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數(shù)學第幾的教學反思篇一

在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學生去動物園玩,，進動物園之前要先買票，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察,，數(shù)數(shù),，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。

通過引導同學們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人,，2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個,，具有相對性,。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習時創(chuàng)設多個情景,，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中,，增加了實際的體驗,。學生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學生的生活經(jīng)驗,，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學習興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學生為主體的課堂,。

在幾和第幾的教學中,，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快,，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習來理解所學的知識,。第二：幾和第幾是教學的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。當然這也和學生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

數(shù)學第幾的教學反思篇二

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認識“幾和第幾”是教學的重點和難點,，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆,?！皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W的學生,，年齡偏小,，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難,。在上這部分內(nèi)容前,，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關(guān)方位的游戲,，讓學生認識前,、后、左,、右的方位,。特別是左、右,，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向,，作好了準備工作后，開始了“幾和第幾”的教學：

一,、情景引入,，感知“第幾”

我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候,，有一個人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽,，直到吃到第五個,，才覺得飽了，他拍拍肚子,，嘆了口氣說：“唉,，要知道吃第五個能飽,，先吃第五個該多好啊!”學生意猶未盡時，我問大家：“你們說,，這個人說的對嗎?”“不對,，不對?！睂W生知其然,，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽,，如果只吃第五個的話,，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今天的課題,。

二、利用主題圖,，教學“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而這個場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性,，我不拘泥于教材的束縛,，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W生參與排隊這一主題情境,，學生通過排隊,，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生能全身心投入到數(shù)學活動中去,，增加實際的體驗,，深切地體會到幾和第幾的不同。

三,、聯(lián)系生活,，學習數(shù)學

為了幫學生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學生身邊的事情,，引導學生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等,，學生有了老師的引導,，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,，不僅讓學生鞏固新知,，也加強了學生的語言表達能力。

在幾和第幾的教學中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學,，找出幾點原因：

一、在課堂教學中我只注重講解,，而實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習來理解所學的知識,。

二,、幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，雖然課前我讓學生感知了方位,，但是還是有一部分學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠,，學生可能只圈了第四個。

三,、當然這也和學生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

四、講完練習之后我進行了小結(jié),，但感覺小結(jié)的方式不對,，我是讓學生上臺排隊，用今天所學的知識說一說,，總結(jié)的時候不應該提問：“一共有5個同學”就是我們今天學習的什么(幾),，“第5個同學”就是我們今天學習的什么(第幾)，問的太唐突了,，雖然有個別同學知道,，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子,，只要經(jīng)歷觀察,、活動、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義,，并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個感知的過程。

五,、在后面講練習時,，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右”,，做一做有關(guān)“左手握拳頭,，右手握拳頭”的小游戲，加深學生對方向的感知,，再進行涂色,，效果會好些，目的性會更強些,。2.“想想做做”第2題,，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學生聽過，有的沒聽過,，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,，應該事先準備一個故事的錄音，或者動畫,，讓孩子在輕輕松松中學到知識,。

當然，課堂教學是藝術(shù),，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的,，真正的完美只有在教學之后的重設計和反思,，教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用,。

數(shù)學第幾的教學反思篇三

“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料,，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置,，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學中，充分利用教材帶給的生活素材,，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計算;再求什么,，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方

法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意,。

(1)對“先”字的理解,，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應寫在前面,，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序,。

(2)在理解“先乘除,，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導,。

2,、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時,，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義,。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，老師必須要給學生將清，引導學生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。(如x除以a減b的差,。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎,。

4、遇到學生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析,，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷

探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

數(shù)學第幾的教學反思篇四

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說,，再簡單不過了,，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序,，是其中的某一個,。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多,，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。所以學的過程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動引導學生對“幾”和“第幾”的認識,。

教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性,，不適合一年級學生的年齡特點,。教學中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設了這樣一個語境：老師帶學生去動物園玩,，進動物園之前要先買票,，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了,?！边@一情境，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動,，有的說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2,；有的說：小姑娘排在第5……學生在說的過程中參與和學會了幾和第幾的不同,，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。但僅僅通過例題的教學還有不少學生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài),，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠,，從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié),，不僅要訓練幾和第幾,，還要想到左右，開始稍微胡點難度,，不少學生只顧著4和第4,，沒考慮左右這方位。同樣的題型,，我又在黑板上畫了兩個,，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維,，達到了比較好的教學效果,，完成整節(jié)課的教學任務，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”,。

課后通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),，在幾和第幾的教學中仍存在一些：

第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快,，我覺得應該通過擺一擺讓孩子們動手操作,，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識,。

第二：幾和第幾是教學的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右本身就有一定的困難,，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù),，所以做得效果不理想。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學生學得不是非常理想,，這與剛?cè)雽W的一年級學生識字量小,，不會自己讀題,，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習,，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

數(shù)學第幾的教學反思篇五

《數(shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，使學生通過觀察,、操作,、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，發(fā)展他們的能力,，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望,。

將學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學課程緊密結(jié)合，讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣,，激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學活動過程真正實現(xiàn)師生之間,、學生之間信息接受與反饋,、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學重點是區(qū)分幾個和第幾個,，在生活中運用幾和第幾的知識,。教學難點準確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學目標服務的,，通過本課的活動學生基本能將新授知識和生活鏈接起來,。

通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：

1,、根據(jù)教材情境圖,，結(jié)合學生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學,，安排師生互動拍手,、排隊游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識,，激發(fā)學生的學習興趣。

2,、重視面對每個學生的學習過程,，不放棄每個孩子的受教育機會,，不忽視學生的心理感受，學生發(fā)言的面較廣,，讓每個學生都感到自己是被重視的,。

3、我在教學中對教材的練習層次進行了調(diào)整,，在整節(jié)課上知識的進展有序又有度,，排隊學生不陌生，游戲充滿趣味,，雖然不斷加大難度，但學生的注意力一直被吸引,，沒有疲倦感,，同時我一直認為課堂上的一切沒有預演比預演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力,。

課堂教學是藝術(shù),，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的,，正真的完美只有在教學之后的重設計和反思,，教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用,。

數(shù)學第幾的教學反思篇六

“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點,，這對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆,。為了突破這個難點,，我在實際教學中從以下幾個方面著手：

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖,，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W情境。當我將小猴子,、小兔子,、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛,，露出好奇的神情,，孩子們的學習興趣在一開始就被調(diào)動起來。

在具體的教學情境中,，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學問題,，在動態(tài)的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經(jīng)驗,，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛,。

數(shù)學課堂更應關(guān)注學生的數(shù)學思考,，在本節(jié)課中我設計了一些有層次、針對性強的問題,，讓學生在觀察,、思考、比較的過程中自然地訓練了思維,，并掌握所學知識,。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物,？

②排在左邊第2的是誰,？

③排在右邊第2個的又是誰？

④為什么同樣是排在第2,，小動物卻不一樣呢,？

⑤左數(shù)4個動物都有哪些,？

從左數(shù)第4個動物是誰？這些問題并不是孤立的,，而是前后有著密切聯(lián)系的,，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。