作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。
核舟記教案三課時 核舟記教案三維目標篇一
1,、學習以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動,。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應改革開放,，振興中華而讀書,。
1、教學目的一,、二是教學重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點,。
2,、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象,，加深理解并記憶,。
（本課文教學可細可粗，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。）
三課時,。
第一課時：
（一）導入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕,。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
（二）布置課內(nèi)預習,。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1,、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2,、為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句。
示例：
①罔,、貽,、軒敞、篛篷等
②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等
3,、試分別概括文章段意（要求用語精煉,，各不超過十個字）。
4,、思考下列問題：
（1）核舟大小如何,？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的,？
（4）本文雖名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？
（5）文章主體部分的,。寫作順序是怎樣的？
（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心,？
（三）巡視課堂,，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。
（四）朗讀課文,。
1、請三位同學朗讀課文,。
每位同學朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處,。
2,、老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標準的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù),，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主、謂,、賓各成分之間一般應斷開,；再則，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習慣,、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。
3,、在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,，在學生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀,，力爭引導學生熟讀課文,，達到流利暢達之境?！白x書百遍,，其義自見”。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。
（五）研討課文。
本文的題目雖有一個“記”字,，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體,？
本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況,；同時借助比較,，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學生的討論可以從下列角度開展：
（1）所“記”的對象和內(nèi)容
（2）表達方式及語言
這個問題應當在本課時最后提出,，容同學課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論。
第二課時：
（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”,。
對這個題目的正確解說應是,，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的.記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文,。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境,、場景、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫這個,。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀,、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：
（1）內(nèi)容的知識性,；
（2）材料的科學性,；
（3）語言的通俗性；
（4）表達方式的解說性,；
（5）結(jié)構(gòu)的條理性,；
（6）功能的實用性。
結(jié)合實例反復闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言。
（上述問題,，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化,，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的,，超前討論,，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解,；反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點到即止，且多由學生自行體味,。）
（二）繼續(xù)研討課文,，分析文章第一段和第六段。
1,、由學生對這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論。讓學生自行解決疑難,，教師適當點撥,、引導。
2,、分別請同學通譯,，齊讀，按要求概括文字大意,。
第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）
第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技。
3,、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。
討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點,？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點,？
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等。
4,、為加深對這兩段文字的理解,，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
（三）分析討論第二至第五段,。
1,、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的,？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2,、這樣安排遵循了怎樣的順序,？
由正面到背面，由主到次,。
3,、討論第二段：
（1）這一段的內(nèi)容是什么？
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。
（2）強調(diào)有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī,，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。
“相望”的意譯：“相對而設(shè)”,。
“糝”的音、形,、義及詞性,。
（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容,？
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。
（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容,？
有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
（5）試想想,，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？
正是抓住重點，突出各部分的重點,，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。
（6）領(lǐng)會蘇軾文句,。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析，如襯托,、對偶等,。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊,。
請反復閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。
第三課時：
（一）檢查一、二,、五各段的背誦情況,。
（二）請學生譯解幾個句子。
1,、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。
2,、啟窗而觀,，雕欄相望焉。
3,、而計其長曾不盈寸,。
4、蓋簡桃核修狹者為之,。
（三）分析討論第三段,。
1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)
2,、口譯并評價,。
核舟記教案三課時 核舟記教案三維目標篇二
1．練習誦讀，培養(yǎng)語感,。
2品味,、積累語言，提高文言文閱讀能力,。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感。
1．讀準句讀,。
2掌握以下詞語：為,、貽、屬,、詘,、衡、簡,、奇,、泛、許,、比,、罔不。
3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序,。
1．誦讀法,。
（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過高要求,，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了,。）
2．點撥法,。
（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實,、句句講清,，只在必要時做些點撥與引導。）
3．評點法,。
（解說：應當注意的是,，使用這種方法要做到收放適度，收而不放,，流于死,；放而不收，流于亂,。）
4．研究法,。
（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度,。）
2課時
一,、導語設(shè)計
