作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

核舟記教案三課時(shí) 核舟記教案三維目標(biāo)篇一

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

2,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó),、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放,，振興中華而讀書(shū),。

1,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

2,、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué),，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。

（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺,。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。）

三課時(shí),。

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。

一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕,；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示,。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí),。

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1,、本文出處及作者簡(jiǎn)介（摘要在自讀本上）。

2,、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：

①罔、貽,、軒敞、篛篷等

②罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)等

3、試分別概括文章段意（要求用語(yǔ)精煉,，各不超過(guò)十個(gè)字）。

4,、思考下列問(wèn)題：

（1）核舟大小如何,？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

（4）本文雖名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

（5）文章主體部分的。寫(xiě)作順序是怎樣的,？

（6）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

（三）巡視課堂,，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

（四）朗讀課文,。

1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文,。

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處,。

2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng),。

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確,，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語(yǔ)感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi),；再則，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3,、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感,。

（五）研討課文。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

（1）所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

（2）表達(dá)方式及語(yǔ)言

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論,。

第二課時(shí)：

（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”,。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)是,，（1）從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的.記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。（2）從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,，對(duì)其環(huán)境,、場(chǎng)景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別,，簡(jiǎn)述如下：

記敘文是以寫(xiě)人敘事為主,，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫(xiě)這個(gè)。寫(xiě)作手段而言,，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象,。

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體,。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程,，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的知識(shí)性,；

（2）材料的科學(xué)性；

（3）語(yǔ)言的通俗性,；

（4）表達(dá)方式的解說(shuō)性,；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性,；

（6）功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言,。

（上述問(wèn)題,，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論,，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌,。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味,。）

（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段,。

1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開(kāi)討論,。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

2,、分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象——核舟）

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”,，極稱其技,。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

討論（2）：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn),？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題,。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”,、“曾不”等。

4,、為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段,。

1,、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,，作者怎樣說(shuō)明的,？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說(shuō)明的是船的正面,，后者說(shuō)明的是船背,。

2、這樣安排遵循了怎樣的順序,？

由正面到背面，由主到次,。

3,、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么,？

主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”,。

“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”,。

“糝”的音、形,、義及詞性。

（3）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

（4）除說(shuō)明船艙外,，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容？

有,。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

（5）試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn),，突出各部分的重點(diǎn),，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心,。

（6）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意,；二是從修辭角度分析,，如襯托,、對(duì)偶等,。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊,。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),。

第三課時(shí)：

（一）檢查一、二,、五各段的背誦情況,。

（二）請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子,。

1、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

2,、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,。

4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。

（三）分析討論第三段。

1,、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)

2,、口譯并評(píng)價(jià),。

核舟記教案三課時(shí) 核舟記教案三維目標(biāo)篇二

1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

2品味、積累語(yǔ)言,，提高文言文閱讀能力。

3了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語(yǔ)：為,、貽、屬、詘,、衡、簡(jiǎn),、奇、泛,、許、比,、罔不,。

3了解總一分一總的說(shuō)明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序。

1．誦讀法,。

（解說(shuō)：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

2．點(diǎn)撥法,。

（解說(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),，不必字字落實(shí),、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo),。）

3．評(píng)點(diǎn)法。

（解說(shuō)：應(yīng)當(dāng)注意的是,，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放,，流于死,；放而不收,，流于亂。）

4．研究法,。

（解說(shuō)：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度,。）

2課時(shí)

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙,、一支鉛筆、一把直尺,。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形,。

畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人,，船尾畫(huà)2個(gè)人,，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小,，畫(huà)不上,。確實(shí)是這樣的,。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎,？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后,，你自然會(huì)找到答案,。

（解說(shuō)：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣,；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解,。）

二、研習(xí)課文

三．初讀感知,，整體把握。

1）朗讀課文,，要求做到讀準(zhǔn)字音,、讀清句讀,。

（解說(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確,，二是流暢,。）

（2）詞語(yǔ)積累,，要求按通假字、一詞多義,、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理,。

（解說(shuō)：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處,。之所以要學(xué)生分類整理,，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法,。）

（3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難,。

（解說(shuō)：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，及時(shí)反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。）

（4）課堂練習(xí)。

①解釋下列加點(diǎn)的字,。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

a．為為官室,、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說(shuō)：練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ),。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐,，分別整理,，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽,，寓學(xué)于樂(lè),，增強(qiáng)識(shí)記效果,。）（5）課文總理,。

