無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇一

當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？

這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模,、類型以及其藝術(shù)性所在,。作者采用了先概括寫，后具體寫,，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的,。這種寫法我們見過不少?！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子,。

此課教學(xué)時，把兵馬俑規(guī)模宏大,，類型眾多,，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了,。但學(xué)生學(xué)得不深刻,。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細(xì)細(xì)評味，透過深入體會到兩大特點,。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大,，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料,，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值,，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點,。為此我感到：上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀,，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點,。重點解決,。

再有是透過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去,，調(diào)動他們生活經(jīng)念,，使他們有話說，有感覺有欲望說,，這么課堂氣氛才活躍,，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合,，淋漓一片,。

作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句,，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個性鮮明”,，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn),。文中有身材描述,，著裝描述，有動作描述,，有神態(tài)描述,，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看,。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想,，很值得一學(xué)：

每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,，它們神態(tài)各異：有的微微頷首,，若有所思，好像在思考如何相互配合,，戰(zhàn)勝敵手,；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重,，好像在暗下決心,，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳,，勇武干練,，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方,，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁,，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

作者用“有的……,，有的……,，有的……，有的……,?！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然,，這也是作者的內(nèi)心感受,，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩,。

文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng),，使得文章渾然一體,，給我們留下了深刻的印象。

第一,，要細(xì)致觀察,。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫,。

第二，要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法,，如列數(shù)字,，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來,，給人留下深刻的印象,。

第三,，還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思,。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。

第四,，要積累豐富的詞匯,。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇二

帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》,。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智,，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛,。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容,，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干,，梳理枝葉,。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法,，激發(fā)學(xué)生讀書興趣,。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法,。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露,。

但總的反思下，問題還是層出不窮：

教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,，充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，所以前提是教師少說甚至不說。必要時,，教師語言應(yīng)通俗精練,，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時間,。記得上午試教時,，我講了一個故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇,，再看視頻,，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣,。同事建議，趕緊修改,，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎,？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎,？心里想說什么,？連續(xù)提問，學(xué)生互動,，效果甚好,。我只是改進(jìn)了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來,。督促自己以后努力改進(jìn),。

雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時,，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”,。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時,，第一個學(xué)生讀將軍傭,，第二個學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了,，東讀一個西讀一個,，學(xué)習(xí)沒重點了，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭,。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下,，尊重學(xué)生的個性,，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,，我只是肯定了這點,，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒,，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總,。“好像”可以去掉嗎,？學(xué)生說可以,。我其實就可以將錯就錯，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),。哎,，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實踐錘煉,。

我覺得重點是做到自讀自悟,，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀,，每一遍讀,，都有體會，都有感悟,，這樣學(xué)生就會讀書,，越讀越有興趣。這一點做到實在不好,，應(yīng)深挖掘,。

“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎,？找近義詞也是解釋啊,，沒想到?！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒,。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識字詞。

拖堂,，這是我的老毛病了,，在平時就要狠狠地改，警記！

不再一一累贅,！希望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步,！

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會,，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察,。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量,。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會,，使學(xué)生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時,，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一,、二,、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切,，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識,。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,，起點在一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn),，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,，如此一來,，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了,，創(chuàng)新的思維活起來了,。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑,？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹,。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話,，加強(qiáng)語文訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。字串3

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法,，提出自己的問題,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

有了知識，并不等于有了能力,。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力”,。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手、自覺地探索知識的奧秘,，在動手中學(xué)習(xí),，在動手中提高能力。

在教學(xué)過程中,，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作,，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點,。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉,。”在教學(xué)中,，要善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”,、“別出心裁”,，這樣就能給學(xué)生留下最直接,、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),。

語文教學(xué)中,，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考,，多情景描述,，多情節(jié)描寫，去求異,，使思維縱橫擴(kuò)散,；去求佳，使思維聚合收斂,，以引發(fā)發(fā)散思維,。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,，即突發(fā)奇想,，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇四

上完這節(jié)課后,，空落落的,，很冷靜，沒有什么特別的感覺,，但還是要把自己的上課體會記下來,。

為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前,，我查閱了在量的資料,，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余,。適時給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識,，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,，滅六國,，統(tǒng)一中國,，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學(xué)生們明白,，軍隊在秦代的重要地位,。

另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

不充足的地方,，是沒有對細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行斟酌,，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候,，只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍,，而成功有時就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達(dá)的,，可是到時就有些力不從心了,。

