作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇一
1.掌握文章中的文言詞語、句式,、說明順序 ,。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。
:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點: 古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個句子,。
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中,。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》,。
1.給下列劃橫線的字注音,。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字,。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
1.解釋加橫線的字,。
(1)為宮室、器皿,、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語,。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云,。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許,。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡,。
1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置,、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許?!敝小凹s”,、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
1、解釋加橫線的字,。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來
(3)與蘇,、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。
背誦和默寫課文第二段,。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇二
1.借助注釋和詞典,,疏通文句,品味說明語言簡潔,、周密,、生動的特點,讀懂全文,。
2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法,,理解本文抓住事物特點進行說明的特色。
3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,,培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情,。
1.魏學(xué)洢,明末作家,。
2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》,。
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。
2.重點掌握實詞:為,、罔,、貽、泛,、屬,、許、奇,、比,、詘、衡,、簡,。
全文6段,可以分三部分,。
第一部分(第1段),,總述王叔遠技藝奇巧,引出核舟,。簡要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點和成就,,介紹核舟的來歷、形制和主題,,寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來,。
第二部分(第2-5段),以空間為序,,圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分,。
第一層(第2段),,介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝,。
第二層(第3,、4段)接著介紹船頭,船尾部分的設(shè)計以及人物,。
第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計,,主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段),,總體評述核舟特點,,贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品,,生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,,贊揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物,。寫船頭,,著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情,。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容,。詳略安排上,介紹時突出蘇東坡的主人地位,,緊扣“大蘇泛赤壁”的主題,。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細膩的描述,。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置,、形狀,,具體說明雕刻藝人獨到的設(shè)計和精湛技藝,與開頭的“因勢象形,,各具情態(tài)”相照應(yīng),。
與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,寫船尾兩個船夫則以動為主,。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇,、聽茶聲的專注,人物都具有身份和職業(yè)特點,。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計制作之精心,,又可看出文章作者觀察、揣摩,、判斷細微,,語言描寫簡潔、生動。
這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序,。前后兩個總寫既有聯(lián)系,,又有側(cè)重。前面部分適當運用了議論,,總評價,,結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調(diào),最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文,。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙,、船頭,船尾,、船底)為說明順序,,詳細介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細部設(shè)計和人物狀態(tài),。
