人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

中心對稱的教學(xué)反思篇一

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3×2,，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性,。

2,、突出豎式的書寫格式。有了前應(yīng)對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍,。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn),，因此我為這個安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算,，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算,，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了,，計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計算,，都是討論計算方法,，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

中心對稱的教學(xué)反思篇二

教了十幾年數(shù)學(xué),，我覺得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好,，但今年在教學(xué)《長方形的周長》時，我才認(rèn)識到自己的感覺是錯誤的,。

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識了“什么是物體的周長后”,，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長,。學(xué)生們開始分組探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入,。很快,，一只只小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果,。我只好進(jìn)一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!”一個平時表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來發(fā)言,。

我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”

沒有同學(xué)再舉手了,。

我說：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的?”

“我測量了長方形的長和寬,，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長,?！睅缀趺總€同學(xué)都如是說。

看到學(xué)生自己歸納不出長方形的周長計算公式,，我急了,，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說：“長方形兩條長，那么9+9可以用乘法算式表示9×2,。寬用乘法算式表示為7×2,。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2,。也可以先算出一條長和一條寬的和,，再×2。長方形的周長=(長+寬)×2,?！?/p>

接下來是課堂練習(xí)，我出示了三個長方形讓學(xué)生計算周長,。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算,，還有一半學(xué)生是用加法做的,。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識,，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長,，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點(diǎn),，可是長此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識,，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下,。對這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬,，不是更直觀,、更明白的公式嗎?!

既然學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板,、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們,，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵,，新課改提倡用不同的方法解決問題,，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計算方法,，說不定在不久的將來他們會摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!

中心對稱的教學(xué)反思篇三

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度,。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧教學(xué)過程,，我認(rèn)為有如下幾個特點(diǎn),。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識,，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋，以舊引新,，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣的開課很實(shí)際，很干脆,，也很有用。

二,、實(shí)踐操作,，建立方程模型

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中,，在這個過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動,，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念,，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用,。通過這一系列的觀察,、思考、分類,、歸納突破本課的重難點(diǎn),。

三、回歸生活,，體會方程

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解,，同時也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

四,、教學(xué)中的不足

1,、從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。

2,、對于利用天平解決實(shí)際問題雖然較感興趣,，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言,，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時,，存在困難。

3,、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思考,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案。

五,、改進(jìn)措施

在以后的課堂中,，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點(diǎn)的知識應(yīng)重點(diǎn)去備,，一定要詳實(shí),，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況,，作到講出一種,，備出十種。備學(xué)生有時比備教材更為重要,，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響,。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個形容,，都會有不同的理解,，學(xué)生也會完成到不同的層次上，要清晰,，易理解,，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成,。

中心對稱的教學(xué)反思篇四

把數(shù)4分成3和1,、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的,，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流,，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法,。另一方面,，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

1、在操作中體驗(yàn)分與合,，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動,。

通過操作認(rèn)識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù),，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,，感受分與合既是不同的,，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學(xué)4的組成,，分三步進(jìn)行。首先把4個桃放在兩個盤里,，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃,，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思,，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨(dú)立完成4分成2和幾,，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1,，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué),。所以,，必須讓學(xué)生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程,。

2,、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

①教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識“分”，再認(rèn)識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

②教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

中心對稱的教學(xué)反思篇五

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn) 反思。每次上完課后,，反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí),，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力.

上周,，我上了一節(jié)公開課《中心對稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個“做法”,、兩個“問題”：

本節(jié)課的設(shè)計上,，我充分體現(xiàn)了“中心對稱圖形”這個重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料,，這些材料都是我平時積累的結(jié)果,，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的,、物理內(nèi)容的,、撲克牌上的、游戲里的,、打油詩里的等等材料,，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng),，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心,。數(shù)學(xué)是一門講究理論、講究層次和條理的學(xué)科,，對于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說,，是容易枯燥的；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來時,，孩子們才會容易產(chǎn)生共鳴,，進(jìn)而對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣,。因此，平時我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材,，以便于在教學(xué)中能簡明,、有趣地說明一些難懂或易錯的數(shù)學(xué)知識。

在課堂教學(xué)中,，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新穎的解法,，數(shù)學(xué)問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中,，一道題往往有多種證明方法,，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選,，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時間,，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識，然后讓學(xué)生之間交流,；上課時,，對于每個學(xué)生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵,，這樣會激勵更多的學(xué)生參與到課堂中來,。

