作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇一

一學(xué)習(xí)從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人、物的主次,，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。

三領(lǐng)會和掌握一些實(shí)詞的意思,，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

一安排3教時(shí)

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋,。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時(shí),，抽查上,、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn)。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四布置預(yù)習(xí),，解答下列問題：

(一)“思考和練習(xí)”第一題,。

(二)劃分段落，概括段意,。

(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

(四)正音和正形(戌,、戍;鉤、釣;椎,、推;楫,、緝、揖),。

五作背誦指導(dǎo),。

第一課時(shí)

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié),。

一作者簡介和解題,。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章,。

作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人,。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠(yuǎn)，名毅,，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人,。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒(),、糝(),、詘()、屬(),、罔(),、黍()、袒(),、髯(),、為()、髻(),、虞(),、篆()、嘯(),、褶(),、壬()、彌(),。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,，表揚(yáng)好的,，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音,。

(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述,，按船倉,、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

(三)提問：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說明，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點(diǎn)。

(四)提問：篇幅較長,，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補(bǔ)充：明：明朝,?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧,。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”、“叫做”,，不能釋成“說”,。以：介詞，用,。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：,，動詞,，做，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞,，沒有;罔不：沒有不，無不,。因：動詞,，順著、按照,。勢(木頭的);樣子,。象：動詞，模仿,。形：名詞,，(雕刻物體的)形狀。具：動詞,，備,、有。

“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時(shí)間副詞,，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),，我,。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,，譯成“原來是”,。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣,，不必譯出,。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟,，最后點(diǎn)明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補(bǔ)充。

開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”，讀,。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節(jié))先寫船倉,。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：,，是,。之：代詞，指倉,。這里先寫船倉中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗,、船欄,、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫舟外。

“啟窗而觀,，雕欄相望焉”,。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看,。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗,，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,，這里寫窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個(gè)“之”,，意思相同么?

明確：不相同,。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,，而不刻別的字?

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián),，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來,，足以見他對核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫,。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉，次寫篛篷,、小窗,，再寫欄桿，后寫對聯(lián),，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況,，啟發(fā)提問,，讓學(xué)生思考回答)。

板書;概貌;首尾長分八有奇,，高可二黍許,。

船倉：篛篷、小窗,、欄桿,、對聯(lián)。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),，再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文。

四課堂作業(yè),。

解釋下列詞語的意思：以,、曰、嘗,、貽,、蓋、云,、有,、許、覆之,、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1,、2節(jié),。

第二課時(shí)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié),。

一復(fù)習(xí)舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,，并加以講評。

(二)指名學(xué)生背誦第1,、2節(jié),，并加以講評。

二學(xué)習(xí)新課,。

第2節(jié)寫的核舟的中部,，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人,。

(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié),。教師補(bǔ)充。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃,、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”,。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞,，連接“峨冠”和“多髯”,，表示并列關(guān)系,。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人,。這里先總記人數(shù),，后分記三人姓名。在分記中,，對于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物,，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,，緊扣核舟主題;對黃、佛,，卻只點(diǎn)明他們的位置,，行文有詳有略，有主有次,。下面分兩組描述三個(gè)雕象,。

先寫蘇、黃,?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,，以“手卷”為界,，先寫蘇、黃上半身,。具體寫法是先總后分：先總寫蘇,、黃的動態(tài)，后分寫時(shí),，則先蘇后黃,。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí),，極其傳神,，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài),，刻畫得活靈活現(xiàn),，使讀者如見其人，如聞其聲,。

雕刻藝人把人物刻活了,，作者也把人物寫活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,，寫法正好與上面相反,，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對,，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,，可見刻工技藝之高,，作者描繪之細(xì)。

次寫佛印,，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極。類：象,。作者先寫外形,，次寫神態(tài)，后寫次勢,。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷,，一俯一仰,，互相對照，足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同,，各具特色,。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時(shí)社會生活和各種人物的觀察很細(xì)致,，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”,，細(xì)致至極，寫盡刻工的奇巧,。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃、佛的雕像,，是全文的重點(diǎn),。作者先總述，后分述,。

