作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

狼和小羊教案反思篇一

一、挖掘成功源泉

俗話說,，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅,，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí),，如何挖掘這成功的源泉?我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂,。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲,，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài),，在這樣一種心態(tài)下我順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí),。除此之外,，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無(wú)意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力,，比直白地對(duì)學(xué)生說：“我們開始上課了,，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比,，其效果是顯而易見的,。?

二、搭建朗讀平臺(tái)

寓言的故事內(nèi)容,，是寓言的外殼,，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透,，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法,，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式,?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在本課的教學(xué)過程中,，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講,、以讀促講,、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意,。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話,。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問,，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，一字一句充滿殺機(jī);羊的話以尖細(xì)柔和說理的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心,，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí),，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感,、心理及語(yǔ)言的興趣;另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè),，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維,。

三,、拓展閱讀時(shí)空

讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語(yǔ)文,、提高寫作的有力途徑,，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后,，閱讀受到了更大的關(guān)注,，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟,、有所習(xí)得成為很多語(yǔ)文老師的追求,，我也就是其中的一位追隨者。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀--對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘,，有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章,。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間--向課外延伸,，拓展了閱讀的空間--向校外伸展,。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著,。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：1,、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中,，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理,。2、能學(xué)以致用,。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn),，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意,，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話,，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的,。

狼和小羊教案反思篇二

有專家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,，主要通過情感激發(fā)和語(yǔ)言品位等手段,，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可,。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理力爭(zhēng),，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的,。全文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài),、動(dòng)作,、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格,，展開了故事情節(jié),，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確、流利,、有感情地分角色朗讀課文,。2、憑借對(duì)課文的朗讀,、感悟,，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事,，他們是不講道理的,。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1,、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達(dá)的意思。2,、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處,，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方,。

一、品味語(yǔ)言,，指導(dǎo)朗讀,。

語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ),，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事,。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味,，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感,，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣,。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài),，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊,。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”,、“溫和”,，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語(yǔ)氣很溫和,，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”,、“您”等詞,，跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染,，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩,。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開始,，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二,、學(xué)法指導(dǎo),，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚,，不如授人以漁,。”課文講了狼為了吃小羊,，一共找了3次碴兒,。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號(hào)，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,，自由試讀,。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語(yǔ)氣,。在理解完小羊說的話后，提問：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏,，小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來(lái)的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解,。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4,、5自然段)時(shí),，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,，讀得很不錯(cuò),。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4,、5自然段,。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”,，在說之前的一些詞語(yǔ),，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來(lái),。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說的話時(shí),，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話則是從“可憐,、喊道,、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕,、驚慌的表情和語(yǔ)氣,。

三、突破難點(diǎn),，貴在無(wú)痕

常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn),，都是那么的不露痕跡,，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說理解有困難,，我也效仿了一把,，自覺頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,，但我沒有直接問學(xué)生它的意思,，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,。在理解小羊第一次說的話時(shí),，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游,，小羊在下游,，水是不會(huì)倒流的。于是,，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說,，學(xué)生就明白了它的意思,。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思,。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí),，我又再次提及：“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢,，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒),?！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,，也更讓學(xué)生加深了印象,。

四、閱讀感悟,，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生讀出意,、讀出形、讀出味,、讀出解,。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題,。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解，有的說是,，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來(lái)：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟,。其次采用多種形式的閱讀,，如：自由練讀、指名讀,、分角色讀等,。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,，我采用了這樣的問法：“小朋友,，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”,，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中,，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,，一個(gè)……讓他們猜測(cè)不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有,。由于教案中沒有設(shè)計(jì),，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望,。對(duì)于全文的分角色朗讀,，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛,，效果也會(huì)更好,。

理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),，呈現(xiàn)決定效果,。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情,，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用,。教師只有自己全面、深刻地把握教材,，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

狼和小羊教案反思篇三

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮,，但是還是蠻不講理地向小羊撲去,。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài),，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì),，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。

通過這節(jié)課和孩子們的相處,，我能感受到他們的心情始終是快樂的,，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：

一,、挖掘成功的源泉

俗話說得好,，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題來(lái)幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅,，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂,。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物?”問題雖然簡(jiǎn)單，但是目的是在簡(jiǎn)單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài),。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件，來(lái)導(dǎo)入新課的,。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí),，無(wú)疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達(dá)到了一個(gè)目的,，那就是無(wú)意識(shí)集中了學(xué)生的注意力,，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了,，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講”相比較,，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。

二,、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,，搭建朗讀平臺(tái)

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象,、直觀,、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地,，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的,。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切,，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生,。教學(xué)中所用到的聲音,，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺效果,，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ),。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前,。