全文共6段。第五段為文章的第一部分,，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代,、姓名,、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷,。第2～5段為文章的第二部分，分別說(shuō)明核舟的大小,，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分，總計(jì)核舟的人,、物,、文字的數(shù)目,，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說(shuō)：便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關(guān)詞語(yǔ),。

一、檢查朝進(jìn)

二,、具體研習(xí)

三．研習(xí)第3段,。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說(shuō)起,？

（解說(shuō)：由此問(wèn)，引出關(guān)于說(shuō)明順序的話題,，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說(shuō)明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說(shuō)：這一問(wèn)目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,，比如從“山高月小”等引文,，從人物身份等等來(lái)考慮,。總之,，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào),？

（解說(shuō)：這一問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài),；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情,。）2討論本文的中心。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就,。

（解說(shuō)：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開(kāi)來(lái)。）三,、欣賞品味

1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思,。

（l）照應(yīng)。既開(kāi)小窗,，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”。

（2）暗示,。對(duì)聯(lián)，增,，《核舟記》.設(shè)計(jì).－教學(xué)教案

核舟記教案三課時(shí) 核舟記教案三維目標(biāo)篇三

一學(xué)習(xí)從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人、物的主次,，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法,。

二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智,。

三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思,，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

一安排3教時(shí)

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋,。

查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí),，抽查上、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn),。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn),。

四布置預(yù)習(xí)，解答下列問(wèn)題：

(一)“思考和練習(xí)”第一題,。

(二)劃分段落,，概括段意,。

(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤,、釣;椎、推;楫,、緝,、揖),。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時(shí)

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié),。

一作者簡(jiǎn)介和解題。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章,。

作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬,，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人,。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。

通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明,，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠(yuǎn),，名毅,，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí),。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝(),、詘()、屬(),、罔()、黍()、袒(),、髯()、為(),、髻()、虞(),、篆(),、嘯(),、褶(),、壬()、彌(),。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的,，幫助差的,，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

(一)教師范讀全文,，要求學(xué)生注意字的讀音。

(二)提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次，依次加以描述的,。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述,，按船倉(cāng)、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中,，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目,，圍繞中心，突出重點(diǎn),。

(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng),，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說(shuō),，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示,。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)

教師補(bǔ)充：明：明朝,?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”,。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”、“叫做”,，不能釋成“說(shuō)”,。以：介詞,，用。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞，的,。為：,，動(dòng)詞,，做，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不,，無(wú)不。因：動(dòng)詞,，順著,、按照。勢(shì)(木頭的);樣子,。象：動(dòng)詞,，模仿,。形：名詞，(雕刻物體的)形狀,。具：動(dòng)詞,，備,、有,。

“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子,，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻,，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng),。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞,。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”,。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣,，不必譯出。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補(bǔ)充,。

開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”,，讀,。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng),。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：,，是。之：代詞,，指?jìng)},。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗,、船欄、對(duì)聯(lián),?！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外,。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”,。啟：開(kāi),。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗,，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”,，意思相同么?

明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗,，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。

提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,，而不刻別的字?

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián),，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí),，作者真切地將它們描述出來(lái),，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。

歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng),。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主,。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)篛篷,、小窗，再寫(xiě)欄桿,，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況,，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答),。

板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許,。

船倉(cāng)：篛篷,、小窗,、欄桿、對(duì)聯(lián),。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū)),，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文,。

四課堂作業(yè),。

解釋下列詞語(yǔ)的意思：以,、曰、嘗,、貽、蓋,、云、有,、許,、覆之,、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上,。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1,、2節(jié),。

第二課時(shí)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié),。

一復(fù)習(xí)舊課：

(一)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》謄正情況，并加以講評(píng),。

(二)指名學(xué)生背誦第1,、2節(jié),，并加以講評(píng),。

二學(xué)習(xí)新課,。

第2節(jié)寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物,，第3節(jié)則是寫(xiě)人。

(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié),。教師補(bǔ)充,。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇,、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng),。“船頭坐三人……魯直居左”,。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連詞,，連接“峨冠”和“多髯”,，表示并列關(guān)系,。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人,。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名,。在分記中，對(duì)于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫(xiě)，鮮明地突出這一主要人物,，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛,，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略,，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象,。

