作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

《核舟記》教案三課時(shí)篇一

1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔,、周密,、生動(dòng)。

2,、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書

可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象,，加深理解并記憶,。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

1,、導(dǎo)入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕,；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕,；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上),。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔,、貽,、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個(gè)字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何,？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心,？

三,、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng),；或稱道其成功之處,。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確,，特別是古今異讀,、變讀、通假字,、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境,?！白x書百遍，其義自見”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感。

四,、研討課文

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較,，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論,。

第二課時(shí)

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”,。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。(2)從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境,、場景,、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性,，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性；(二)材料的科學(xué)性,；(三)語言的通俗性,；(四)表達(dá)方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性,。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論，可以先入為主,，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌,。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味,。)

二、繼續(xù)研討課文,，分析文章第一段和第六段,。

1．由學(xué)生對(duì)這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn),？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。

4．為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸,，桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1,，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到背面,，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī

《核舟記》教案三課時(shí)篇二

1．練習(xí)誦讀,，培養(yǎng)語感,。

2品味、積累語言,，提高文言文閱讀能力,。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準(zhǔn)句讀,。

2掌握以下詞語：為、貽,、屬,、詘、衡,、簡,、奇、泛,、許,、比、罔不,。

3了解總一分一總的說明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序。

1．誦讀法,。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求,，但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

2．點(diǎn)撥法,。

（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),，不必字字落實(shí)、句句講清,，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo),。）

3評(píng)點(diǎn)法。

（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是,，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放，流于死,；放而不收,，流于亂。）

4．研究法,。

（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙,、一支鉛筆,、一把直尺。畫一個(gè)長為29厘米,、寬為2厘米的長方形,。

畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,，請(qǐng)你在船頭畫3個(gè)人,，船尾畫2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中,，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,，畫不上。確實(shí)是這樣的,。不過,，我卻知道一個(gè)人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎,？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后,，你自然會(huì)找到答案。

（解說：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念,，激發(fā)興趣,；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解,。）

1）朗讀課文,，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀,。

（解說：文言文教學(xué),，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,，一是準(zhǔn)確,，二是流暢。）

（2）詞語積累,，要求按通假字,、一詞多義、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理,。

（解說：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn),，應(yīng)該落到實(shí)處,。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握語言積累的方法。）

（3）學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難,。

（解說：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

（4）課堂練習(xí),。

①解釋下列加點(diǎn)的字,。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法,。

a．為為官室,、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生更好地積累詞語,。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐,，分別整理,，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽,，寓學(xué)于樂,，增強(qiáng)識(shí)記效果。）（5）課文總理,。

全文共6段,。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時(shí)代,、姓名,、精湛技藝，并道出核舟的來歷,。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,，總計(jì)核舟的人、物,、文字的數(shù)目,，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文,。

（2）分類整理相關(guān)詞語,。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說起,？

（解說：由此問，引出關(guān)于說明順序的話題,，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序,。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

（解說：這一問目的有二,，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,，比如從“山高月小”等引文,，從人物身份等等來考慮?？傊?，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

調(diào),？

（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡單表演,，創(chuàng)設(shè)情境,，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。）2討論本文的中心,。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三,、欣賞品味

1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

（l）照應(yīng),。既開小窗,，便可“啟窗而觀”；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”,。

（2）暗示。對(duì)聯(lián)，增加文化內(nèi)涵,；“橫臥一楫”,，暗扣“泛赤壁”。

（3）色彩繽紛（藍(lán),、黑,、紅）。

（解說：此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣,，同時(shí)也可培養(yǎng)其觀察,、思維的能力。）2．品味末段文字刪削之意圖,。原文結(jié)尾為：魏子詳矚既畢,，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉,！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多,，然誰有游削于不寸之質(zhì),，而須糜了然者？假有人焉,，舉我言以復(fù)于我,，亦必疑其誑騙，今乃親睹之,。由斯以觀,，棘刺之端，未必不可為母猴也,?！?/p>

（解說：此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,，只要言之成理,、自圓其說即可，不必定于一尊,。