請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形,。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人,，船尾畫2個人,，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小,，畫不上,。確實是這樣的,。不過,，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學們相信嗎,？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》,。學習以后,，你自然會找到答案。
（解說：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念,，激發(fā)興趣,；二是讓學生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解,。）
二,、研習課文
三．初讀感知，整體把握,。
1）朗讀課文,，要求做到讀準字音、讀清句讀,。
（解說：文言文教學,，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次,，一是準確,，二是流暢。）
（2）詞語積累,，要求按通假字,、一詞多義、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理,。
（解說：文言實詞與應調(diào)的積累是文言文教學的重，點,，應該落到實處,。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握語言積累的方法。）
（3）學生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難,。
（解說：教學是一項系統(tǒng)工程，及時反饋,、迅速掌握學生的學習狀況,，并對教學做出相應調(diào)整是非常必要的,。）
（4）課堂練習。
①解釋下列加點的字,。
a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。
a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法,。
a．為為官室,、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習的目的是為了鞏固,、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語,。實施這一環(huán)節(jié)的時候,，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理,，嘗試命題,，然后進行比賽，寓學于樂,，增強識記效果,。）（5）課文總理。
全文共6段,。第五段為文章的第一部分,，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名,、精湛技藝,，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小,，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等,，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,，總計核舟的人,、物、文字的數(shù)目,，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。）2布置作業(yè),。
1）朗讀課文。
（2）分類整理相關(guān)詞語,。
一、檢查朝進
二,、具體研習
三．研習第3段,。
（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說起,？
（解說：由此問，引出關(guān)于說明順序的話題,，進而分析第3段乃至全文的說明順序,。）
（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？
（解說：這一問目的有二,，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,，從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導學生學會多角度分析問題,，比如從“山高月小”等引文,，從人物身份等等來考慮?？傊?，是想引導學生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào),？
（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言,，抓住人物的動作分析人物的心態(tài)；也可以讓學生作簡單表演,，創(chuàng)設(shè)情境,，體會當時3人的心情。）2討論本文的中心,。
明確：細致描述了核舟的藝術(shù)形象,，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。
（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三,、欣賞品味
1．品味王叔遠精妙的構(gòu)思。
（l）照應,。既開小窗,，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”,。
（2）暗示,。對聯(lián)，增,，《核舟記》.設(shè)計.－教學教案
核舟記教案三課時 核舟記教案三維目標篇三
一學習從總到分,、從分到總，按照事物各部分的位置和人,、物的主次,，突出重點，作具體細致的描述的方法,。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。
三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋,。
查閱工具書,，試作書面翻釋;上課時，抽查上,、中,、下三類學生的預習筆記，了解預習情況,，確定難點,。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點,。
四布置預習，解答下列問題：
(一)“思考和練習”第一題,。
(二)劃分段落,，概括段意。
(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌,、戍;鉤,、釣;椎、推;楫,、緝,、揖)。
五作背誦指導,。
第一課時
解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一,、二節(jié),。
一作者簡介和解題。
解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容,，是一篇描寫具體物象的文章,。
作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬,，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習,，好寫文章,，著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能,。
王叔遠，名毅,，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人,。
二檢查預習。
(一)正音和正形：
正音：軒(),、糝(),、詘()、屬(),、罔(),、黍()、袒(),、髯(),、為()、髻(),、虞(),、篆()、嘯(),、褶(),、壬()、彌(),。
(二)教師巡回檢查學生預習筆記,，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評,，表揚好的,，幫助差的,，并且再次強調(diào)預習的作用。
三指導學習新課,。
(一)教師范讀全文,，要求學生注意字的讀音。
(二)提問：是按什么順序?qū)懙?
明確：是從整體到部分,，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人、物的主次,，依次加以描述的,。文章以概述起頭，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述,，按船倉、船頭,、船尾,、船背的順序加以描述。
(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中,，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在,，這說明,，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心,，突出重點,。
(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好,。就來說,，應當先抓整體，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說,。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,，放到講每一節(jié)時再來提示,。
(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語,。下同)
教師補充：明：明朝,。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”,。奇巧：(手藝)奇妙精巧,。曰：在這里是活用，釋成“名叫”,、“叫做”,，不能釋成“說”。以：介詞,，用,。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞,，的,。為：，動詞,，做,，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞,，沒有;罔不：沒有不，無不,。因：動詞,，順著、按照,。勢(木頭的);樣子,。象：動詞，模仿,。形：名詞,，(雕刻物體的)形狀。具：動詞,，備,、有。
“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時間副詞,，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣，譯成“原來是”,。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣，不必譯出,。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟,，最后點明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。
(六)指名學生翻譯第2節(jié),，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應,。接著分四層描述核舟的各部分,。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：，是,。之：代詞,，指倉。這里先寫船倉中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗、船欄,、對聯(lián),。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外,。
“啟窗而觀,，雕欄相望焉”。啟：開,。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”,?！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫窗,，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗,，卻細致地介紹了窗上的文字,。
提問：上面兩個“之”，意思相同么?