先寫(xiě)蘇,、黃,?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,，如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話似的,。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界,，先寫(xiě)蘇,、黃上半身,。具體寫(xiě)法是先總后分：先總寫(xiě)蘇,、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫(xiě)時(shí),，則先蘇后黃。寫(xiě)蘇,、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神,，把兩人共同欣賞書(shū)畫(huà)的興味,，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈活現(xiàn),，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲,。

雕刻藝人把人物刻活了,，作者也把人物寫(xiě)活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫(xiě)兩人的下半身,，寫(xiě)法正好與上面相反,，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì),，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài),。兩人的衣褶都看得很分明，可見(jiàn)刻工技藝之高,，作者描繪之細(xì)。

次寫(xiě)佛印,，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極,。類：象。作者先寫(xiě)外形,，次寫(xiě)神態(tài),，后寫(xiě)次勢(shì),。寫(xiě)佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,，一俯一仰,，互相對(duì)照，足見(jiàn)藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同,，各具特色。這種區(qū)別,，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說(shuō)明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致,，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”,，細(xì)致至極,，寫(xiě)盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇,、黃、佛的雕像,，是全文的重點(diǎn)。作者先總述,，后分述。

板書(shū)：船頭：蘇,、黃,、共閱手卷,，佛印欣賞江景。

(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),，教師補(bǔ)充,。

第4節(jié)寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng),。“舟尾橫臥一楫……若聽(tīng)茶聲然”,。橫臥：平放,，說(shuō)明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng),。居，站,。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音,。呼：喊出高而響亮的聲音,?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著,。其：指示代詞，那人,，若……然：像……似的、像……樣子,，然：句尾助詞,，這一節(jié)的描述,，用詞造句，很有分寸,，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽(tīng)茶聲”,，以靜為主。一動(dòng)一靜,，繪聲繪形，極寫(xiě)核舟的奇巧,。足見(jiàn)雕刻藝人之精工,，體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。

這一切寫(xiě)船尾,，作者先寫(xiě)船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右,，一個(gè)居左。居右者在嘯呼,，顯得活潑，居左者在烹茶,，顯得很沉靜,。

板書(shū)：船尾：舟子二個(gè),，居右者嘯呼，居左者烹茶,。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語(yǔ)的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補(bǔ)充糾正后,，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3,、4節(jié)(做法同前，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié),。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

講讀課文第5、6節(jié),，歸納文章中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課,。

(1)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》譽(yù)正情況,。

(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評(píng),。

二講讀新課。

(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),，教師補(bǔ)充。

第5節(jié)寫(xiě)船背上所刻的題名,。“船背”二字,，點(diǎn)明觀察和描述的部位,。其：指示代詞,，那個(gè),。船者：船底。交代船底較平,，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢(shì)象形”,。則：順承連詞，就,。題：書(shū)寫(xiě),，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字,。其上：其，代詞,。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”,。

船底本來(lái)沒(méi)有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見(jiàn)雕刻藝人能充分利用桃核的空間,，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng),，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是,。甫：也寫(xiě)作“父”,，古代對(duì)男子的美稱,，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。

這里交代核舟制作的時(shí)間,、雕刻者的籍貫和姓名，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述,。下邊記題名的筆畫(huà)和顏色。若：像,。其：代詞，指代“文”,。筆畫(huà)像蚊足一樣細(xì)，其小可知;而一鉤一畫(huà)又都清清楚楚,，又可以見(jiàn)出它的“奇巧”。接著再寫(xiě)篆章的內(nèi)容和顏色,，篆：,，漢字的一種書(shū)體,，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號(hào),，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號(hào),，題名的筆畫(huà)細(xì)若蚊足，篆章勢(shì)必也是這樣,，所以作者略去不寫(xiě)，而圖章習(xí)慣用紅色印泥,，所以要提“其色丹”。其：代詞,，指代篆章“文”,。

第5節(jié)寫(xiě)船底,，主要寫(xiě)題名和篆章,。先寫(xiě)題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫,、姓名，后寫(xiě)篆章,，補(bǔ)述雕刻者的別號(hào)。

以上四節(jié)是的第二段,，是分?jǐn)?，由船倉(cāng),、船頭、船尾到船底,，層層寫(xiě)來(lái),，井然有序，而在一般的描述中，又細(xì)寫(xiě)船頭三個(gè)人的形象,，重點(diǎn)很突出;同時(shí)，文章處處照應(yīng)第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文,。