求全責(zé)備,。）

請(qǐng)你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總,，中一前一后）寫一篇說明性短文,。語言盡量做到生動(dòng)、簡潔,。

（解說：能力遷移的重點(diǎn)有二,，一是說明順序，二是語言特點(diǎn)。）板書設(shè)計(jì)（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說明的順序,，目的是更直觀地反映出作者對(duì)對(duì)稱美的一種追求。）

《核舟記》教案三課時(shí)篇三

1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,，也是一篇意味雋深的文藝小品,，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。

2.本文從總到分,、從分到總，按照事物的空間位置和人,、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,，突出重點(diǎn)。

3描寫入微,，語言精練簡潔,，富于想象神韻畢具。

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物,、飛鳥、走獸,、樹木,、石頭、宮殿,、器物等各種造型興趣極大,。

弱勢(shì)：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾,。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落,。

知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人,、物的主次,，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就,，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

重點(diǎn)：1,、積累文言詞句,；

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序,。

難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1,、朗讀第一,、三部分

2、揣摩文意,，回答問題

二,、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,，作者怎樣說明的,？可分成幾個(gè)層次？

（2）研讀第二段,。設(shè)計(jì)問題如下,。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時(shí),，作者抓住了長度和高度,，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么,？

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小,，水落石出”和“清風(fēng)徐來,，水波不興”的意境,，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段,。

討論：①這一段是介紹船頭部分,，著重說明什么？

②從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,，可以看出，雕刻家的意圖是什么,？

③作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰，為什么,？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序,，層次分明。

（4）研讀第四段,。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的,？

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面,，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,。

④研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下,。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心,？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢,？

c．這段文字可以省略不寫嗎,？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn),，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景,。

四、再讀文章細(xì)品韻境,。

五,、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案三課時(shí)篇四

1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動(dòng),。

2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書,。

1、教學(xué)目的`一,、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

2,、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué),，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。

（本課文教學(xué)可細(xì)可粗,，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理,。）

三課時(shí),。

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕,；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí),。

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1,、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2,、為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：

①罔、貽,、軒敞,、篛篷等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3,、試分別概括文章段意（要求用語精煉,，各不超過十個(gè)字）。

4,、思考下列問題：

（1）核舟大小如何,？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

（4）本文雖名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

（5）文章主體部分的,。寫作順序是怎樣的？

（6）文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心,？

（三）巡視課堂,，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

（四）朗讀課文,。

1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文,。

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后,，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),；或稱道其成功之處,。

2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng),。

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,；再則,，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。

3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。“讀書百遍,，其義自見”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。

（五）研討課文,。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,；同時(shí)借助比較,，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

（2）表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。

第二課時(shí)：

（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”,。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文。（2）從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對(duì)其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性,，則是就描寫這個(gè),。寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的知識(shí)性,；

（2）材料的科學(xué)性；

（3）語言的通俗性,；

（4）表達(dá)方式的解說性,；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性；

（6）功能的實(shí)用性,。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

（上述問題,，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來討論，問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論,，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解,；反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深,，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味,。）

（二）繼續(xù)研討課文,，分析文章第一段和第六段。

1,、由學(xué)生對(duì)這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

2,、分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對(duì)象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

3,、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個(gè)問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等,。

4,、為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段,。

1、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的,？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背,。

2,、這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面,，由主到次,。

3、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么,？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。

“糝”的音,、形,、義及詞性。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

（4）除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容,？

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。

（5）試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn),，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

（6）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對(duì)偶等,?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,，體會(huì)文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn),。

第三課時(shí)：

（一）檢查一,、二,、五各段的背誦情況。

（二）請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子,。

1,、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云,。

2,、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3、而計(jì)其長曾不盈寸,。

4,、蓋簡桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段,。

1,、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)

2、口譯并評(píng)價(jià),。

《核舟記》教案三課時(shí)篇五

魏學(xué)洢生于1566年,，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻,，為王氏晚年所刻,。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生,，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí),，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命,，當(dāng)在放大鏡普及之后,。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒有使用放大工具,，全仗目力,。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔,、周密、生動(dòng),。

