每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一、新

“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上,。本節(jié)課,，我以模仿中央電視臺(tái)的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線(xiàn)。本節(jié)課的開(kāi)始,，我就以一句“同學(xué)們看過(guò)中央電視臺(tái)的非常6+1的智力闖關(guān)嗎?今天老師就設(shè)置了幾個(gè)成語(yǔ)關(guān),，你們有信心闖關(guān)成功嗎?”激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)也激起了學(xué)生知難而進(jìn),，積極進(jìn)取的豪氣,。

在整節(jié)課中，一共設(shè)置了五道難關(guān),，一關(guān)比一關(guān)難,，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中披荊斬棘,，經(jīng)受著難題的困擾,。在過(guò)五關(guān)斬六將的時(shí)候，也享受著成功的喜悅,。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉,、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無(wú)限的激動(dòng)和啟發(fā),，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣,，營(yíng)造挑戰(zhàn)的氛圍，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果,。

二,、巧

“巧”，表現(xiàn)為成語(yǔ)練習(xí)形式的設(shè)計(jì)巧妙,。本課我一共設(shè)計(jì)了五個(gè)闖關(guān)的環(huán)節(jié),，每個(gè)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，其實(shí)都是復(fù)習(xí)了一個(gè)成語(yǔ)的練習(xí)形式,。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯(cuò)別字(寫(xiě));③成語(yǔ)填空,、成語(yǔ)分類(lèi)、按要求寫(xiě)成語(yǔ)(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句,、寫(xiě)段(運(yùn)用),。

這幾種練習(xí)形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語(yǔ)練習(xí)形式,。學(xué)生們?cè)谶@幾種練習(xí)形式中,，能做到游刃有余，也就能說(shuō)明他們的成語(yǔ)積累程度了。整節(jié)課完成下來(lái),，大家頗有成就感,，說(shuō)明平時(shí)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是扎實(shí)的,。同時(shí),，也更加激起了同學(xué)們繼往開(kāi)來(lái)的信心。

三,、練

因?yàn)?，本?jié)課是成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，所以學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間不能少,，否則,，教者講多了，就會(huì)顯得是喧賓奪主了,。從本節(jié)課來(lái)看,，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間還是比較適當(dāng)和充足的。無(wú)論是“說(shuō)”,、“寫(xiě)”,，還是“背”、“理解”和“運(yùn)用”,，都能讓學(xué)生充分地練習(xí),。

本節(jié)課，在教師的引導(dǎo)和組織之下,，學(xué)生的練習(xí)很到位,，不是蜻蜓點(diǎn)水，不是一帶而過(guò),，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行,。因此，本節(jié)課教師的“講”只不過(guò)是引導(dǎo)和輔助,，學(xué)生的“學(xué)”,、“練習(xí)”才是真正的主角。

本節(jié)課,，“練”的特點(diǎn)還指學(xué)生的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到了練習(xí),。在課堂上,，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成練習(xí),，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在小組內(nèi)討論交流,，用集體智慧攻克難關(guān),，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;在一系列的開(kāi)放練習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,。

四,、美

“美”主要指教者課堂的語(yǔ)言美。因?yàn)?，本?jié)課是一節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，因此,，在課堂上多出現(xiàn)一些成語(yǔ),，能營(yíng)造出學(xué)習(xí)成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課,，我充分利用闖關(guān)環(huán)節(jié)，適當(dāng)而巧妙地用成語(yǔ)銜接了課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)了學(xué)生,，達(dá)到了熏陶感染的作用。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我深切地認(rèn)識(shí)到,，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷更新理念,，挖掘?qū)W生感興趣易于接受的教學(xué)資源,，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出熱烈而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍,，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

無(wú)論是做為小說(shuō)還是童話(huà),，《稻草人》都算不得上乘之作,。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話(huà)的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說(shuō)在魯迅手中形成并且成熟,。中國(guó)的童話(huà)沒(méi)有這樣幸運(yùn),，沒(méi)有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏,。我們不能苛求拓荒者,，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無(wú)法想象的。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話(huà)不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷,。首先,，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過(guò)于離奇,，這幾乎成了中國(guó)童話(huà)的通病,，往往通過(guò)離棄的情節(jié)來(lái)支撐故事,。

其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近,，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說(shuō),，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

再次是語(yǔ)言,，童話(huà)雖然沒(méi)有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型,，例如冰心，朱自清,。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早,，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過(guò)草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期,，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別,，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題,，在教學(xué)過(guò)程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)影響不大,，學(xué)生根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，我有些杞人憂(yōu)天了,。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題,，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗,，并不是他們想象中的童話(huà),。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫(huà)一幅稻草人的圖畫(huà)，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛(ài)的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣,。另外,，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界,，給文章增添一些真氣,。

第三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀,，不順嘴,，這個(gè)問(wèn)題比較棘手，在對(duì)學(xué)生做出解釋的同時(shí),，讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述文章,。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心,、正直無(wú)私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言文字,，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人,。教學(xué)過(guò)程中,，我注重了抓住對(duì)話(huà)，朗讀與想象相結(jié)合,。?