板書：船頭：蘇,、黃,、共閱手卷，佛印欣賞江景,。

(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),，教師補(bǔ)充。

第4節(jié)寫船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動,?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放,，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng),。居，站,。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音,?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著,。其：指示代詞,，那人，若……然：像……似的,、像……樣子,，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述,，用詞造句,，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”,，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,，以靜為主。一動一靜,，繪聲繪形,，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,，體現(xiàn)了作者揣摩體會細(xì)膩入微,。

這一切寫船尾，作者先寫船槳,，便于描述兩個(gè)舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左,。居右者在嘯呼,，顯得活潑，居左者在烹茶,，顯得很沉靜,。

板書：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼,，居左者烹茶,。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補(bǔ)充糾正后,，要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上,。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié),。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

講讀課文第5,、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課,。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽(yù)正情況。

(2)指名學(xué)生背誦第3,、4節(jié)并加以講評,。

二講讀新課。

(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),，教師補(bǔ)充,。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名,?！按场倍郑c(diǎn)明觀察和描述的部位,。其：指示代詞,，那個(gè)。船者：船底,。交代船底較平,，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”,。則：順承連詞,，就。題：書寫，這里指雕刻,。題名：即雕刻了名字,。其上：其，代詞,。指代船的底部,，“其”的前面可以加上介詞“于”。

船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章,，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧,，又一次與首節(jié)相應(yīng),，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是,。甫：也寫作“父”,，古代對男子的美稱，常附在表字之后,?！坝萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。

這里交代核舟制作的時(shí)間,、雕刻者的籍貫和姓名,，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色,。若：像,。其：代詞，指代“文”,。筆畫像蚊足一樣細(xì),，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”,。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,，篆：，漢字的一種書體,，有小篆和大篆之分,。

初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人,、某某居士之類作別號,，題名的筆畫細(xì)若蚊足，篆章勢必也是這樣,，所以作者略去不寫,，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞,，指代篆章“文”,。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章,。先寫題名,，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,，后寫篆章,，補(bǔ)述雕刻者的別號。

以上四節(jié)是的第二段,，是分?jǐn)?，由船倉、船頭,、船尾到船底,，層層寫來，井然有序,，而在一般的描述中,，又細(xì)寫船頭三個(gè)人的形象，重點(diǎn)很突出;同時(shí),，文章處處照應(yīng)第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章,，文字內(nèi)容,、字跡筆畫、顏色,。

(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié),。教師補(bǔ)充。

這一節(jié)是全文的總結(jié),。先總結(jié)人,。通：共、總,。一：滿,、全、整個(gè),。為：動詞，雕刻,。接著總結(jié)窗戶,。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面,，省去量詞，做補(bǔ)語,，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào),。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補(bǔ)出量詞,。以上統(tǒng)計(jì),，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長,。而：轉(zhuǎn)折連詞,，可是。其：代詞,，指代核舟,。曾：副詞，作竟講,，表示意想不到的語氣,。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西,。作者以數(shù)目之多對比體積之小,，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料,。蓋：句首發(fā)語詞,，原來是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指代修狹的桃核,。之：代詞，指代核舟,，可以不譯出,。這里點(diǎn)明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng),。

作者作了上面的總結(jié),，末尾以贊嘆收束全文。亦：也,。靈怪：神奇,，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng),。以上是第三段,，總計(jì)核舟上的人、物,、字等,，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超,。

板書：總計(jì)：人五,，窗八，篛篷,、楫,、爐、壺,、手卷,、念珠各一，題名,、篆文三十四字,。

三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),，生動地反映并贊揚(yáng)我國古代工藝美術(shù)品的水平,，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智,。

四指名學(xué)生歸納的寫作特點(diǎn),。

(一)層次清楚，重點(diǎn)突出,。

(二)觀察細(xì)致,，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,，古今詞義完全相同，如“人,、窗、手”等,。但是不少詞,，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”,，現(xiàn)在說“叫做”,。“2”句中的“貽”,，現(xiàn)在說“贈,、送”,?！?”句中的“髯”,，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”,?！?”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”,。

2.做課文后面“思考練習(xí)”四,。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同,。

如“1”,，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的,。“4”中,，“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個(gè)人”,、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞,。

六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段,。

2.自選一件制作精巧的工藝品，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察,，然后學(xué)習(xí)的寫法,，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇,，高可二黍許

船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對聯(lián)

核舟船頭：蘇,、黃共閱手卷，佛印欣賞江景,，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人,，居右者嘯呼,，居左者烹茶，