2,、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

2．再讀課文,，結(jié)合注釋,，借助工具書，理解文句,，把握文意,。 （疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài),。(2)嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙,，箬篷覆之,。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉,。

(5)蘇,、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中,。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然,。 (8)細(xì)若蚊足,，鉤畫了了，其色墨,。

(9)而計(jì)其長曾不盈寸,。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.本文重點(diǎn)在哪里,？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn),？

3.本文篇幅較長,，怎樣才能較快地背誦出來？

4.本文名為“記”,，是不是記敘文,，為什么？

5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,，概括段意,。

6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對(duì)象是什么,？要說明核舟的什么特征,？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪,？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人,？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹,。抓住船頭三人的神情態(tài)度,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況,。請(qǐng)用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容,。（不超過12個(gè)字）_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

a.列數(shù)字 b.打比方 c.作比較 d.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物,、環(huán)境的句子是什么,？（用原文回答）

1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

a．峨冠guān b．手卷juàn c．不屬shǔ d．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（ ）

a．絕類彌勒（絕）：很 b． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

c．如有所語（如）：比如 d．勾畫了了（了了）：線條簡單

3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（ ）

a．詘右臂支船（詘） b．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（ ）

a．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉,。 b．中軒敞者為艙

c．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) d．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（ ）

a．蘇,、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫,。）

b．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的,。）

c．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著,，都隱藏在手卷下邊的衣褶里,。）

d．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,，各有各的情態(tài),。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ,；從表達(dá)方式看,，側(cè)重 ,；以______________為說明順序。語言上生動(dòng),，人物情態(tài)栩栩如生,。

1、找出通假字,，并分別寫出本字,。

⑴詘右臂支船 ( )通( )

⑵左手倚一衡木 ( )通( )

⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云,。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙,、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用,？

5核舟雕刻的“蘇,、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情,？

6從什么地方看出船是順流而下的,？

1.通假字：

詘右臂支船 （ ）

左手椅一衡木 （ ）

蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

約八分有奇 （ ）

為字共三十有四 （ ）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （ ）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長約八分有奇 ——

有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

舟首尾長約八分有奇 —— ”。

為：為宮室,、器皿,、人物 —— 。

中軒敞者為艙 —— ,。

可：高可二黍許—— ,。 珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

3. 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同,、意義相同,，本文中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面 椎髻：

1,、背誦2,、3、4段

2,、課后題三

1,、語音

洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2,、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3,、詞類活用

臥右膝 臥：

中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5,、重點(diǎn)詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

為宮室,、器皿、人物 為：

罔不因勢(shì)象形 罔：無,，沒有因： 象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者 可：

清風(fēng)徐來,，水波不興徐： 興：

中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

佛印絕類彌勒 絕： 類：

舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

其船背稍夷背： 夷：

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 甫：

鉤畫了了了了： 其色墨墨：

其色丹丹： 為人五,；為窗八 為：

而計(jì)其長曾不盈寸曾： 盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

7,、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

明確：本文是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述，按船倉,、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說明，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點(diǎn)。

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。

這是一篇介紹事物的說明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

[雕刻技藝的奇巧,、靈怪]

對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）,、刀法精細(xì),；氣韻生動(dòng)。

窗八：刻有對(duì)聯(lián),，可以開啟,。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

楫,，爐,、壺、手卷,、念珠（歷歷可數(shù)）,。三十四個(gè)字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）,。

從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

一,、1.舟長、高,、艙,、窗、雕欄,、窗上的刻字 2.a,、c 3.從中間到旁邊。 4.閉之,，則右刻“山高月小,，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來,，水波不興”,。

二,、1．d 2．b 3．a(chǎn) 4．b 5．d 6．船頭（或舟首） 總分 描寫 空間順序

三、1,、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船,。 3.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài),。4. 這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，切題,，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,，足以見構(gòu)思的巧妙,。 5、和諧,、專注 6,、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁 ()"

