作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

初一語文下冊精編授課教案設計篇一

教學目標：

1、理解詩歌大意,，體會作者思想感情,。

2、通過誦讀,，品會詩歌中描繪的意境,，學會把握詩歌意象的方法,。

3、激發(fā)學生誦讀古代詩歌的興趣,，提高審美和鑒賞能力,。

重難點：

1、《觀滄?！分小按蠛,！边@一意向的準確把握

2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解

3,、《次北固山下》中重點分析頸聯蘊含的自然理趣

4,、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合

第一課時《觀滄海》

教學目標：

1,、熟讀并背誦詩歌,。

2、理解詩歌內容,。

3,、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象,。

4、體會詩人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨,。

教學重點：

理解詩歌內容，背誦詩歌,。

教學難點：體會詩人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨。

教學過程：

一,、導入

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,，在老百姓的眼里,，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物,。

二,、簡介曹操及寫作背景

1、曹操,，字孟德,，小名阿瞞,。曾歷任大將軍、丞相,，封魏王,，建安二十五年卒。子曹丕稱帝,，追尊為武帝,。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人,。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等,。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操,、曹丕,、曹植)為代表的建安文學，史稱“建安風骨”,，他的詩以慷慨悲壯見稱,，在文學留下了光輝的一筆。

2,、背景：

東漢建安年間,，曹操借許攸之計，以少勝多,，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹,。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數民族政權)，想得到烏桓的支持,，以求東山再起,。曹操乘勝追擊，征討烏桓,。東漢建安12年,，即公元207年，曹操揮鞭北指,，所向披靡,，大敗烏桓。歸途中,，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山,。此山現已不存，相傳已沉入大海),，觀看滄海壯麗景色,。此時，曹操躊躇滿志,，意氣昂揚,，揮筆疾書,，便有了《觀滄海》一詩,。

三,、解題：

《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章,?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題，又名《隴西行》,。夏門,，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩,。這組詩共分五部分,，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章,。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的,。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,，歌以詠志”是合樂時加上的,，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系,。

四、朗讀課文,。

1,、讀準字音，讀準節(jié)奏,。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,，統(tǒng)一了北方，實現了人生的第一個目標,，心情自然是豪情萬丈,，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,，更是觸景生情,，堅定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國,，要做一番大事的人生信念,。所以,，要用“激動、豪邁,、樂觀,、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情,。

五,、理解詩歌大意

1、學生根據注釋及老師提供的資料,，分組合作,，疏通文意。

2,、交流學習成果,。

參考譯文;

登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海,。

水波洶涌澎湃,，山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛,。

吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪,。

太陽和月亮,，好像在大海里升起。

銀河,、太陽和月亮燦爛,，好像出自大海里。

慶幸得很,，用這首詩歌來表達自己的感受,。

六、研讀課文

1,、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇,，以下由“觀”字展開，寫登山所見,。

2,、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確：浩蕩的海水、聳立的山島,、繁茂的草木,、掀起的洪波;海上的日月。

3,、哪些是作者真正“觀”到的?

明確：浩蕩的海水,、聳立的山島,、繁茂的草木、掀起的洪波

4,、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確：

海水蕩漾是動景,，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景,，洪波涌起是動景,，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5,、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確：“日月之行,，若出其中;星漢燦爛，若出其里,?！?/p>

作者的主觀感受，可從兩個“若”看出,。主要描寫了太陽,、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,，這些運行都離不開大海的懷抱,，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日,、月,、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境,。

6,、為什么曹操會產生這樣的想像?聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想,，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的峰,，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據勢力,，他就可以蕩平宇內,，一統(tǒng)天下了,。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操,，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃,。所以才有“日月之行,，若出其中;星漢燦爛,，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概,。

小結：

這首詩虛實結合,，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色,，表現博大的胸懷,，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

七,、拓展閱讀

《浪淘沙北戴河》

八,、作業(yè)：

1、背誦全詩,。

2,、課外閱讀曹操的其他詩歌。

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一,、教學目標

1.教會學生誦讀,，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦,。

2.引導學生從形象入手,，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情,。

3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平,、思想。

二,、教學重,、難點

重點：熟讀、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

三,、教學過程

(一)標題解說

你從此詩的標題中知道了哪些信息?