1.完成“學(xué)習(xí)建議”,。
2.按要求,逐句翻譯全文,。
3.通過圖書館,、因特網(wǎng),了解蘇軾,、黃魯直,、佛印的生平、作品,。
原文:明有奇巧人曰王叔遠,,能以徑寸之木,為宮室,、器皿,、人物,以至鳥獸,、木石,,罔不因勢象形,各具情態(tài),。
譯文:明朝有個特別手巧的人叫王叔遠,,能用直長一寸的木頭,雕刻宮殿,、器具,、人物,以及飛禽走獸,、樹木山石,,都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀,,各有各的情態(tài)。
原文:嘗貽余核舟一,,蓋大蘇泛赤壁云,。
譯文:(他)曾經(jīng)送我一個核舟,刻的是蘇軾泛游赤壁,。
要點:貽:贈,。
原文:舟首尾長約八分有奇,高可二黍許,。中軒敞者為艙,,篛篷覆之。
譯文:船從頭到尾長大約八分多一點,,高大約兩個黃米上下,。中間高而寬敞的部分是船艙,用箬葉篷覆蓋著,。
要點:有奇:還有零頭,。 可:大約。 許:上下,、光景,。
原文:旁開小窗,左右各四,,共八扇,。啟窗而觀,雕欄相望焉,。
譯文:旁邊開了小窗,,左右各有四扇,共有八扇,。打開窗看,,雕刻著花紋的欄桿左右相對。
原文:閉之,,則右刻“山高月小,水落石出”,,左刻“清風(fēng)徐來,,水波不興”,石青糝之,。
譯文:關(guān)閉窗子,,就(可見)右邊刻著“山高月小,水落石出”,,左邊刻著“清風(fēng)徐來,,水波不興”,,用石青涂在刻著字的凹處。
原文:船頭坐三人,,中峨冠而多髯者為東坡,,佛印居右,魯直居左,。蘇,、黃共閱一手卷。
譯文:船頭坐著三個人,,中間戴著高高的帽子,、長著濃濃胡子的人是蘇軾,佛印坐在右邊,,魯直坐在左邊,。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文:東坡右手執(zhí)卷端,,左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,,如有所語,。
譯文:蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),左手撫著黃庭堅的背,。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾),,右手指著畫卷,好像在說什么,。
原文:東坡現(xiàn)右足,,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),,其兩膝相比者,,各隱卷底衣褶中。
譯文:蘇軾露出右腳,,黃庭堅露出左腳,,各自微微側(cè)著(身體),他們互相靠著的兩膝,,各自隱藏在畫卷下面的衣褶里,。
原文:佛印絕類彌勒,袒胸露乳,,矯首昂視,,神情與蘇、黃不屬,。
譯文:佛印極像彌勒佛,,袒露胸脯,,抬頭仰望,神情和蘇軾,、黃庭堅不相同(一樣),。
原文:臥右膝,詘右臂支船,,而豎其左膝,,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
譯文:(他)放倒右膝,,彎著右臂支撐在船上,,而豎著他的左膝,而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來,。
原文:舟尾橫臥一楫,。楫左右舟子各一人。
譯文:船尾橫放著一支槳,。槳的左右各有一個船夫,。
原文:居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,,右手攀右趾,,若嘯呼狀。
譯文:坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,,左手靠著一根橫木上,,右手扳著右腳趾,好像長聲呼叫的樣子,。
原文:居左者右手執(zhí)蒲葵扇,,左手撫爐,爐上有壺,,其人視端容寂,,若聽茶聲然。
譯文:坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,,左手撫著爐子,,爐子上有水壺,那人眼睛正視(爐子)神色平靜,,好像在聽茶水聲音的樣子,。
原文:其船背稍夷,則題名其上,,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,,細若蚊足,,鉤畫了了,,其色墨。
譯文:那船的背面稍微平些,,就在上面題名,,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,,細得像蚊子的腳,,筆畫清清楚楚,它們的顏色是黑的,。
原文:又用篆章一,,文曰“初平山人”,其色丹,。
譯文:又刻了一枚篆字圖章,,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的,。
原文:通計一舟,,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,,為爐,,為壺,為手卷,,為念珠各一;對聯(lián),、題名并篆文,為字共三十有四,。
譯文:總計一只船,,有五個人,八扇窗子,,有一張竹篷,、一支槳、一個爐,、一把壺,、一幅畫卷、一串念珠,,對聯(lián),、題名和篆文,共三十又四個字,。
原文:而計其長曾不盈寸,。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!
譯文:但是量一下它的長度竟然不滿一寸,。原來挑選桃核中狹長的刻成,。啊,這樣的技藝也真奇妙啊!
1.找出下列句中的通假字,,并寫出它的本字,。
⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )
⑵左手倚一衡木,。 通假字( ) 本字( )
⑶為字共三十有四,。 通假字( ) 本字( )
⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )
2.解釋下列一詞多義詞:
⑴可: 高可二黍許,。( ) 珠可歷歷數(shù)也,。( )
⑵奇: 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇,。( )
3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞,。請從本文找出這樣的佐證。
4.概括各段的大意
5.本文第1段有什么作用?
6.概括第2段每句話的意思,。這一段的說明順序有什么特點?
7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者,。寫這副對聯(lián)有什么作用?
8.第5段,寫核舟船底刻的題名,、篆章有什么作用?
9.最后一段,,作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物,、文字的數(shù)目,,有什么作用?
10.“而計其長曾不盈寸?!边@句話與哪句話照應(yīng)?
11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?