有時候,，剛在三班上完課,，又到四班上在講同樣問題，就可以給學(xué)生說這個問題是剛剛在三班某個同學(xué)回答出來的,，這樣會暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問題我們四班同樣能回答的,，人都有不服輸?shù)男睦铮@樣會激勵更多的學(xué)生參與到課堂中,，同時對三班的同學(xué)也會起激勵作用,，課下會有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓?。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法,，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣,，經(jīng)常這樣學(xué)生就會對這門課程保持比較高的熱情,，這樣對學(xué)生有利對自己也有利啊。

當(dāng)一個學(xué)生的解題方法,，通過我的加工拓展變成一種解題思路,，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”,，對這個同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞,。

有一段,，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報,，轉(zhuǎn)發(fā)全年級每一個學(xué)生手里,，以此來鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期,，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付,。

本節(jié)課上,，在探討圖形分割時，一個學(xué)生就提出了一個新的想法：把虛擬的一個小長方形割下補(bǔ)到另一個實(shí)圖的對稱位置,，當(dāng)時,，為了不耽誤時間，我僅僅簡單交代一下就過去了,；其實(shí)在這個地方還有許多可探討之處,，而且不少學(xué)生并沒有真正理解。

上公開課,，對我來說,，感覺就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢象平時那樣可以根據(jù)學(xué)生提出的問題任意發(fā)揮,，生怕因“不小心”臨時發(fā)揮,，無法完成課堂程序。比如,，這節(jié)課上,，有一個“9棵樹栽10行，每行3棵的栽法”,，

如果從這個題目引開來,，同樣有許多“中心對稱圖形”的變化，但是,，進(jìn)行這個內(nèi)容就必然會影響這節(jié)課的課堂設(shè)計,，當(dāng)時，我就忍著割舍掉去進(jìn)行安排好的內(nèi)容,。雖然上課之前自己已經(jīng)充分準(zhǔn)備好自己的上課內(nèi)容,，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都已經(jīng)安排好，課堂上問題的設(shè)置,，

問題的回答會出現(xiàn)什么問題一般都能預(yù)料到的,，可是在實(shí)際上課時，往往會有一些問題是出乎預(yù)料的,；當(dāng)一個學(xué)生提出一個問題或一種新的解法時,，老師則可能因時間的問題而暫時放下不管,，這會極大地挫傷學(xué)生的求知欲望；如果這些問題能得到圓滿地解決,，就會激發(fā)提問題的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和成就感,。何況我們面對的是很有思想的學(xué)生，現(xiàn)在的孩子聰明程度是相當(dāng)高的,，特別是這些學(xué)生是你教過一年,、兩年后，你的許多解題思想,、習(xí)慣性解題思路已經(jīng)被他所熟知時,，他處在了“知己知彼”的位置，再加上學(xué)生多,、思考方式也多,，因此課堂上我從不敢輕視學(xué)生們提出的問題及對某個問題發(fā)表的看法。這就造成了,，公開課上既希望學(xué)生有問題,，但又怕學(xué)生提出一個意想不到的問題。

我一直認(rèn)為知識是在課堂上逐步生成的,，不是死的,，這才是課堂的“血和肉”，不應(yīng)該為了追求課時內(nèi)容的完整,，忽略課堂效果,，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才是課堂真正的高效，即所謂“授之以魚,，不如授之以漁”,，也是我們做教師的最終目的,。

我曾經(jīng)在一次聽課時看到這樣一堂課：一個語文老師在上一個公開課時,，因?yàn)閮?nèi)容需要，老師描繪了一個詩人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩,，當(dāng)時就有一個學(xué)生提出朗誦一下自己的一首詩,，后來竟然出現(xiàn)班里大部分學(xué)生都要求做詩，沒有想到這個老師竟然答應(yīng)了,，這節(jié)課后來竟上成了賽詩課,。你怎樣評價這樣的一節(jié)課呢？但是,，學(xué)生們樂意,，參與度也特別高，我感覺這節(jié)課孩子們的收獲是不小的,，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛,。

