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數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇一
在教學(xué)中,,我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動物園玩,,進動物園之前要先買票,你們看,,動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,,學(xué)生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動,,我還在從中穿插進行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,,使學(xué)生容易接受,,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景,,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),,看到一共5人在買票,,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。
通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說:
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?,你會對老爺爺說些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一。現(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,,后面有幾人?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人,,如5人和第5人,2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,,區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,,明白“第幾”是指某一個,具有相對性,。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系,。
在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景,,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,,通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中,增加了實際的體驗,。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知,,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中,,也有一些不足之處,,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,,后來我反思了自己的課堂教學(xué),,找出幾點原因:第一:在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,講課速度偏快,,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,,而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇二
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點,,但對一年級小朋友來說,,這個知識點小朋友很容易混淆?!皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號,。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,,方位感還較差,,對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前,,每天利用幾分鐘的時間,,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識前,、后,、左、右的方位,。特別是左,、右,我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,,作好了準(zhǔn)備工作后,,開始了“幾和第幾”的教學(xué):
一、情景引入,,感知“第幾”
我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,,找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事:古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,,他吃了一個不飽,,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,,才覺得飽了,,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,,要知道吃第五個能飽,,先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時,我問大家:“你們說,,這個人說的對嗎?”“不對,,不對?!睂W(xué)生知其然,,不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說:“這個人要吃五個才吃飽,,如果只吃第五個的話,,那他就只吃了一個?!蔽疫m時引出了今天的課題,。
二、利用主題圖,教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,,而這個場景是靜態(tài)的,,缺乏動態(tài)性,我不拘泥于教材的束縛,,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,,變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境,學(xué)生通過排隊,,將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,,使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去,增加實際的體驗,,深切地體會到幾和第幾的不同。
三,、聯(lián)系生活,,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,,引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),,很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,,不僅讓學(xué)生鞏固新知,,也加強了學(xué)生的語言表達能力。
在幾和第幾的教學(xué)中,,也有一些不足之處,,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,,后來我反思了自己的課堂教學(xué),,找出幾點原因:
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,,而實際操作的相對少了一些,,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
二,、幾和第幾是教學(xué)的難點,,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,,而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個,。
三,、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
四,、講完練習(xí)之后我進行了小結(jié),,但感覺小結(jié)的方式不對,我是讓學(xué)生上臺排隊,,用今天所學(xué)的知識說一說,,總結(jié)的時候不應(yīng)該提問:“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),,問的太唐突了,,雖然有個別同學(xué)知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,,其實對于一年級的孩子,,只要經(jīng)歷觀察,、活動,、交流的過程,初步理解“幾和第幾”的含義,,并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個感知的過程,。
五、在后面講練習(xí)時,,也存在著一些不足之處:1.“想想做做”第1題從左邊涂色,,可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,做一做有關(guān)“左手握拳頭,,右手握拳頭”的小游戲,,加深學(xué)生對方向的感知,再進行涂色,,效果會好些,,目的性會更強些。2.“想想做做”第2題,,“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過,,有的沒聽過,,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,,應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音,,或者動畫,讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識,。
當(dāng)然,,課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),,每次上完課都會有些遺憾,,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,,真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用,。
數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇三
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料,,四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,,可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學(xué)中,,充分利用教材帶給的生活素材,把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,,將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,,用什么方法計算;再求什么,,又用什么方法計算;最后求什么,,用什么方
法計算,。感受混合運算順序的必要性,掌握混合運算順序,。
在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會:
1,、對四則運算順序的理解
透過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序,,即先括號內(nèi),,后括號外,,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,,學(xué)生雖說能記住,,但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意,。
(1)對“先”字的理解,,我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,,還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,,打亂運算的順序,。
(2)在理解“先乘除,,后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,,先算加法后算減法,如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,,計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,加減也是,。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,,積是多少?”一類的問題時,,對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,,個性是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,?!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,老師必須要給學(xué)生將清,,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來,。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ),。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,,進行錯誤的辨析,,讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷
探索和交流解決實際問題的過程中,感受解決問題的一些策略和方法,,學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。
數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇四
“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說,再簡單不過了,,“幾”指的是一共是多少,,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個,。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念,。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多,而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。所以學(xué)的過程中有一定的難度,,課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認(rèn)識。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),,而場景是靜態(tài)的,,缺乏動態(tài)性,不適合一年級學(xué)生的年齡特點,。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛,,而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境:老師帶學(xué)生去動物園玩,進動物園之前要先買票,,你們看,,動物園一大早就有人排隊買票了?!边@一情境,,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,,有的說:一共有5人排隊,;有的說:戴帽子的小男孩排在第2;有的說:小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同,,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,也能活躍課堂氣氛,。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。
為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),,我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)(想想做做第1題):從左邊起點4個燈籠,,從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié),不僅要訓(xùn)練幾和第幾,,還要想到左右,,開始稍微胡點難度,不少學(xué)生只顧著4和第4,,沒考慮左右這方位,。同樣的題型,我又在黑板上畫了兩個,,這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,,提升了自己的思維,達到了比較好的教學(xué)效果,,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),,突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。
課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),,在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些:
第一:在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,,講課速度偏快,我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作,,如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,,學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難,再加上今天所做的題中有從左邊數(shù),、從右邊數(shù),,所以做得效果不理想。
一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,,這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小,,不會自己讀題,讀不懂題目意思也有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí),,加之隨著年齡的增長,這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。
數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇五
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,,使學(xué)生通過觀察、操作,、歸納等活動,,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,,發(fā)展他們的能力,,激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。
將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間,、學(xué)生之間信息接受與反饋,、交往互動與共同發(fā)展的過程,。本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個,在生活中運用幾和第幾的知識,。教學(xué)難點準(zhǔn)確描述物體所處的位置,,課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,,通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來,。
通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是:
1,、根據(jù)教材情境圖,,結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學(xué),,安排師生互動拍手,、排隊游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
2,、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不放棄每個孩子的受教育機會,,不忽視學(xué)生的心理感受,,學(xué)生發(fā)言的面較廣,讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的,。
3,、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進行了調(diào)整,在整節(jié)課上知識的進展有序又有度,,排隊學(xué)生不陌生,,游戲充滿趣味,雖然不斷加大難度,,但學(xué)生的注意力一直被吸引,,沒有疲倦感,同時我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好,,也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力,。
課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),,每次上完課都會有些遺憾,,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
數(shù)學(xué)第幾的教學(xué)反思篇六
“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點,,這對于一年級孩子來說,,這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點,,我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手:
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,,變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境,。當(dāng)我將小猴子、小兔子,、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時,,孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,,孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來,。
在具體的教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,,在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,也能活躍課堂氣氛,。
數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次,、針對性強的問題,,讓學(xué)生在觀察、思考,、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維,,并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,,設(shè)計了一連串的問題:
①一共有幾只小動物,?
②排在左邊第2的是誰?
③排在右邊第2個的又是誰,?
④為什么同樣是排在第2,,小動物卻不一樣呢?
⑤左數(shù)4個動物都有哪些,?
從左數(shù)第4個動物是誰?這些問題并不是孤立的,,而是前后有著密切聯(lián)系的,,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。