范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇一

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,，積就會擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

2,、突出豎式的書寫格式。有了前應(yīng)對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心的思考,，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用規(guī)律去口算，然后去筆算,，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點位置就行了,，計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的都是計算,，都是討論計算方法,，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇二

教了十幾年數(shù)學(xué),，我覺得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長方形的周長》時,，我才認(rèn)識到自己的感覺是錯誤的,。

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形,，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長,。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，也很投入,。很快,，一只只小手接連不斷的舉起來了,。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!”一個平時表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來發(fā)言,。

我心里有點失望,，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”

沒有同學(xué)再舉手了。

我說：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的?”

“我測量了長方形的長和寬,，然后兩條長加兩條寬,。就得到了它的周長?！睅缀趺總€同學(xué)都如是說,。

看到學(xué)生自己歸納不出長方形的周長計算公式,，我急了，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說：“長方形兩條長,，那么9+9可以用乘法算式表示9×2,。寬用乘法算式表示為7×2。所以,，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2,。也可以先算出一條長和一條寬的和，再×2,。長方形的周長=(長+寬)×2,。”

接下來是課堂練習(xí),，我出示了三個長方形讓學(xué)生計算周長,。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算，還有一半學(xué)生是用加法做的,。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式,，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識,，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的,。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點,，可是長此以往,，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下,。對這些三年級小學(xué)生來說,，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀,、更明白的公式嗎?!

既然學(xué)生心里沒有公式,，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于他們,，只要他們的算法有道理,，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題,，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記,、最好用的計算方法，說不定在不久的將來他們會摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇三

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度,。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法,。

回顧教學(xué)過程,，我認(rèn)為有如下幾個特點。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋,，以舊引新,，方程是表達(dá)實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來,。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣的開課很實際,，很干脆，也很有用,。

二,、實踐操作，建立方程模型

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式,，稱為方程”的這一概念獲取過程中,，在這個過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動,，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念,，即由“式子→等式→方程”的抽象過程,，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察,、思考,、分類、歸納突破本課的重難點,。

三,、回歸生活，體會方程

在建立方程的意義以后,，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

四,、教學(xué)中的不足

1、從學(xué)生已有的知識儲備來看,，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境,，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路,，對列方程造成了一定的干擾,。

2,、對于利用天平解決實際問題雖然較感興趣，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言,，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時，存在困難,。

3、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思考,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,。

五、改進(jìn)措施

在以后的課堂中,，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié),，重點的知識應(yīng)重點去備,，一定要詳實，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況,，作到講出一種，備出十種,。備學(xué)生有時比備教材更為重要,，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個形容,，都會有不同的理解,，學(xué)生也會完成到不同的層次上，要清晰,，易理解,，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成,。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇四

把數(shù)4分成3和1,、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的,，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流,，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法,。另一方面,，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

1,、在操作中體驗分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。

通過操作認(rèn)識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,，再把分實物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合,。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的,。

第30頁例題教學(xué)4的組成,，分三步進(jìn)行。首先把4個桃放在兩個盤里,，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃,，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思,，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨立完成4分成2和幾,，再獨立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因為4分成3和1,，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué),。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動,，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程,。

2、在分與合的活動中,，逐漸提高智力活動的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平,。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和,，計算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

①教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識“分”，再認(rèn)識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇五

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗 反思。每次上完課后,，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失,，這既是一種學(xué)習(xí),，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力.

上周，我上了一節(jié)公開課《中心對稱圖形》,，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個“做法”,、兩個“問題”：

本節(jié)課的設(shè)計上，我充分體現(xiàn)了“中心對稱圖形”這個重點,，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料,，這些材料都是我平時積累的結(jié)果，其中有生活中的,、小學(xué)算術(shù)中的,、物理內(nèi)容的、撲克牌上的,、游戲里的,、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西,，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng),，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論,、講究層次和條理的學(xué)科,，對于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說,，是容易枯燥的；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來時,，孩子們才會容易產(chǎn)生共鳴,，進(jìn)而對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣,。因此,，平時我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡明,、有趣地說明一些難懂或易錯的數(shù)學(xué)知識,。

在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新穎的解法,，數(shù)學(xué)問題往往是多個角度來考慮,，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法,，因此在幾何教學(xué)中,，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時間,，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊含的這部分的知識,，然后讓學(xué)生之間交流；上課時,，對于每個學(xué)生回答的問題要及時給予評價,，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學(xué)生參與到課堂中來,。

