學(xué)難點準(zhǔn)確描述物體所處的位置,，課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,，通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來,。

通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：

1,、根據(jù)教材情境圖,，結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學(xué),，安排師生互動拍手,、排隊游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個孩子的受教育機會,，不忽視學(xué)生的心理感受,，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的,。

3,、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識的進展有序又有度,，排隊學(xué)生不陌生,，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度,，但學(xué)生的注意力一直被吸引,，沒有疲倦感，同時我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好,，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力,。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會有些遺憾,，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇六

“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點,，這對于一年級孩子來說,，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點,，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境,。當(dāng)我將小猴子、小兔子,、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時,，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情,，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來,。

在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次,、針對性強的問題,，讓學(xué)生在觀察、思考,、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維,，并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物,？

②排在左邊第2的是誰？

③排在右邊第2個的又是誰,？

④為什么同樣是排在第2,，小動物卻不一樣呢？

⑤左數(shù)4個動物都有哪些,？

從左數(shù)第4個動物是誰？這些問題并不是孤立的,，而是前后有著密切聯(lián)系的,，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。