板書(shū)：船者：題名和篆章,，文字內(nèi)容,、字跡筆畫(huà)、顏色,。

(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充,。

這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人,。通：共、總,。一：滿,、全,、整個(gè),。為：動(dòng)詞，雕刻,。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件,。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面,，省去量詞，做補(bǔ)語(yǔ),，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不同,，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)要補(bǔ)出量詞。以上統(tǒng)計(jì),，足見(jiàn)人和物很多。下邊卻寫(xiě)核舟之長(zhǎng),。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是,。其：代詞，指代核舟,。曾：副詞,，作竟講,，表示意想不到的語(yǔ)氣,。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西,。作者以數(shù)目之多對(duì)比體積之小，更見(jiàn)雕刻藝人的“奇巧”,。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞,，原來(lái)是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指代修狹的桃核,。之：代詞,，指代核舟,，可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”,，與第2節(jié)開(kāi)頭相呼應(yīng)。

作者作了上面的總結(jié),，末尾以贊嘆收束全文,。亦：也,。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思,。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng),。以上是第三段，總計(jì)核舟上的人,、物,、字等,，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超,。

板書(shū)：總計(jì)：人五，窗八,，篛篷、楫,、爐,、壺,、手卷、念珠各一,，題名,、篆文三十四字,。

三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),，生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)我國(guó)古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧,，表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智,。

四指名學(xué)生歸納的寫(xiě)作特點(diǎn),。

(一)層次清楚,，重點(diǎn)突出。

(二)觀察細(xì)致,，描寫(xiě)生動(dòng)。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習(xí)”三,。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,。有一部分詞,，古今詞義完全相同，如“人,、窗、手”等,。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說(shuō)“叫做”,?！?”句中的“貽”,，現(xiàn)在說(shuō)“贈(zèng),、送”,。“3”句中的“髯”,，現(xiàn)在說(shuō)“胡子”、“胡須”,?！?”句中的“夷”，現(xiàn)在說(shuō)“平”,。

2.做課文后面“思考練習(xí)”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序,。古今漢語(yǔ)句子中的次序大體相同,。

如“1”,，詞序是相同的(不過(guò)，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的?！?”中，“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,，現(xiàn)代漢語(yǔ)要說(shuō)成“刻了五個(gè)人”、“刻了八扇窗子”,，名詞和數(shù)詞的位置要倒過(guò)來(lái)，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞,。

六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5,、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫(xiě)課文第二段,。

2.自選一件制作精巧的工藝品，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察,，然后學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文,。

概貌：首尾長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許

船倉(cāng)：篛篷,、小窗、欄桿,、對(duì)聯(lián)

核舟船頭：蘇,、黃共閱手卷,，佛印欣賞江景,，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼,，居左者烹茶，

船背：題名和篆章,，文字內(nèi)容，字跡筆畫(huà),、顏色，

總計(jì)：人五,、窗八,、篛篷,、楫、爐,、壺、手卷,、念珠各一;題名、篆文三十四字,。

核舟記教案三課時(shí) 核舟記教案三維目標(biāo)篇四

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語(yǔ),、句式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。

1.這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練,。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙;形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙、窗戶,、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn);層次分明,，先概括介紹,，然后具體加以說(shuō)明,，在具體說(shuō)明中，先言船艙,，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十,。

2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解,，搞清文意，最后歸納小結(jié),。

第一課時(shí)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,，你一定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書(shū)課題)

二、學(xué)生各自閱讀課文,。

要求：一、借助注釋,、字典,，弄懂文句,。二,、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三,、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn),。

通假字：

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”,。

左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”,。

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”,。

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡(jiǎn)：通“揀”,，挑選,。

一詞多義：

為：①制,，做?！盀閷m室、器皿”,，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是,。“中軒敞者為艙”,，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有,。“通計(jì)一舟,，為人五”。

木：①木頭,，木材?！澳芤詮酱缰尽薄?②樹(shù),。“以至鳥(niǎo)獸,、木石”。

曰：①叫做,?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”,。 ②是?！拔脑弧跗缴饺恕薄?/p>

奇：①奇異,?！懊饔衅媲扇恕?。②jī,，零數(shù)，余數(shù),。“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞,，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”,。 ②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。“八分有奇”,，“為字共三十有四”,。

端：①開(kāi)頭一邊,?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直,，正,?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”,，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”,。

定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后,，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置,。

此外,，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一,。”雙賓語(yǔ)是“余,、核舟一”,。

三,、講解課文1、2段,。

第1段： 講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明，“奇巧”,，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”,，用;“木”，木頭,，木材;“為”，制,，這里指雕刻。