船背：題名和篆章,，文字內(nèi)容,，字跡筆畫、顏色,，

總計(jì)：人五,、窗八、篛篷,、楫,、爐、壺,、手卷,、念珠各一;題名、篆文三十四字,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇二

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。

這篇文章語言十分簡練,。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙,；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾、佛印,、魯直,、舟子，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙,、窗戶、對聯(lián)……,，歷歷可見,；層次分明，先概括介紹,，然后具體加以說明,，在具體說明中，先言船艙,，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結(jié),；重點(diǎn)明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),，這段用了131字,，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十,。

2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解,，搞清文意，最后歸納小結(jié),。

2課時(shí),。

1.字音、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章,。

2.講解文章1、2段,。

第一課時(shí)

一,、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：

1,、借助注釋,、字典，弄懂文句,。

2,、想一想每段主要是寫什么。

3,、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問,。

二、學(xué)生朗讀課文,。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決,，也可留待串講時(shí)解決,，如何為好，酌情定奪,。

三,、講解課文1,、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”,，“巧”,，技藝高明，“奇巧”,，技藝高明超凡,。“能以徑寸之木,，為宮室”,，“以”，用,；“木”,，木頭，木材,；“為”,，制，這里指雕刻,?！澳臼保澳尽?，樹,。“罔不因勢象形,。各具情態(tài)”,，“罔”ｗǎｎｇ，沒有,；“因”,，根據(jù)；“具”,，具有,。”嘗貽余核舟一”,，本句謂語“貽”（ｙí,，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語,?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說,，可譯為“是”,；“泛”，泛舟,，“泛”作飄浮講,；“云”，語氣詞,，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。

提問二；在概略介紹中,，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀,；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”,。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”,，ｙｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”,，ｊī,，零數(shù)，余數(shù),?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起,；“敞”，開闊,；“為”,，是。“啟窗而觀,，雕欄相望焉”,，“啟”，打開,；“而”,，連接狀語與謂語；“望”,，通“方”,，比，這里的意思是正對著,?！伴]之，則右刻”,，“則”,，連詞，就（看見）,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,，來自網(wǎng),！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”，八個(gè)字,，這16個(gè)字是用石青上的色,。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）,、16個(gè)字（字字清晰可見）,。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,，長多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對比,，其意曉然,。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學(xué)生背下來,。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思,，理解各段之意,。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。

3.本文簡練精致,。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語,、句式,。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè),。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意,；答畢,，酌情講評。

二,、講解3—6段,。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”,，é,，高聳；“為”,，是,。“佛印居右”,，“居”,，位于,。“東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”，拿著,；“端”,，頭；“撫”,，按,，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”,，“末”，尾部,?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠,；“者”，表定語后置,，定語還原即為“相比之兩膝”,。“各隱卷底衣褶中”,，省略句式,，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”,，“絕”，極度,；“類”,，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ,，靠著,；“之”，代左膝,?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么,。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直、佛印,，三友聚會泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,，共同賞玩品評,，神情專注?！胺鹩O似彌勒,，“袒胸露乳，矯首昂視”,，一幅超凡脫塵的神態(tài),，他右膝臥地，曲右臂支船,，左膝豎起,，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠,，珠子粒粒分明可數(shù),。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一,、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼；黃魯直“右手指卷,，如有所語”,，與友同讀,，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”,，“臥右膝”，豎左膝”,，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三,、筆觸細(xì)微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”,。微細(xì)之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫,，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”,，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”,；“子”，泛指人,，如“男子,、女子”,。“居右者椎髻仰面”,，“居”,，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”,，抓著,，拉著；“狀”,，情狀,。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”,，“蒲葵”，也叫扇葉葵,，棕櫚科常綠喬木,；“撫”，摸著,?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直,，正；“容”,，容貌,。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇三

1.掌握文章中的文言詞語,、句式、說明順序 ,。

2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。

:介紹核舟的順序和詳略,。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子,。

魏學(xué)洢:字子敬,明末人,。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死,。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》,。

1.給下列劃橫線的字注音。

洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇,、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

2.根據(jù)拼音寫出漢字,。

多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

1.解釋加橫線的字。

(1)為宮室,、器皿,、人物

(2)罔不因勢象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)罔不因勢象形,各具情態(tài),。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云,。

(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉,。

(5)中峨冠而多髯者為東坡,。

1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許,?！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