12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)
13.舉例說明本文運用的說明方法,。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇三
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。
這篇文章語言十分簡練,。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,,更具體地說明了核舟雕制的精妙,;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾,、佛印,、魯直、舟子,各有各的情態(tài),,核舟上的船艙,、窗戶、對聯(lián)……,,歷歷可見;層次分明,,先概括介紹,,然后具體加以說明,在具體說明中,,先言船艙,,再依次言船頭,船尾,,船頂,,最后歸納小結(jié);重點明確,,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,,占全文總字數(shù)的百分之三十,。
2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,,明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,,最后歸納小結(jié),。
2課時。
1.字音,、句讀念準確,,讀通文章。
2.講解文章1,、2段,。
第一課時
一、學(xué)生各自閱讀課文,。
要求:
1,、借助注釋、字典,,弄懂文句,。
2、想一想每段主要是寫什么。
3,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問,。
二、學(xué)生朗讀課文,。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當即解決,,也可留待串講時解決,,如何為好,酌情定奪,。
三、講解課文1,、2段,。
第1段
講解:“明有奇巧人”,“巧”,,技藝高明,,“奇巧”,技藝高明超凡,?!澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,,“以”,,用;“木”,,木頭,,木材;“為”,,制,,這里指雕刻?!澳臼?,“木”,樹,?!柏璨灰騽菹笮巍8骶咔閼B(tài)”,,“罔”wǎng,,沒有,;“因”,根據(jù),;“具”,,具有?!眹L貽余核舟一”,,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,,是個雙賓語,。“蓋大蘇泛赤壁云”,,“蓋”,承上文作解說,,可譯為“是”,;“泛”,泛舟,,“泛”作飄浮講,;“云”,語氣詞,,無義,。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,,并交代核舟的來歷,。
提問二;在概略介紹中,,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,,雕刻出宮室,、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀,;一是匠師在小小的材料上,,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”,。
第2段
講解:“舟首尾長約八分有奇”,,“有”,yu,,用于整數(shù)與零數(shù)之間,;“奇”,,jī,零數(shù),,余數(shù),。“中軒敞者為艙”,,“軒”,,高起;“敞”,,開闊,;“為”,是,?!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,,“啟”,,打開;“而”,,連接狀語與謂語,;“望”,通“方”,,比,,這里的意思是正對著?!伴]之,,則右刻”,“則”,,連詞,,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么,?是如何具體說明的,?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,,
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艙兩旁各有四扇小窗戶,,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,,關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,,水落石出”八個字,,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”,,八個字,,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,,高僅兩粒黃米的核舟,,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān)),、左右欄桿(上有花紋),、16個字(字字清晰可見)。
提問二:這段主要采用什么說明方法,?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大,長多少,,高多少,,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),,明白清楚,兩相對比,,其意曉然,。
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文,,讓學(xué)生背下來,。
2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,,理解各段之意,。
第二課時
教學(xué)重點
1.講解3—6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。
3.本文簡練精致,。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語,、句式,。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè),。
先叫學(xué)生朗讀3—6段,;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,,酌情講評,。
二,、講解3—6段。
第3段
講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,,“峨”,,é,高聳,;“為”,,是?!胺鹩【佑摇?,“居”,位于,?!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,,“執(zhí)”,,拿著;“端”,,頭,;“撫”,按,,搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,,“末”,,尾部?!捌鋬上ハ啾日摺?,“比”,緊靠,;“者”,,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”,?!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,,“隱”后省略“于”,。“佛印絕類彌勒”,,“絕”,,極度,;“類”,相似,?!白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?,yǐ,,靠著;“之”,,代左膝,。“珠可歷歷數(shù)也”,,“歷歷”,,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么,?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直,、佛印,三友聚會泛舟赤壁,,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異,。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”,,共同賞玩品評,,神情專注?!胺鹩O似彌勒,,“袒胸露乳,矯首昂視”,,一幅超凡脫塵的神態(tài),,他右膝臥地,曲右臂支船,,左膝豎起,,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,,珠子粒粒分明可數(shù),。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點,?