一,、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí),，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句,，體會(huì),。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此,，課文的分段水到渠成。

二,、演讀對(duì)話(huà),，感受人物

本文主要以人物對(duì)話(huà)來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話(huà)的背后,，有許多空白之處,，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,、說(shuō)話(huà)，效果還不錯(cuò),。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí),，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位,，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解,，你覺(jué)得 他會(huì)怎么想，怎么說(shuō),，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn),，進(jìn)行點(diǎn)撥,，并讓學(xué)生大膽想象。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇,，難道他忘了嗎?”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是祁黃羊,，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢?層層深入,，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外,，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法,，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà),，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

三,、引入資料,，加深體會(huì)

學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐,，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國(guó),、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪,。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà),，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo),，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,，教學(xué)效果也很理想。

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這篇課文是小學(xué)教材中并不多見(jiàn)的議論文類(lèi)課文,。目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類(lèi)型的文章,，大致了解什么是議論文，議論文的寫(xiě)作方式,，以及通過(guò)怎樣的方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn),。本文思路清晰，脈絡(luò)分明,，通過(guò)舉例子的方法來(lái)證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)觀點(diǎn),。“只有勤奮才能對(duì)社會(huì),、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),?！?上這節(jié)課前,，我曾經(jīng)想過(guò)幾個(gè)不同的授課方式。按照課文順序一個(gè)自然段一個(gè)自然段的進(jìn)行,，或者是提煉觀點(diǎn),，隨后進(jìn)行內(nèi)容分析。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，我班的學(xué)生能夠獨(dú)立找到中心觀點(diǎn),，對(duì)課文也能做詳細(xì)的復(fù)述和表達(dá)自己的感受，我制定了如下的教學(xué)過(guò)程：

一,、 興趣導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先,，把課題《說(shuō)勤奮》的“勤”字獨(dú)立理解,，再組“勤奮”一詞。通過(guò)近義詞的理解,，能夠掌握課題的“說(shuō)”是“談一談,，說(shuō)一說(shuō)”的意思,。那么作者是怎么說(shuō)，說(shuō)了什么呢?學(xué)生很快把注意力集中起來(lái),，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

二,、 自讀課文，初步探究

課文中最能表達(dá)作者意思的一句話(huà)是什么?生很快畫(huà)出這句表達(dá)觀點(diǎn)的句子,。把它和課文末端的句子并列討論,。

通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。

只有一生勤奮,，才能對(duì)社會(huì),、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法,，學(xué)生自己討論后的結(jié)果,，知道設(shè)問(wèn)句的作用，“只有”“一生”關(guān)鍵詞的解讀,。此環(huán)節(jié)中我沒(méi)有真正做到以生為本,，自己提問(wèn)顯得比較繁多。

三,、 精讀課文,，合作探究

課文中的兩個(gè)實(shí)例，司馬光和童第周的故事,，我分別通過(guò)繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞和文中文的形式來(lái)講解,。

司馬光砸缸的故事學(xué)生非常熟悉，對(duì)司馬光也有了初步的認(rèn)識(shí),。那么,，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領(lǐng)著學(xué)生深入課文，邊讀邊畫(huà)出自己理解的重點(diǎn)詞,，在讀中體會(huì)司馬光的勤奮,。通過(guò)“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”兩個(gè)時(shí)間段的事例得知，他一直堅(jiān)持,，勤奮好學(xué),，終于完成了歷史名著《資治通鑒》。

童第周的事例使學(xué)生更深入了解童第周是怎么刻苦努力,，使得原本基礎(chǔ)很差的他能夠獲得巨大的成功,。這一段通過(guò)學(xué)生的看、讀,、討論,，對(duì)文本深入了解。并通過(guò)兩人的相同之處和不同之處,。

總之,，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā),，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身,，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行,，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課,，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟,。

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

回顧《天安門(mén)廣場(chǎng)》全文的教學(xué),，首先是覺(jué)得自己沒(méi)有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因?yàn)槭菐蓚€(gè)班的語(yǔ)文,，加上開(kāi)學(xué)初雜務(wù)比較多,，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文,，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！罚_(kāi)始反思自己的教學(xué),。

一得：

值得肯定的是,，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫(xiě),。(1)作者描寫(xiě)了廣場(chǎng)上的哪些建筑物?哪個(gè)寫(xiě)得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽(tīng)錄音,，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物,。(4)讀課文,，頭腦中想象畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識(shí)方位順序,。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對(duì)如此寬廣,，壯觀的廣場(chǎng),，你想說(shuō)些什么?