1,、解釋加橫線的字,。

(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來

(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧,。

以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… ,。

背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇四

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔,、周密、生動,。

二,、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民,，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書,。教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二,、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。)

三,、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。教學(xué)過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕,；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個(gè)字),。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心,？

三,、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),；或稱道其成功之處,。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,；再則,，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。“讀書百遍,，其義自見”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感,。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較,，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論。

對這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。(2)從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境,、場景,、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性,，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識性,；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性,；(四)表達(dá)方式的解說性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性,。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

(上述問題,，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論，

問題的提出時(shí)間不必絕對化,，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論,，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解,；反之,，則可在疏解文字后再討論,，才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味。)

1．由學(xué)生對這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

2．分別請同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn),？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1,，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的,？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面,，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī,，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”,。

“糝”的音,、形、義及詞性,。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

(4)除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。

(5)試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn),，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句,。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析，如襯托,、對偶等,。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請反復(fù)閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

《核舟記》 《核舟記》

,。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

2．啟窗而觀，雕欄相望焉,。

3．而計(jì)其長曾不盈寸,。

4．蓋簡桃核修狹者為之。

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價(jià)翻譯情況,。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分,；主要說明了什么？

描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”,。三人中,，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無微不至呢,？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃,，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

(4)齊讀這段文字,，理清說明、描述的順序,，爭取背誦這段文字,。

這段文字，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述,。

1．討論下列短語的譯法,。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四,，共八扇。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷,。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木,。(7)為字共三十有四,。

由此可見，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3．這一段用了哪些修辭手法,？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動作,，這個(gè)動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句,。

作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，“舟尾”、“揖左右”,、“居右者”,、“左手”、“右手”,、“居左者”,，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密,。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要,，可使談?wù)呦热霝橹鳎环终f則可以詳覽,，獲得條分縷析的效果,。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫,，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三,、四段是寫船的正面，作者先說船艙,，再說船頭和船尾,，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙,，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看,，也是很好的,。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二、三,、四段,，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了,。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜,，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜,，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空,，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,，就顯得順理成章,、水到渠成了。人與景,、景與人的互相映照,、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細(xì)若蚊足,，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字？

這是文章中心的需要,，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

既然如此,，這段文字可不可省呢,？

不可省。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充,，有了它,，文章才完整完善，核舟才完全完備,。有關(guān)的雕刻日期和作者,，才清楚。

說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文,，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱?，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述,，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名,。

1．以空間方位為序,，層次清楚，構(gòu)思巧妙,。

2．?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合,，語言簡潔、周密,、生動,。

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹,，完成在自寫本上。

2．做練習(xí)三,，翻譯一至四例,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇五

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔,、周密、生動,。

二,、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

1課時(shí)

我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛,、舉世矚目的中華文明,、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,，源遠(yuǎn)流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書法、繪畫,、雕刻融為一體的微觀藝術(shù),。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

1.本文出處及作者簡介

2.范讀課文/[演示文稿：字,、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文,。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

1.本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?

這是一篇介紹事物的說明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技。

3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧,、靈怪]

文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧,、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人,、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動,。

5.核舟大小如何?(一尺10寸,，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),，約合0.9厘米光景;八分即八市分,，約折合長度2.667厘米,，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米,。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征,。

讀課文第二段,。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟,。(精細(xì)靈巧)箬蓬,。

7.整個(gè)核舟只有“八分”長，“二黍高”,。作為船的一部分,，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意?

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐,、壺,、手卷、念珠(歷歷可數(shù)),。三十四個(gè)字(勾畫了了,，細(xì)若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù),。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說,，人該占多大比例?峨冠多髯,、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局,、唯妙唯肖、栩栩如生,、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然,。這就不光給人以具體的形象,，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受,，這才叫藝術(shù),。

觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,，清風(fēng)徐來,，水波不興。白露橫江,，水光接天,。縱一葦之所如,，凌萬頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙,。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

1.主體部分以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙,。

從主到次，——結(jié)構(gòu)完整,、層次分明,。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述,。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。

先寫船中間的船艙部分,，敘述它的窗子數(shù)量,、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,，水落石出”兩句,，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句,，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，突出了雕刻品的主題。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹，完成在自寫本上,。

