工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結對工作學習進行回顧和分析,，從中找出經驗和教訓，引出規(guī)律性認識,，以指導今后工作和實踐活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的總結嗎？以下是小編精心整理的總結范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

秦兵馬俑教學反思總結 秦兵馬俑教學設計及反思篇一

當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,，是不是從中有所啟發(fā)呢,？

這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術性所在,。作者采用了先概括寫,，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的,。這種寫法我們見過不少,。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子,。

此課教學時,，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多,，個性鮮明及價值,，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學習了。但學生學得不深刻,。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味,，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大,，中華民族之偉大,。所以一下轉入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值,，而不是內心的感悟,，這是一大缺點,。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來,，才能把難點。重點解決,。

再有是通過更合理手段,，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念,，使他們有話說,，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍,，學生的學,，老師的教才默切配合，淋漓一片,。

作者在介紹兵馬俑的類型的時候,，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多,，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現,。文中有身材描述,，著裝描述，有動作描述,，有神態(tài)描述,，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看,。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯想,，很值得一學：

每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,，它們神態(tài)各異：有的微微頷首,，若有所思，好像在思考如何相互配合,，戰(zhàn)勝敵手,；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重,，好像在暗下決心,，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳,，勇武干練,，好像隨時準備出征,；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁,，似乎還能聽到輕微的呼吸聲,。

作者用“有的……，有的……,，有的……,，有的……?！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內心,，當然，這也是作者的內心感受,，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

文章的開頭和結尾,，前呼后應,，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象,。

這篇文章,，對我們寫好習作有這樣一些啟發(fā)：

第一，要細致觀察,。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫,。

第二，要學習作者描述事物的方法,，如列數字,，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來,，給人留下深刻的印象,。

第三，還要學會巧妙地構思,。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因,。

第四，要積累豐富的詞匯,。這篇課文中,，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

秦兵馬俑教學反思總結 秦兵馬俑教學設計及反思篇二

本課時的重點就是聯系課文資料,，體會兵馬俑的類型眾多,，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感,。所以,，本課時的教學，我還是以過渡段為中心,，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,，然后自然過渡到重點段落（4―9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多,、形象鮮明的特點,。

針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑,？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文,，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文,，在保證必須閱讀時光的基礎上,，全班進行交流。

這一部分的教學,，學生的興趣倒是比較濃厚,，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時光,，學生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章,。我想,，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點,。每個自然段的教學時光幾乎是平均分配,，教學節(jié)奏沒有變化?；蛟S,，在教學中，我能夠先以“將軍俑”為例,，具體分析一下他的鮮明形象,，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑,。這樣做才是真正“授之以漁”,，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外,，秦兵馬俑的出土震驚了世界,，被譽為“世界第八大奇跡”,。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值,。我想,，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的,。還就應利用一些教學資源,，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上,，我做的也不理想,，因為課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的資料，只是教教材,，而沒有做到“用教材”,，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物,，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置,，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài),，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現之一,。這篇課文語言精練、詞語豐富,、段落清楚,，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物,，對于我們農村小學的學生來說,，其見識少，缺少主觀性認識,，對教材的理解又是一個難點,。

我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學過程：第一課時：1、審清題意,，讀通課文,，給課文分段。2,、初步學會本課生字,、新詞。3,、學習第1,、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1,、2題,。第二課時：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值,。2,、歸納課文主要資料。3,、能用“也許”“似乎”造句,。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意,，用段落大意歸并法歸納課文主要資料,。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解,。所以,，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家,、②文學家、③美術家,、④導游哪個組,，并給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的,？又是按照怎樣的順序寫下來的,？③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎,？然后分組進行活動,，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目,，討論時大家十分熱烈,，交流時也個性認真，其效果也比較好,。

1,、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較用心,，受到的效果也比較好,。因為，我安排了四個小組,，讓學生參與到自我喜歡的,、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂,，收到的效果也比較好的,。

2、培養(yǎng)了學生的動腦,、動手,、動口的潛力，讓學生在活動中學習課文,，培養(yǎng)了學生的動腦,、動手、動口的潛力,。

3,、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛力，讓學生參與當軍事家,、文學家,、美術家、導游的活動,，讓他們參與了活動,，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學生的想象潛力,，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛力。

透過本課教學,，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字,，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造,，表達的潛力,，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養(yǎng),，還有待于今后進一步嘗試和探索,，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養(yǎng),。我決心今后不斷努力,，不斷進取，不斷嘗試,，是自我的教學業(yè)務水平跟上形勢發(fā)展的需要,。