有時候,，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題,，就可以給學(xué)生說這個問題是剛剛在三班某個同學(xué)回答出來的,，這樣會暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦?，這樣會激勵更多的學(xué)生參與到課堂中,，同時對三班的同學(xué)也會起激勵作用，課下會有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個事情的,，因為好事情傳播的速度是很快的,。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的,，今天這樣明天也這樣,，經(jīng)常這樣學(xué)生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學(xué)生有利對自己也有利啊,。

當(dāng)一個學(xué)生的解題方法,，通過我的加工拓展變成一種解題思路,，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”,，對這個同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞,。

有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起,，辦成了一個小報,，轉(zhuǎn)發(fā)全年級每一個學(xué)生手里，以此來鼓舞學(xué)生,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。同班學(xué)生的獨特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作,，就會在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付,。

本節(jié)課上，在探討圖形分割時,，一個學(xué)生就提出了一個新的想法：把虛擬的一個小長方形割下補到另一個實圖的對稱位置,，當(dāng)時，為了不耽誤時間,，我僅僅簡單交代一下就過去了,；其實在這個地方還有許多可探討之處，而且不少學(xué)生并沒有真正理解,。

上公開課,，對我來說，感覺就像是“戴著鐐銬跳舞”,，不敢象平時那樣可以根據(jù)學(xué)生提出的問題任意發(fā)揮,，生怕因“不小心”臨時發(fā)揮，無法完成課堂程序,。比如,，這節(jié)課上，有一個“9棵樹栽10行,，每行3棵的栽法”,，

如果從這個題目引開來，同樣有許多“中心對稱圖形”的變化,，但是,，進(jìn)行這個內(nèi)容就必然會影響這節(jié)課的課堂設(shè)計，當(dāng)時,，我就忍著割舍掉去進(jìn)行安排好的內(nèi)容,。雖然上課之前自己已經(jīng)充分準(zhǔn)備好自己的上課內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都已經(jīng)安排好,，課堂上問題的設(shè)置,，

問題的回答會出現(xiàn)什么問題一般都能預(yù)料到的,，可是在實際上課時，往往會有一些問題是出乎預(yù)料的,；當(dāng)一個學(xué)生提出一個問題或一種新的解法時,，老師則可能因時間的問題而暫時放下不管，這會極大地挫傷學(xué)生的求知欲望,；如果這些問題能得到圓滿地解決,，就會激發(fā)提問題的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和成就感。何況我們面對的是很有思想的學(xué)生,，現(xiàn)在的孩子聰明程度是相當(dāng)高的,，特別是這些學(xué)生是你教過一年、兩年后,，你的許多解題思想、習(xí)慣性解題思路已經(jīng)被他所熟知時,，他處在了“知己知彼”的位置,，再加上學(xué)生多、思考方式也多,，因此課堂上我從不敢輕視學(xué)生們提出的問題及對某個問題發(fā)表的看法,。這就造成了，公開課上既希望學(xué)生有問題,，但又怕學(xué)生提出一個意想不到的問題,。

我一直認(rèn)為知識是在課堂上逐步生成的，不是死的,，這才是課堂的“血和肉”,，不應(yīng)該為了追求課時內(nèi)容的完整，忽略課堂效果,，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才是課堂真正的高效,，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”,，也是我們做教師的最終目的,。

我曾經(jīng)在一次聽課時看到這樣一堂課：一個語文老師在上一個公開課時，因為內(nèi)容需要,，老師描繪了一個詩人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩,，當(dāng)時就有一個學(xué)生提出朗誦一下自己的一首詩，后來竟然出現(xiàn)班里大部分學(xué)生都要求做詩,，沒有想到這個老師竟然答應(yīng)了,，這節(jié)課后來竟上成了賽詩課。你怎樣評價這樣的一節(jié)課呢,？但是,，學(xué)生們樂意,，參與度也特別高，我感覺這節(jié)課孩子們的收獲是不小的,，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛,。

