作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編帶?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

作為一位杰出的老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？白話文的小編精心為您帶來(lái)了核舟記教案（優(yōu)秀3篇），在大家參照的同時(shí),，也可以分享一下白話文給您最好的朋友,。

核舟記教案 篇一

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

計(jì)劃課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛,、舉世矚目的中華文明、中華文化,。在中華民族的文化寶庫(kù)中,，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠,。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法,、繪畫,、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

二、掃除文字障礙,，初步理解課文

1,、本文出處及作者簡(jiǎn)介

2、范讀課文/[演示文稿：字,、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

3、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文,。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三,、研讀課文：思考下列問(wèn)題：

1、本文名為“記”,，是不是記敘文,，為什么？

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

2,、同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象——核舟）

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技,。

3,、開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么,？要說(shuō)明核舟的什么特征,？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心,。

4,、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪,？對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人,、物之多）、刀法精細(xì),；氣韻生動(dòng),。

5、核舟大小如何,？（一尺10寸,，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景,；八分即八市分,，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米,。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征。

讀課文第二段,。窗八：刻有對(duì)聯(lián),，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬,。

7,、整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”,。作為船的一部分,，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意？

正是抓住重點(diǎn),，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫,，爐,、壺、手卷,、念珠（歷歷可數(shù)）,。三十四個(gè)字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）,。

8,、如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù),。

9,、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹,。

10、描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài),？

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

11,、描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫,？

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在,；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂(lè),。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫,，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界,。

人物刻畫精細(xì)（相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例,？峨冠多髯,、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局,、唯妙唯肖、栩栩如生,、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然,。這就不光給人以具體的形象,，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受,，這才叫藝術(shù),。

觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái),，水波不興,。白露橫江，水光接天,?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風(fēng),，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙,。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫,！

四,、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序,。

1,、主體部分以空間方位為序，層次清楚,，構(gòu)思巧妙,。

從主到次，——結(jié)構(gòu)完整,、層次分明,。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。

五,、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部,、船頭,、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物,。作者從船的中部寫起,，有什么好處,？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量,、位置,，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句,，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，突出了雕刻品的主題。

六,、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚,，使人如見(jiàn)其形,，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn),？敘述跟描寫結(jié)合,，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

七,、課后作業(yè)：

1,、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡(jiǎn)要的介紹,，完成在自寫本上。

2,、做練習(xí)三。

核舟記教案 篇二

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人、物的主次,，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致的描述的方法。

二,、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智,。

三,、領(lǐng)會(huì)和掌握本文一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同,。

教學(xué)設(shè)想：

一,、安排3教時(shí)

二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書,，試作書面翻釋,；上課時(shí)，抽查上,、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn),。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

www.d8qu.com 四,、布置預(yù)習(xí),，解答下列問(wèn)題：

（一）“思考和練習(xí)”第一題。

（二）劃分本文段落,，概括段意,。

（三）本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要這樣安排重點(diǎn),？

（四）正音和正形（戌,、戍；鉤,、釣,；椎、推,；楫,、緝、揖）,。

五,、作背誦指導(dǎo)。

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記,；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié),。

教學(xué)步驟：

一、作者簡(jiǎn)介和解題,。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容,，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(xué)（約公元1596—1625年）,，字子敬,，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章,，著有《茅檐集》。

本文通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明,，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn),，名毅,，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

二,、檢查預(yù)習(xí),。

（一）正音和正形：

正音：軒（）、糝（）,、詘（）,、屬（）、罔（）,、黍（）,、袒（）、髯（）,、為（）,、髻（）、虞（）,、篆（）,、嘯（）、褶（）,、壬（）,、彌（）。

（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn),；對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的,，幫助差的,，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

（一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音,。

（二）提問(wèn)：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：本文是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述，按船倉(cāng),、船頭,、船尾,、船背的順序加以描述,。

（三）提問(wèn)：本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn),？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說(shuō)明,，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點(diǎn),。

（四）提問(wèn)：本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái),？

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就本文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說(shuō),，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái),。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同）

教師補(bǔ)充：明：明朝,。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”,。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”,、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”,。以：介詞，用,。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞，的,。為：,，動(dòng)詞，做,，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞，沒(méi)有,；罔不：沒(méi)有不,，無(wú)不。因：動(dòng)詞,，順著,、按照。勢(shì)（木頭的）,；樣子,。象：動(dòng)詞,，模仿。形：名詞,，（雕刻物體的）形狀,。具：動(dòng)詞，備,、有,。“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子,，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻,，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞,，曾經(jīng),。余；人稱代詞第一人稱單數(shù),，我,。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣,，譯成“原來(lái)是”,。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣,，不必譯出,。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟,，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排,，有助于背誦,。