明確：不相同,。前一個“之”代小窗,，后一個“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,，而不刻別的字?
明確：這十六個字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應,，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時，作者真切地將它們描述出來,，足以見他對核舟觀察的精細,。
歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫,。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉，次寫篛篷,、小窗,，再寫欄桿，后寫對聯(lián),，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問,，讓學生思考回答),。
板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許,。
船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對聯(lián),。
(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),，然后教師念一句譯文,，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本,，教師譯一句譯文,，學生背誦一句原文。
四課堂作業(yè),。
解釋下列詞語的意思：以,、曰、嘗,、貽,、蓋、云,、有,、許、覆之,、閉之,、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上,。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié),。
第二課時
指導學習課第3,、4節(jié)。
一復習舊課：
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,，并加以講評,。
(二)指名學生背誦第1、2節(jié),，并加以講評,。
二學習新課,。
第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物,，第3節(jié)則是寫人,。
(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充,。
第3節(jié)寫船頭蘇,、黃、佛的姿態(tài)和活動,?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”,。而：連詞,，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系,。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指人,。這里先總記人數(shù),，后分記三人姓名。在分記中,，對于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫,，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句,，緊扣核舟主題;對黃,、佛，卻只點明他們的位置,，行文有詳有略,，有主有次。下面分兩組描述三個雕象,。
先寫蘇,、黃,?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,，以“手卷”為界,，先寫蘇,、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇,、黃的動態(tài),，后分寫時，則先蘇后黃,。寫蘇,、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神,，把兩人共同欣賞書畫的興味,，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn),，使讀者如見其人,，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,，作者也把人物寫活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,，寫法正好與上面相反,，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對,，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,，可見刻工技藝之高,，作者描繪之細。
次寫佛印,，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極。類：象,。作者先寫外形,，次寫神態(tài)，后寫次勢,。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷，一俯一仰,，互相對照,，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色,。這種區(qū)別,，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻,?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細致至極,，寫盡刻工的奇巧,。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃,、佛的雕像,，是全文的重點。作者先總述,，后分述,。
板書：船頭：蘇、黃,、共閱手卷,，佛印欣賞江景。
(二)指名學生翻譯第4節(jié),，教師補充,。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”,。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應,。居,，站。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音,。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”,。撫：摸著。其：指示代詞,，那人,，若……然：像……似的、像……樣子,，然：句尾助詞,，這一節(jié)的描述，用詞造句,，很有分寸,，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,，以靜為主,。一動一靜，繪聲繪形,，極寫核舟的奇巧,。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微,。
這一切寫船尾,，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界,，一個居右，一個居左,。居右者在嘯呼,，顯得活潑，居左者在烹茶,，顯得很沉靜,。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼,，居左者烹茶,。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后,，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上,。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,，在此從略),。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié),。
第三課時
教學目標：
講讀課文第5,、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。
教學步驟：
一復習舊課,。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學生背誦第3,、4節(jié)并加以講評,。
二講讀新課。
(一)指名學生翻譯第5節(jié),，教師補充,。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名,。“船背”二字,，點明觀察和描述的部位,。其：指示代詞，那個,。船者：船底,。交代船底較平，才可以題名篆刻,，照應“罔不因勢象形”,。則：順承連詞，就,。題：書寫,，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字,。其上：其,，代詞。指代船的底部,，“其”的前面可以加上介詞“于”,。
船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應,，接著記題名內(nèi)容,。文曰：文字是。甫：也寫作“父”,，古代對男子的美稱,，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠,。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述,。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像,。其：代詞,，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,，又可以見出它的“奇巧”,。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：,，漢字的一種書體,，有小篆和大篆之分,。
初平山人：雕刻者的別號,，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,，題名的筆畫細若蚊足,，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫,，而圖章習慣用紅色印泥,，所以要提“其色丹”。其：代詞,，指代篆章“文”,。