而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著課件投影出來(lái)的課文內(nèi)容,，總比讓學(xué)生看著書,，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的,?！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适拢⒀怨适碌膬?nèi)容,，是寓言的外殼,，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透,，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確,。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情,，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式,，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過程中,，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意,。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話,。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，一字一句充滿殺機(jī),，小羊的話用尖細(xì)柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,，一方面完全適應(yīng)孩子的童心,，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感,，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,，活躍學(xué)生思維,。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。

總之,，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下,，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向?qū)W生,，走進(jìn)課堂,，用于教學(xué)，成為教師的好幫手,，學(xué)生的好朋友,。

狼和小羊教案反思篇四

有專家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,，主要通過情感激發(fā)和語(yǔ)言品位等手段,，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可,。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文,，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng),，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的,，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的,。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練,，寓意深刻,，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作,、對(duì)話的著力描寫,，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié),，揭示了深刻哲理,。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,。2、憑借對(duì)課文的朗讀,、感悟,，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事,，他們是不講道理的,。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1,、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達(dá)的意思。2,、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處,，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方,。

一、品味語(yǔ)言,，指導(dǎo)朗讀,。

語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ),，是內(nèi)化的過程,，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事,。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象,，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感,，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣,。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài),，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊,。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”,、“溫和”,，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語(yǔ)氣很溫和,，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”,、“您”等詞,，跟我的意圖不謀而合。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染,，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩,。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開始,，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二,、學(xué)法指導(dǎo),，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚,，不如授人以漁,。”課文講了狼為了吃小羊,，一共找了3次碴兒,。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì),。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號(hào),，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語(yǔ)氣,。在理解完小羊說的話后,，提問：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來(lái)的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話,。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解,。于是,，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí),，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò),。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì),。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段,。怕有學(xué)生不懂,，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說之前的一些詞語(yǔ),，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來(lái),。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說的話時(shí),，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話則是從“可憐,、喊道,、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕,、驚慌的表情和語(yǔ)氣,。

三、突破難點(diǎn),，貴在無(wú)痕

常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn),，都是那么的不露痕跡,，在自然而然中生成,。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說理解有困難，我也效仿了一把,，自覺頗為成功,。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,，但我沒有直接問學(xué)生它的意思,，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,。在理解小羊第一次說的話時(shí),，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游,，小羊在下游,，水是不會(huì)倒流的。于是,，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說,，學(xué)生就明白了它的意思,。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思,。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí),，我又再次提及：“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢,，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒),?！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,，也更讓學(xué)生加深了印象,。

四、閱讀感悟,，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生讀出意,、讀出形,、讀出味、讀出解,。在本課教學(xué)中,，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題,。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解，有的說是,，于是我讓學(xué)生自己朗讀,，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來(lái)：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,，如：自由練讀,、指名讀、分角色讀等,。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4,、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友,，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”,，在讀中“說”,。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個(gè)自然段,。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,，一個(gè)……讓他們猜測(cè)不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有,。由于教案中沒有設(shè)計(jì),，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望,。對(duì)于全文的分角色朗讀,，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛,，效果也會(huì)更好,。

理解決定設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果,。的確,，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用,。教師只有自己全面、深刻地把握教材,，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

狼和小羊教案反思篇五

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合了學(xué)生的特點(diǎn),，課件及錄相的適時(shí)播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。本堂課一個(gè)最大的特點(diǎn)是學(xué)生“動(dòng)起來(lái)了”，學(xué)生的想象力也得到了較好的鍛煉,。以下是我這次教學(xué)的心得：

一,、良好情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)事半功倍

在這堂課里我適時(shí)的播放了錄相“威尼斯的風(fēng)光片”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆,，這就為學(xué)習(xí)課文體會(huì)“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中,，我們一直推崇情境的創(chuàng)設(shè),，并奠定一個(gè)情感基礎(chǔ)，以此達(dá)到與文本的共鳴,。多媒體的出現(xiàn)集音像等為一體,，對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了條件。當(dāng)然在這里我們要注意多媒體的使用要恰到好處,，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質(zhì)量,。

二、讀中感悟,，體驗(yàn)“美”

我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力,，一個(gè)非常好的方法就是“讀”，采用多種形式的讀,，比如：教師的范讀,、自由朗讀、默讀,、競(jìng)賽讀等等,。著名語(yǔ)文教育家于永正、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達(dá)到情感的共鳴的。

本堂課我在教授“研讀課文,，欣賞美”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處,，在用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛,。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇,，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光,，你會(huì)有怎樣的感受?會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”,。

