作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

狼和小羊教案反思篇一

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理力爭,，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊,。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的,。全文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻,，作者通過對角色的神態(tài),、動作、對話的著力描寫,，刻畫了角色性格,，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理,。在教學(xué)第二課時時,，我制定了以下兩個教學(xué)目標：1、正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,。2,、憑借對課文的朗讀、感悟,，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,，總是找借口做壞事，他們是不講道理的,。并從學(xué)生實際出發(fā),，確立了本課時的教學(xué)重難點：1、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達的意思,。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計,，其中不乏成功之處,，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進的地方。

一,、品味語言,，指導(dǎo)朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程,，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機,，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,，讀出語言的情味,，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣,。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),，我讓學(xué)生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊,。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,，來讓學(xué)生讀好小羊的話,。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和,，而且還很有禮貌,。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,，跟我的意圖不謀而合,。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進行的,。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,，受到感染，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩,。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的,。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,，這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高,。

二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí),。

俗話說：“授人以魚,，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊,，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2,、3自然段)時,，我潛移默化地對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細,。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標點符號,，第一句用的是——(!)第2句是一個問號，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,，自由試讀,。學(xué)生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,，提問：“面對狼的胡攪蠻纏,，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話,。在這樣的指導(dǎo)下,，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是,，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4,、5自然段)時，我又對剛才的學(xué)法進行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標點符號,、提示語來體會狼和小羊的對話,，讀得很不錯,。對話朗讀就要這樣體會,。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4,、5自然段。怕有學(xué)生不懂,，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語,。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時,，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣,。而小羊的話則是從“可憐、喊道,、啊,、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣,。

三、突破難點,，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點,，都是那么的不露痕跡,，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難,，我也效仿了一把,，自覺頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,。在理解小羊第一次說的話時，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,，理由是：狼在上游,，小羊在下游，水是不會倒流的,。于是,，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時已無需多說,，學(xué)生就明白了它的意思,。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思,。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,，當(dāng)學(xué)完4、5兩個自然段時,，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢,，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒),?！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,，也更讓學(xué)生加深了印象,。

四、閱讀感悟,，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生讀出意,、讀出形、讀出味,、讀出解,。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題,。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,，有的說是,，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟,。其次采用多種形式的閱讀,，如：自由練讀、指名讀,、分角色讀等,。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,，我采用了這樣的問法：“小朋友,，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”,，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中,，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個自然段。另外,，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣,，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有,。由于教案中沒有設(shè)計,，故而繞開了這個話題，學(xué)生有些失望,。對于全文的分角色朗讀,，可讓學(xué)生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛,，效果也會更好,。

理解決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn),，呈現(xiàn)決定效果,。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,，體會思想感情,，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面,、深刻地把握教材,，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗,。

狼和小羊教案反思篇二

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮,，但是還是蠻不講理地向小羊撲去,。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài),，對話揭示了角色的本質(zhì),，故事中蘊含著深刻的哲理。

通過這節(jié)課和孩子們的相處,，我能感受到他們的心情始終是快樂的,，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地,。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉

俗話說得好,，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,，也就是讓學(xué)生帶著自信走進課堂,。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物?”問題雖然簡單,，但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài),。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠程教育資源——課件,，來導(dǎo)入新課的,。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時,，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的,，那就是無意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了,，請同學(xué)們注意聽講”相比較,，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。

二,、利用遠教資源營造學(xué)習(xí)氣氛,，搭建朗讀平臺

我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動,、形象,、直觀、感染力強,、符合小學(xué)生的認知特點,，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮,。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地,，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的,。遠程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切,，它撥動著學(xué)生的心弦,，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音,，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果,，引起學(xué)生不同的情緒變化,，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前,。

而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書,，或者看著黑板去讀的效果好得多,。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的?！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适?，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼,，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的,。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確,。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式,，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,，也是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，試圖讓學(xué)生在讀中感悟,，以讀待講,，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣,，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性,。

總之,，遠程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍天下,，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的,，她正在面向?qū)W生，走進課堂,，用于教學(xué),，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友,。

狼和小羊教案反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭取自身的解放,，追求自由的空間。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩,，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,，他們失去童年的樂趣,，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文,，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時,，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗，對話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛生活，尊重他人,。教學(xué)的難點在于,，以學(xué)論教，順學(xué)而教,，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

1.重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟

課堂上,，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀,，引讀，表演讀,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性，獨特性,。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機靈等等,。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強,、改進,。

2,、創(chuàng)設(shè)生生互動,、師生互動情景

根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演,，通過活動讓學(xué)生去表達、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演，自主匯報交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試,、合作、享受成功的實踐和機會,。在小組匯報展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性。

