作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇一
（一）知識目標(biāo),。
1、積累一些文言詞語,、句式,。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。
（二）能力目標(biāo),。
1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。
2,、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序,。
（三）德育目標(biāo),。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
1,、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說明順序。
2,、品味語言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點,。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法,。
1、讀想法,。
這是一篇實物說明文,，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來,。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容,，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,，弄清了作者的寫作順序。
2,、發(fā)現(xiàn)法,、探究法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意,；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3,、點評法,。
文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫,。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫,。
多媒體cai課件,、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,。
3課時,。
第一課時
教學(xué)要點：
朗讀課文，疏通文句,，把握文意,，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法,；揣摩語言,，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練,，強(qiáng)化文言知識積累和運用,。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計1：
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界,、收藏界的一大新聞,。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品,。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天,，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界,。（板書文題）
設(shè)計2：
同學(xué)們,，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天,，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題,、作者）
（二）朗讀課文,，疏通文句，把握文意,。
1,、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音,，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）
奇（jī） 詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2,、學(xué)生讀課文,，結(jié)合注釋，借助工具書,，理解文句,，把握文意。
3,、以學(xué)習(xí)小組為單位,，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題,。教師巡視各組，隨時答疑釋疑,。
（三）整體感知文意,，弄清作者的寫作順序。
1、疏通文意后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),，“核舟是什么？”“核舟上有什么,？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么,？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2,、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,，繪制核舟示意圖,，樹立起關(guān)于核舟的空間概念,。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖,，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真,。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容,。
3,、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序,。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路,。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu),、舟上的人物和題名,。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人,、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻,，技亦靈怪矣哉”作結(jié),。
（2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分,，作者是按照什么順序介紹核舟的,？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部,。先寫核舟的正面,，次寫它的背面,。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙,，然后介紹船頭和船尾,。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學(xué)生齊讀2——5段。
（3）探究思考,。
提問：舟的正面,，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,，請?zhí)骄窟@樣寫的原因,。
學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥,。
明確：原因大概有兩個：
一是核舟的中間部分是船艙,，高起而寬敞，十分引人注目,，艙邊的窗又可以關(guān)閉,，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,，船艙無疑就是背景部分了,，先說背景，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍,。
4、學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫作思路提示,，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。
第二課時
（四）品析語言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點,。
1,、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察,。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢,？哪些地方說明是“泛舟”呢,？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文,，思考,。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,，從“蘇,、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二,，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,，可知“泛舟”；第三,，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀,。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察,。 看來,，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思,。
2,、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫,。
多媒體顯示：揣摩下列語句：
（1）蘇,、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷,，如有所語,。
（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視,，神情與蘇、黃不屬,。
（3）居右者椎髻仰面,，左手倚一衡木，右手攀右趾,，若嘯呼狀,。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐，爐上有壺,，其人視端容寂,，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話,。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤,。他們在這山光水色的掩映之中,，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊,。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微,，神韻畢具，惟妙惟肖,，一個悠閑自在,，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象,，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快,、愉悅的氣氛,。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩,。