龍標:今湖南黔陽,，唐時甚僻。詩中指王昌齡,，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人,。

左遷:古尊右卑左，即貶官,。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤,、寄以慰藉的好詩。

(二)背景簡介

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人,。他特別擅長寫七絕,。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往,。王昌齡一生遭遇坎坷,，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游,，到揚州時,，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷,，遙寄給遠方的友人,。

(三)整體感知

1.聽讀課文，注意讀準字音,，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏,。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標/過/五溪,。

我寄/愁心/與/明月,，

隨君/直到/夜郎/西!

2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情,。

(四)作者簡介

李白,，字太白，號青蓮居士,，唐代詩人,。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京,，三年后離開,，長期游歷，安史之亂時,，因參加王璘幕府,，被流放夜郎，中途遇赦,，晚年漂泊,。李白思想教復雜，總有報國之志,，但一生遭遇坎坷曲折,。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的,，表達了對他的同情,。

(五)講解詩意：

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花,，泣血悲啼之鳥子規(guī),，渲染一種哀愁氣氛，融情于景,，既有漂泊之感,，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié),，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物,，可見獨具匠心,。“過五溪”可見遷謫之荒涼,，道路之遙遠,、艱難，詩人雖無悲痛之語,，悲痛之意自見,。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情,。人隔兩地,，難以相從，而月照中天,，千里可共,，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標,。詩人馳騁豐富的想象,，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意,。如此寄愁心與明月常相隨,，不僅表現牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味,，感情真摯,，膾炙人口。

(六)名句欣賞：

“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思,，而相隔兩地，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地,，自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予,，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問,。

(七)板書設計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

(寄)(隨)

愁心相伴

第三課時《次北固山下》

教學目標：

1.掌握詩歌的內容并背誦全詩,。

2.品位詩歌意境,，領悟詩歌主題。

3.感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律,。

教學過程：

(一)導入新課

古時交通不發(fā)達,，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思,，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題,。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜,，江春入舊年”這一聯而聞名于天下,。作者王灣，生卒年不詳,，只知道他是洛陽人,，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士,，以后曾往來于吳,、楚間，終洛陽尉,。這首詩是他在吳,、楚期間寫的。北固山,，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北,，三面環(huán)江，為名勝之地,。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人,，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌,，這印證了“人以詩傳”的道理,。

(二)朗讀明義

1、學生自由朗讀,。

2,、聽老師范讀。

3,、作朗讀指導并齊讀,。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前,。

潮平/兩岸/闊,，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜,，江春/入/舊年,。

鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊,。

4、參照注釋,，同桌互譯詩句,。

串講：

①客路，當指驛道,，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐,，故以“客路”與“舟行”相對應,。

②潮平，指潮與岸齊,，因而兩岸顯得寬闊,，這是春潮初升時的景象。

③風正,，指順風,，且風力不大，所以帆是懸掛之形,。

④殘夜,，夜將盡時分，太陽從東方升起,，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠,，故稱海日。

⑤舊年,，相對于新年而言,，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”,。

⑥鄉(xiāng)書即家書,，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意,。按：鴻雁傳書,，實無其事?！稘h書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年,，漢使求蘇武，單于謊稱武已死,，后漢使得密報,，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁,，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信,，單于無可奈何,，只好放還蘇武。

5,、請一位學生講述詩歌內容,。

一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船,。

潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬,，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。

海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道,，江南春早已經進入了寒冷的舊年,。

寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。

[譯文]

旅客要走的道路呀,，正從青青北固山向遠方伸展,。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前,。

潮水上漲,，與岸齊平，江面變得開闊無邊,。和風吹拂,，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天,。

紅日從東海上誕生了,，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗,。大江彌漫著溫煦的氣息,，春天提早進入了舊年。

我多么思念親愛的故鄉(xiāng),，書信早已寫好,，如何寄回家園?掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們,，把信捎到洛陽那邊,。

(三)感悟抒情

1.氛圍創(chuàng)設：

古時交通不發(fā)達,，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,，自然會產生故園之思,，因此,，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎?