有時，公開課上有的問題設(shè)計導(dǎo)向性太明了,，干涉或控制了學(xué)生的思維,，明顯帶有程式化，缺乏教學(xué)過程中應(yīng)有的生氣,。課堂上有一段時間,，學(xué)生好像成了配合我上課的配角，沒有給足學(xué)生應(yīng)有的思考空間,，失去了學(xué)生的主體作用,。教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的回答問題，很少主動的提出問題,；特別是教師一對多的問答,，其實一問一答的機(jī)械形式，是一種無實質(zhì)性交往的“假”對話,，是一種變相的灌輸式教學(xué),，后果是：看著熱鬧，實則沉悶,。人的好奇心是天生的,，初中學(xué)生的認(rèn)知特點決定了他們擁有探求新異事物的天然需要?？鬃诱f：“知之者,不如好之者,；好之者,不如樂之者”，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣,。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識傾向,，這是大家所熟知的一條真理；教師在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用情境激起學(xué)生的興趣,，可以取得很好的教學(xué)效果,。但是，教師上課時,，往往講的有點多而讓學(xué)生思考,、提問、交流的有點少,，無論是學(xué)生與學(xué)生之間或是老師和學(xué)生之間,，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí),，你有一個思想,、我有一個思想，經(jīng)過交流都有了兩個思想或碰撞后的多個思想,；上課不僅是單向的付出,，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程,。

上課時,，引發(fā)學(xué)生的探究興趣、給學(xué)生以信心,，是老師的一個重要任務(wù),。

課后的一點反思，和大家共同交流,。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇六

應(yīng)該說《中心對稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計的預(yù)期效果差不多,。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動的氛圍比較活躍,。

1,、設(shè)計流程：圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。

2,、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)中,，中心對稱的美,，從實際圖片的設(shè)計著手引入新課，在圖形的運動變化中進(jìn)行概念的'教學(xué),，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別,。在例題的選擇時注意加強(qiáng)中心對稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展,。出現(xiàn)問題或疑問時,，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決,。按教材課本的要求,，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形,、識別圖形,，進(jìn)而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值,，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。在上課時，讓學(xué)生們欣賞圖形,，觀察圖形,，然后再理解圖形,，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中,。教學(xué)時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題。以教學(xué)案為裁體,，協(xié)調(diào)好課本教材,、教學(xué)案和課件，注重從學(xué)生實際出發(fā),，上課以學(xué)生為主,，加強(qiáng)學(xué)生的活動性、參與性,，有意識的突出學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生有思考問題的時間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時,，注重從整體的眼光中看待問題,，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點時,，我及時板書加以強(qiáng)調(diào),。在板書設(shè)計中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體,、組合,、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法,，做到了潛移默化,。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參與,，自主解決,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計,，課上解決,，課后反思。

3,、不足之處：一,、根據(jù)學(xué)生的實際情況請學(xué)生畫一個點關(guān)于對稱中心對稱的點時應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情,。三,、我對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。

今后的努力方向

(一)導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新知識中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性。設(shè)計一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握,，并能獨立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題;

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式,，并進(jìn)行變式訓(xùn)練。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思,，作業(yè)問題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇七

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律,。2、根據(jù)這個規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗算法多樣化,。

在教學(xué)時，我畫了5個方框,，每個盤子里有3個圓圈,，問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個圓圈，剩兩個圓圈,，再問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計算3×5=，2×5=,，1×5=,，0×5=這幾個乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律,，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加,。0個5相加是0,，5個0相加也得0，所以0×5=0”,。講到這里,，有的學(xué)生說“5個方框都是空的，一個圓圈都沒有,，當(dāng)然0×5=0”,。當(dāng)時我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受,。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

通過這個小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時的教學(xué)中起到的作用真的是很大的,。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣，同時它更能幫助孩子理解所學(xué)知識,。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時,，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時,，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便,。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計算的過程，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法,。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實際問題,。美中不足的是，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽,，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自則,，不過整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教的開心,，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們在教學(xué)時,，一定要注重情境的引入,，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實際例子中去探索數(shù)學(xué)知識,，理解數(shù)學(xué)知識,，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。

數(shù)學(xué)中心對稱教學(xué)反思篇八

這節(jié)課圍繞課標(biāo)體現(xiàn)趣,，新,，活三個特色。

趣：1以趣激情,，突破難點,。

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探究新知識的動力,，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生,。為此，在新課開始時,，我注意創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)參與的動機(jī)，利用聽音樂,，配以學(xué)生喜歡的動畫,，在引導(dǎo)學(xué)生觀察參與的同時，適時激疑9的后面是幾,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)10的認(rèn)識,。這種設(shè)計激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界,。