教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間,。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿,，在細(xì)節(jié)上又大膽想像,，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力,，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的,。
3,、教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡,，一為佛印，一為魯直,，其余兩個為舟子,，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài),、動作,。
（五）課堂小結(jié)。
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就,。篇幅雖短，卻說明順序合理,，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,，確實令人驚嘆。這要靠什么,？一方面靠細(xì)致的觀察,，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明,。這無疑給我們以很多啟示,。
（六）課堂練習(xí)。
多媒體顯示（顯示一題,，完成一題）：
1,、解釋下列劃線詞的意思。
a,、嘗
貽
余核舟一,。b、
詘
右臂支船,。c,、右手倚一
衡
木。d,、其船背稍
夷
,。e、蓋簡
桃
核修狹者為之,。f,、神情與蘇、黃不
屬
,。g,、八分
有
奇。2,、選出加粗詞詞性,、含義不同于其他的一項,。
（1）a、中峨冠而多髯者為東坡,。
b,、為宮室。
c,、蓋簡桃核修狹者為之,。
d、為字共三十有四,。
（2）a,、篛篷覆之。
b,、左臂掛念珠倚之,。
c、閉之,。
d,、能以徑寸之木。
（3）a,、中軒敞者為艙,。
b、中峨冠而多髯者為東坡,。
c,、其兩膝相比者。
d,、居右者椎髻仰面,。
3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,，力求簡潔,。
（1）蘇、黃共閱一手卷,。
__________________________________________________,。
（2）舟尾橫臥一楫,。
__________________________________________________,。
（3）通計一舟，為人五,，為窗八,。
__________________________________________________。
（4）蓋簡桃核修狹者為之,。
__________________________________________________,。
（5）又用篆章一,。
__________________________________________________。
4,、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右,，請你修改,。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高,。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,，左右兩邊的窗戶都是四扇,，一共有八扇。打開窗戶一看,，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,，水落石出”八個字,，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字,，每個字都用石青給它上了色,。
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1,、a,、贈送。
b,、“詘”同“屈”,，彎曲。
c,、“衡”同“橫”,。
d、平,。
e,、挑選。
f,、相類似,。
g、“有”同“又”,，用來連接整數(shù)和零數(shù),?！捌妗保銛?shù),。
2,、（1）a。（a解釋為“是”,，b,、c、d均為“做”“雕刻”）
（2）d,。（a代詞,，指代船艙；b代詞,，指代左膝,；c代詞，指代窗,。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞,，“的”）
（3）c。
3,、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子,。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳。
（3）譯文：總計這條船上刻了五個人,、八扇小窗,。
（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
（5）還有一顆篆文圖章,。
提醒學(xué)生注意兩點：
（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用,。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,，翻譯時應(yīng)提前,，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4,、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長,，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,，上面蓋著刻出來的箬篷,，旁邊開著小窗,，左右各四扇,，一共有八扇,。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對,。關(guān)上窗子,，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的,。
（七）布置作業(yè),。
1、背誦默寫2——4段,。
2,、研討與練習(xí)第四題。
核舟記
魏學(xué)洢
總說： 奇巧
分說： 船尾——船頂
總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭
第三課時
（一）語文實踐活動設(shè)計,。
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力,。
（二）口語表達(dá)活動設(shè)計,。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意：讓學(xué)生廣開思路,，在如實摹寫實物的前提下,，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好,，再說給全班同學(xué)聽,。
（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置,、動作,，以篇一人稱，展開想像,，描述其余四人的動作,、語言、心理,。
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇二
1.掌握文章中的文言詞語,、句式、說明順序 。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。
:介紹核舟的順序和詳略,。教學(xué)難點: 古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個句子。
魏學(xué)洢:字子敬,明末人,。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中,。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》,。
1.給下列劃橫線的字注音,。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字,。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
1.解釋加橫線的字,。
(1)為宮室、器皿,、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語,。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云,。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許,。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡,。
1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置,、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許?！敝小凹s”,、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
1、解釋加橫線的字,。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來
(3)與蘇,、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… ,。
背誦和默寫課文第二段,。
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇三
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人、物的主次,，突出重點,，作具體細(xì)致的描述的方法,。
二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。
三,、領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排3教時
二,、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋,。
查閱工具書,，試作書面翻釋；上課時,，抽查上,、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點。
三,、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點,。
四,、布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：
（一）“思考和練習(xí)”第一題,。
（二）劃分本文段落,，概括段意。
（三）本文重點在哪里,？作者為什么要這樣安排重點,？
（四）正音和正形（戌、戍,；鉤,、釣；椎,、推,；楫、緝,、揖）,。
五,、作背誦指導(dǎo)。
教學(xué)要點：
解題：檢查預(yù)習(xí)筆記,；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié)。
教學(xué)步驟：
一,、作者簡介和解題,。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章,。
作者魏學(xué)（約公元1596—1625年）,，字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人,。小時候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章，著有《茅檐集》,。