有時,，公開課上有的問題設(shè)計導(dǎo)向性太明了，干涉或控制了學(xué)生的思維,，明顯帶有程式化,，缺乏教學(xué)過程中應(yīng)有的生氣。課堂上有一段時間,，學(xué)生好像成了配合我上課的配角,，沒有給足學(xué)生應(yīng)有的思考空間，失去了學(xué)生的主體作用,。教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的回答問題,，很少主動的提出問題；特別是教師一對多的問答,，其實(shí)一問一答的機(jī)械形式,，是一種無實(shí)質(zhì)性交往的“假”對話，是一種變相的灌輸式教學(xué),，后果是：看著熱鬧,，實(shí)則沉悶。人的好奇心是天生的,，初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們擁有探求新異事物的天然需要,。孔子說：“知之者,不如好之者,；好之者,不如樂之者”,，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識傾向,，這是大家所熟知的一條真理,；教師在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境激起學(xué)生的興趣，可以取得很好的教學(xué)效果,。但是,，教師上課時，往往講的有點(diǎn)多而讓學(xué)生思考,、提問,、交流的有點(diǎn)少，無論是學(xué)生與學(xué)生之間或是老師和學(xué)生之間,，交流意味著上課不僅是傳授知識,，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí),，你有一個思想,、我有一個思想，經(jīng)過交流都有了兩個思想或碰撞后的多個思想,；上課不僅是單向的付出,，而是生命活動,、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

上課時,，引發(fā)學(xué)生的探究興趣,、給學(xué)生以信心，是老師的一個重要任務(wù),。

課后的一點(diǎn)反思,，和大家共同交流。

中心對稱的教學(xué)反思篇六

應(yīng)該說《中心對稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計的預(yù)期效果差不多,。學(xué)生的配合度比較高,。師生的研究學(xué)習(xí)互動的氛圍比較活躍。

1,、設(shè)計流程：圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié),。

2、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣,，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中,，中心對稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計著手引入新課,，在圖形的運(yùn)動變化中進(jìn)行概念的'教學(xué),，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時注意加強(qiáng)中心對稱的應(yīng)用,。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展,。出現(xiàn)問題或疑問時，加強(qiáng)了引導(dǎo),。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決,。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形,、感受圖形,、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念,，體會對稱中心的位置以及意義和價值,，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。在上課時,，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形,，然后再理解圖形,，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中,。教學(xué)時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題,。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材,、教學(xué)案和課件,，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主,，加強(qiáng)學(xué)生的活動性,、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生有思考問題的時間和空間,。在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題,，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點(diǎn)時，我及時板書加以強(qiáng)調(diào),。在板書設(shè)計中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容,，如“整體、組合,、分割,、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化,。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面,，充分地讓學(xué)生主動參與，自主解決,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情,。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計，課上解決,，課后反思,。

3、不足之處：一,、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請學(xué)生畫一個點(diǎn)關(guān)于對稱中心對稱的點(diǎn)時應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場演示,，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三,、我對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠,。

今后的努力方向

(一)導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新知識中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性。設(shè)計一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握,，并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題;

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式,，并進(jìn)行變式訓(xùn)練。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng),。

中心對稱的教學(xué)反思篇七

這節(jié)課圍繞課標(biāo)體現(xiàn)趣,，新，活三個特色,。

趣：1以趣激情,，突破難點(diǎn)。

興趣是最好的老師,，是推動學(xué)生探究新知識的動力,，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此,，在新課開始時,，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動機(jī),，利用聽音樂,，配以學(xué)生喜歡的動畫，在引導(dǎo)學(xué)生觀察參與的同時,，適時激疑9的后面是幾,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)10的認(rèn)識。這種設(shè)計激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī),，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2.以游戲形勢結(jié)束,，寓教于樂,。

練習(xí)的設(shè)計，也充分體現(xiàn)了趣味性,。學(xué)完10的組成后,，在找朋友與拍手組10的游戲中鞏固這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在游戲的過程中,，學(xué)生情緒高漲,，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，寓教于樂,。

新：課堂上，教師大膽放手,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性，這種“自主——合作”式的探究模式新,。

1.為學(xué)生活動提供了充足的材料,，使學(xué)生動了起來,，課堂活了起來,。

為了讓學(xué)生動起來,，我為每人準(zhǔn)備了小棒，要求學(xué)生先數(shù)出10根小棒,，再用這些小棒拼出漂亮的圖案,。這樣既鞏固學(xué)生對10的序數(shù)的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生的美感,。提供了人人動手研究的機(jī)會,。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題,，解決問題,，手，腦,，口等多種感官并用,，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機(jī),，充滿了活力,。由于學(xué)習(xí)材料的充足，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣,。