講解:有三個特點:一、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”,,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,,與之“共閱一手卷”,,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼,;黃魯直“右手指卷,,如有所語”,與友同讀,,傾襟吐言,;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,,“臥右膝”,,豎左膝”,“掛念珠”,,現(xiàn)出超塵脫世的神情,,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,,性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對照鮮明,。蘇東坡和佛印,,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,,情態(tài)迥異,,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細微,。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,,“念珠”粒粒清楚分明,,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,,顯示了刻工之不凡,。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,?!伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”,,不是“楫”,,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,,泛指人,,如“男子、女子”,?!熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?,位于,。“右手攀右趾,,若嘯呼狀”,,“攀”,抓著,,拉著,;“狀”,情狀,?!熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,,“蒲葵”,,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木,;“撫”,,摸著,?!捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?,直,,正;“容”,容貌,。
提問:從這段文章看,,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢,?從何見之,?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,,船槳已經(jīng)放下,,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,,其一是“仰面”朝天,,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,,口中還在隨情嘯叫,,他沒有操槳駛船。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇四
1.練習(xí)誦讀,,培養(yǎng)語感,。
2品味、積累語言,,提高文言文閱讀能力,。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感,。
1.讀準句讀,。
2掌握以下詞語:為、貽,、屬,、詘、衡,、簡,、奇、泛,、許、比,、罔不,。
3了解總一分一總的說明順序,,以及第5段的內(nèi)部順序,。
1.誦讀法,。
(解說:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,,不宜作過高要求,但求能讀準字音,、讀準句讀就可以了,。)
2.點撥法,。
(解說:要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實,、句句講清,,只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。)
3.評點法,。
(解說:應(yīng)當注意的是,,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,,流于死,;放而不收,流于亂,。)
4.研究法,。
(解說:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度,。)
2課時
一,、導(dǎo)語設(shè)計
請同學(xué)們準備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形,。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,,船尾畫2個人,,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,,畫不上,。確實是這樣的。不過,,我卻知道一個人,,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎,?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后,,你自然會找到答案。
(解說:這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)里懸念,,激發(fā)興趣,;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解,。)
二,、研習(xí)課文
三.初讀感知,整體把握,。
1)朗讀課文,,要求做到讀準字音、讀清句讀,。
(解說:文言文教學(xué),,誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,,一是準確,,二是流暢。)
(2)詞語積累,,要求按通假字,、一詞多義、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理,。
(解說:文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點,,應(yīng)該落到實處,。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,掌握語言積累的方法,。)
(3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難,。
(解說:教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,,及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,,并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。)
(4)課堂練習(xí)。
①解釋下列加點的字,。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云c.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船c.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法,。
a.為為官室,、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語,。實施這一環(huán)節(jié)的時候,,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,,嘗試命題,,然后進行比賽,寓學(xué)于樂,,增強識記效果,。)(5)課文總理。
全文共6段,。第五段為文章的第一部分,,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名,、精湛技藝,,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,,分別說明核舟的大小,,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,,船背所刻之字等等,,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,,總計核舟的人,、物,、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。(解說:便于學(xué)生更準確,、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。)2布置作業(yè),。
1)朗讀課文,。
(2)分類整理相關(guān)詞語,。
一、檢查朝進
二,、具體研習(xí)
三.研習(xí)第3段,。
(1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,,可不可以先從佛印說起,?
(解說:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,,進而分析第3段乃至全文的說明順序,。)
(2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
(解說:這一問目的有二,,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,,從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,,比如從“山高月小”等引文,,從人物身份等等來考慮??傊?,是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào),?