2.以游戲形勢結(jié)束，寓教于樂,。

練習(xí)的設(shè)計,，也充分體現(xiàn)了趣味性。學(xué)完10的組成后,，在找朋友與拍手組10的游戲中鞏固這節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點,。在游戲的過程中，學(xué)生情緒高漲,，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，而且在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂,。

新：課堂上,，教師大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性，這種“自主——合作”式的探究模式新,。

1.為學(xué)生活動提供了充足的材料,，使學(xué)生動了起來，課堂活了起來,。

為了讓學(xué)生動起來,，我為每人準(zhǔn)備了小棒,，要求學(xué)生先數(shù)出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案,。這樣既鞏固學(xué)生對10的序數(shù)的認(rèn)識,，也培養(yǎng)了學(xué)生的美感。提供了人人動手研究的機(jī)會,。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題，解決問題,，手,，腦，口等多種感官并用,，全身心地投入到研究過程之中,，使課堂有了生機(jī)，充滿了活力,。由于學(xué)習(xí)材料的充足,，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

2.為學(xué)生提供充分的時間,，留下自主探索的空間,。

學(xué)生的探索必須有一定的時間做保證。教師不能代替學(xué)生的思考,，也不能簡單地以成人的眼光對學(xué)生的解答做出判斷,，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題,。本節(jié)課一系列活動的設(shè)計,，教師都給了學(xué)生充足的時間和空間，這樣就使學(xué)生有了足夠的時間獨立思考,，動手操作,，合作交流，提高了自主探索的時效性,。

活：1激活內(nèi)容,，調(diào)動學(xué)生。

課前我比較深入的鉆研教材,，科學(xué)地運用教材,，將教學(xué)內(nèi)容分解成許多小問題，使每個問題既圍繞重點,，又圍繞難點來進(jìn)行,。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的研究匯報內(nèi)容，靈活地駕馭課堂,，既能將問題“放”出,，又能逐步地“收”回,，從而將有關(guān)于10的知識全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3,、評價靈活,，鼓勵學(xué)生

教學(xué)有法，但無定法,，貴在得法,。課堂上，注意運用豐富的評價語言,，例如,，你們是了不起的設(shè)計師，你們有著敏銳的觀察力,，團(tuán)結(jié)力量大讓我們共同尋找答案等,。采用趣味性的評價方式，注意聽講的獎勵金耳朵,，積極發(fā)言的獎勵金花筒,，團(tuán)結(jié)互助的獎勵合作花,。這樣的評價更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

以上是我對這節(jié)課設(shè)計上的一些理念,，但在課程實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題,。

一.缺少追問。

在課程開始階段,，學(xué)生在回答圖上有些什么,，它們的數(shù)量是多少時,。有一個學(xué)生很

快說出圖上有10只鴿子,。對于學(xué)生的回答我很快給予了肯定,，但我沒有追問下去你有什么好辦法能這么快就數(shù)出結(jié)果。其實這里也是突破教學(xué)重點的一個有利契機(jī),，如果我讓這個孩子到前面數(shù)一數(shù)不僅能讓學(xué)生鞏固10的數(shù)法同時也教會了學(xué)生數(shù)物體個數(shù)的方法,。由此我想到一名好的教師不但要有扎實的基本功還要具有主持人的機(jī)智，面對一些出乎意料的情況學(xué)會追問,。

二.沒有打破思維定勢

在練習(xí)設(shè)計時,，如果能強(qiáng)調(diào)一題多說，讓學(xué)生從不同的角度思考,，不僅能使學(xué)生加深對知識的理解,，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的思想,，提高解決問題的能力,。在觀察直尺回答比( )大，( )比( )小,，如果不僅僅讓學(xué)生說10和9的大小關(guān)系,，更多的關(guān)注10以內(nèi)的數(shù)的大小關(guān)系，這樣既鞏固了以前學(xué)習(xí)的知識,，又開闊了學(xué)生的思維模式,。

以上是我對這節(jié)課的簡短的反思，在以后的教學(xué)中,，我會力求做到：豐富學(xué)生玩數(shù)學(xué)的經(jīng)歷,，豐富學(xué)生做數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，豐富學(xué)生用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷,。