(如李白的《靜夜思》,、王安石的《泊船瓜州》等)

2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊,?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景,。先寫景，再抒情,，景為情設,，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法,。

3,、把握。問：詩人此刻在船上,，而“客路”在青山之外,，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象,，很明顯,，船到鎮(zhèn)江后,，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去,。)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時,，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到,，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家,，自然要寫一封平安家書,，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方,。)

4,、四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

首聯：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后,，還要乘驛車到別處,，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色,?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊;“風正”,，帆才有懸空的態(tài)勢,。“潮平”又為“江春”作鋪墊,。

頸聯：既寫景又點明了時令,。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,，即將是天亮時的情景,，殘夜而東方海日已升,，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來,，少有此句,。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸,，見到此景,，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間,，相為因果,，渾然一體。

5,、詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

尾聯直接表達思鄉(xiāng)之情,。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

6,、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊,，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果,。春潮涌漲，江水浩淼,，放眼望去,，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊,。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩,。“懸”是端端直直高掛著的樣子,。詩人不用“風順”而用“風正”,，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順,，卻很猛,，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,，又是和風,，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容,?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

7,、現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉(xiāng)愁的原因,。

名句分析?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡?，有導出結尾一聯的作用，這就是說,，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關,，這樣說有根據嗎?先說這兩句所寫的景象。(學生憑想象自由發(fā)言,。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替,，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去,，而詩人依舊在外奔波,，不得回鄉(xiāng)，怎能不產生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉,，例如跟“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”相比,，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理,。(殘夜未盡,，而旭日已升;舊歲未除,，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)

8,、前面三句寫景，各有特色,，請問你最喜歡哪一句?說說你的感受和理由?

設想：分小組交流各自的感受與觀點,，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主,，尊重學生的生活經驗世界,、多元理解和獨特感受。

9,、最后一句“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊”點名了詩的主題,，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的?

(古代交通的限制，運用了雁的意象,，鄉(xiāng)愁人人有,，人的情感歸宿)

(四)拓展達理

1、思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一,，無數的鄉(xiāng)愁陪伴著無數的詩人,，同時無數的詩人創(chuàng)造了無數的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界,，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界,。思鄉(xiāng)實際上已經成了一個“結”,，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在我們語文七年級下冊里,，還推薦了這樣一首詩,，是李白的《春夜洛城聞笛》，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧,。

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲,，

散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳,，

何人不起故園情,。

李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂,，還表達了對故鄉(xiāng)的思念,，這才是它感人的地方。

2,、當歷史的車輪轉到了今天之后,，我們有了火車、飛機,，有了電話,、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了,，地球已經變成地球村了,，同學們有沒有想過，我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?

現在我想讓大家先欣賞一首詩人于光中先生寫的現代詩,，題目叫做《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

于光中

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親呵在里頭

而現在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近,，再由近及遠，遠近間鄉(xiāng)愁畢現,，遠近間體味出鄉(xiāng)愁的無奈,，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉(xiāng)愁的內在,。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻,，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷,。

如果沒有四個精練的物象,，我們難以感受到鄉(xiāng)愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉(xiāng)愁”的真諦。

《鄉(xiāng)愁》詩美,，《鄉(xiāng)愁》中的“距離”使得“鄉(xiāng)愁”更美,。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?

教師的理解：熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的,，再放大一點,，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯,、長于斯的故鄉(xiāng),，作為祖國的一部分，作為地球的一部分,，她的形象尤其難以忘懷,。

鄉(xiāng)愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣,，由于條件的限制,，而變得單純、狹窄和濃厚,，作為現代信息社會中的一員,，我覺得應該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識，樹立全球意識,，樹立人類意識,，甚至樹立宇宙意識，讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗,，更加博大,，更加宏偉。

教師小結：

我們讀古詩,，既要認真領會詩人的本意,，又要善用自己的眼光去發(fā)現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求,，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前,，這樣才能把古詩讀“活”,。

(五)背誦體味

自由朗讀背誦,。

(六)拓展作業(yè)