(解說:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡單表演,,創(chuàng)設(shè)情境,,體會當時3人的心情。)2討論本文的中心,。
明確:細致描述了核舟的藝術(shù)形象,,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。
(解說:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三,、欣賞品味
1.品味王叔遠精妙的構(gòu)思,。
(l)照應(yīng)。既開小窗,,便可“啟窗而觀”,;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”,。
(2)暗示,。對聯(lián),增,,《核舟記》.設(shè)計.-教學(xué)教案
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇五
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。
2.本文從總到分、從分到總,,按照事物的空間位置和人,、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點,。
3描寫入微,,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具,。
優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥,、走獸,、樹木、石頭,、宮殿,、器物等各種造型興趣極大。
弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣,、內(nèi)容較多,,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落,。
知識和能力目標:學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,,按照事物各部分的空間位置和人,、物的主次,,突出重點,作具體細致入微的描述說明的寫作方法,。
情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,,認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
重點:1,、積累文言詞句,;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,,把握文章的說明順序,。
難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1,、朗讀第一,、三部分
2,、揣摩文意,回答問題
二,、整體感知,,研讀第二部分(2—5)
(1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的'說明,作者怎樣說明的,?可分成幾個層次,?
(2)研讀第二段。設(shè)計問題如下,。
①這一段的內(nèi)容是什么,?
②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,,又寫了眾多小窗和對聯(lián),,作者意在表現(xiàn)什么?
③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,,水落石出”和“清風(fēng)徐來,,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講,。
(3)研讀第三段,。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么,?
②從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,,可以看出,雕刻家的意圖是什么,?
③作者在說明船頭三人時,,著墨較多的是誰,為什么,?
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛?
小結(jié)第三段:這段文字,,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明,。
(4)研讀第四段,。
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍,?
③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④研讀第五段,,設(shè)計問題如下,。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫船正面用了三段文字,,寫船背面為什么只用一小段文字呢,?
c.這段文字可以省略不寫嗎?
三,、課堂小結(jié):這是全文的重點,,詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四,、再讀文章細品韻境,。
五、布置作業(yè):課后第三題,。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇六
1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式,。
2.掌握文章中的文言詞語、句式,。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。
兩個課時,。
1.字音,、句讀念準確,讀通文章。
2.講解文章1,、2段,。
要求:一、借助注釋,、字典,,弄懂文句。二,、想一想每段主要是寫什么,。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問,。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當即解決,,或留待串講時解決,。
第1段
講解:明有奇巧人,巧,,技藝高明,,奇巧,技藝高明超凡,。能以徑寸之木,,為宮室,,以,,用;木,,木頭,,木材;為,,制,,這里指雕刻。木石,,木,,樹。罔不因勢象形,。各具情態(tài),,罔wǎng,沒有,;因,,根據(jù);具,具有,。嘗貽余核舟一,,本句謂語貽(yí,贈)后的賓語是余核舟一,,是個雙賓語,。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,,承上文作解說,,可譯為是;泛,,泛舟,,泛作飄浮講;云,,語氣詞,,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么,?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,,并交代核舟的來歷。
提問二,;在概略介紹中,,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,,能夠在徑寸之木上,,雕刻出宮室、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀,;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,,無不各具情態(tài),。
第2段
講解:舟首尾長約八分有奇,有,,yòu,,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,,jī,,零數(shù),余數(shù),。中軒敞者為艙,,軒,,高起;敞,,開闊,;為,是,。啟窗而觀,,雕欄相望焉,啟,,打開,;而,連接狀語與謂語,;望,,通方,比,,這里的意思是正對著,。閉之,,則右刻,則,,連詞,,就(看見),。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么,?是如何具體說明的,?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西,。
提問二:這段主要采用什么說明方法,?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,,長多少,,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,,各有其數(shù),明白清楚,,兩相對比,,其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文,,讓學(xué)生背下來,。
2.閱讀3-6段,弄清楚每句的意思,,理解各段之意,。
1.講解3-6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致,。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語、句式,。
先叫學(xué)生朗讀3-6段,;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,,酌情講評,。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,,é,,高聳;為,,是,。佛印居右,居,,位于,。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,,執(zhí),,拿著;端,,頭,;撫,按,,搭在上面,。魯直左手執(zhí)卷末,末,,尾部,。其兩膝相比者,比,,緊靠,;者,表定語后置,,定語還原即為相比之兩膝,。各隱卷底衣褶中,省略句式,,隱后省略于,。佛印絕類彌勒,,絕,極度,;類,,相似。左臂掛念珠倚之,,倚,,yǐ,靠著,;之,,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,,歷歷,,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么,?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,,都雕刻了些什么。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點,?