秦兵馬俑教學反思總結 秦兵馬俑教學設計及反思篇三

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,，另一方面從身材體格,、衣著披掛,、動作神態(tài)等方面，準確,、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多,、個性鮮明。文中既有說明,、描述的文字,，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境,。

基于略讀課文的教學,，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：

1,、理解課文內容,，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明,，增強民族自豪感,。

2、學習課文描寫兵馬俑的方法,，并進行仿寫,。

在教學過程中，我主要想體現以下幾點：

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,，它是以學生的自學為主,，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學方式的應用,，讓學生能通過學習略讀課文,，掌握一定的自學技巧,。基于這點考慮，在教學時,，我先讓學生默讀課文,，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后,，讓學生自由發(fā)表自己的感想,。意在放手讓學生自主、充分閱讀,、從整體上感知課文,，獲得閱讀體驗。

接著我通過采用重點突破法,，告訴學生剛才大家所說的內容在文章中有一句話都概括了,，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,，直奔重點，找出過渡段,，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大,、類型眾多、個性鮮明,。同時體會第三自然段是對全文主要內容的概括,，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點,，引導學生展開學習,，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,，個性鮮明兩大塊內容,。

在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于,，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句,，在學習時注意喚醒學生學習的經驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子,，意在指導學生學法可以舉一反三,，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。

接下來就以過渡段為切入點,，引導學生展開學習,，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,，個性鮮明兩大塊內容,。

根據《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文,，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,，再談談讀后的感受?！蔽以谶M行教學時,，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽,、自讀,、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式,。給學生大量的時間去想象,、感悟、交流,。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容分別采取了三種不同的學習形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先采用默讀批劃的形式,，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子,。反饋交流時,，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較,，使模糊的概念清晰化,，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋

讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類,，讀給大家聽,。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑,，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明,。同時讓學生說一說是根據什么猜出來的,，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的,。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段,，讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品,。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較,，領會作者“所見+所想”的寫法,。在這里,，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間,，進行遷移小練筆，以達到讀思同步,，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎上,，請他們用“有的……好像……”來寫話,。讓學生充分發(fā)揮自己的想象,，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務,。用教材教的是方法,，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法,、駕馭語言的技巧,。

在學生學完課文主要內容后，插入一個音形并茂的課件,，讓學生暢談自己的感受,，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收,，可以讓學生有充分自主的感悟空間,，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內容。

課文雖然學完了,，但是語文學習并沒有結束,，而應是一個新的開始，在課結束前老師向學生推薦了相關的網站和書籍,，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關資料,。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習,，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產的興趣,。

本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點,，因為是四年級的略讀課文,，我基本上采用的還是線性流程結構，如果是年級再高些,，可能我的設計會更粗線條,，更趨向于塊狀的結構，給學生更多完整的,、大塊的自讀空間,。

秦兵馬俑教學反思總結 秦兵馬俑教學設計及反思篇四

《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智,，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛,。課前，我在班上作了了解,，誰也沒去過西安(包括我),，為了多一點感性認識,，我上網去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的內容,。我覺得都很好,，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網站,，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容,。學生還真學得興致勃勃。

冷靜下來看,，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么,。

課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材,。由于時間倉促,，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹的語句作細細品味欣賞,，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上,，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”,。于是乎,，課文中的列數字、作比較,、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了,，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的,、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”,、“信息博覽”,。這與我“充分運用網絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了,！

教學不只是忠實地實施課程計劃方案,，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀,。以上教學能夠在“立足文本”的基礎上,，適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學生知識積累,、豐富學生情感體驗的美事,。但是,，為了體現新課程理念,，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上）,，讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力,，就會讓人產生喧賓奪主,、本末倒置之感。因此,，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效,，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例,，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文,，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情,，引發(fā)學生的閱讀興趣后,，引導學生瀏覽網站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產生的感興趣的有關話題,，在綜合實踐活動可課上做進一步的探,，如此，應該是兩全其美的事情,。

上述課例,，從一個側面看，老師花了很多的時間,，也作了很多的努力,，發(fā)揮了網絡有優(yōu)勢，充實了知識容量,，為學生搭建了自主學習的舞臺,，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是,，假如從另一個側面來審視這個教學片斷,，我們不禁產生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課,？假如是語文課,，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？

課程資源的“統(tǒng)整組合”,，簡言之,，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”,？即把雜亂無章的東西變成一致的東西,，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng),。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列,。只有把現有的課程資源進行科學的整合，也就是經歷一個“資源化”的過程,，才能有效地激發(fā)學生的思維,、感悟、體驗,、欣賞,、品味。如上述課例,，假如老師抓住難點和關鍵,，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”,，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”,，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點,，還很好地進行了說話練習,，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產生的巨大效益,。