到圖書館找一首表現思鄉(xiāng)主題的詩，并把它背下來,。

第四課時《天凈沙·秋思》

教學目標

1,、正確、流利,、有感情的朗讀并背誦詩歌

2,、理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

3、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的感情

教學重點：正確,、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌

教學難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

教法：誦讀法點撥法

學法：合作探究討論法

教學活動：

一、問題導入(學生眼中的秋天的特點,，思考游子眼中的秋天,，一起走進《天凈沙·秋思》去尋找答案。)

二,、文體知識介紹：我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩,、宋詞、元曲,?！短靸羯场で锼肌肥窃械囊皇准炎鳌Ｔ抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體,，包括劇曲和散曲兩部分,。散曲又分小令和套數,。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調;曲牌表示曲調,另有題目,。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的,。《天凈沙·秋思》屬于散曲中的小令,。

天凈沙是曲牌名,，秋思是題目

作家作品簡介

馬致遠馬致遠,，元代的雜劇家,。大都(今北京)人,。晚號“東籬”，以示效陶淵明之志,。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表,，被譽為“秋思之祖”。與關漢卿,、鄭光祖,、白樸并稱為“元曲四大家”,，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。

三,、整體感知，把握文意

學生聽讀,、齊讀感知文意

四,、賞析

——細細品味

枯藤老樹昏鴉：

首句寫旅人眼中所見。干枯的藤條纏繞著老樹,，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象,，把它們糅合在一起，著力渲染,，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境,。

思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在?

烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情,。

(連烏鴉都回窩了，自己卻有家不能回,。)

(烏鴉一家尚能團聚,，而此曲的主人公卻還在西風古道上奔波。)

小橋流水人家：

詩人筆鋒一轉,，推出一幅幽遠恬靜的畫面,。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋,。小橋下溪水邊住著幾戶人家,，一縷縷炊煙飄出屋外。這句為下文埋下伏筆,，并與最后的三句相映照,，起到強烈的反襯作用。

思考：“小橋流水人家”作用何在?

引起游子對“家”的思念,。

烘托游子思家之情,。

古道西風瘦馬：

“古道西風瘦馬”，與前二句相呼應,。蕭瑟秋風，吹打著孤獨的旅人,，掀起他單薄的衣襟,，他騎著孤獨的瘦馬,，獨自走在羊腸古道上。

思考:“古道西風瘦馬”作用何在?

烘托游子離家遠行的凄涼,。

(古道西風表現荒涼凄冷)

(由馬瘦可以聯想到人瘦)

夕陽西下,，斷腸人在天涯。

在蕭蕭秋風中傳來寒鴉的聲聲哀鳴,，太陽已經落山了，昏鴉還有老樹可歸,，而游子卻漂泊無著,，有家難歸!長途跋涉、極度疲憊的他,，眼前突然呈現一座小橋,，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農家小院,，是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致。面對昏鴉歸巢,，小橋人家,，孤獨的旅人愈加孤獨，思鄉(xiāng)之情也愈加強烈,。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠離親人,，浪跡天涯，漂泊在荒遠的他鄉(xiāng),，難怪悲痛欲斷腸,。

在這里，以樂景寫哀情,，令人倍感凄涼,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內心彷徨無助的客子之悲。

思考：“夕陽西下”一句有什么作用?

點明時間;烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼,。

五,、整體把握詩意

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子,，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風中,，走著一匹瘦馬,。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯,。

六,、合作探究

1,、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?

2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點?抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情?

3,、第二句寫景與一,、三句寫景是什么關系?這樣寫有什么作用?

4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關系?

七,、這首散曲的藝術特色有哪些?