講解:有三個特點:一,、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,,多情的蘇東坡鐘情詩畫,,篤于情誼;黃魯直右手指卷,,如有所語,,與友同讀,傾襟吐言,;佛印袒胸露乳,,矯首昂視,臥右膝,,豎左膝,,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,,性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二,、對照鮮明。蘇東坡和佛印,,一為才高情篤的詩杰,,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,,鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三、筆觸細微,。卷底衣褶之縐紋都可見到,,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也,。微細之處都如此清晰明白,,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多,?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,,寫得比較多些,。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問:從這段文章看,,這條船是在行進呢,,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之,?
講解:這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,,表明船已停了,。一是兩個舟子之所為,其一是仰面朝天,,左手倚靠在橫木上,,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,,他沒有操槳駛船,;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,,他也沒有操槳駛船,。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文,。通計一舟,,為人五,通,,全部,,整個;為,,有,。為篛篷,為楫為念珠各一,,各,,包括篛篷、楫念珠等,,不單是念珠,。蓋簡桃核修狹者為之,簡,,選擇,;為,制作,。嘻,,技亦靈怪矣哉,嘻,,xī,,贊嘆聲;靈,,善,,好;怪,,奇異,,罕見。
1.提問:這篇文章寫得很好,,好在什么地方,?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,,形象逼真,,層次分明,重點明確,。(詳見教學(xué)設(shè)想)
2.一詞多義
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為:①制,做。為宮室,、器皿,,蓋簡桃核修狹者為之,。②是,。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡,。③有,。通計一舟,為人五,。
木:①木頭,,木材。能以徑寸之木,。
②樹,。以至鳥獸、木石,。
曰:①叫做,。明有奇巧人曰王叔遠。
②是,。文曰初平山人,。
奇:①奇異。明有奇巧人,。②jī,,零數(shù),余數(shù),。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,,表存在。明有奇巧人,,爐上有壺,。
②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間,。八分有奇,,為字共三十有四。
端:①開頭一邊,。東坡右手執(zhí)卷端,。
②直,正,。其人視端容寂,。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于,。則題名其上,,名后省略于,。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,,者,,標志定語后置。
此外,,文中有一個帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一,。雙賓語是余、核舟一,。
1.熟讀全文,,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文,。
2.作課文后面的練習(xí),。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇七
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,,語言簡潔,、周密、生動,。
二,、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民,,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書,。教學(xué)設(shè)想
一,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明,,是本文教學(xué)的難點。
二,、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),,以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶,。
(本課文教學(xué)可細可粗,,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。)
三,、教學(xué)時數(shù):三課時。教學(xué)過程
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),,尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕,;不僅如此,,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕,;還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,,用鉛筆標出疑難句,。
示例:①罔、貽,、軒敞,、篷等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,,各不超過十個字),。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的,?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么,?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的,?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三,、巡視課堂,,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,,或指明其讀音的錯誤,,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處,。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標準的普通話,,注音要正確,特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴加推敲,,查有實據(jù),,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹,。
斷句是一項復(fù)雜的工作,,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,,以便有利于文言
文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”,;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),,主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,;再則,,斷句與句意必須一致,,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,,教師或可帶讀,,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,,達到流利暢達之境,。“讀書百遍,,其義自見”。從而把握文章的整體,,獲得這種文體的語感,。
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體,?它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況,;同時借助比較,,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,,并分小組討論。
對這個題目的正確解說應(yīng)當是,,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實地實景,,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,,一件工藝品,,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,,前者幾乎一律用描寫文字,,對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,,采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章,。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,,簡述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體,。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,;具象性,,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象,。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認識事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性,;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性,;(四)表達方式的解說性,;(五)結(jié)構(gòu)的條理性,;(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述,、體味,,可以辨清兩種文體及兩種語言。
(上述問題,,必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,,
問題的提出時間不必絕對化,似可置前,,也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,,可以先入為主,,促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,,則可在疏解文字后再討論,,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,,點到即止,,且多由學(xué)生自行體味。)
1.由學(xué)生對這開頭,,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,,教師適當點撥、引導(dǎo),。
2.分別請同學(xué)通譯,,齊讀,按要求概括文字大意,。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,,極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,,其概括角度有什么不同,?