比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了,，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了,，感覺重復(fù)無用,。

以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度,，達(dá)到什么效果,，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀,，讀到位了就要通過,。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。

比如在常旭東讀完將軍俑那一段時,，我的心里當(dāng)時就感覺到了將軍俑的氣勢,，可是當(dāng)時忘記對他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾,。說明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺,。

聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰,，因為以前的課堂,，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的,。聽了他們的評價,，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇五

蘇教版五下第四單元是由三篇課文,、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成,，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》,，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》,；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記,。整組教材的共同點，從內(nèi)容上來說,，展示世界各地的名勝古跡,、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧,，從表現(xiàn)形式上來說,，都抓住它們的特征，圍繞中心詞,、中心句來寫,，綱目分明，條理清晰,?！肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多,、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史,。

本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型,。我設(shè)計的自學(xué)重點是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多,、個性鮮明的特點,；同時，通過兩篇課文的對比閱讀,，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句,、中心句、說明方法的使用,。個人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確,，從課堂效果看，這兩個目標(biāo)也基本達(dá)到,。在這節(jié)課的設(shè)計上,，我也嘗試了創(chuàng)新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點,。當(dāng)然,，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。

首先,，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點的時候,，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉,，在找說明方法和中心句、過渡句的時候,，模棱兩可,，不能確定?！栋＜暗慕鹱炙愤@篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍,，并沒有深入的講解?？赡懿糠謱W(xué)生沒有熟讀,，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

其次,，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候,，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間,，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個自學(xué)內(nèi)容時間有些倉促,。其實，第一課時的教學(xué)中,，已充分朗讀了課文,，在第一個討論提示中這點可以忽略，節(jié)省時間為后面的自學(xué)內(nèi)容,。

最后，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,，學(xué)生才是整節(jié)課的主體,，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看,，我班級的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng),，特別是討論的時候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見,，對于其他意見也是符合或跟隨,，并沒有自己獨特的想法。訓(xùn)練在平時,，只有發(fā)揮好小組的力量,，“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會更加精彩！

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇六

帶著這兩個問題,，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》,。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛,。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點,，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰,，能夠抓住主干,，梳理枝葉。在教學(xué)過程中,，我教給學(xué)生讀書方法,，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中,，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露,。

一,、教師課堂語言還應(yīng)精練

教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時光也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，所以前提是教師少說甚至不說,。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練,，學(xué)生一聽就懂,，節(jié)約時光。記得上午試教時,，我講了一個故事來導(dǎo)入,，激發(fā)好奇，再看視頻,，了解秦兵馬俑的概況,。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣,。同事推薦,，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：明白這天要上的課文是什么嗎,？明白秦兵馬俑嗎,？想看兵馬俑嗎？心里想說什么,？連續(xù)提問,，學(xué)生互動，效果甚好。我只是改善了一點,，卻沒把整堂課的語言精練起來,。督促自我以后努力改善。

二,、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)

雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的用心回答問題,，但當(dāng)學(xué)生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學(xué)生的“出軌”,。但是,，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當(dāng)學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學(xué)生讀將軍傭,，第二個學(xué)生就讀騎兵傭,，之后都亂套了，東讀一個西讀一個,，學(xué)習(xí)沒重點了,，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的傭,。學(xué)生卻把我拉到了小道,，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個性,，讀他們自我的吧,！還有一個生成點是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點,，立刻又把他拉回到了過渡句,。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總,?！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡幔繉W(xué)生說能夠,。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),。哎,，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實踐錘煉,。

三,、課文講解還應(yīng)有詳有略

我覺得重點是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀,，學(xué)生不感興趣的略讀,，每一遍讀，都有體會，都有感悟,，這樣學(xué)生就會讀書,，越讀越有興趣。這一點做到實在不好,，應(yīng)深挖掘,。

四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實

“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語,，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎,？找近義詞也是解釋啊，沒想到,?！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認(rèn)識字詞,。

五,、時光安排還應(yīng)合理控制

拖堂，這是我的老毛病了,，在平時就要狠狠地改,，警記！

六,、略讀課文還應(yīng)把握特點

七,、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯

八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位

不再一一累贅,！期望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步,！

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇七

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,，另一方面從身材體格,、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,，準(zhǔn)確,、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明,。文中既有說明,、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象,，使我們?nèi)缗R其境,。