1,、言簡意豐前三句，十八個字,，共寫了九種事物：藤,、樹、鴉,、橋,、水、家,、道,、風、馬,。九種事物名稱之前分別以枯,、老、昏,、小,、流、人,、古,、西、瘦等表現各自特征的修飾語

2,、多方映襯動靜結合:動態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋,、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風”與“古道”,，烘托出道路蒼涼;

3,、情景交融景中有情，情中有景,。

八,、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個永恒的話題，讓我們一起回憶學過的關于思鄉(xiāng)思親的詩句,，并一起走進古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中……

初一語文下冊精編授課教案設計篇二

《秋天的懷念》

教學目標

1,、了解借景抒情的寫作手法。

2,、反復朗讀,，抓住人物的動作,、神態(tài),、語言等描寫體會人物形象,。

3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛,，聯系生活實際,，激發(fā)學生的感恩情懷。

說明：這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,，作者通過回憶自己癱瘓時,，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情,。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟,，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說,，理解本文的主題并不難,，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考,，在教學中,，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句,，引導學生讀出感悟,、讀出體會，進一步聯系生活實際,，喚起學生真切的情感體驗,。

教學重點與難點

1、重點：深入文本,，圈劃,、朗讀、品味文中描寫母親的動作,、神態(tài),、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛,。

2,、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的,。

教學過程

一,、導入課文

秋天是迷人的，天高云淡,，大雁南歸,，楓葉似火,，碩果累累，秋天的美別具一格,，秋天的美實實在在,，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒,。

作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情,，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念,?！肚锾斓膽涯睢?/p>

二、感知課文

1,、聽示范朗讀

2,、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁,、脾氣暴怒

3,、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望著望著北歸的雁陣,，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，他會——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

生：不，我不去,，我活著有什么勁!

4,、為什么，他的脾氣會這么暴躁?

——雙腿癱瘓,。是啊,，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上,，自然會脾氣暴躁,。

三、深入分析

1,、面對這樣的兒子,，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來,，眼邊紅紅的,，看著我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解,、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強,、堅韌

“好好兒活”——強忍著痛苦,，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執(zhí)著

2、品讀第二段,，母親又是怎樣對待兒子,、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下,，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,，她比我還敏感”——細心、體貼

3,、母親此時,，自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓

【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想,，他被命運擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的,。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,，這是她的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想,，只要兒子能活下去,，哪怕自己去死也行呢，可她又確信,，一個人不能僅僅是活著,，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢,，沒有誰能保證她的兒子終于找到————這樣一個母親,，注定是活得最苦的母親?！?/p>

4,、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?有沒有大聲呼喊我活著什么勁?

——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子

5、“又是秋天,，妹妹推我去北?？戳司栈ā,！崩首x描寫菊花的句子,，找出形容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6,、文中多次提到菊花,，有何用意?

?——母親帶我看花，是對生命的熱愛

?——菊花的淡雅高潔,，是母親品質的寫照

?——菊花熱烈深沉,，是母愛的寫照

?——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛,。

【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了,，就召她回去,。”我似乎得了一點安慰,，睜開眼睛,，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》

【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中,，我絕望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望,，我理解你的離開,，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽,，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒,。這個夢一再地走進我的黑夜,，驅之不去?！薄队嘘P廟的回憶》

【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走,，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了,。在老柏樹旁停下,，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后,，又是鳥兒歸巢的傍晚,，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒,，躺下,，似睡非睡挨到日沒，坐起來,，心神恍惚,，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白,，母親不能再來這園中找我了,。”——《我與地壇》

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

——以勇敢面對人生的決心,，告慰母親在天之靈。

四,、課后練習

1,、文章最后自然段情景交融，借景抒情,，學習這種寫作手法,，試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。

2,、寫一段給母親的話,，表達自己對母愛的深刻理解

初一語文下冊精編授課教案設計篇三

《春》

課文目標：

1.熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分,，感受春天的美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美的感情,。

2.學習本課生字新詞,，理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思,。

3,、積累語言。

教學重點：

1.感受春天的美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛美的感情。

2.積累語言。

教學難點：

1.有感情朗讀課文有關部分,。

2.體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量,。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、感知全文,，感受春天的氣息,，有感情朗讀第1自然段。