從文章寫(xiě)了什么,，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)等幾個(gè)方面,，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二,、三自然段，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真,，動(dòng)情,。那種與生俱來(lái)的民族情感，輕易就在朗讀與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中流露出來(lái)了,。我不免有些得意,，也因?yàn)榈靡猓砸齺?lái)了“失”。?

一失：

在孩子品讀完二,、三自然段后,，我出示了仿寫(xiě)的第一小節(jié)：

我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào)，是東安真最漂亮,、最嶄新的學(xué)校,。

然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫(xiě)我們的學(xué)校,。由于對(duì)這群孩子的管束不到位,，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講,，而真正請(qǐng)他們站起來(lái)發(fā)言了,，往往詞不達(dá)意，絮絮亂語(yǔ),。于是我任由他們自由練說(shuō)了幾分鐘,，再請(qǐng)他們講，結(jié)果情況依舊不容樂(lè)觀,，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文,，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了,，便繼續(xù)上課,。

學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫(xiě)看到的還要寫(xiě)想到的,，比如看到校園,，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂(lè)。滿(mǎn)心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)好《我們的學(xué)?！?。可結(jié)果卻不盡然,。找了幾個(gè)孩子詢(xún)問(wèn)原因,，有的說(shuō)，回家寫(xiě)時(shí),，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說(shuō),，似乎寫(xiě)不出什么東西來(lái)，但更多的學(xué)生說(shuō)總覺(jué)得自己寫(xiě)的沒(méi)有你課堂上說(shuō)的好,，所以就寫(xiě)不下去了,。原來(lái)我過(guò)分地牽引也是一種羈絆啊!

一補(bǔ)：

一直對(duì)自己的“失敗”耿耿于懷，朋友又說(shuō),，讓孩子寫(xiě)校園的確難寫(xiě)的,。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。

既然孩子對(duì)校園熟視無(wú)睹,，那么我明天就用照相機(jī),，根據(jù)作者看天安門(mén)廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門(mén)口拍大門(mén),，拍豪華氣派,、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”,。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照,。

然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室,，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn),，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫(xiě)。不給框框,，不給鋪墊,，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流,。

我想在再現(xiàn)情景,，指導(dǎo)觀察，博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,，孩子會(huì)有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救,。

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方,。比如：(1)從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象,。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,。

一、鉆研教材、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用活教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,，是最值得考慮的問(wèn)題,。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,，作文材料的選擇和詳略安排等,。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

二、不斷實(shí)踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí),，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法,。

三,、挑戰(zhàn)自我,、充實(shí)自我,，在反思中成長(zhǎng)

自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥,、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作,、嘗試寫(xiě)寫(xiě),、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電,、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,，多比較教學(xué)思路,、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思,，提高自己上課水平和課堂效率,，希望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地,。

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象,。課文告訴人們，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶榻?。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻,。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！弊詈笠粋€(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！崩斫膺@兩句話(huà)的含義，并能從中受到啟發(fā),，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松,、民主、合作的空間,，以喚醒,、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn),，力求讓學(xué)生“以讀求悟”,、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

一,、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題,、審題,，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,，捕捉課文主要信息,，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方,。

2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論,。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有?兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。

3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題,，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底,，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)——謎底給人的啟示。

二,、合作交流,，突破難點(diǎn)

1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大,，西坡雪小?b.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,，圈出關(guān)鍵詞句,，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥,。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的,。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落,、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話(huà),，突出“反復(fù)”一詞，注意“積,、彎,、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作,，想象暴風(fēng)雨之大,、之狂，雪松承受的壓力之大,，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛,，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者,。

2.指導(dǎo)精讀,，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，邊讀邊思,，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解,。然后分小組組織討論交流,，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí),、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí),。

三、課外延伸,，構(gòu)建聯(lián)系

1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí),，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句,。事例如，韓信甘受胯下之辱,，越王臥薪嘗膽等,。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”,，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”,。

2.學(xué)習(xí)了這篇課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思,，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn),，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重,、難點(diǎn),，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū),，自主思考,，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀,，談感受,，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”,，“思”的最終目的是“改”,，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為,，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍,。

1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”,、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開(kāi)始時(shí),，有些孩子稍有“膽怯”,，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng),，有失“面子”,，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失,。孩子們想保持好紀(jì)律,，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo),，使學(xué)生在提問(wèn),、交流、爭(zhēng)議,、補(bǔ)充,、修正中解決問(wèn)題,，在交流中看到自己的力量,，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

2,、體現(xiàn)課堂的有效性,。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于,，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量,，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,，“促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧地發(fā)展,。

個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),，問(wèn)題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學(xué)的有效性,，是一個(gè)永恒的課題,，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

3,、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,，使之“習(xí)慣成自然”。

最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤,，荒于嬉,。”只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué),，勤寫(xiě)和勤行,，必能“集腋成裘、聚沙成塔”,，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。