詘右臂支船 （詘——“屈”,，彎曲,。）

左手椅一衡木 （衡——“橫”,，橫著）

蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

約八分有奇 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四 （有——“又”,，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （通“父”，對(duì)男子的美稱,，多附于字之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異,、罕見,、（手藝）奇妙,。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù),。 有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有,。

舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室,、器皿,、人物 —— 雕刻成,。

中軒敞者為艙 —— 是,。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,，“端正,、正”

4 . 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同,、意義相同,，本文中用“篛”。

《核舟記》教案三課時(shí)篇六

1.學(xué)習(xí)本文總分總的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

這篇文章語言十分簡練。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙,、窗戶,、對(duì)聯(lián)，歷歷可見,；層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中,，先言船艙,，再依次言船頭，船尾,，船頂,，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確,，核舟刻的是大蘇泛赤壁,，文章以寫蘇東坡等三人坐在船頭的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字,，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十,。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意,，最后歸納小結(jié),。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

1.字音,、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

教學(xué)過程

要求：

1、借助注釋,、字典,，弄懂文句。

2,、想一想每段主要是寫什么,。

3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問,。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決,，也可留待串講時(shí)解決,，如何為好，酌情定奪,。

第1段

講解：明有奇巧人，巧，技藝高明,，奇巧,，技藝高明超凡。能以徑寸之木,，為宮室,，以，用,；木,，木頭，木材,；為,，制，這里指雕刻,。木石,，木，樹,。罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài),，罔ｗǎｎｇ,，沒有；因,，根據(jù)；具,，具有,。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí,，贈(zèng)）后的賓語是余核舟一,，是個(gè)雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云,，蓋,，承上文作解說,，可譯為是,；泛，泛舟,，泛作飄浮講,；云,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇,，有,，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；奇,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。中軒敞者為艙，軒,，高起,；敞，開闊,；為,，是。啟窗而觀,，雕欄相望焉,，啟，打開,；而,，連接狀語與謂語；望,，通方,，比,，這里的意思是正對(duì)著。閉之,，則右刻,，則，連詞,，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì),，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有山高月小，水落石出八個(gè)字,，左邊窗戶刻有清風(fēng)徐來,，水波不興，八個(gè)字,，這16個(gè)字是用石青上的色,。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）,、16個(gè)字（字字清晰可見）,。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大,，長多少，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù)，明白清楚,，兩相對(duì)比,，其意曉然。

1.熟讀課文,，讓學(xué)生背下來,。

2.閱讀36段,，弄清楚每句的意思，理解各段之意,。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解36段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致,。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語、句式,。

《核舟記》教案三課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總，按照事物各部分的位置和人,、物的主次,，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致的描述的方法。

二,、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智,。

三,、領(lǐng)會(huì)和掌握本文一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

教學(xué)設(shè)想：

一,、安排3教時(shí)

二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書,，試作書面翻釋,；上課時(shí),，抽查上、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn),。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四,、布置預(yù)習(xí),，解答下列問題：

（一）“思考和練習(xí)”第一題。

（二）劃分本文段落,，概括段意,。

（三）本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要這樣安排重點(diǎn),？

（四）正音和正形（戌,、戍；鉤,、釣,；椎、推,；楫,、緝、揖）,。

五,、作背誦指導(dǎo)。

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記,；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié),。

教學(xué)步驟：

一、作者簡介和解題,。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容,，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(xué)（約公元1596—1625年）,，字子敬,，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章,，著有《茅檐集》。

本文通過對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠(yuǎn)，名毅,，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人,。

二、檢查預(yù)習(xí),。

（一）正音和正形：

正音：軒（）,、糝（）、詘（）,、屬（）,、罔（）、黍（）,、袒（）,、髯（）、為（）,、髻（）,、虞（）、篆（）,、嘯（）,、褶（）、壬（）,、彌（）,。

（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn),；對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡要講評(píng),，表揚(yáng)好的，幫助差的,，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

（一）教師范讀全文,，要求學(xué)生注意字的讀音。

（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次，依次加以描述的,。文章以概述起頭，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述,，按船倉、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

（三）提問：本文重點(diǎn)在哪里,？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中,，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說明,，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心,，突出重點(diǎn),。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來,？