2.學習本課生字新詞,，理解有關詞語,。

3.認識"春"，明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的,。

教學過程：

引課：

1,、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”,。

2,、說一說帶有“春”的'成語或四個字的詞語，比如“春暖花開”,、“春意盎然”,。

一、初讀,，感知課文

1,、示課題“春”。

2,、讀課文,，感受春天的氣息。

二,、再讀,，理解課文

1、自由讀課文,，想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的,，要求從課文中找出依據。

2,、學生自由發(fā)言,，教師適時引導：

(1)理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

(2)初步體驗春天的美,。

三,、精讀，體味課文,，學習第一段,。

這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較,。

“東風來了，人們盼望的春天也到了,。萬物蘇醒,，山青了，水滿了,，太陽也變紅了,。”

這燈片上的句子和第一段的內容差不多,，但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象,，更好表達作者盼春之情。)

自由讀——指名讀——試背——齊背,。

四,、作業(yè)。

(1)作業(yè)本第1題,，修改課內組詞,。

(2)朗讀課文3遍。

第二課時

教學目標

1.從春景中體會春的無限生機和希望,，激發(fā)熱愛春天之情,。

2.有感情朗讀課文，摘錄好的詞句,。

教學過程

1.檢查,。

看拼音寫詞;根據意思寫詞。

2.研讀,。

(1)齊背第一段，說大意,。

(2)學習第二段,。

①自由讀，思考：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?

(小草,、花,、風、雨,。)

②指導讀“小草”部分,。

③伙伴互學“花”、“風”兩個自然段,。

春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?

用自己的朗讀讀出春花的多,、美，春風的柔和,，讀出自己的喜愛之情,。

④獨立自學“春雨”自然段,。

回顧前面的學法：劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀。

按此法學習,。

⑤課內做作業(yè)本3,、4、5題,。

(3)學習第三段,。

這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(aabb式和abab式的使用。)

(4)學習第四段,。

這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?

為什么?

這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?

3.作業(yè),。

(1)修改課堂上的作業(yè)。

(2)準備背誦課文,，有能力的先背誦四兩段,。

第三課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2.交流積累詞句的方法,，摘錄課文好詞句。

教學過程

1.導入定向,。

讀了朱自清的《春》,，當你聽到“春”這個詞時，你腦海里出現的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節(jié)目標燈片,。

2.指導背誦,。

(1)檢查個別學生四段背誦，并讓學生談談背誦的方法與經驗,。

(2)重點指導背誦第二大段,。

按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片，讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背,。

(3)出示第三大段關鍵字詞,，讓學生借助詞語背誦。

(4)出示全文背誦的板書燈片,，指導背誦,。

盼春

東風腳步

一切都山水太陽

繪春

小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿

花趕趟兒像……仿佛野花遍地是

雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉(xiāng)下

迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計

贊春像娃娃小姑娘健壯的青年

3.學會積累。

(1)重讀“學習提示”,，交流各自積累的辦法,。

(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?

(3)延伸練習，聽《草原》第一段的配樂朗誦,，出示《草原》第一段課文燈片,。讓學生試摘錄，并說說積累的理由,。

4.訓練作業(yè),。

(1)完成作業(yè)本第6題的連詞成段,。

(2)摘錄《春》的好詞5個以上，好句3句,。

(3)任選1,、2題作業(yè)。

①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風,、雪花,、溪水、怪石等),。

②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星,。

初一語文下冊精編授課教案設計篇四

《濟南的冬天》

學習目標：

①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容,，理清作者思路,。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法,。

②過程與方法目標：運用自主,、合作、探究的學習方法深入理解文章,，品味精妙語言,，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的,。掌握寫景狀物的一般方法,，并進行片段描寫。

③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情,，培養(yǎng)學生的審美能力,。

教學重、難點：

體會擬人,、比喻等修辭方法在寫景中的作用,。

反復朗讀，感知內容,，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言,。

教學過程：

第一課時

一,、創(chuàng)設情景，激情導入,。

當“冬天”一詞進入你的腦海時,，你會產生哪些聯想?(請學生各抒己見)

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

二,、初讀課文,，掃清障礙,。

1、簡介作者,、作品

老舍,，現代作家，人民藝術家,。原名舒慶春,，字舍予，滿族人,。代表作有小說《駱駝祥子》,、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等,。本文寫于1931年春,。

2、詞語教學：讀背“讀一讀,、寫一寫”結合課文辨析字型字意,。

3、思考并分析

(1),、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去,，并從文中找出相應的內容加以印證。)

(2),、作者通過描寫什么來表現濟南的特點?(冬天的山,，冬天的水)

4、朗讀課文

要求用普通話正確,、流利,、有感情的朗讀課文

三、細讀課文,，整體感知,。

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握,，感知課文的主要內容,，理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯?