3,、注重情感,、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊含著深刻的道理,，通過讀一讀、演一演,、想一想,、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,，以及正確的價值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話,，在教學(xué)袋鼠那段時,，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦,。

狼和小羊教案反思篇四

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的成功與不足主要有：

比較成功方面：

1、知識點銜接過渡處理較好,，如由“大河向西流……”這句歌詞引出為什么大河向西流,，這與我國地勢有什么關(guān)系，我國地勢有什么特征,。

2,、板書設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅,，條理性強,。

3,、充分運用多媒體這一教學(xué)工具 ，把知識點通過形象生動的圖象呈現(xiàn)出來,，簡化了知識點的難度,，如三級階梯的頒特征、中國地形圖,、地勢對所候的影響等,。

不足方面：

1 .從教學(xué)目標上分析

“知識與技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度與價值觀”三維目標未很好的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生分析,、概括,、總結(jié)能力方面還不足，如何中國地勢的優(yōu)越性方面未充分引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括,。

2.從處理教材上做出分析

未很好的突出重點和突破難點,，對西高東低的地勢對氣候的影響、階梯過渡過水能資源豐富的知識難點未詳細講解,，學(xué)生似懂非懂,。

3.從教學(xué)程序上分析

在課堂結(jié)構(gòu)安排上時間分配合理，教師講得多,，學(xué)生活動練習(xí)和思考的時間偏少,。課程內(nèi)容偏多，如講了地勢特征和地勢優(yōu)越性后,，接著引導(dǎo)學(xué)生認識中國的主要地形區(qū),，超過了學(xué)生接受能力，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞,。

4.從教學(xué)方法和手段上分析

在教學(xué)方法上本節(jié)內(nèi)容我主要采用歸納總結(jié),、讀圖找規(guī)律,、探究討論的教學(xué)方法進行教學(xué),，但由于內(nèi)容安排過多，時間偏緊,，教學(xué)方法變成以講授法為主,，讀圖找規(guī)律為輔，使教學(xué)活動變得有些單調(diào),。在語言組織上不夠簡練生動,，一節(jié)課下都是老師在平鋪直述，不夠生動形象,，缺少感染力,。

5.從教學(xué)效果上分析

學(xué)生對中國地勢特征有了初步認識,，但對于地勢優(yōu)越性的這部分知識理解還不夠透徹。由于教學(xué)內(nèi)容安排偏多,，學(xué)生負擔(dān)有點偏多,，積極性受到一定影響。

狼和小羊教案反思篇五

本課選自冀教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元,。本單元是一組文學(xué)單元,，其文化主題是“走近安徒生”。

這篇課文是安徒生的一篇童話,，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事,，終于在發(fā)芽、長葉,、開花的成長過程中,，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事,。全文雖無一個愛字,，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動,，讓人回味,，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄,，不蕩氣回腸,，但卻潤物無聲，自由流淌,。

圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考,，教學(xué)的整體設(shè)計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進安徒生童話,，走進安徒生”,。

因此，整個教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的,。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索,，先后出現(xiàn)了三次：

——教學(xué)伊始。引出安徒生后,，出示這句話讓學(xué)生品讀,。初步感受。

——學(xué)完課文后,。學(xué)生對課文有了深刻的認識后,，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學(xué)生的認識將會加深,。

——拓展閱讀時,，出示安徒生其他資料后,。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品,，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷,，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋,，也是他一生的寫照,。

這節(jié)課我有以下收獲與體會

1.三次誦讀，次次深入,，升華學(xué)生情感,。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學(xué),。對于此句我設(shè)計出現(xiàn)了三次,，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開始,，然后漸漸加深,，最后有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字,，瞻前顧后,，注重語文本色。

語文教學(xué)不能丟掉語文本色,。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練,，語言表達能力的培養(yǎng)等等,，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念,。

另外,，對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句,、關(guān)鍵詞語感悟語言的能力了,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀,，并且采用“瞻前顧后”的方法,，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦,，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了,，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時,，我緊緊抓住“該”字不放,，讓學(xué)生比較、想象,、換位,，步步深入，扣動心弦,，使學(xué)生的情感達到高潮,。

3.多種媒體，聲情并茂,，拓寬語文空間,。

本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù),，力圖實現(xiàn)與語文教學(xué)的整合,。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時地加入了課件,，這些課件起到了激趣,、創(chuàng)情、品文,、拓展的作用,。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂,，直觀的比較,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率,。

狼和小羊教案反思篇六

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育,。全文敘述條理清楚,，語句流暢，文字優(yōu)美,，很適合朗讀,。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，還利用上了多媒體,，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進文本,，自己體會朗讀課文,，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,，應(yīng)加入到愛鳥,、護鳥的行列中去,。

