范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。
數(shù)學第幾的教學反思篇一
在教學中,我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學生去動物園玩,,進動物園之前要先買票,你們看,,動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,,學生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動,我還在從中穿插進行禮貌教育,。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,,這符合學生的生活經(jīng)驗,使學生容易接受,,能激發(fā)學生學習的積極性,,也能活躍課堂氣氛,。我是先通過排隊買票的場景,讓學生直接觀察,,數(shù)數(shù),,看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,,讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。
通過引導同學們說一說:
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一?,F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,,后面有幾人?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人,如5人和第5人,,2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,,區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,明白“第幾”是指某一個,,具有相對性,。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。
在練習時創(chuàng)設多個情景,,學生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動,通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中,,增加了實際的體驗,。學生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學生的生活經(jīng)驗,,使學生容易接受,,能激發(fā)學生學習的積極性,也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學習興趣又鞏固新知,體現(xiàn)了學生為主體的課堂,。
在幾和第幾的教學中,,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,,但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,,后來我反思了自己的課堂教學,找出幾點原因:第一:在課堂教學中我實際操作的相對少了一些,,講課速度偏快,,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,,多操作多練習來理解所學的知識,。第二:幾和第幾是教學的難點,,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學生對區(qū)分左右還有一定的困難,,而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。當然這也和學生目前認字少,,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。
數(shù)學第幾的教學反思篇二
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認識“幾和第幾”是教學的重點和難點,,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆,?!皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W的學生,,年齡偏小,,方位感還較差,對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難,。在上這部分內(nèi)容前,,每天利用幾分鐘的時間,和學生做些有關(guān)方位的游戲,,讓學生認識前,、后、左,、右的方位,。特別是左、右,,我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向,,作好了準備工作后,開始了“幾和第幾”的教學:
一,、情景引入,,感知“第幾”
我利用一年級學生愛聽故事的特點,找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事:古時候,,有一個人特別喜歡吃肉包子,,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,,直到吃到第五個,,才覺得飽了,他拍拍肚子,,嘆了口氣說:“唉,,要知道吃第五個能飽,,先吃第五個該多好啊!”學生意猶未盡時,我問大家:“你們說,,這個人說的對嗎?”“不對,,不對?!睂W生知其然,,不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說:“這個人要吃五個才吃飽,,如果只吃第五個的話,,那他就只吃了一個?!蔽疫m時引出了今天的課題,。
二、利用主題圖,,教學“第幾”
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,,而這個場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,,我不拘泥于教材的束縛,,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽寣W生參與排隊這一主題情境,,學生通過排隊,,將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,使學生能全身心投入到數(shù)學活動中去,,增加實際的體驗,,深切地體會到幾和第幾的不同。
三,、聯(lián)系生活,,學習數(shù)學
為了幫學生理解“幾和第幾”的含義,我根據(jù)學生身邊的事情,,引導學生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,,學生有了老師的引導,,很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,,不僅讓學生鞏固新知,,也加強了學生的語言表達能力。
在幾和第幾的教學中,,也有一些不足之處,,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,,后來我反思了自己的課堂教學,,找出幾點原因:
一、在課堂教學中我只注重講解,,而實際操作的相對少了一些,,講課速度偏快些,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,,多操作多練習來理解所學的知識,。
二,、幾和第幾是教學的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,,雖然課前我讓學生感知了方位,,但是還是有一部分學生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠,,學生可能只圈了第四個。
三,、當然這也和學生目前認字少,,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后,,這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。
四、講完練習之后我進行了小結(jié),,但感覺小結(jié)的方式不對,,我是讓學生上臺排隊,用今天所學的知識說一說,,總結(jié)的時候不應該提問:“一共有5個同學”就是我們今天學習的什么(幾),,“第5個同學”就是我們今天學習的什么(第幾),問的太唐突了,,雖然有個別同學知道,,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,,只要經(jīng)歷觀察,、活動、交流的過程,初步理解“幾和第幾”的含義,,并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個感知的過程。
五,、在后面講練習時,,也存在著一些不足之處:1.“想想做做”第1題從左邊涂色,可以先復習一下“左右”,,做一做有關(guān)“左手握拳頭,,右手握拳頭”的小游戲,加深學生對方向的感知,,再進行涂色,,效果會好些,目的性會更強些,。2.“想想做做”第2題,,“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學生聽過,有的沒聽過,,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,,應該事先準備一個故事的錄音,或者動畫,,讓孩子在輕輕松松中學到知識,。
當然,課堂教學是藝術(shù),,而且是一門遺憾的藝術(shù),,每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預設是有距離的,,真正的完美只有在教學之后的重設計和反思,,教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計,相信對以后的教學能提供借鑒作用,。
數(shù)學第幾的教學反思篇三
“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料,,四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置,,可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學中,充分利用教材帶給的生活素材,,把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,,將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,,用什么方法計算;再求什么,,又用什么方法計算;最后求什么,用什么方
法計算。感受混合運算順序的必要性,,掌握混合運算順序,。
在教學過程中我主要有以下幾點體會:
1、對四則運算順序的理解
透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序,,即先括號內(nèi),,后括號外,先乘除后加減,,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,,學生雖說能記住,但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意,。