全班集體研討,，各抒己見,，互相補充，明確課文主要內容,，并且依照課文的脈絡,，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

四,、精讀(選讀)課文,，深入感悟,，鑒賞創(chuàng)新。

1,、自由朗讀,，思考問題：

a.為什么說濟南是個“寶地”?

b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖,，寫水是從什么角度寫的?

c.第1小節(jié)與第2,、4、5小節(jié)之間有什么關系?

d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e.標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b.c.d.略)

a.濟南的冬天無風聲,、無重霧,、無毒日，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的,，有美麗的山景;冬天水不結冰,，水是綠色的。四面環(huán)山,，像在“小搖籃里”,。

e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南,。

2,、研讀第2—5小節(jié)：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色,，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅。水色——綠,。

b.第一幅圖是總寫,，第二、三幅圖是具體寫,。

五,、課堂總結。

課堂小結：文章先與北平,、倫敦,、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,，寫山景寫了陽光朗照下的`山,、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛,。

六,、布置作業(yè),。

掌握字詞。

第二課時

一,、復習舊課,，鞏固詞語。

二,、質疑問難,，合作探究。

1,、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,，品味語言。

[問題]

a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c.找出你認為寫得美的語句,，有感情地讀一讀,，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上,、山尖,、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序,，水面上,、空中、半空中,。

b.都是對冬天的喜愛,、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭,。

c.比喻,、擬人句。(美句賞析,，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天,，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻,、擬人的修辭,。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,，找出來,，說說好在哪兒?

[討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽,，暖和,、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。c,、山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點雪。

2,、體會本文優(yōu)美的語言,，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法,。學生通過自主,、合作、探究的方法仔細揣摩,，盡量能口頭表達,，教師從旁點撥、補充,。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析,。

——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例,。

——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?

三,、體驗反思。

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

四,、比較閱讀,，拓展延伸。

①想一想,，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,，采用情景交融的寫法,，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫,。

寫好文章，必須仔細觀察,，認真思考,，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,，甚至被外界景色感動了,，從而寫出了真情，那些比喻,、擬人才那么活靈活現,，富有靈性,，才能達到神似。

②假如你是一位導游,，冬季帶領游客來濟南,，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞,。

五、課堂總結,。

通過學習本文,，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,，才能發(fā)現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,，我們要做生活的有心人,，關注生活，關注周圍的事物,，多想多記,，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎,。

六,、布置作業(yè)。

1,、寫作練習：借鑒課文的寫法,，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

2,、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點的景物寫出來,，自擬題目，字數不限,。

初一語文下冊精編授課教案設計篇五

《雨的四季》

一,、教學目標

1.引導學生學習“圈點批注”的讀書法，品析文章關鍵字詞,、語句,，體會擬人、比喻的修辭方法,，把握文章中景物特征,，表達閱讀感悟;

2.指導學生反復誦讀,，注意誦讀時語調的輕重緩急，準確流利地朗讀文章;

3.通過誦讀,、批注,，體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情，對生命的贊美之情,。

二,、教學重難點

教學重點：引導學生通過反復誦讀和“圈點批注”，能夠品析文章關鍵字詞,、語句,，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受,。

教學難點：體會文章遣詞造句之妙,，學習文章比喻、擬人等修辭的運用技巧;啟發(fā)學生展開聯想與想象,，感受自然之美,、生命之美，提升學生文學鑒賞能力,。

三,、教學策略

本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法,、圈點批注法等教學方法,，同時借助多媒體，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的興趣,，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用,。

1.反復誦讀,，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識和初步理解;

2.圈點批注,，讓學生在誦讀理解之后,，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析,，能夠更深入地體會作者所表達的情感;