本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠(yuǎn),，名毅,，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。
二,、檢查預(yù)習(xí),。
（一）正音和正形：
正音：軒（）、糝（）,、詘（）,、屬（）、罔（）,、黍（）,、袒（）、髯（）,、為（）,、髻（）、虞（）,、篆（）,、嘯（）、褶（）,、壬（）,、彌（）,。
（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點,；對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚好的,，幫助差的,，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。
（一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音,。
（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
明確：本文是從整體到部分,，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次，依次加以描述的,。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述,，按船倉,、船頭、船尾,、船背的順序加以描述,。
（三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點,？明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因為這是核舟雕刻的主題所在,，這說明，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點。
（四）提問：本文篇幅較長,，怎樣才能較快地背誦出來,？
明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說,，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點,，放到講每一節(jié)時再來提示。
（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）
教師補(bǔ)充：明：明朝,?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧,。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”、“叫做”,，不能釋成“說”,。以：介詞，用,。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞，的,。為：,，動詞，做,，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞，沒有,；罔不：沒有不,，無不。因：動詞,，順著,、按照。勢（木頭的）,；樣子,。象：動詞，模仿,。形：名詞,，（雕刻物體的）形狀,。具：動詞，備,、有,。“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時間副詞,，曾經(jīng)。余,；人稱代詞第一人稱單數(shù),，我。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣,，譯成“原來是”,。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣，不必譯出,。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟,，最后點明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。
（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補(bǔ)充。
開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分,。
第一層（第2節(jié)）先寫船倉,。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：,，是。之：代詞,，指倉,。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗,、船欄、對聯(lián),?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外,。
“啟窗而觀,，雕欄相望焉”。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”,?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫窗,，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字,。
提問：上面兩個“之”，意思相同么,？
明確：不相同,。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字,。
提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,，而不刻別的字？
明確：這十六個字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián),，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時，作者真切地將它們描述出來,，足以見他對核舟觀察的精細(xì),。
歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫,。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉，次寫篛篷,、小窗,，再寫欄桿，后寫對聯(lián),，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況,，啟發(fā)提問,，讓學(xué)生思考回答）。
板書,；概貌,；首尾長分八有奇，高可二黍許,。
船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對聯(lián),。
（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書）,，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次）,，再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文,。
四
課堂作業(yè),。
解釋下列詞語的意思：以、曰,、嘗,、貽、蓋,、云,、有,、許、覆之,、閉之,、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上,。
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇四
文言文教學(xué)有兩個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，具體內(nèi)容是文言實詞,、虛詞和句式;第二個目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解中國古代文化常識,，感受中國古代文化的魅力,。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國的“諫”文化，教《出師表》肯定要教中國的“臣”文化,，教《陳情表》肯定要教中國的“孝”文化,。
一般來說，語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”,，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”,。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對古代文化的切近理解的教學(xué)方式,，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵,。
《核舟記》從語言教學(xué)來講，主要涉及通假字,、一詞多義,、古今異義、定語后置,、詞類活用,、倒裝句、省略句,、雙重否定句等內(nèi)容,。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué),，但很容易陷于串講的泥坑,，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講,，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧,，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對象作參照,，很容易流于一般化,。
根據(jù)《核舟記》的寫作特點和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時遇到的困難，我以“體驗中國古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線,，將語言教學(xué)融入到“體驗中國古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動中,。
上課伊始，我先把一個“長約八分有奇,，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上,，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個橄欖核,，非常震撼,。這樣，學(xué)生的印象就非常深,，“體驗”了這個核舟的“小”——這個東西這么小,，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好,，由此可見中國古代工藝品的“精巧”,。
然后，進(jìn)入重點教學(xué)環(huán)節(jié),。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船,。上課的時候，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，主要讓同學(xué)們完成一件事,，就是把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置,，畫到你們折的紙船上,。我們這堂課就是要比一比，看誰畫的最符合課文描寫的狀況,?！睂W(xué)生一聽，頓時興趣大增,，紛紛提筆準(zhǔn)備畫,。沒想到，他們立刻就遇到了問題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是,，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句,，就連忙看注釋,，或相互之間討論起來。