基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時完成,，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略,，根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,，讀得較有感情,，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

我在進(jìn)行教學(xué)時,，選擇了以默讀為主,，同時穿插了瀏覽、自讀,、齊讀,、等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時間去想象,、感悟,、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學(xué)習(xí),。

例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時,，我讓學(xué)生交流討論，重點指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,，用學(xué)生熟悉的事物作比較,，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢,。

在學(xué)習(xí)第八自然段時,，我讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品,。在學(xué)生談完自己的感受后,，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法,。在這里,，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆,，以達(dá)到讀思同步,，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話,。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

課文雖然學(xué)完了,，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點,，還要繼續(xù)努力,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇八

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是他們主動探究的過程。教學(xué)這篇課文,，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑,，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感,，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣,。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗,，積累文中有特色的語言,。教學(xué)中再結(jié)合三幅插圖，一幅是一號坑的遠(yuǎn)景圖,，一幅是鎧甲武士,，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學(xué)生一個直觀的印象,，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富學(xué)生的精神世界,；又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解課文大意,，體會課文的思想內(nèi)涵。

2,、進(jìn)行自主探究,，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息及分析問題,、解決問題的能力,。

3、憑借課文的語言材料,，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

1,、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大,、類型眾多、個性鮮明的特點,。

2,、認(rèn)真朗讀課文,，細(xì)細(xì)品味文章清楚的條理、細(xì)致的描寫,、生動的語言,。

1、學(xué)們記不記得三年級的時候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過什么,？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇介紹秦兵馬俑的文章,。（出示課題）昨晚老師讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料?，F(xiàn)在誰來向大家介紹一下呢,？

2、介紹得真好,，從同學(xué)們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣,？（十分的珍貴）

秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧,！請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?

(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個性鮮明,?！?/p>

(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用,。

(3) 為什么,？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）

(4) 全班朗讀這句話

1,、出示自學(xué)要求：

①請同學(xué)們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大,。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長,、寬,、面積和兵馬俑的數(shù)量。）

②這一段在說明方法上有何特點,？（列舉了大量的數(shù)據(jù),。）

2、匯報自學(xué)情況

3,、如此壯觀的氣勢,，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下,。

大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風(fēng)采,， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢,？呢,？請同學(xué)們自由朗讀第4——7自然段,。

1、出示自學(xué)要求,，學(xué)生自學(xué)。

自學(xué)要求：

①找一找,，兵馬俑有幾種類型

②讀一讀,，圈出最能體現(xiàn)兵馬俑類型個性特點的詞語

③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑,，為什么,？小組交流。

2,、學(xué)生自學(xué),，教師巡視指導(dǎo)，參與小組學(xué)習(xí),。

3,、交流：

板書：將軍俑 神態(tài)自若

武士俑 整裝待發(fā)

騎兵俑 準(zhǔn)備上馬沖殺

馬俑 躍躍欲試

4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀

過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品,。仔細(xì)端詳,，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）

1,、這一段與哪一段相呼應(yīng)呢,？（第一段）

2、與第一段是怎樣呼應(yīng)的,？劃出相互呼應(yīng)的句子,。

（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

4,、找出兩句中的一對近義詞,。（舉世無雙與絕無僅有）

5、從這兩個詞語中可以看出什么,？（體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）

6,、領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象,，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感,？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）

1,、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）,、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智,，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛,。

2,、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇九

這段時間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試,，想用一種新得教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動,。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時,，在教學(xué)設(shè)計上,，我進(jìn)行了大膽的嘗試。

開始上課時我精神奕奕,，充滿激情,、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來，從而也調(diào)動了學(xué)生的積極性,，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒,，思維活躍，發(fā)言積極,，但美中不足的一點是,，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情,。這也許和我的性格有很大的關(guān)系,，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍,。但由于我的表現(xiàn),，使本來不錯的一節(jié)課，上的平鋪直敘,，毫無波瀾起伏,，這是這節(jié)課最大的失敗之處。

新課程提倡學(xué)生課下搜集,，課上交流,，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料,，課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，以小組之間展開競賽,，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi),，也調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性,，同時也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù),，還拓寬了學(xué)生的視野,，這是這節(jié)課的成功之處,。

單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感,。也失去了學(xué)習(xí)的興趣,。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,，能極大的調(diào)動學(xué)生的參與意識,，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運(yùn)５２》的形式,，把同學(xué)們分成藍(lán)隊和紅隊，進(jìn)行比賽,，同學(xué)們都爭先恐后的回答問題,，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈,，但我的感覺并不好,，在這階段的活動中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密,，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象,。