第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章,。先寫題名,，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,，后寫篆章,，補述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是的第二段,，是分敘,，由船倉、船頭,、船尾到船底,，層層寫來，井然有序,，而在一般的描述中,，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時,，文章處處照應第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文。
板書：船者：題名和篆章,，文字內(nèi)容,、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學生翻譯第6節(jié),。教師補充,。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人,。通：共,、總。一：滿,、全,、整個。為：動詞,，雕刻,。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件,。最后總結(jié)雕刻的字數(shù),。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面,，省去量詞,，做補語，表示數(shù)字的強調(diào),。與現(xiàn)代漢語詞序不同,，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,，足見人和物很多,。下邊卻寫核舟之長。而：轉(zhuǎn)折連詞,，可是,。其：代詞，指代核舟,。曾：副詞,，作竟講，表示意想不到的語氣,。
核舟“不盈寸”,，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,，更見雕刻藝人的“奇巧”,。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞,，原來是,。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指代修狹的桃核。之：代詞,，指代核舟,，可以不譯出。這里點明核舟之“核”,，與第2節(jié)開頭相呼應,。
作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文,。亦：也,。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思,?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應,。以上是第三段,，總計核舟上的人、物,、字等,，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超,。
板書：總計：人五,，窗八，篛篷,、楫,、爐、壺,、手卷,、念珠各一，題名,、篆文三十四字,。
三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智,。
四指名學生歸納的寫作特點,。
(一)層次清楚，重點突出,。
(二)觀察細致,，描寫生動。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。有一部分詞,，古今詞義完全相同，如“人,、窗,、手”等。但是不少詞,，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”,?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈,、送”,。“3”句中的“髯”,，現(xiàn)在說“胡子”,、“胡須”?！?”句中的“夷”,，現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習”四,。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序,。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,，詞序是相同的(不過,，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的,?！?”中，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),，但“為人五”,、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”,、“刻了八扇窗子”,，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應的量詞,。
六指導學生朗讀和背誦第5,、6節(jié)(做法同前,，在此從略)
七課外作業(yè)：
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,，認真細致地進行觀察,，然后學習的寫法，寫一篇短文,。
概貌：首尾長八分有奇,，高可二黍許
船倉：篛篷、小窗,、欄桿,、對聯(lián)
核舟船頭：蘇、黃共閱手卷,，佛印欣賞江景,，
大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼,，居左者烹茶,，
船背：題名和篆章，文字內(nèi)容,，字跡筆畫,、顏色，
總計：人五,、窗八、篛篷,、楫,、爐、壺,、手卷,、念珠各一;題名、篆文三十四字,。
核舟記教案三課時 核舟記教案三維目標篇四
1.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。
2.掌握文章中的文言詞語、句式,。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。
1.這篇文章語言十分簡練,。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印,、魯直、舟子,，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙、窗戶,、對聯(lián)……,，歷歷可見;層次分明，先概括介紹,，然后具體加以說明,，在具體說明中，先言船艙,，再依次言船頭,，船尾，船頂,，最后歸納小結(jié);重點明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,，這段用了131字,，占全文總字數(shù)的百分之三十。
2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解,，搞清文意,，最后歸納小結(jié)。
第一課時
1.字音,、句讀念準確,，讀通文章。
2.講解文章1,、2段,。
一、導入新課
同學們,，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天,，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書課題)
二,、學生各自閱讀課文,。
要求：一、借助注釋,、字典,，弄懂文句。二,、想一想每段主要是寫什么,。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問,。
通假字：
舟首尾長約八分有奇,。(《核舟記》)有：通“又”。
左手倚一衡木,。(《核舟記》)衡：通“橫”,。
虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”,。
蓋簡桃核修狹者為之,。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選,。
一詞多義：
為：①制,，做?！盀閷m室,、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”,。②是,。“中軒敞者為艙”,，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有,?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?。
木：①木頭,，木材?！澳芤詮酱缰尽?。 ②樹?！耙灾柳B獸,、木石”,。
曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”,。 ②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②jī，零數(shù),，余數(shù),。“舟首尾長約八分有奇”
有：①動詞,，表存在,。“明有奇巧人”,，“爐上有壺”,。 ②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間,?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。
端：①開頭一邊,。“東坡右手執(zhí)卷端”,。②直,，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。
特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”,?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”,。
定語后置 “其兩膝相比者”,，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”,，標志定語后置,。
此外,，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余,、核舟一”。
三,、講解課文1,、2段。
第1段： 講解：“明有奇巧人”,，“巧”,，技藝高明，“奇巧”,，技藝高明超凡,。“能以徑寸之木,，為宮室”,，“以”，用;“木”,，木頭,，木材;“為”，制,，這里指雕刻,。