前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點,?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,,有力地說明了這個問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等,。
4.為加深對這兩段文字的理解,,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
1,,這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,,怎樣切分比較合理,?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,,前者說明的是船的正面,,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面,,由主到次,。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,,不是“奇巧”之“奇(qí)”,。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對而設(shè)”,。
“糝”的音,、形、義及詞性,。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,,重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。
(4)除說明船艙外,,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。
(5)試想想,,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”,。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,,你以為有什么用意,?
正是抓住重點,,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。
(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意,;二是從修辭角度分析,,如襯托、對偶等,??蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。
《核舟記》 《核舟記》
。
1.嘗貽余核舟一,,蓋大蘇泛赤壁云,。
2.啟窗而觀,雕欄相望焉,。
3.而計其長曾不盈寸,。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)
2.口譯并評價翻譯情況,。
3.討論(1):這一段是介紹船頭部分,;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度,。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達,、放曠的胸襟,,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。
(2)作者在說明船頭三人時,,著墨較多的是誰?為什么?
這當然是“東坡”。三人中,,蘇軾居中,,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩,。所以如此,,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”,;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,,這樣說明,才能與其主題吻合,。否則,,松散割裂,不知所云,。
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢,?
表現(xiàn)這一點的地方較多,,如對東坡外貌的刻劃,對東坡,、魯直“衣褶”的介紹,,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
(4)齊讀這段文字,,理清說明,、描述的順序,爭取背誦這段文字,。
這段文字,,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物,;描述每個人物,,又是由人物的上部描述到下部描述。
1.討論下列短語的譯法,。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,,共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,,古漢語中一般情況下,,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。
3.這一段用了哪些修辭手法,?有什么說明效果?
擬人:船尾橫臥一楫
比喻:居右者椎鬢仰面
頂真:左手撫爐,爐上有壺
同時,,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞,。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較,。由此看來,,這兩句不能認為比喻句。
作者借用上述種種修辭,,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,,“舟尾”,、“揖左右”、“居右者”,、“左手”,、“右手”、“居左者”,,緊相照應(yīng),,充分體現(xiàn)了語言周密。
4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”,,而后分說,從“居右者”說到“居左者”,。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法,。總說是概要,,可使談?wù)呦热霝橹?;分說則可以詳覽,獲得條分縷析的效果,。
5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),,顯得悠閑自在,;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,,這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。
這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),,實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6.第二、三,、四段是寫船的正面,,作者先說船艙,再說船頭和船尾,,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,,你認為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,,哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),,從說明的客觀效果看,也是很好的,。但卻不如原文順序為佳,。
綜合文中第二、三,、四段,,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了,。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,,玲瓏剔透,;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當山高月小之夜,,水落石出,,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),,小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限,。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章,、水到渠成了,。人與景、景與人的互相映照,、烘托,,堪稱獲得妙絕的和諧。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細若蚊足,,鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字,,寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要,,也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此,,這段文字可不可省呢,?