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示,。

（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語,。下同）

教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”,。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”,、“叫做”，不能釋成“說”,。以：介詞,，用。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞,，的。為：,，動(dòng)詞,，做，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞,，沒有；罔不：沒有不,，無不,。因：動(dòng)詞，順著,、按照,。勢(shì)（木頭的）；樣子,。象：動(dòng)詞,，模仿,。形：名詞,，（雕刻物體的）形狀。具：動(dòng)詞，備,、有,。“罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時(shí)間副詞,，曾經(jīng)。余,；人稱代詞第一人稱單數(shù),，我。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣,，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣,，不必譯出。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。

（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補(bǔ)充。

開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：,，是。之：代詞,，指倉,。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng),，依次分寫船窗,、船欄、對(duì)聯(lián),?！芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀,，雕欄相望焉”。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”,?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫窗,，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字,。

提問：上面兩個(gè)“之”，意思相同么,？

明確：不相同,。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。

提問：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,，而不刻別的字？

明確：這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對(duì)聯(lián),，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來,，足以見他對(duì)核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫,。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉，次寫篛篷,、小窗,，再寫欄桿，后寫對(duì)聯(lián),，其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況,，啟發(fā)提問,，讓學(xué)生思考回答）。

板書,；概貌,；首尾長分八有奇，高可二黍許,。

船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對(duì)聯(lián),。

（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書）,，然后教師念一句譯文,，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次），再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文。

四

課堂作業(yè),。

解釋下列詞語的意思：以、曰,、嘗,、貽、蓋,、云,、有,、許、覆之,、閉之,、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上,。

《核舟記》教案三課時(shí)篇八

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1,、積累一些文言詞語,、句式。

2,、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。

（二）能力目標(biāo)。

1,、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。

2、理清文章的整體思路,，探明主體部分的說明順序,。

（三）德育目標(biāo)。

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,。

1,、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序,。

2,、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致,、描寫生動(dòng)的特點(diǎn),。

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

1,、讀想法,。

這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖,。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來,。這樣做,，既熟悉了課文內(nèi)容,，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序,。

2,、發(fā)現(xiàn)法、探究法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖,、理清文章寫作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序,。

3,、點(diǎn)評(píng)法。

文章除了說明外,，不乏生動(dòng)傳神的描寫,。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,、品味這些生動(dòng)傳神的描寫,。

多媒體cai課件、錄音機(jī),、示范朗讀磁帶,。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文,，疏通文句,，把握文意，弄清文章的寫作順序,，并探究思考按照空間順序說明事物的方法,；揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫,；課堂訓(xùn)練,，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì),。

設(shè)計(jì)1：

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,，成為文物界、收藏界的一大新聞,。據(jù)專家鑒定,，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天,，我們有幸一睹尊容,，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們,，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟,，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》,。（板書文題,、作者）

（二）朗讀課文，疏通文句,，把握文意,。

1、教師播放示范朗讀磁帶,，學(xué)生聽讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

奇（jī） 詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2,、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋,，借助工具書,，理解文句，把握文意,。

3,、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀,、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,，隨時(shí)答疑釋疑,。

（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序,。

1,、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),，“核舟是什么,？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么,？”以此為話題進(jìn)行全班交流,。

2,、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖,，樹立起關(guān)于核舟的空間概念,。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖,，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真,。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖,，復(fù)述課文內(nèi)容,。

3、理清文章的整體思路,，弄清作者的說明順序,。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,。開頭第1段總說,，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu),、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文,，通計(jì)舟上所刻人,、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,，然后用“嘻,，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序,。

提問：在課文的主體部分,，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹,，先整體后局部,。先寫核舟的正面，次寫它的背面,。寫正面則整體介紹核舟的體積,，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾,。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學(xué)生齊讀2——5段,。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒,，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見,，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥,。

明確：原因大概有兩個(gè)：

一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞,，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉,，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣,。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,，船艙無疑就是背景部分了，先說背景,，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4,、學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段,，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。

第二課時(shí)

