作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

核舟記教案三課時篇一

魏學(xué)洢生于1566年,，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻,，為王氏晚年所刻,。

當(dāng)?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生,，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時,，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,，這樣“貴值兼金價”的工具,，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,，微雕的真正意義上向“微小”的革命,，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時,，沒有使用放大工具,，全仗目力。

1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動,。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠甫刻

2．再讀課文,，結(jié)合注釋，借助工具書,，理解文句,，把握文意。 （疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形,，各具情態(tài),。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云,。

(3)中軒敞者為艙,，箬篷覆之,。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉,。

(5)蘇,、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中,。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然,。 (8)細若蚊足,，鉤畫了了，其色墨,。

(9)而計其長曾不盈寸,。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.本文重點在哪里,？作者為什么要以這個作為重點,？

3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來,？

4.本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,，概括段意。

7.怎樣表現(xiàn)奇巧,、靈怪,？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征,。

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

a.列數(shù)字 b.打比方 c.作比較 d.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________,。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么,？（用原文回答）

1．下列加點字注音錯誤的一項是（ ）

2．字詞解釋正確的一項是（ ）

a．絕類彌勒（絕）：很 b． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

c．如有所語（如）：比如 d．勾畫了了（了了）：線條簡單

3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）

a．詘右臂支船（詘） b．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）

a．啟窗而現(xiàn),，雕欄相望焉。 b．中軒敞者為艙

c．明有奇巧人曰王叔遠 d．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）

a．蘇,、黃共閱一手卷 譯文：（蘇,、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

b．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的,。）

c．其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里,。）

d．同不因勢象形,，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ,；從表達方式看，側(cè)重 ,；以______________為說明順序。語言上生動,，人物情態(tài)栩栩如生,。

1、找出通假字,，并分別寫出本字,。

⑴詘右臂支船 ( )通( )

⑵左手倚一衡木 ( )通( )

⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云,。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠構(gòu)思巧妙,、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

6從什么地方看出船是順流而下的,？

1.通假字：

詘右臂支船 （ ）

左手椅一衡木 （ ）

蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

約八分有奇 （ ）

為字共三十有四 （ ）

虞山王毅叔遠甫刻 （ ）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長約八分有奇 ——

有：明有奇巧人曰王叔遠 ——

舟首尾長約八分有奇 —— ”,。

為：為宮室、器皿,、人物 —— ,。

中軒敞者為艙 —— 。

可：高可二黍許—— ,。 珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

3. 其他

篛篷覆之中的“篛”,，與“箬”讀音相同、意義相同,，本文中用“篛”,。

4.詞類活用：

臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面 椎髻：

1、背誦2,、3,、4段

2、課后題三

1,、語音

洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇,、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3,、詞類活用

臥右膝 臥：

中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4,、一詞多義

5、重點詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

為宮室,、器皿,、人物 為：

罔不因勢象形 罔：無,，沒有因： 象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者 可：

清風(fēng)徐來，水波不興徐： 興：

中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

佛印絕類彌勒 絕： 類：

舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

其船背稍夷背： 夷：

虞山王毅叔遠甫刻 甫：

鉤畫了了了了： 其色墨墨：

其色丹丹： 為人五,；為窗八 為：

而計其長曾不盈寸曾： 盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6,、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻

明確：本文是從整體到部分,，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人、物的主次,，依次加以描述的,。文章以概述起頭，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述,，按船倉、船頭,、船尾,、船背的順序加以描述。

明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中,，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在,，這說明,，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心,，突出重點,。

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說，中間四段為分說,。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示,。

這是一篇介紹事物的說明文,。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思,。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

對比：核舟之小——容量之大（雕刻人,、物之多）,、刀法精細；氣韻生動,。

窗八：刻有對聯(lián),，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬,。

楫，爐,、壺,、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）,。三十四個字（勾畫了了,，細若蚊足）。

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

一,、1.舟長,、高、艙,、窗,、雕欄、窗上的刻字 2.a,、c 3.從中間到旁邊,。 4.閉之，則右刻“山高月小,，水落石出”,，左刻“清風(fēng)徐來,，水波不興”。

詘右臂支船 （詘——“屈”,，彎曲,。）

左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

約八分有奇 （有——“又”,，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四 （有——“又”,，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

虞山王毅叔遠甫刻 （通“父”，對男子的美稱,，多附于字之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異,、罕見、（手藝）奇妙,。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),，馀數(shù)。 有：明有奇巧人曰王叔遠 —— 有,。

舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”,。 為：為宮室、器皿,、人物 —— 雕刻成,。

4 . 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同,、意義相同,，本文中用“篛”。

核舟記教案三課時篇二

1,、 能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感,；

2、 能通過互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力,。

3,、 能認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感,。

1,、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會作者的思想感情,。

2,、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

第二課時

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺,，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上,，并解答他人提出的求助信息。

3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息,。

老師：看到這條解答信息,，你又會怎么想？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動,。相比其他信息,，他的信息更有價值。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題,，而且,，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事??！陳老師希望，我們每一個同學(xué),，在合作學(xué)習(xí)時,，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價值的信息,。只有這樣,，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的，我們的合作才是最有意義的,。

以下一些設(shè)計可以幫助學(xué)生深入體會作者情感。

4,、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣,？（所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時朗讀,，注意讀出真情?。┬〗Y(jié)：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會,，還可以從他細致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,，從而體會出作者對物品的喜愛。

假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章,，大家都不是很了解這枚核舟,。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍,。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟,，以期拍得最高善款,？小組組成智囊團，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目,，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上,。看看哪個小組的發(fā)言最精彩,。

1,、網(wǎng)上作文

2、網(wǎng)上交流,，評價發(fā)言稿,。

3、比較閱讀,，到課文中去找一找,，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然,？小結(jié)：介紹一樣物品,，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序,。這樣,，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,，真正達到分享的效果,。

魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么,，我們是否可以依此探索下去,，王叔遠創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,，寫一份500字的探索報告,。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）

附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案三課時篇三

1,、學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人,、物的主次,，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法,。

2,、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準(zhǔn)確,、簡明,。

3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝,。

1,、積累文言詞句;

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說明順序,。

3、品味語言,，真切感受本文觀察細致,、描寫生動的特點。

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法,。

課時安排：3課時

第一課時

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞,、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕;不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

作者及文體簡介

1.抽學(xué)生簡介作者及背景,。

2.教師補充。

魏學(xué)洢：字子敬,，明朝末年著名散文作家,。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2,、 文體及內(nèi)容： 本文是一篇說明文,，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就,。

1、抽三位學(xué)生讀,，正音：

核舟記教案三課時篇四

1,、知識目標(biāo)：

⑴ 積累一些文言詞語、句式,。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。

2、技能目標(biāo)：

⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。⑵ 理清文章的整體思路,，探明主體部分的說明順序。

3,、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,。

積累一些文言詞語、句式,。

理清文章的整體思路,，探明主體部分的說明順序。

學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成,。

課件

集體備課

一、課前檢測：

二,、出示學(xué)習(xí)建議,，自主學(xué)習(xí)。

三,、同層展示,，評星

四、小組交流,，異質(zhì)幫扶

五,、師生探究：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2．口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分,；主要說明了什么,？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度,。

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達,、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰,？為什么,？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中,，蘇武居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細,，作者也就說得真切細膩,。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明,，才能與其主題吻合,。否則，松散割裂,，不知所云,。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,、無微不至呢,？ 明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫,，對東坡、魯直‘依格”的介紹,，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

（二）學(xué)習(xí)第四段

（1）長約八分有奇。（2）左右各四,，共八扇,。（3）船頭坐三人,。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖,。（6）倚一衡木,。（7）為字共三十有四。

由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同,。

2．這一段用了哪些修辭手法,？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺,。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢,？

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍,？

明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅。 輕松,、活潑自樂,。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

六、課堂小結(jié),，課堂檢測,。

七、布置作業(yè),。

嘗貽余核舟一 （總）

核

船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）

魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

記

通計一舟 （總）

一,、課前檢測題：寫出下列字的意思

1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀( )

二 、課堂檢測題：翻譯下列句子

1．罔不因勢象形,，各具情態(tài),。 2．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

3．中軒敞者為艙,，箬篷覆之,。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉,。

三,、作業(yè)設(shè)置：

1、背誦課文第三段（選做）

2,、同步訓(xùn)練（必做）

核舟記教案三課時篇五

1．練習(xí)誦讀,，培養(yǎng)語感。

2品味,、積累語言,，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語：為,、貽,、屬、詘,、衡,、簡、奇,、泛,、許、比,、罔不,。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序,。

1．誦讀法,。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過高要求,，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了,。）

2．點撥法,。

（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實,、句句講清,，只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。）