3.合作探究,、分享交流，分組合作,、討論,，全班交流、探討,，能夠充分調動學生的積極性,，加深對文章內容情感的理解,。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：說到“雨”相信大家都不陌生,，都說“雨”是天使的眼淚,，是文人墨客的寵兒。古人寫下了很多關于雨的詩歌,，春雨溫柔潤物無聲,，杜甫寫下“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄,，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山,，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情，這般美麗,，那在當代詩人的眼中，它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》,，領略“雨”的魅力,。

展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖、夏雨臨湖圖”,，板書課題,。

【設計意圖】引導學生感受“雨”的多情與美麗，激發(fā)學生對“雨”和大自然的認知興趣,，同時激起學生對文章的閱讀興趣,。

(二)作者簡介

學生介紹課前預習的作者情況，教師補充,。

劉湛秋(1935—2014),，當代詩人，他的作品清新空靈,，富有現代意識,，手法新穎灑脫，立足于表現感覺和情緒,，被譽為“抒情詩”,。他兼創(chuàng)散文、報告文學及小說,，也是的翻譯家,、評論家，曾任《詩刊》副主編,。著有詩集《寫在春天的信箋上》,、《溫暖的情思》等，詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎,。

【設計意圖】幫助學生更好得了解作者及其寫作風格,，便于對文章的學習,。

(三)初步感知，體會情感,。

1.教師配樂朗讀第1至3自然段,，并提出聽讀要求，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?

(提醒學生關注老師朗讀過程中的語氣,、語調,、重音、停連,，感受漢語的聲韻之美,，同時聽讀過程中，展開想象,，感受文本營造的畫面之美,。)

2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分。首先圈點出體現春雨,、夏雨特點的語句和關鍵詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會,，并嘗試有感情地誦讀文段。

(引導學生運用“圈點批注”讀書法應從“找重點語句,、抓關鍵詞語,、關注修辭”三方面入手。從富有形象感,、色彩感,、動感的形容詞、名詞,、動詞入手,，同時重點分析比喻、擬人修辭手法的表達效果,，體會文段所展現的作者情感,。)

【設計意圖】教師配樂朗讀，帶給學生最直觀的聽讀感受,，對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本,，并深情誦讀，既是對文本的理性認識,，又是對作者情感的深入體會,。

(四)誦讀品析，合作探究,。

文章情感充沛真摯,，作者對“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展現的呢?作者筆下情感充沛的語句又應該如何誦讀出來呢?

教師引導學生自由誦讀體會,，圈點然后分組進行討論探究,，激發(fā)學生的求知欲望,。這樣既培養(yǎng)學生的合作精神，又可以引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句,。

1.圈點批注文章第四,、五自然段，圈點體現秋雨,、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會,，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句。

2.對比誦讀文章第一,、六,、七自然段，思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較,，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?

(人稱由第三人稱“她”轉變?yōu)榈诙朔Q“你”,，情感抒發(fā)更為直接、強烈,。直接抒情,，抒發(fā)了作者對自然的熱愛贊美，對生命,、活力的贊頌。)

【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法,，分析文本,，品讀文本，體會作者情感,。引導學生關注作者抒情方式的轉變,，以及不同抒情方式的不同表達效果，深入體會作者所表達的情感,。

(五)歸納總結

劉湛秋先生是當代的學者,、詩人，他的詩歌往往能做到“詩中有畫,，畫中有詩”,，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫，文中有情”,。

我們在學習文章的時候,，要從誦讀入手，通過不斷的朗讀,，對文本形成初步的感性認識,，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受,，體會作者所抒發(fā)的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法,，關注關鍵字詞,、文中運用的修辭方法，品析文本,，同時寫下閱讀感悟,，加深對文本的理解，體會作者對自然,、生命的贊頌和熱愛,。

【設計意圖】梳理文章內容，總結讀書方法,，做到一課一得,。

(六)布置作業(yè)

1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文,，分析不同節(jié)氣里自然景色的不同特點,，分析文章修辭的表達效果，體會作者情感,。

2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句,，做一些批注，寫出自己喜歡的理由,。

【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。