1.層層遞進，由淺入深進行教學(xué),。

孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思,，把句子讀優(yōu)美，所以根據(jù)這些特點,，我在進行朗讀教學(xué)時,，我先讓孩子初讀，再引導(dǎo)之后讀,，接而再進行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀,。一般在進行多次引導(dǎo)之后，孩子們的朗讀就比較到位了,。如第二段的第一句,，先請人范讀，再指導(dǎo)讀“一群一群”,，再放入句子讀,，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”，最后再指導(dǎo)讀,。有層次地進行教學(xué),，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺,。

2.拓展訓(xùn)練,，激發(fā)孩子想象力。

文章的第三段是課文的重點段落,，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握,，為寫話打底子。因此,，我在教學(xué)中,，我設(shè)計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么?先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看,，再放在一起,，進行說話訓(xùn)練。我感覺大部分孩子都會說的,，而且也說得很美,。第二個說話訓(xùn)練是模仿“一個挨著一個”進行說話。這個是比較簡單的,，孩子們都會說,。

3.利用多媒體，深入理解課文。

有了多媒體,，語文課就可以上得更精彩了,。理解“陸續(xù)“這個詞語,，我運用課件演示,，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠,，我們不可能去參觀鳥島,，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認識和走進鳥島,，對文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了,。

上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當(dāng)然還存在諸多不足之處：

1. 語言過于啰嗦,。也許是平常上課不注意,，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來,，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅,，不要反復(fù)說。

2. 學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強,。課堂是孩子們的天下,，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后,，我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時,，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權(quán)力,。我應(yīng)該學(xué)會去引導(dǎo)他們,，用施老師的話說“他們不會想到哪去的!”所以，不用怕!

3. 過渡不夠自然和優(yōu)美,。過渡就像是一座橋,，橋搭的不好，就不能順利連接兩端,。我的過渡語比較單一,，直來直去，缺少美感,，有時是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”,，沒有趣味性。這個方面真得好好學(xué)習(xí)啊!

這篇文章上下來,，感受最深的是：好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見很重要,，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了!

狼和小羊教案反思篇七

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,，主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,，讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可,。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭,，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的,，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)凝練,，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài),、動作,、對話的著力描寫，刻畫了角色性格,，展開了故事情節(jié),，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時時,，我制定了以下兩個教學(xué)目標：1,、正確、流利,、有感情地分角色朗讀課文,。2、憑借對課文的朗讀,、感悟,，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事,，他們是不講道理的,。并從學(xué)生實際出發(fā)，確立了本課時的教學(xué)重難點：1,、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達的意思,。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計,，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進的地方,。

一,、品味語言，指導(dǎo)朗讀,。

語文課很簡單就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ),，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機,，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事,。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味,，讀出豐富細膩的語感,，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),，我讓學(xué)生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài),，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”,、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話,?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌,。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”,、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合,。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,，受到感染,，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的,。在課堂上,，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二,、學(xué)法指導(dǎo),，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚,，不如授人以漁,。”課文講了狼為了吃小羊,，一共找了3次碴兒,。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,，我潛移默化地對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo),，而且指導(dǎo)得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標點符號,，第一句用的是——(!)第2句是一個問號,，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練，自由試讀,。學(xué)生能從標點符號中體會出狼兇的語氣,。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏,，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解,。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4,、5自然段)時,，我又對剛才的學(xué)法進行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,，讀得很不錯,。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4,、5自然段,。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語”,，在說之前的一些詞語,，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來,。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時,，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣,。而小羊的話則是從“可憐、喊道,、啊,、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣,。

三,、突破難點，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),，無論是指導(dǎo)朗讀,，還是理解難點，都是那么的不露痕跡,，在自然而然中生成,。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把,，自覺頗為成功,。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,。在理解小羊第一次說的話時，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,，理由是：狼在上游,，小羊在下游，水是不會倒流的,。于是,，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學(xué)生朗讀,，此時已無需多說,，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了,。就這樣循序漸進地引出了它的意思,。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4,、5兩個自然段時,，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,，就叫——(找碴兒),?！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,，也更讓學(xué)生加深了印象,。

四、閱讀感悟,，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生讀出意,、讀出形、讀出味,、讀出解,。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題,。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,，有的說是,，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟,。其次采用多種形式的閱讀,，如：自由練讀,、指名讀,、分角色讀等,。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4,、5自然段后,，我采用了這樣的問法：“小朋友,，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價,，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”,，在讀中“說”,。既培養(yǎng)了閱讀的能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個自然段,。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣,，一個……讓他們猜測不已,，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計,，故而繞開了這個話題,，學(xué)生有些失望,。對于全文的分角色朗讀,，可讓學(xué)生帶著表情加上動作來讀,，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛,，效果也會更好,。

理解決定設(shè)計,，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果,。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,，體會思想感情,，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面,、深刻地把握教材,，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗,。