(1)對“先”字的理解,,我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認為先算的就就應寫在前面,,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,,還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,打亂運算的順序,。
(2)在理解“先乘除,,后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,,如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,,加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導,。
2,、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問題時,,對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,個性是“和”的含義,。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤,,不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,,老師必須要給學生將清,引導學生區(qū)別,,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。(如x除以a減b的差,。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎,。
4、遇到學生錯誤的典型例題時,,進行錯誤的辨析,,讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷
探索和交流解決實際問題的過程中,,感受解決問題的一些策略和方法,,學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
數(shù)學第幾的教學反思篇四
“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說,,再簡單不過了,,“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,,是其中的某一個,。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多,,而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。所以學的過程中有一定的難度,課堂上我設計了大量的活動引導學生對“幾”和“第幾”的認識,。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),,而場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,,不適合一年級學生的年齡特點,。教學中我沒有被主題圖束縛,而創(chuàng)設了這樣一個語境:老師帶學生去動物園玩,,進動物園之前要先買票,,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了,?!边@一情境,學生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動,,有的說:一共有5人排隊;有的說:戴帽子的小男孩排在第2,;有的說:小姑娘排在第5……學生在說的過程中參與和學會了幾和第幾的不同,,這符合學生的生活經(jīng)驗,使學生容易接受,,能激發(fā)學生學習的積極性,,也能活躍課堂氣氛,。但僅僅通過例題的教學還有不少學生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。
為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài),,我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)(想想做做第1題):從左邊起點4個燈籠,,從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié),,不僅要訓練幾和第幾,,還要想到左右,開始稍微胡點難度,,不少學生只顧著4和第4,,沒考慮左右這方位。同樣的題型,,我又在黑板上畫了兩個,,這樣學生在不斷的練習中,提升了自己的思維,,達到了比較好的教學效果,,完成整節(jié)課的教學任務,突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”,。
課后通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),,在幾和第幾的教學中仍存在一些:
第一:在課堂教學中我實際操作的相對少了一些,講課速度偏快,,我覺得應該通過擺一擺讓孩子們動手操作,,如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習來理解所學的知識,。
第二:幾和第幾是教學的難點,,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學生對區(qū)分左右本身就有一定的困難,,再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù),,所以做得效果不理想。
一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學生學得不是非常理想,,這與剛?cè)雽W的一年級學生識字量小,,不會自己讀題,,讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習,,加之隨著年齡的增長,這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。
數(shù)學第幾的教學反思篇五
《數(shù)學新課程標準》明確指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,使學生通過觀察,、操作,、歸納等活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能,,發(fā)展他們的能力,,激發(fā)對數(shù)學學習的興趣,以及學好數(shù)學的愿望,。
將學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學課程緊密結(jié)合,讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣,,激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣,使數(shù)學活動過程真正實現(xiàn)師生之間,、學生之間信息接受與反饋,、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學重點是區(qū)分幾個和第幾個,,在生活中運用幾和第幾的知識,。教學難點準確描述物體所處的位置,課堂上的活動都是為教學目標服務的,,通過本課的活動學生基本能將新授知識和生活鏈接起來,。
通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是:
1,、根據(jù)教材情境圖,,結(jié)合學生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學,,安排師生互動拍手,、排隊游戲,使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識,,激發(fā)學生的學習興趣。
2,、重視面對每個學生的學習過程,,不放棄每個孩子的受教育機會,,不忽視學生的心理感受,學生發(fā)言的面較廣,,讓每個學生都感到自己是被重視的,。
3、我在教學中對教材的練習層次進行了調(diào)整,,在整節(jié)課上知識的進展有序又有度,,排隊學生不陌生,游戲充滿趣味,,雖然不斷加大難度,但學生的注意力一直被吸引,,沒有疲倦感,,同時我一直認為課堂上的一切沒有預演比預演的效果更好,也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力,。
課堂教學是藝術(shù),,而且是一門遺憾的藝術(shù),,每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預設是有距離的,,正真的完美只有在教學之后的重設計和反思,,教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計,相信對以后的教學能提供借鑒作用,。
數(shù)學第幾的教學反思篇六
“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點,,這對于一年級孩子來說,這個知識點孩子很容易混淆,。為了突破這個難點,,我在實際教學中從以下幾個方面著手:
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學情境圖,,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,,變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W情境。當我將小猴子,、小兔子,、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時,孩子們立刻瞪大眼睛,,露出好奇的神情,,孩子們的學習興趣在一開始就被調(diào)動起來。
在具體的教學情境中,,讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學問題,,在動態(tài)的參與中學會“幾”和“第幾”,這符合學生的生活經(jīng)驗,,使學生容易接受,,能激發(fā)學生學習的積極性,也能活躍課堂氣氛,。
數(shù)學課堂更應關(guān)注學生的數(shù)學思考,,在本節(jié)課中我設計了一些有層次、針對性強的問題,,讓學生在觀察,、思考、比較的過程中自然地訓練了思維,,并掌握所學知識,。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設計了一連串的問題:
①一共有幾只小動物,?
②排在左邊第2的是誰,?
③排在右邊第2個的又是誰?
④為什么同樣是排在第2,,小動物卻不一樣呢,?
⑤左數(shù)4個動物都有哪些,?
從左數(shù)第4個動物是誰?這些問題并不是孤立的,,而是前后有著密切聯(lián)系的,,學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。