3評點法,。

（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是,，使用這種方法要做到收放適度，收而不放,，流于死,；放而不收，流于亂,。）

4．研究法,。

（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度,。）

教學(xué)時數(shù)2課時

教學(xué)步驟

請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙,、一支鉛筆、一把直尺,。畫一個長為29厘米,、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,，然后可以把這個橢圓看作一只船,，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人,，船頭的3個人中,，中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小，畫不上,。確實是這樣的,。不過，我卻知道一個人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎,？如果不相信,，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,，你自然會找到答案,。

（解說：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣,；二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

1）朗讀課文,，要求做到讀準(zhǔn)字音,、讀清句讀,。

（解說：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次,，一是準(zhǔn)確，二是流暢,。）

（2）詞語積累,，要求按通假字、一詞多義,、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,，點,，應(yīng)該落到實處。之所以要學(xué)生分類整理,，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法,。）

（3）學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難。

（解說：教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,，及時反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。）

（4）課堂練習(xí),。

①解釋下列加點的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a．為為官室,、器皿,、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識,，幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,，也可以讓學(xué)生分成兩大姐,，分別整理，嘗試命題，然后進行比賽,，寓學(xué)于樂,，增強識記效果。）（5）課文總理,。

全文共6段,。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代,、姓名、精湛技藝,，并道出核舟的來歷,。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小,，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等,，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人,、物,、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關(guān)詞語,。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起,？

（解說：由此問,，引出關(guān)于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序,。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

調(diào)？

（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學(xué)生作簡單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會當(dāng)時3人的心情,。）2討論本文的中心,。

明確：細致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

1．品味王叔遠精妙的構(gòu)思,。

（l）照應(yīng),。既開小窗，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”。

（2）暗示,。對聯(lián),，增加文化內(nèi)涵；“橫臥一楫”,，暗扣“泛赤壁”,。

（3）色彩繽紛（藍、黑,、紅）,。

（解說：此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,，只要言之成理,、自圓其說即可，不必定于一尊,。

求全責(zé)備,。）

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總,，中一前一后）寫一篇說明性短文,。語言盡量做到生動、簡潔,。

（解說：能力遷移的重點有二,，一是說明順序，二是語言特點,。）板書設(shè)計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,，用①②等標(biāo)注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求,。）

核舟記教案三課時篇六

1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動,。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書,。

1、教學(xué)目的一,、二是教學(xué)重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學(xué)的難點,。

2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué),，以使學(xué)生有直觀印象,，加深理解并記憶。

（本課文教學(xué)可細可粗,，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）

三課時,。

第一課時：

（一）導(dǎo)入新課,。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí),。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1,、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2,、為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：

①罔,、貽,、軒敞、篛篷等

②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等

3,、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）,。

4,、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的,？

（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心,？

（三）巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

（四）朗讀課文。

1,、請三位同學(xué)朗讀課文,。

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處,。

2,、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,；再則,，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3,、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達到流利暢達之境,?！白x書百遍，其義自見”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。

（五）研討課文,。

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較,，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內(nèi)容

（2）表達方式及語言

這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。

第二課時：

（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文,。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性，則是就描寫這個,。寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象。

（1）內(nèi)容的知識性,；

（2）材料的科學(xué)性；

（3）語言的通俗性,；

（4）表達方式的解說性；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性,；

（6）功能的實用性。

結(jié)合實例反復(fù)闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

（上述問題，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論,，可以先入為主,，促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點到即止,，且多由學(xué)生自行體味。）

（二）繼續(xù)研討課文,，分析文章第一段和第六段。

1,、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難,，教師適當(dāng)點撥,、引導(dǎo),。

2,、分別請同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

前者是總括王叔遠的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4,、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段,。

正確的切分是：第二至第四段是一部分,，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背,。

2,、這樣安排遵循了怎樣的順序,？

由正面到背面，由主到次。

3,、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

（2）強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”,。

“糝”的音、形,、義及詞性,。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,，重點說明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

（4）除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

正是抓住重點,，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。

（6）領(lǐng)會蘇軾文句,。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對偶等,。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊,。

請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。

第三課時：

（一）檢查一,、二,、五各段的背誦情況。

（二）請學(xué)生譯解幾個句子,。

1、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

2,、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3、而計其長曾不盈寸,。

4、蓋簡桃核修狹者為之,。

（三）分析討論第三段,。

1,、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

2、口譯并評價,。