總之，在這節(jié)課中,，我深深的體會到想上好一節(jié)課,，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的,，在今后的教學(xué)中,，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇十

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文,。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格,、衣著披掛,、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確,、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多,，個性鮮明。文中既有說明,、描述的文字,，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境,。

在進(jìn)行具體教學(xué)時,，我選擇了以默讀為主,，同時穿插瀏覽、自讀,、齊讀等多種讀書形式,，給學(xué)生大量的時間去想象、感悟和相互交流,。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時,，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí),。

在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時,，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導(dǎo)學(xué)生,，用學(xué)生熟悉的事物作比較,，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢,。

在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時,，我讓學(xué)生隨著作者生動的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品,。在學(xué)生談完自己的感受后,，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會作者“所見,、所想”的寫法,。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達(dá)到讀思同步,，讀寫融合的目的,，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。

通過本課教學(xué),，我體會到語文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語言文字,、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力,，并以此來不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇十一

教研課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的`過程,，心情依然不能平靜,。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》,，這是一篇狀物類散文,，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材,，并制定了教學(xué)目的,，還制作了一個ppt。

在課堂上,，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

生活的外延有多大,，語文的外延就有多大?！吧钐幪幗哉Z文”,。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢,？在這堂課的教學(xué)中,，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界,，被稱為“世界第八大奇跡”,。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值,。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想,，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的,。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解,。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因,，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了,。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片,，有的帶來了兵馬俑的仿制品,，有的帶來了百科全書……上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站,，我感到非常欣慰,。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

關(guān)于知識與能力的關(guān)系,，〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的指導(dǎo)思想是,，學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,，即語言直覺。字不離詞，詞不離句,，句不離文的教學(xué),，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外,，我借助ppt,，使書面的文字變成活動的影象。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內(nèi)容時設(shè)計了一個練筆——發(fā)揮想象,，除此之外還會有哪些神態(tài)呢,？請你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫幾句。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍,?！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角?！庇械恼f：“我好象穿越了時空,，來到了秦始皇的大軍前面?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前,，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,，但靜靜想來，本課時的教學(xué),，我還是以過渡段為中心,，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9）,，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多,、形象鮮明的特點。針對這一教學(xué)重點為,，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑,？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文,，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文,，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上,，全班進(jìn)行交流。

這一部分的教學(xué),，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,，課堂氣氛比較活躍,。可由于交流匯報占了許多時間,，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了,。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理,，而且教學(xué)沒有抓住重點,。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化,?；蛟S，在教學(xué)中,，我可以先以“將軍俑”為例,，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑,。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思簡短 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計篇十二

《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇課文,，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多,、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛,。課前,，我在班上作了了解,，誰也沒去過西安(包括我),，為了多一點感性認(rèn)識，我上網(wǎng)去查了很多資料,，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容,。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生,。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃,。

冷靜下來看,，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

課堂上較大容量地增加了編外材料,，卻因此忽略了手中教材,。由于時間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”,。于是乎,，課文中的列數(shù)字、作比較,、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了,，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的,、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”,、“信息博覽”,。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了,！

教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃方案,，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀,。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學(xué)生知識積累,、豐富學(xué)生情感體驗的美事,。但是，為了體現(xiàn)新課程理念,，展示課堂教學(xué)亮點（特別是在一些公開課上）,，讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力,，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主,、本末倒置之感。因此,，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效,，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例,，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的探究熱情,，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，再在第三課時讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實踐活動可課上做進(jìn)一步的探,，如此,，應(yīng)該是兩全其美的事情。

上述課例,，從一個側(cè)面看,，老師花了很多的時間,，也作了很多的努力,，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢,，充實了知識容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺,，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識,。但是，假如從另一個側(cè)面來審視這個教學(xué)片斷,，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課,？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課,，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么,？

課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之,，即資源的“整合”問題,。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西,，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng),。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列,。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程,，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維,、感悟,、體驗,、欣賞、品味,。如上述課例,，假如老師抓住難點和關(guān)鍵，重點請學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識的如車兵俑,，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”,，然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”,，既增進(jìn)了學(xué)生對兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會了本課的語言特點,，還很好地進(jìn)行了說話練習(xí),，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益,。