2.為學(xué)生提供充分的時間,，留下自主探索的空間。

學(xué)生的探索必須有一定的時間做保證,。教師不能代替學(xué)生的思考,，也不能簡單地以成人的眼光對學(xué)生的解答做出判斷，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會,，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題,。本節(jié)課一系列活動的設(shè)計，教師都給了學(xué)生充足的時間和空間,，這樣就使學(xué)生有了足夠的時間獨(dú)立思考,，動手操作，合作交流,，提高了自主探索的時效性,。

活：1激活內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生,。

課前我比較深入的鉆研教材,，科學(xué)地運(yùn)用教材，將教學(xué)內(nèi)容分解成許多小問題,，使每個問題既圍繞重點(diǎn),，又圍繞難點(diǎn)來進(jìn)行。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的研究匯報內(nèi)容，靈活地駕馭課堂,，既能將問題“放”出,，又能逐步地“收”回，從而將有關(guān)于10的知識全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。

3,、評價靈活，鼓勵學(xué)生

教學(xué)有法,，但無定法,，貴在得法。課堂上,，注意運(yùn)用豐富的評價語言,，例如，你們是了不起的設(shè)計師,，你們有著敏銳的觀察力,，團(tuán)結(jié)力量大讓我們共同尋找答案等。采用趣味性的評價方式,，注意聽講的獎勵金耳朵,，積極發(fā)言的獎勵金花筒，團(tuán)結(jié)互助的獎勵合作花,。這樣的評價更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

以上是我對這節(jié)課設(shè)計上的一些理念，但在課程實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題,。

一.缺少追問,。

在課程開始階段，學(xué)生在回答圖上有些什么,，它們的數(shù)量是多少時,。有一個學(xué)生很

快說出圖上有10只鴿子。對于學(xué)生的回答我很快給予了肯定,，但我沒有追問下去你有什么好辦法能這么快就數(shù)出結(jié)果,。其實(shí)這里也是突破教學(xué)重點(diǎn)的一個有利契機(jī)，如果我讓這個孩子到前面數(shù)一數(shù)不僅能讓學(xué)生鞏固10的數(shù)法同時也教會了學(xué)生數(shù)物體個數(shù)的方法,。由此我想到一名好的教師不但要有扎實(shí)的基本功還要具有主持人的機(jī)智,，面對一些出乎意料的情況學(xué)會追問。

二.沒有打破思維定勢

在練習(xí)設(shè)計時,，如果能強(qiáng)調(diào)一題多說,，讓學(xué)生從不同的角度思考，不僅能使學(xué)生加深對知識的理解,，而且能使學(xué)生在解題時,，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,，提高解決問題的能力。在觀察直尺回答比( )大,，( )比( )小,，如果不僅僅讓學(xué)生說10和9的大小關(guān)系，更多的關(guān)注10以內(nèi)的數(shù)的大小關(guān)系,，這樣既鞏固了以前學(xué)習(xí)的知識,，又開闊了學(xué)生的思維模式,。

以上是我對這節(jié)課的簡短的反思,，在以后的教學(xué)中，我會力求做到：豐富學(xué)生玩數(shù)學(xué)的經(jīng)歷,，豐富學(xué)生做數(shù)學(xué)的經(jīng)歷,，豐富學(xué)生用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷。

中心對稱的教學(xué)反思篇八

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué),。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2,、根據(jù)這個規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3,、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時,，我畫了5個方框,，每個盤子里有3個圓圈，問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個圓圈,，剩兩個圓圈,，再問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有。然后讓學(xué)生計算3×5=,，2×5=,，1×5=，0×5=這幾個乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律,，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加,。0個5相加是0,，5個0相加也得0，所以0×5=0”,。講到這里,，有的學(xué)生說“5個方框都是空的,，一個圓圈都沒有，當(dāng)然0×5=0”,。當(dāng)時我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受,。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵,。

通過這個小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時的教學(xué)中起到的作用真的是很大的,。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣，同時它更能幫助孩子理解所學(xué)知識,。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時,，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時,，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便,。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計算的過程，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法,。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實(shí)際問題,。美中不足的是，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽,，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自則,，不過整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教的開心,，特別是開始的情境教學(xué)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，所以我們在教學(xué)時，一定要注重情境的引入,，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識,，理解數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的,，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。