平時我講文言字句，大家都不愿意聽,，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了,，都追著我問這一句是什么意思，那一句是什么意思,。這個過程花了近20分鐘,，實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說也許確實是枯燥的,，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了：要畫好畫,，就必須讀懂課文，因為畫的東西要“符合課文”,。
等學(xué)生基本都畫好后,，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評價一下畫得怎么樣,，以及跟課文里描述的有沒有不一樣,，跟課文比誰更生動，然后再請同學(xué)展示自己的作品,，對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟,。這個活動，教學(xué)意圖其實就是“借自己的作品,，或者說以自己的作品為參照,，體驗課文里寫到的核舟的精巧”。
在具體的教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生把重點放在課文中的一些具體描寫上,，先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來的神奇精妙,，再比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否。其實,，“比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否”只是一個“幌子”,，目的是引著學(xué)生去體驗課文,，體驗核舟的精巧。
從教學(xué)形態(tài)來看,，這堂課的主體就是在“搞活動”,，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對文言知識和作品文化內(nèi)涵的“體驗”。過去,，我們講到文言教學(xué),，似乎體驗教學(xué)用得不多。大家似乎有一個看法,，覺得文言文教學(xué)中,，語言教學(xué)的內(nèi)容必須講,，講知識要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律,。其實,，在文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,，并不是要掌握多少文言的知識,。
也就是說，不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識”,，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思,，體會到其中的韻味。這兩個方面靠的都是“文言語感”,?！拔难哉Z感”的養(yǎng)成，是靠多讀,，但現(xiàn)代學(xué)校教育中,，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能,，只能靠“熟讀”,，就是讀文言文要讀得細(xì)和深。
用體驗法來教文言文,，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫,，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心，體會領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的,。閱讀教學(xué)中,，所謂“體驗”，就是要讓外在的語言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處,。要達(dá)到這樣的目的,，在很多情況下，恐怕非用體驗法不可,。
再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué),。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵,，很容易出現(xiàn)一種傾向,，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊,，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”,，要么是先講課文，再講“文化”,，反正是“就文化講文化”,。
這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨當(dāng)之任”,，即“從語言的角度學(xué)文化,、文學(xué),、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對中國古代文化的“認(rèn)知”,，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上,，或幾點干巴巴的結(jié)論上，沒有沉淀到內(nèi)心,。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候重在“記憶”,，而不是領(lǐng)悟、沉浸,、熏陶,、感化。顯然,，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式,，文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸,、熏陶,、感化，學(xué)到的不會是文化的精髓,，只能是表皮,。
我的體會是，在文言文教學(xué)中,，不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué),，體驗法都具有特殊的功效。善于運用體驗法,，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑,。
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇五
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩,。全文僅400余字,，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密,。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容,，培養(yǎng)文言語感,。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,，增強(qiáng)民族自豪感,。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,，朗讀課文,，整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,，教師做好引導(dǎo),、點撥工作。
同學(xué)們,，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天,，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書課題)
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,，注意以下內(nèi)容：
1.本文出處及作者簡介。
2.查字典,，給文章的生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：①罔,、貽,、軒敞、箬蓬,、黍,、糝、髯,、褶,、髻、篆等
②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等
3.思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處,。
1.學(xué)習(xí)第一段,。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句,。
明有奇巧人：巧,，技藝高明;奇巧,，技藝高明超凡。
能以徑寸之木,，為宮室：以,，用;木，木頭,，木材;為,，制,，這里指雕刻,。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔,，沒有;因,，根據(jù);具，具有,。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋,，承上文作解說,，可譯為“是”;泛，泛舟;云,，語氣詞,，無義。
3.思考以下問題：
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。
②在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”,。
4.學(xué)習(xí)第二段,。
5.疏通重點詞句，注意以下詞語,。
①舟首尾長約八分有奇：有,， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇， 零數(shù),，余數(shù),。
②中軒敞者為艙：軒,，高起;敞，開闊;為,，是,。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟,，打開;而,，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對著,。
④閉之,，則右刻：則，連詞,，就(看見),。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字,，這16個字是用石青色,。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的),、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋),、16個字(字字清晰可見),。
②這段主要采用什么說明方法?
明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,，長多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對比，其意曉然,。
7.齊讀課文第一,、二段。
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2.口譯并評價翻譯情況,。
3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度,。
4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時,，著墨較多的是誰?為什么?
明確：這當(dāng)然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因為刻得用心刻得仔細(xì)，作者也就說得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無微不至呢?