2.做練習(xí)三,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇六

（一）知識目標(biāo)。

1,、積累一些文言詞語,、句式。

2,、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝,。

（二）能力目標(biāo)。

1,、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法,。

2、理清文章的整體思路,，探明主體部分的說明順序,。

（三）德育目標(biāo)。

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

1,、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說明順序。

2,、品味語言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn),。

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法,。

1、讀想法,。

這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖,。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來,。這樣做,，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,，弄清了作者的寫作順序,。

2、發(fā)現(xiàn)法,、探究法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意,；在學(xué)生繪制核舟示意圖,、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序,。

3、點(diǎn)評法,。

文章除了說明外,，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,、品味這些生動傳神的描寫。

多媒體cai課件,、錄音機(jī),、示范朗讀磁帶,。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文,，疏通文句,，把握文意，弄清文章的寫作順序,，并探究思考按照空間順序說明事物的方法,；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫,；課堂訓(xùn)練,，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì),。

設(shè)計(jì)1：

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,，成為文物界、收藏界的一大新聞,。據(jù)專家鑒定,，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天,，我們有幸一睹尊容,，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們,，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟,，生動再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》,。（板書文題,、作者）

（二）朗讀課文，疏通文句,，把握文意,。

1、教師播放示范朗讀磁帶,，學(xué)生聽讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

奇（jī） 詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2,、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書,，理解文句,，把握文意。

3,、以學(xué)習(xí)小組為單位,，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題,。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑,。

（三）整體感知文意,，弄清作者的寫作順序。

1,、疏通文意后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么,？”“核舟上有什么,？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流,。

2,、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,，繪制核舟示意圖,，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容,，一步步繪制核舟的簡單示意圖,，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,，介紹示意圖,，復(fù)述課文內(nèi)容。

3,、理清文章的整體思路,，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路,。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文,，通計(jì)舟上所刻人,、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,，然后用“嘻,，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序,。

提問：在課文的主體部分,，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹,，先整體后局部,。先寫核舟的正面，次寫它的背面,。寫正面則整體介紹核舟的體積,，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾,。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學(xué)生齊讀2——5段,。

（3）探究思考。

提問：舟的正面,，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因,。

學(xué)生各抒己見,，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：

一是核舟的中間部分是船艙,，高起而寬敞,，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉,，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣,。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,，船艙無疑就是背景部分了，先說背景,，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4,、學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫作思路提示,，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。

第二課時(shí)

（四）品析語言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn),。

1,、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察,。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢,？哪些地方說明是“泛舟”呢,？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問題提示,，讀課文,，思考。教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”,。第一,，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快,；第二,，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”,；第三,，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”,。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來,，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察,、精心構(gòu)思。

2,、揣摩語言,，品味文中生動傳神的描寫。

多媒體顯示：揣摩下列語句：

（1）蘇,、黃共閱一手卷,。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷,，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒,，袒胸露乳,，矯首昂視，神情與蘇,、黃不屬,。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂,，若聽茶聲然,。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),，放浪形骸,、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,，沉醉在清風(fēng)明月中,。

學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,，二人共閱一手卷,，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微,，神韻畢具,，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在,，一個(gè)神情專注,，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題,，也渲染了舟中輕快,、愉悅的氣氛,。

學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩,。

教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間,。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿,，在細(xì)節(jié)上又大膽想像,，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力,，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的,。

3,、教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印,，一為魯直,，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置,、姿態(tài),、動作。

（五）課堂小結(jié),。

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,，卻說明順序合理,，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆,。這要靠什么,？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動的說明,。這無疑給我們以很多啟示。

（六）課堂練習(xí),。

多媒體顯示（顯示一題,，完成一題）：

1,、解釋下列劃線詞的意思,。

a、嘗

貽

b,、

詘

c、右手倚一

衡

d,、其船背稍

夷

e,、蓋簡

桃

f、神情與蘇,、黃不

屬

g、八分

有

2,、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng),。

（1）a,、中峨冠而多髯者為東坡。

b,、為宮室,。

c、蓋簡桃核修狹者為之,。

d,、為字共三十有四。

（2）a,、篛篷覆之,。

b、左臂掛念珠倚之,。

c,、閉之。

d,、能以徑寸之木,。

（3）a、中軒敞者為艙,。

b,、中峨冠而多髯者為東坡。

c,、其兩膝相比者,。

d、居右者椎髻仰面,。

3,、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,，力求簡潔。

（1）蘇,、黃共閱一手卷,。

__________________________________________________。

（2）舟尾橫臥一楫,。

__________________________________________________,。

（3）通計(jì)一舟，為人五,，為窗八,。

__________________________________________________。

（4）蓋簡桃核修狹者為之,。

__________________________________________________,。

（5）又用篆章一。

__________________________________________________,。

4,、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔,，大約可刪去30字左右,，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn),，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高,。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷,。船艙的旁邊開著小小的窗戶,，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇,。打開窗戶一看,，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后,，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”八個(gè)字,，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答,，明確：