通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀,，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，體會(huì)到了俄“威尼斯的美”,，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當(dāng)然指導(dǎo)朗讀時(shí),，我的語(yǔ)言還有待于精煉,。

三、朗讀的同時(shí),，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫作方法的領(lǐng)悟,。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫的方法,。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn),。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn),。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié),，比如在“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn),，并想想在表達(dá)上有什么不同之處,，學(xué)生很快就說出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，想到這里就說明學(xué)生有所了解了,。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中,，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會(huì)就深一些,。對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫的寫作方法就能掌握些,。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。

一直以來(lái)我都在反思我的教學(xué),，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過這堂課的反饋,，感覺的出還是適合本班的學(xué)情的,。在激發(fā)興趣方面還是可以的,，只是我自身的語(yǔ)言表達(dá)和情感感染的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng),，我每次講課都有個(gè)遺憾，就是教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中體現(xiàn)的不是很好,，所以我的課堂的駕馭能力還要加強(qiáng),。

我想教學(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，并不斷的反思,。我一直將語(yǔ)文教育家賈志敏的“扎實(shí),、平實(shí)、樸實(shí)”的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為自己的座右銘,。爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),，不斷反思，不斷進(jìn)步,。

狼和小羊教案反思篇六

段時(shí)間我們一直沉浸在對(duì)《圓》這一節(jié)課的研究中,，通過不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲,，反復(fù)地修改,，對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清晰,，形成了以下的反思:

一,、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn),，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓,。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見到的圓;最后通過摸一摸的游戲,，讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)別,，從而認(rèn)識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見,，學(xué)生對(duì)它也比較熟悉,，在課的一開始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象,，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見到過的圓,，從而初步地感知圓。最后通過摸一摸的游戲活動(dòng),，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同,，在比較中，進(jìn)一步感知圓,。通過這樣有層次的感知活動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣,。

二、關(guān)于對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和特征的處理

在研究圓的認(rèn)識(shí)與特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路:第一種,，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來(lái),，即認(rèn)識(shí)半徑以后,，馬上研究同一圓中有無(wú)數(shù)條半徑并且長(zhǎng)度相等等特征;另一種:是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關(guān)系,。我們覺得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多,，而且研究幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法雷同,，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣,。所以我們就選擇第二種方法,，先讓學(xué)生通過自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱,，并認(rèn)識(shí)它們,，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過小組合作討論的形式,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，讓他們通過有目的的探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征,、直徑的特征,、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)避免了教師冗長(zhǎng)的講解,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào),，而且通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有興趣的,，主動(dòng)的進(jìn)行探索,。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用

本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料,。這些凝聚著智慧的數(shù)學(xué)研究史料,，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、研究問題的素材,、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后,，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說過:在所有的平面圖形中,，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同,。在探究圓的特征結(jié)束之后,，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話:圓,，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識(shí)解釋這句話的含義,。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載,，還可以鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。,。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方,，方出于矩,，拓展對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在播放錄象,，理解意思以后,，進(jìn)一步引導(dǎo)思考:如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系,，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆,。

四、關(guān)于媒體的處理

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢,，起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。

在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓,，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見的帶有圓形的實(shí)物圖片,，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片,，刺激學(xué)生的多種感官,，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物的興趣。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示,，從實(shí)物中勾勒出圓,，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線圍成的。

在教學(xué)畫圓時(shí),，運(yùn)用多媒體播放兩段錄像,。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)播放，通過展示一個(gè)完整的畫圓過程,，為學(xué)生提供清晰地,、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);第二段在介紹用線繩畫圓時(shí)播放,，通過體育老師在操場(chǎng)上畫圓的過程,，重現(xiàn)生活場(chǎng)景,，讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫圓的實(shí)用價(jià)值。

在研究圓的半徑,、直徑的特征時(shí),，當(dāng)學(xué)生通過畫一畫、折一折,、量一量,，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示:同一圓中,，從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數(shù)條線段,。通過強(qiáng)烈的視覺刺激，讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有無(wú)數(shù)條,，感受初步的極限思想,。

在研究車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的交流情況,，結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示,，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí),，車子行駛的感覺是不穩(wěn)當(dāng)?shù)?。從而體會(huì)到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,。

五,、關(guān)于細(xì)節(jié)的處理

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲,。我們考慮裝的器皿應(yīng)該是透明的,，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過觀察摸的過程,，共同感受圓與其他平面圖形的不同,。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過的平面圖形和圓,。