（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充,。

開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”，讀,。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉(cāng)。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：，是,。之：代詞,，指?jìng)}。這里先寫船倉(cāng)中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動(dòng),，依次分寫船窗、船欄,、對(duì)聯(lián),。“旁開小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀,，雕欄相望焉”。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗,，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字,。

提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”,，意思相同么,？

明確：不相同,。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。

提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,，而不刻別的字？

明確：這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián),，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái),，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫,。以寫船倉(cāng)為主,。其次序是先寫倉(cāng)，次寫篛篷,、小窗,，再寫欄桿，后寫對(duì)聯(lián),，其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況,，啟發(fā)提問(wèn),，讓學(xué)生思考回答）。

板書,；概貌,；首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許,。

船倉(cāng)：篛篷,、小窗、欄桿,、對(duì)聯(lián),。

（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書）,，然后教師念一句譯文,，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次），再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文。

四

課堂作業(yè),。

解釋下列詞語(yǔ)的意思：以,、曰、嘗,、貽,、蓋,、云、有,、許,、覆之、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上,。

核舟記教案 篇三

教學(xué)目的

一,、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點(diǎn)的寫法,。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

教學(xué)設(shè)想

一,、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象,。掌握這個(gè)特點(diǎn),，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

重點(diǎn)是文章的第3段,。這段寫蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情,，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情,，也說(shuō)明了他“泛舟赤壁”的由來(lái),。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn)，也是這件藝術(shù)品的主題之所在,。

難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié)，如果只看字面,，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué),；而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可,。這個(gè)難點(diǎn)解決了,，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法,，還可以幫助他們提高審美的能力,。

二,、教學(xué)方法

擬兼用誦讀和講解兩種教法,。

誦讀教法主要用于第2至4段，要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是,，課本并未提出背誦的要求,，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng),，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神,。

講解的重點(diǎn)是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,，個(gè)別難句也要照顧到。

三,、課時(shí)安排

這篇課文擬用兩課時(shí)教讀,。

第一課時(shí)：介紹作者，熟悉課文大意,，講解第一段,，誦讀第2．3段。

第二課時(shí)：誦讀第4段,，略講第5,、6段，分析寫作方法,，完成課后練習(xí)第一題中第1小題,。

四、預(yù)習(xí)要求

1,、對(duì)照注釋弄清文章大意,。

2、解決個(gè)別生字詞的讀音,。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品，然后問(wèn)：

①“核舟”的雕刻者是誰(shuí),？

（目的是弄清課文中的稱名法,。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓,、名,、字并稱，是正式的稱法,，這是雕刻家自稱,，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”,。）

②這件藝術(shù)品的名稱是什么,？是雕刻家取的嗎,？

（目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣,，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,，姑且以此命名。）

二,、作者及原作簡(jiǎn)介

1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任）,，因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨

頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害,。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官,。

2課文系節(jié)選,，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢,，詫曰：嘻,，技亦靈怪矣哉！莊列所載,，稱驚鬼猶神者良多,，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者,。假有人焉,，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵,，乃今親睹之,。由斯以觀，棘刺之端,，未必不可為母猴也,。（下接課文本句）

［說(shuō)明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”（細(xì)致觀察）精神,，非此則不能成此奇文,。

三、朗讀全文

三．正音（見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求”）并標(biāo)段號(hào),。

2．帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：

舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3．教師范讀全文（能背誦最好）,。

4．學(xué)生齊讀全文。

強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式,，切實(shí)掌握字的讀音和意義,，不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說(shuō)明文,。在大體熟悉其字句后,，再劃分節(jié)奏為好,。

四、講解第一段

1．指名一位學(xué)生試讀全段,，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍,，讀出節(jié)奏,。

2．講詞語(yǔ)：

（1）“為”，為英語(yǔ)中的“make”,，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞,，可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻,。

②“罔不”,，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換（“無(wú)”）,。這是作者有意使用古語(yǔ),。

③“因勢(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”,。

“象”是動(dòng)詞,，摹擬的意思。

3．概括本段內(nèi)容（用討論方式）

①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書加圈字,，下同）,；

結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之?。瘜m室,。…木石，極言雕刻范圍之廣,；“因勢(shì)象形,，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