1,、a、贈送。

b,、“詘”同“屈”,，彎曲,。

c,、“衡”同“橫”。

d,、平,。

e、挑選,。

f,、相類似。

g,、“有”同“又”,，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。

2,、（1）a,。（a解釋為“是”，b,、c,、d均為“做”“雕刻”）

（2）d。（a代詞,，指代船艙,；b代詞，指代左膝,；c代詞,，指代窗。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞,，“的”）

（3）c,。

3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子,。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳,。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗,。

（4）譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的,。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,，現(xiàn)代文則數(shù)詞,、量詞同用,。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前,。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”,。

4,、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高,。中間高敞明朗的地方是船艙,，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗,，左右各四扇,，一共有八扇。打開窗來看,，雕花的欄桿兩邊相對,。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小,，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián),，這些字都是用石青涂染上色的,。

（七）布置作業(yè)。

1,、背誦默寫2——4段,。

2、研討與練習(xí)第四題,。

核舟記

魏學(xué)洢

總說： 奇巧

分說： 船尾——船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭

第三課時(shí)

（一）語文實(shí)踐活動設(shè)計(jì),。

請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力,。

（二）口語表達(dá)活動設(shè)計(jì)。

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品,。

注意：讓學(xué)生廣開思路,，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的'想像,，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好,，再說給全班同學(xué)聽,。

（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置,、動作,，以篇一人稱，展開想像,，描述其余四人的動作,、語言,、心理,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇七

同學(xué)們，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句,，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,，注意以下內(nèi)容：

1.本文出處及作者簡介,。

2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、箬蓬、黍,、糝,、髯、褶,、髻,、篆等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后,，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng),，或稱贊其成功之處。

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞,。注意以下詞句,。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧,，技藝高明超凡,。

能以徑寸之木，為宮室：以,，用;木,，木頭，木材;為,，制,，這里指雕刻。

罔不因勢象形,，各具情態(tài)：罔,，沒有;因，根據(jù);具,，具有,。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語,。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋,，承上文作解說，可譯為“是”;泛,，泛舟;云,，語氣詞，無義,。

3.思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中,，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”,。

4.學(xué)習(xí)第二段。

5.疏通重點(diǎn)詞句,，注意以下詞語,。

①舟首尾長約八分有奇：有,， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇， 零數(shù),，余數(shù),。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞,，開闊;為,，是。

③啟窗而觀,，雕欄相望焉：啟,，打開;而，連接狀語與謂語;比,，這里的意思是正對著,。

④閉之，則右刻：則,，連詞,，就(看見),。

6.思考討論以下問題,。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色,。長僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的),、8扇窗戶(能開能關(guān)),、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見),。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù)，明白清楚,，兩相對比,，其意曉然。

7.齊讀課文第一,、二段,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇八

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度,。

4,，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直”右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

5.作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中,，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),，作者也就說得真切細(xì)膩,。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則,，松散割裂，不知所云,。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢?

明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多,，如對東坡外貌的刻畫,，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四,，共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。

(5)橫臥一楫,。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四,。

由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺,。

3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

1.學(xué)生自讀課文,。

2.疏通重點(diǎn)詞句,。注意以下字詞。

①則題名其上：則,，就;題,，書寫,，這里解為刻上;名，字,。

②文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰,，是;天啟壬戌秋日,，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,，指男子的字。

③鉤畫于了：鉤畫,，字的一鉤——畫,。

④通計(jì)一舟，為人五：通,，全部,，整個(gè);為，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡,，選擇;為,，制作。

⑥嘻,，技亦靈怪矣哉：嘻,，xī，贊嘆聲;靈,，善,，好;怪，奇異,，罕見,。

3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。

(1)本文名為“記”，是不是記敘文,，為什么?

(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?