明確：表現(xiàn)這——點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫,，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫,。 (6)倚一衡木,。 (7)為字共三十有四。
由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐,，爐上有壺。
3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說，從“居右者”說到“居左者”,。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。
1.學(xué)生自讀課文,。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞,。
①則題名其上：則,，就;題，書寫,，這里解為刻上;名,，字。
②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文,，文字;曰,，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見,，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字,。
③鉤畫于了：鉤畫,，字的一鉤——畫。
④通計一舟,，為人五：通,，全部，整個;為,，有;
⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡,，選擇;為，制作,。
⑥嘻,，技亦靈怪矣哉：嘻，xī,，贊嘆聲;靈，善,，好;怪,，奇異，罕見,。
3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。
(1)本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇六
1．練習(xí)誦讀,，培養(yǎng)語感,。
2品味、積累語言,，提高文言文閱讀能力,。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。
1．讀準(zhǔn)句讀,。
2掌握以下詞語：為,、貽、屬,、詘,、衡、簡,、奇,、泛、許,、比,、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序,。
1．誦讀法。
（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了,。）
2．點撥法。
（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),，不必字字落實,、句句講清，只在必要時做些點撥與引導(dǎo),。）
3．評點法,。
（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放,，流于死；放而不收,，流于亂,。）
4．研究法。
（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度,。）
2課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙,、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形,。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人,，船尾畫2個人,，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,，畫不上,。確實是這樣的。不過,，我卻知道一個人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎,？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后,，你自然會找到答案。
（解說：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念,，激發(fā)興趣,；二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解,。）
二,、研習(xí)課文
三．初讀感知，整體把握,。
1）朗讀課文,，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀,。
（解說：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次,，一是準(zhǔn)確，二是流暢,。）
（2）詞語積累,，要求按通假字、一詞多義,、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理,。
（解說：文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點,，應(yīng)該落到實處,。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握語言積累的方法。）
（3）學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難,。
（解說：教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,，及時反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。）
（4）課堂練習(xí),。
①解釋下列加點的字。
a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字,。
a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。
a．為為官室,、器皿,、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識,，幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,，也可以讓學(xué)生分成兩大姐,，分別整理，嘗試命題,，然后進(jìn)行比賽,，寓學(xué)于樂，增強(qiáng)識記效果,。）（5）課文總理,。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,，簡介核舟雕刻者生活的時代,、姓名、精湛技藝,，并道出核舟的來歷,。第2～5段為文章的.第二部分,，分別說明核舟的大小，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,，總計核舟的人、物,、文字的數(shù)目,，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè),。
1）朗讀課文,。
（2）分類整理相關(guān)詞語。
一,、檢查朝進(jìn)
二,、具體研習(xí)
三．研習(xí)第3段。
（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說起？
（解說：由此問,，引出關(guān)于說明順序的話題,，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。）
（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？
（解說：這一問目的有二,，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵,；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮,?？傊窍胍龑?dǎo)學(xué)生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？
（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學(xué)生作簡單表演,，創(chuàng)設(shè)情境，體會當(dāng)時3人的心情,。）2討論本文的中心,。
明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。
（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。）三,、欣賞品味
1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思,。
（l）照應(yīng)。既開小窗,，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”,。
（2）暗示,。對聯(lián)，增,，《核舟記》.設(shè)計.－教學(xué)教案
《核舟記》教案三課時 核舟記教案導(dǎo)語篇七
知識目標(biāo)
1．積累一些文言詞語,、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。
1．學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序,。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,。
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序,。
2．品味語言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點,。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法,。
1．讀想法。這是一篇實物說明文,，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖,。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來,。這樣做,，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,，弄清了作者的寫作順序,。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖,、理清文章寫作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序,。
3．點評法,。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫,。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫,。
教具準(zhǔn)備
多媒體cai課件,、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時安排 3課時
第一課時
［教學(xué)要點］
朗讀課文,，疏通文句,，把握文意，弄清文章的寫作順序,，并探究思考按照空間順序說明事物的方法,；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫,；課堂訓(xùn)練,，強(qiáng)化文言知識積累和運用。
［教學(xué)步驟］
一,、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,，成為文物界、收藏界的一大新聞,。據(jù)專家鑒定,，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容,，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界,。（板書文題）
設(shè)計（二）
同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》,。（板書文題,、作者）
二、朗讀課文,，疏通文句,，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音,，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文,，結(jié)合注釋,，借助工具書，理解文句,，把握文意,。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀,、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,，隨時答疑釋疑,。