（四）品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致,、描寫生動(dòng)的特點(diǎn),。

1、問題討論,，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察,。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,，而不是別人呢,？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢,？

學(xué)生根據(jù)問題提示,，讀課文，思考,。教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”,。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快,；第二,，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”,；第三,，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”,。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察,。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察,、精心構(gòu)思,。

2、揣摩語言,，品味文中生動(dòng)傳神的描寫,。

多媒體顯示：揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷,。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷,，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒,，袒胸露乳,，矯首昂視，神情與蘇,、黃不屬,。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂,，若聽茶聲然,。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸,、超脫塵世之情呼之欲出,，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中,。

學(xué)生選例,，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷,，顯得那么情深意篤,。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，這是何等曠達(dá)的襟懷啊,。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具,，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在,，一個(gè)神情專注,，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題,，也渲染了舟中輕快,、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句,，自主品評(píng)揣摩,。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí),，不為原作所囿,，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,，賦予雕刻品以新的生命活力,，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,，給人以想像的,。

3、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡,，一為佛印,，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子,，注意表現(xiàn)他們的位置,、姿態(tài)、動(dòng)作。

（五）課堂小結(jié),。

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,，卻說明順序合理,，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆,。這要靠什么,？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明,。這無疑給我們以很多啟示。

（六）課堂練習(xí),。

多媒體顯示（顯示一題,，完成一題）：

1、解釋下列劃線詞的意思,。

a,、嘗

貽

b,、

詘

c、右手倚一

衡

d,、其船背稍

夷

e,、蓋簡

桃

f、神情與蘇,、黃不

屬

g、八分

有

2,、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng),。

（1）a,、中峨冠而多髯者為東坡。

b,、為宮室,。

c,、蓋簡桃核修狹者為之。

d,、為字共三十有四,。

（2）a、篛篷覆之,。

b,、左臂掛念珠倚之。

c,、閉之,。

d、能以徑寸之木,。

（3）a,、中軒敞者為艙。

b,、中峨冠而多髯者為東坡,。

c、其兩膝相比者,。

d,、居右者椎髻仰面。

3,、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔,。

（1）蘇,、黃共閱一手卷。

__________________________________________________,。

（2）舟尾橫臥一楫,。

__________________________________________________。

（3）通計(jì)一舟,，為人五,，為窗八。

__________________________________________________,。

（4）蓋簡桃核修狹者為之,。

__________________________________________________。

（5）又用篆章一,。

__________________________________________________,。

4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,，文字不夠簡潔,，大約可刪去30字左右,，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn),，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高,。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷,。船艙的旁邊開著小小的窗戶,，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇,。打開窗戶一看,，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后,，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”八個(gè)字,，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答,，明確：

1,、a、贈(zèng)送,。

b,、“詘”同“屈”，彎曲,。

c,、“衡”同“橫”。

d,、平,。

e、挑選,。

f,、相類似。

g,、“有”同“又”,，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。

2,、（1）a,。（a解釋為“是”,，b、c,、d均為“做”“雕刻”）

（2）d,。（a代詞，指代船艙,；b代詞,，指代左膝；c代詞,，指代窗,。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

（3）c,。

3,、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳,。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人,、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的,。

（5）還有一顆篆文圖章,。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞,、量詞同用,。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前,。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”,。

4,、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長,，兩粒黃米那么高,。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷,，旁邊開著小窗,，左右各四扇，一共有八扇,。打開窗來看,，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子,，可以看見右邊刻著“山高月小,，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián),，這些字都是用石青涂染上色的,。

（七）布置作業(yè)。

1,、背誦默寫2——4段,。

2、研討與練習(xí)第四題,。

核舟記

魏學(xué)洢

總說： 奇巧

分說： 船尾——船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭

第三課時(shí)

（一）語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),。

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力,。

（二）口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品,。

注意：讓學(xué)生廣開思路,，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像,，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,，誰介紹得好,，再說給全班同學(xué)聽。

（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),，不改變他們的位置,、動(dòng)作，以篇一人稱,，展開想像,，描述其余四人的動(dòng)作、語言,、心理,。