2.整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多,，而且知識(shí)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn),，我們準(zhǔn)備跟隨課堂流程,，在黑板上板演各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一步一步地完成板書,。這樣的設(shè)計(jì)避免了多媒體展示的不足,，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí)，能根據(jù)板書,，迅速在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。

3.在探究圓的基本特征時(shí),，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認(rèn)識(shí)半徑以后,，學(xué)生通過量一量,，量出半徑的長(zhǎng)度。在學(xué)生的交流反饋中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長(zhǎng)的,，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(zhǎng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中,，所有的半徑長(zhǎng)度才相等,。

狼和小羊教案反思篇七

在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ),、句子、詩(shī),，欣賞畫面,，品讀詞句，背誦積累,，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學(xué),，我有一些體會(huì)：

一、 欣賞秋色,，育情導(dǎo)學(xué),，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫,，并把它按一定順序?qū)懴聛?lái))

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說一說,，然后生生評(píng)價(jià)。

3.同桌相互介紹自己的畫,，師生評(píng)價(jià),。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說一說有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī),。

二,、走進(jìn)教材，超越教材,，語(yǔ)文的外延等于生活的外延,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材?！备呙鞯慕處?，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué),，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn),，運(yùn)用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀，去分析,、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材,，樹立大語(yǔ)文觀,、大課堂觀和新教材觀，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語(yǔ)文回歸生活,，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。?

三,、關(guān)注語(yǔ)言積累,，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”,。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”,。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,，這些材料儲(chǔ)存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活,，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我首先出示了幾句描寫四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜,，再聽一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,，說一說有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái),，融會(huì)貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái),。

四,、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成,。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫,，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

狼和小羊教案反思篇八

《哪吒鬧?！肥且粋€(gè)家喻戶嘵的神話故事,，其中的主人公哪吒——為民著想、不畏強(qiáng)暴,、敢斗邪惡,，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉,，而且很感興趣,。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái),，并將這個(gè)故事講生動(dòng),。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容,。因此,，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò),。

一,、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問難

課始,，揭題后,，讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”,，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞,，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題：哪吒為什么要鬧海?他鬧的是哪里的海?他是怎樣鬧海的?最后的結(jié)果怎樣?如果將這些問題串起來(lái)，那就是故事的主要內(nèi)容,。

二,、圍繞“鬧”字，想象畫面

許多學(xué)生都看過《哪吒鬧?！返膭?dòng)畫片,，因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言理解內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情,，并展開豐富的想象,，讀語(yǔ)句、想畫面,，將語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫”,，并用自己的語(yǔ)言加以描繪。

三,、借助“鬧”字,，講述故事

本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此,，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上,，播放動(dòng)畫片《哪吒鬧海》的片斷,，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富,、生動(dòng)起來(lái),。然后讓學(xué)生默讀課文,，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過，并試用自己的話來(lái)講講,。再同桌試講,，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述,，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作,，師生不斷評(píng)價(jià)。

狼和小羊教案反思篇九

《荒蕪了的花園》是冀教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事,。這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園,，但他們各持己見，卻沒有一人去行動(dòng)，最終花園依舊荒蕪著,。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長(zhǎng)和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個(gè)具有代表性的事物——美麗的池水,、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯,，運(yùn)用今昔對(duì)比的手法,，勾勒出過去花園的生機(jī)勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后,，幾個(gè)人細(xì)細(xì)地討論,、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論,，但誰(shuí)也未付諸行動(dòng),，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰,，情節(jié)起伏,，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷,。通過這個(gè)故事告訴我們：夸夸其談,，只說不做，最終結(jié)果是一事無(wú)成,。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園,，還是照舊荒蕪著。

請(qǐng)大家想一想,，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾,，有什么深刻的寓意嗎?

有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)閍,、b,、c君他們心動(dòng)而不行動(dòng)，只是在那里干討論,，不干真活,。

有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)樗麄兊臎Q心夠,，行動(dòng)不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園,，下定決心要把它整理好，于是開始討論,，從黎明討論到傍晚還是沒有行動(dòng),。就像有時(shí)候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學(xué)習(xí),，但是總是沒有實(shí)際的行動(dòng),。

有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因?yàn)樗麄儾粫?huì)思考，他們只會(huì)把自己的想法放在第一位,，從來(lái)不去考慮別人的想法,，甚至不會(huì)把別人的和自己的想法相融合;二是因?yàn)樗麄冎粫?huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手，用我爸爸的口頭禪來(lái)說就是”語(yǔ)言的巨人,，行動(dòng)的矮子.”

還有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著,，是他們有了明確的目標(biāo)，沒有踏踏實(shí)實(shí)地去做,?！?/p>

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時(shí)真的值得我們刮目相看了。