不可省。因為這是對前文說明的必要的補充,,有了它,,文章才完整完善,核舟才完全完備,。有關(guān)的雕刻日期和作者,,才清楚。
說明:板書以作法的角度來認識課文,,而正因為作者寫作技法的高超,,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯,文以舟名,。
1.以空間方位為序,,層次清楚,構(gòu)思巧妙,。
2.敘述跟描寫結(jié)合,,語言簡潔,、周密、生動,。
1.仿照本文作法,,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三,,翻譯一至四例,。
《核舟記》教案兩課時 核舟記的教案篇八
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,,語言簡潔,、周密、生動,。
2,、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民,,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書,。
1,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明,,是本文教學(xué)的難點。
2,、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),,以使學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶,。
(本課文教學(xué)可細可粗,,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。)
三課時,。
第一課時:
(一)導(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一,,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,,他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),,尤其是微雕,。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,,這是根雕,;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,,或可成為萬里長城的縮影,,這是玉雕;不僅如此,,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,,這是發(fā)雕;還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示,。
(二)布置課內(nèi)預(yù)習(xí),。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上),。
2,、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句,。
示例:
①罔,、貽、軒敞,、篛篷等
②罔不因勢象形,,各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,,各不超過十個字),。
4、思考下列問題:
(1)核舟大小如何,?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,,是不是記敘文,,為什么,?
(5)文章主體部分的。寫作順序是怎樣的,?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心,?
(三)巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。
(四)朗讀課文。
1,、請三位同學(xué)朗讀課文,。
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,,或糾正其斷句不當,;或稱道其成功之處。
2,、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng),。
讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,,特別是古今異讀,、變讀、通假字,、多音字必須嚴加推敲,,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,,讀準字音才能理解得清楚透徹,。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開,,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大∥蘇泛赤壁云”;另外,,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),,主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,;再則,,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。
3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認識的基礎(chǔ)上,,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,,或可范讀,,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境,?!白x書百遍,其義自見”,。從而把握文章的整體,,獲得這種文體的語感。
(五)研討課文,。
本文的題目雖有一個“記”字,,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,,并分小組討論,。
第二課時:
(一)齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)是,,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,,《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景,,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,,前者幾乎一律用描寫文字,,對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,,采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章,。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體,。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,;具象性,則是就描寫這個,。寫作手段而言,,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來,,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀,、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:
(1)內(nèi)容的知識性;
(2)材料的科學(xué)性,;
(3)語言的通俗性,;
(4)表達方式的解說性;
(5)結(jié)構(gòu)的條理性,;
(6)功能的實用性,。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,,可以辨清兩種文體及兩種語言,。
(上述問題,必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,,問題的提出時間不必絕對化,,似可置前,也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的,,超前討論,可以先入為主,,促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解,;反之,則可在疏解文字后再討論,,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,,且多由學(xué)生自行體味,。)
(二)繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段,。
1,、由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,,然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當點撥,、引導(dǎo),。
2、分別請同學(xué)通譯,齊讀,,按要求概括文字大意,。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技,。
3,、討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同,?
前者是總括王叔遠的微雕技藝,,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點,?你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等。
4,、為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),,點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
(三)分析討論第二至第五段,。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,,怎樣切分比較合理,?
正確的切分是:第二至第四段是一部分,第五段是一部分,,前者說明的是船的正面,,后者說明的是船背。
2,、這樣安排遵循了怎樣的順序,?
由正面到背面,由主到次,。
3,、討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,,不是“奇巧”之“奇(qí)”,。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對而設(shè)”,。
“糝”的音,、形、義及詞性,。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,,重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。
(4)除說明船艙外,,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。
(5)試想想,整個核舟只有“八分”長,,“二黍高”,。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,,文字之眾,,你以為有什么用意?
正是抓住重點,,突出各部分的重點,,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心,。
(6)領(lǐng)會蘇軾文句,。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,,如襯托,、對偶等??蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊,。
請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。
第三課時:
(一)檢查一,、二、五各段的背誦情況,。
(二)請學(xué)生譯解幾個句子,。
1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云,。
2,、啟窗而觀,雕欄相望焉,。
3,、而計其長曾不盈寸。
4,、蓋簡桃核修狹者為之,。
(三)分析討論第三段。
1,、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較) 詘數(shù)
2,、口譯并評價。