三、整體感知文意,，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么,？”“核舟上有什么,？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流,。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,，一步步繪制核舟的簡單示意圖,，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,，介紹示意圖,，復(fù)述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路,，弄清作者的說明順序,。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,。開頭第1段總說,，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu),、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文,，通計舟上所刻人,、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,，然后用“嘻,，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
（2）辨明說明順序,。
提問：在課文的主體部分,，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹,，先整體后局部,。先寫核舟的正面，次寫它的背面,。寫正面則整體介紹核舟的體積,，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾,。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學(xué)生齊讀2~5段,。
（3）探究思考。
提問：舟的正面,，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因,。
學(xué)生各抒己見,，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥,。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞,，十分引人注目,，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣,；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,，船艙無疑就是背景部分了,，先說背景，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫作思路提示,，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。
第二課時
四,、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致,、描寫生動的特點,。
1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察,。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢,？哪些地方說明是“泛舟”呢,？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問題提示,，讀課文,，思考。
教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”,。第一,，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快,；第二,，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”,；第三,，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察,。 看來,，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思,。
2．揣摩語言,，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
（1）蘇,、黃共閱一手卷,。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷，如有所語,。
（2）佛印絕類彌勒,，袒胸露乳，矯首昂視,，神情與蘇,、黃不屬。
（3）居右者椎髻仰面,，左手倚一衡木,，右手攀右趾，若嘯呼狀,。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐，爐上有壺,，其人視端容寂,，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話,。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,，二人共閱一手卷,，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微,，神韻畢具,，惟妙惟肖，一個悠閑自在,，一個神情專注,，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題,，也渲染了舟中輕快,、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,，自主品評揣摩,。
教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像,，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,，而應(yīng)該是能打動人的,，給人以想像的。
3．教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡,，一為佛印,，一為魯直，其余兩個為舟子,，注意表現(xiàn)他們的位置,、姿態(tài)、動作,。
五,、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就,。篇幅雖短,，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,，確實令人驚嘆,。這要靠什么,？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動的說明,。這無疑給我們以很多啟示。
六,、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題,，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
a．嘗貽余核舟一 b．詘右臂支船
c．右手倚一衡木 d．其船背稍夷
e．蓋簡桃核修狹者為之 f．神情與蘇,、黃不屬
g．八分有奇
2．選出加粗詞詞性,、含義不同于其他的一項。
（1）a．中峨冠而多髯者為東坡 b．為宮室
c．蓋簡桃核修狹者為之 d．為字共三十有四
（2）a．篛篷覆之
b．左臂掛念珠倚之
c．閉之
d．能以徑寸之木
（3）a．中軒敞者為艙
b．中峨冠而多髯者為東坡
c．其兩膝相比者
d．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,，力求簡潔,。
（1）蘇、黃共閱一手卷
（2）舟尾橫臥一楫
（3）通計一舟,，為人五,，為窗八
（4）蓋簡桃核修狹者為之
（5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔,，大約可刪去30字左右,，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,，高大概是兩個黃米粒上下那么高,。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷,。船艙的旁邊開著小
小的窗戶,，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇,。打開窗戶一看,，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后,，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”八個字,，每個字都用石青給它上了色。?
選幾位同學(xué)逐題回答,，明確：
1．a(chǎn)．贈送 b．“詘”同“屈”,，彎曲
c．“衡”同“橫” d．平
e．挑選 f．相類似
g．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù),?！捌妗?，零數(shù)。
2．（1）a（a解釋為“是”,，b,、c、d均為“做”“雕刻”）
（2）d（a代詞,，指代船艙,；b代詞，指代左膝,；c代詞,，指代窗。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞,，“的”）
（3）c
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子,。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳。
（3）譯文：總計這條船上刻了五個人,、八扇小窗,。
（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
（5）還有一顆篆文圖章,。
提醒學(xué)生注意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用,。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”,。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長,，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,，上面蓋著刻出來的箬篷,，旁邊開著小窗，左右各四扇,，一共有八扇,。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對,。關(guān)上窗子,，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”的對聯(lián),，這些字都是用石青涂染上色的。
七,、布置作業(yè)
1．背誦默寫2~4段,。
2．研討與練習(xí)第四題。
板書設(shè)計
核舟記
魏學(xué)洢
總說： 奇巧
分說： 船尾---------船頂
總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭
第三課時
活動與探究
一,、語文實踐活動設(shè)計
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力,。
二,、口語表達(dá)活動設(shè)計
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
（注意：讓學(xué)生廣開思路,，在如實摹寫實物的前提下,，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好,，再說給全班同學(xué)聽）
三,、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置,、動作,，以篇一人稱，展開想像,，描述其余四人的動作,、語言、心理,。
四,、開放探究
下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處,，試作比較閱讀,，想一想兩文有什么異同。
核工記
［清］宋起鳳
參考答案：
兩文非常相似,，皆以物為說明對象,，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,，主體部分采用空間順序介紹雕刻品,，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致,、說明生動的特點,，在客觀描述中不乏作者豐富的想像,。
不同之處在于：說明對象有別，一為核舟,，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題,；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船”的意境,。