②交代贈(zèng)核舟事,。

（可以問(wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托,。）

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

五,、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年（1079年）,，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄,。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,，實(shí)際是流放,；但他以讀書和游覽自?shī)剩憩F(xiàn)了曠達(dá)的胸襟,。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日,，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》,。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”’“山高月小，水落石出”,，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象,，是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的,。

六,、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍,；②解釋詞語(yǔ),，概括段意。③練習(xí)背誦,，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,。（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容,，不寫過(guò)程,。）．

1．解釋和指導(dǎo)：

①首句讀法：“舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許,。”其余四字句均作二拍,，二字一拍。

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙,。艙上篛篷——旁開小富,。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字,。

2．提問(wèn)：

1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口,？

（這正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫水上,，一寫江邊,；一寫秋景，一寫冬景,，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng),。）

②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上,。）

七,、誦讀第三段。

1．解釋和指導(dǎo)：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”,；“珠／可歷歷數(shù)也”,。

②佛印：與蘇軾極要好,。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水,、一碟鹽）,，蘇軾則以請(qǐng)吃“毳（cui)飯（飯也“毛”,，水也“毛”,，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言,，沒(méi)有）回報(bào),。

③注意層次：首句寫三人的相對(duì)位置；第2至5句寫蘇,、黃,；第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）,。

2．提問(wèn)：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的,？

（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚,，一望而知,；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。）

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié),？

（聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié),，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題,?！?/p>

八、留作業(yè)

背誦第2,、3兩段,。

第二課時(shí)

一。檢查作業(yè)（略）

二,、誦讀第四段

1．解釋和指導(dǎo)：

①“橫臥”：橫放,。楫橫臥，以示不用。

②讀法：“其人//視端／容寂”,。“端”,，正。

③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫,，以輯定位,，故先出拇。后兩句分寫,，先出居有者,，后出居左者——

2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致,？

（雕刻品是靜止的,，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出,，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流,，聽其所止而體焉”，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了,。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”,，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行,，“泛舟”的意味更濃,。）——

三、連貫誦讀第2至4段（過(guò)程略）

四,、學(xué)生自讀第五段

1．齊讀一遍后,，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書、畫,、雕刻作品的慣例,，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題（如有哪些字,，什么顏色,，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象,。

2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋,，七月既望，蘇子與客泛舟,，游于赤壁之下,。”再讓學(xué)生對(duì)照“題名”，看看有何異同,。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,，這也許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步。）

五,、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生討論后,，歸納要點(diǎn)如下：

1．原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形,。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過(guò)程集中到“核舟”上 ,。

2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者,，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛?。辉賹⑻K軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái),，使主題思想變得極其鮮明,。

3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊,。

4．通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流,，靜中有動(dòng)。

5．舟子“嘯呼”,，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái),；佛印“矯首昂視”,，使人感到四周景色在不斷變化,，也是靜中有動(dòng)。

五,、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本,，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品，最后還想說(shuō)些什么,。

〔說(shuō)明〕這是一道開放性的討論題,，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格,，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。

討論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段,，極言細(xì)節(jié)之多,；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”,，極言原材料之?。虎圩匀粚?dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”,，點(diǎn)明全文中心,。

六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

討論后歸納成三點(diǎn)：（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文,，所以先寫正面后寫背面,；（2）舟長(zhǎng)是整體，前,、后,、中是部分，所以先寫整體后寫部分,；（3）中間帶有背景性質(zhì),，船頭是主題所在，船尾是陪襯,，所以先寫背景,，次寫主題，最后寫陪襯,。

七,、完成練習(xí)一第1題

1）略一。

（2）先找出譯文的毛?。孩?ldquo;從頭至尾即“長(zhǎng)度”,，此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋不是翻譯,。③前一個(gè)“可以看見(jiàn)”也是多余的話,。④“八個(gè)字”可刪，其義自明,。⑤“石青”本有“上色”作用,，“上色”多余“

附參考答案為下：、

船身長(zhǎng)大約8分多一點(diǎn),，高兩粒黃米上下,。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷,；旁邊有小窗,，左右各四扇，共八扇,。打開窗看,，兩邊有雕欄相對(duì)；關(guān)上窗,，可以看見(jiàn)有窗刻著“山高月小,，水落石出”，左窗刻著“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”,，每個(gè)字都涂了石青粉,。 （比原譯約少 80字。）

八,、布置預(yù)習(xí)下一課

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